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& 合理利用网络资源，提高农村小学语文课堂教学质量
合理利用网络资源，提高农村小学语文课堂教学质量
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摘　要：计算机网络的普及，为农村教育的发展带来了一个新的突破口，在小学语文教学中合理运用网络资源，充分发挥其优势，既能减轻教师的负担，又能开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，从而能有效地提高课堂教学的效率和教育教学的质量。本文仅就利用网络资源对提高小学语文课堂教学质量所起的作用谈几点看法。
关键词：网络资源
　　信息时代，计算机网络信息技术的推广、普及程度已经非常高，长期以来，相当一部分地区的农村小学语文采用的就是“一块黑板、一本教科书、一支粉笔”教师讲学生听的注入式教学模式。而计算机网络的普及，为农村教育的发展带来了一个新的突破。笔者在农村小学语文教学实践中体会到：合理利用网络资源，可以起到以下几方面的作用。
　　一、利用网络资源，激发学生学习兴趣。　　
　　心理学家拉扎勤斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”，开发好小学生对于语文的兴趣爱好，对他们的学习能起到不可估量的作用。但由于小学生年龄小，思维直观形象，对生活的体验不够，对于语文教材中的许多语言优美.意境动人的文章未必能完全理解，很多时候只是跟着老师诵读记背，要引发他们的兴趣可以采用“旁敲侧击”的方式。我们可以在网上搜索到相关的图画、音乐、朗读示范和视频，通过形象生动的画面，悦耳动听的音乐，言简意赅的解说，及时有效地反馈，就能很容易地把学生引入到文章所描绘的意境中，调动学生学习的兴趣，主动参与到学习之中，使之爱学、乐学。
　　例如在教学《富饶的西沙群岛》一文时，我在网上搜索了大量大海和海岛风光及丰富特产的图片，把“一半是水，一半是鱼”的美丽情景展现在学生面前，让学生有如身临其境，学习兴趣浓厚，从而全身心地投入到学习中去。再如教学《鸟的天堂》一课时，我在学生熟读课文的基础上，通过视频展示大榕树的枝繁叶茂、鸟儿纷飞，婉转鸣叫……带给学生听觉、视觉等感官上的享受，增强理解能力，让学生真正感受到这就是鸟儿的乐园，鸟的天堂，。　　
&&&& 二、利用网络资源，培养学生学习能力。　　
　　《课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。课堂教学的好坏，直接影响到学生的学习效果。在小学语文课堂上合理利用网络资源，可以为学生创设一个和谐的学习氛围，让学生自主学习、合作探究。学生积极主动探索发现要掌握的知识，其个性得到张扬，思维得到充分发展，口语表达能力、创造能力也得到提高。　　
　　如在教学《世纪宝鼎》时，为了引导学生自主学习课文，了解世纪宝鼎的特点和象征意义，我设计了这样一个教学环节――让学生当联合国的解说员，把“世纪宝鼎”介绍给大家。学生先通过自主学习、合作交流等多种方式，认真学习课文，并归纳出宝鼎的特点。然后，我把网络上世纪宝鼎的图片和录象展示给学生看，并让学生根据画面进行解说。整整一节课，我只用很少的语言去引导学生学习，倾听学生的想法，最后做一个简单的总结，但效果却很好。学生不仅理解了课文内容，思维、语言表达、自学能力也得到了有效地培养。　　
　　三、利用网络资源，降低学生学习难度。　　
　　小学生以直观形象的思维为主，对于一些远离生活实际的抽象内容很难理解掌握，即使记住了，也只能是囫囵吞枣。教学中，利用相关网络资源，可以在学生理解、想象的基础上，根据实际需要，再现事物的动态及当时的情景，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生理解分析，降低学习的难度，掌握新知识，使教学达到事半功倍的效果。　　
　　例如在教学《卢沟桥的狮子》一文时，学生对卢沟桥一无所知，对抗日战争也不了解。于是，我在网上搜集相关的图片及《七七事变》《南京大屠杀》等战争电影片段，给予了学生强烈的视觉震撼，认识到日本侵略者给中国人民带来的巨大灾难以及卢沟桥狮子的象征意义。又如教学《再见了，亲人》一课时，我将抗美援朝纪录片及《上甘岭》《邱少云》等电影片段展示给学生看，将《我的祖国》、《跨过鸭绿江》等歌曲放给学生听，学生有了直观的感受后，自然降低了学习难度，为顺利完成教学任务奠定了动力基础。　　
　　总之，网络拉近了发达地区和边远山区的距离，使得优秀的教育资源、新的教育信息、先进的教学方式的共享成为可能。农村小学的语文教师应重新定位自己的角色，不断学习，不断探索，科学合理地运用好网络上的教育优质资源，让农村小学语文课堂更加精彩和生动，让教师素质得以提高，推动农村学校教育的跨越式发展。
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《剑南文学》国家新闻出版总署批准，中共绵阳市委宣传部主管，四川绵阳市文联主办的省一级期刊。周期：上半月《剑南文学.经典阅读》下半月《剑南文学.经典教苑》 国内统一刊号：CN51-1114/I
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写作教学是整个语文教学过程中的一个极其重要的组成部分,如果说“能读
会写”是语文课昀核心任务的精要概括的话,那作文作为写的一块,恰是语文的
“半壁江山”。然而,当前写作教学现状却不乐观: “学生作文烦,教师批改难,
提高效率慢”等老大难问题一直困扰着广大教师,农村初中更是如此。作文教学
为何成了语文教学中的“老大难”问题?学生为何普遍存在畏惧作文、厌倦作文
的心理现象?农村初中学生作文水平为何一直彷徨不前?如何着手予以解决
追溯作文教学的漫漫长河,虽有许多从事语文教学的教师、专家作了长期不
懈的努力,进行了诸多成功的尝试,总结了一些成功的经验和方法,但总体来说,
这些经验和方法仍是零碎而不成体系的,初中作文教学中仍然存在着少慢差费现
象,尤其是农村初中作文教学一直未走出“高耗低效”的怪圈。
本课题在梳理文献的基础上,对农村初中的作文教学现状进行分析,结合农
村的实际情况,借鉴专家学者及一线教师的诸多建议方法,汲取国内外作文教学
改革的启示,试图为农村教师构建符合农村实际情况的、可具体操作的作文教学
指导,使农村使学生能够渐次提高写作水平。
第一章概述农村初中作文教学的现状,从教与学两个角度进行了较为详细的
介绍。第二章对第一章所叙述的现状进行分析,从学生、教师、教材三个纬度展
开,剖析农村初中作文教学陷入困境的原因。第三章立足于前面的两章,试图从
微观上探讨一条可操作、能够切实提高农村初中学生作文水平,具有农村特色的
作文教学指导方法。
关键词:指导 写作 农村初中作文教学III ABSTRACT
Composition instruction is an extremely important component of the
Chinese instruction process. “read and write” is summed u
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农村小学语文教学“乡土文化”的策略研究
　　农村小学“乡土文化”的策略研究　　　　文/郭 刚　　　　摘 要：语文是一门实践性很强的课程，它具有地域性和开放性，教师要引导学生自主开发课程资源。《义务教育语文课程标准》指出，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。作为农村的语文教师在教学中要充分利用乡土文化资源，把当地的自然风光、文物古迹、风俗民情和小学语文教学课程资源有机地融合起来。从根本上改变过去那种以“课本”为唯一教材的狭隘理念，彻底打开“校园文化”和“课程资源”的传统教学资源大门，树立全新的大语文观，有效地拓展小学生的语文学习发展空间。　　　　关键词：农村小学；小学语文；乡土文化　　　　在现阶段的教学中，笔者发现不少农村教师在教学中忽视了乡土文化在小学语文教学中的作用，没有全面兼顾语文特点的工具性和人文性。长此以往，不但不利于学生开阔视野，提高语文学习效率，而且不能帮助学生提高语文综合素养和人文素养，从而阻碍学生的全面发展和终身发展。因此，本文初步分析了农村小学语文教学中乡土文化缺失的原因，从改进教学方法，提高教学水平，培养学生人文素养的角度出发，提出农村小学语文教学中“乡土文化”的策略研究，以便达到开放的、活力的课堂，使农村小学语文教学更具有高效性、人文性，更具有语文的味道。　　　　一、农村小学语文教学缺乏乡土化现象的表征　　　　经过调查发现，农村小学的许多学生不喜爱自己的家乡，认为自己的家乡贫穷、落后，对家乡的山山水水不感兴趣，也对家乡地质风貌、民俗风情、乡土节日等不关心。他们向往大都市的繁华，期望着大都市的物欲和喧嚣，大都市的生活和文化对农村孩子形成了一种无形的吸引和诱惑。目前，许多农村小学的语文教师只教书上有的内容，只要求学生理解文章的中心思想，体会文章的写作技法，掌握知识点，对于文章涉及的自然景观、民俗风情、名人轶事并不以本地乡土文化加以拓展延伸。他们认为了解乡土文化根本没用，考试时也没有相关的内容，浪费学习时间。这样的教学方式看似完成了教学任务，但几年的小学语文学习下来，有的学生居然连自己的家乡全称都说不完整，就更不用说用文字来描述家乡的风土人情。　　　　二、农村小学语文教学缺乏乡土化现象的归因　　　　1.农村小学图书馆书籍呈现乡土文化不足　　　　目前，农村小学大多因环境限制或教育资金缺乏，没有建立起图书室。虽有极少数农村学校受到外界资助开设了图书室，也因学校领导不重视；学校购书经费紧张，藏书了了；学生成绩不佳，教师观念陈旧制止学生看课外书籍，造成图书室极少开放。况且图书室里的图书大多是政治、文学、历史、科学及百科全书等方面的书籍，而讲述本地自然景观、民俗风情、名人轶事等方面的书籍几乎没有，学生无法读到与本地乡土文化相关的书籍。　　　　2.农村小学语文教学场所呈现乡土文化不足　　　　农村小学语文教学几乎都是在教室内进行，学生与外面的世界隔离，语文教学相当狭隘，活动的空间被严重束缚，学生在接受知识的过程中无法从外界、从活动中感受到乡土文化。就连教室四周的墙壁，挂满的都是弘扬国家、社会所认同的主流文化标语，倡导学生努力学习，勤奋学习，做一个有知识的人，淡化了当地的人文情怀，忽视了对学生当地文化知识教育，阻碍了学生乡土人文素养的发展，从而造成了学生对乡土文化的缺失。　　　　3.农村小学语文课堂教学内容呈现乡土文化不足　　　　农村与城市使用统一的语文课本教材，这些教材是由城市和发达地区的专家编制出来的。其内容偏重于描述城市里的环境和生活，倡导的是城市文化价值，忽略了农村的环境和生活实际，缺乏农村和地方特色，真正适合农村学校的课本体系尚未建立。我们的学生拿着这样的教材，读着满篇描写着高楼大厦、立交桥、公园与机场的文章，想到的是努力读书，考上好的学校，()以后在城市里生活，从而造成学生对家乡嫌弃，对本地乡土文化的鄙弃，最终我们民族传统的文化都丢失殆尽。　　　　4.农村小学语文教师教学手段呈现乡土文化不足　　　　在传统教学评价以及应试教育的环境下，农村小学语文教师依旧运用传统的教学方式教学。他们观念陈旧，教学形式单一，强调讲授，考什么教什么，考什么要求学生学什么，只重分数，只重升学率。忽视教学中的对话、体验和探究性学习，对课本以外的内容不敢越雷池一步，对乡土文化知识的传播嗤之以鼻，实践课程全部用于学生做练习，很多农村学校的实践基地都是摆设。造成了学生不了解本地的乡土文化，也造成了农村小学语文教学乡土文化的缺失。长此以往，必将影响学生的人生观和价值取向，必将影响学生的热爱家乡，热爱祖国之情。　　　　三、农村小学语文教学乡土文化的策略　　　　1.在农村小学语文课内教学中渗透乡土文化　　　　传统课程存在学生学习内容与生活环境相分离的明显弊病，要想提高学生对学习知识的兴趣，我们就必须改变课程知识结构，消除传统课程与学生实际生活上的脱离。所以，教师需因地制宜地去发展建立语文课堂。教育学生关注生活，特别是本地的乡土文化，教师要在教学实践中渗透乡土文化，真正体现“生活中的语文”.　　　　口语交际能力是现如今小学生必须具备的语文能力之一。新课标对小学生的口语交际能力做了明文规定。口语交际训练在各个版本的教材、各个年级的课本中都有达到让学生大胆交流、切合主题、交流有序的目标。笔者认为最实用的办法就是引导学生观察生活实际，而身在农村、长在农村的孩子们针对乡土文化的熟悉感和亲切感就是引导学生愿意说的切入点。如，北师版语文四年级上册教材中有一次口语交际课是“我来当导游”,笔者根据农村学生的实际情况，设计了“家乡解说员”主题，主要介绍家乡的风味特产、过节习俗等，领略家乡独特的乡土风情。如果学生还感觉解说有困难，就指导学生先写出一段解说词，口语交际时照着朗读出来。这样既培养了学生朗读的能力，又培养了学生写作的能力，还相互交流家乡的乡土文化知识，激发了学生对家乡的热爱之情，可谓好处多多。因此，在进行口语教学时，在能达到训练目标的前提下，我们可适当修改教学内容，让学生说一说家乡的自然景观、文物古迹、民俗风情、名人轶事以及社会发展等。由于这些内容是学生“亲眼看见”“亲耳所闻”“亲身所感”,能够很迅速、很完整地保存到自己的脑海里，所以当要进行交流、分享时，学生一定“愿说”“乐说”.　　　　农村小学语文作文教学中渗透乡土文化。在进行作文教学时，教师应充分考虑作文内容要贴近学生实际、贴近学生生活。农村小学的学生要写出一篇优秀的文章，必须先亲身经历、亲耳所闻，获得真实的情感体验。因此，笔者在从事写作教学中，凡与、写物、有关的习作，都要求学生与本地的乡土文化联系起来，然后进行调查和观察获得资料，探索和实践获得体验，最后再动笔。比如，人教版五年级上册第二单元的习作是写一篇，笔者就让学生利用周末时间跟家长一起去实地观察游览自贡恐龙博物馆或青山岭森林自然保护区。通过观察、思考把所见、所闻、所感等认真写下来，学生通过自己亲身观察写出来的习作，达到了活灵活现，真实真切的目的。　　　　2.在农村小学语文课外教学中渗透乡土文化　　　　农村小学语文综合实践活动中渗透乡土文化。提升学生的文化素养，课堂教学是主渠道，但课堂以外的语文教学也是一个不容忽视的渠道。为了提高学生的阅读能力和写作能力，韩新娥老师提倡“海量阅读”.所谓的“海量阅读”,就是让学生大量地阅读，上下五千年的书籍，只要是有利于学生身心健康的都可以让学生去读。谁读的书多，谁的阅读能力就强，谁的习作能力就越强。作为农村的学生，没有多少的资金购买大量的书，但是本地的乡土文化资源则是学生的一本无形的更有价值的书。教师要抓住这本生活中的书让学生走入社会、把书本知识和本地文化知识联系起来，深入思考，动手画画美丽的家乡，写写家乡的情感。比如，课前，让学生通过多种渠道搜集自贡的名人名事，可以借助网络，可以采访乡上老人，也可以询问爷爷奶奶，把了解到的资料记载下来。课中，组织学生在小组内交流。然后，全班交流。最后，让学生谈谈感受。可以课后布置一篇作文。乡土文化取之不尽、用之不竭，是开发语文教材的一本珍贵的教科书，教师要去挖掘，要去利用。在农村小学开展有关乡土文化的语文主题活动课。开展有关乡土文化的农村小学语文主题活动课，是重塑学生人格，继承和发扬乡土文化的主要途径之一。教师要好好利用乡土文化这个教材外的课程资源，引导学生去发现、去挖掘凸显的乡土文化，激发他们对家乡的热爱。　　　　综上所述，小学语文教学是母语教学。提升语文的能力一直是小学语文教育界关注的焦点问题。笔者认为，提高语文教学质量的前提一定要“海量阅读”,挖掘当地的乡土文化资源，把乡土文化带入课堂，带进学生的大脑。让学生在乡土文化的熏陶中热爱家乡，热爱祖国，热爱语文这门母语教学。有了“热爱”,学习小学语文的兴趣就不言而喻了；有了“兴趣”,小学语文的综合素养自然而然地会提高；有了“提高”,学生能言会道的语文能力也就形成了。　　　　参考文献：　　　　[1]郑露露，张锋。亲近乡土文化优化语文教学[J].内蒙古教育，2013（24）。　　　　[2]黄云。乡土文化教育与语文教学整合的途径[J].中学语文，2012（27）。　　　　[3]肖正德。冲突与调适：农村中小学教学改革的文化路向[M].杭州：浙江大学出版社，2010-02.　　　　[4]张淑琴。例谈乡土文化在作文教学中的应用[J].文学教育，2010（12）。　　　　[5]顾建德。当前语文教学中的文化缺失与对策[J].师资建设：教研文化版，2011（12）。　　　　[6]吕映。语文课程的文化变迁与价值重构[J].江南教育科研，2007（10）。　　　　[7]江小飞。让乡土文化走进语文教学[J].中文教育，2011（11）。　　　　[8]谢琪元。语文教学应渗透乡土文化[J].基础教育参考，2010（08）。　　　　[9]钱理群，刘铁芳。乡土中国与乡村教育[M].福州：福建教育出版社，2008.　　　　[10]唐继俊。乡土文化与乡村学校的写作教学[J].文学教育，2010（01）。　　　　（作者单位 成都师范学院 教育科学学院）
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