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让学生在探究学习中体验快乐
　　让学生在探究学习中体验快乐　　　　寇晓梅　　山西省古交市第四小学（030200）　　　　《国家教学课程标准（实验稿）》的基本理念中指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习是培养创新精神和实践能力的必由之路。“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者，引导者和合作者”为此，教师应激发学生的学习积极性，应该让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去。　　　　在小学阶段培养学生的探索意识，探索方式，是今后进一步创新的基础，也是有利于学生健康成长的重要途径。因此，教师要培养学生对探究的兴趣，充分发挥学生探究问要的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探索发现规律，学会知识，同时让学生在探究中体验成功的喜悦。　　　　下面，结合教学实践，谈谈在小学数学探究性学习中，我是如何激发学生的探究欲望，充分发挥学生探究问题的主动性和积极性，使其在探究中体验和享受学习的快乐。　　　　1学生当探索者，满足学生心理需求　　　　小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。例如，教学“找规律”一课。我设计了这样的教学系列：　　　　一是“猜一猜”，根据已有的排列发现规律，猜出接下来的图形或物体应是什么样的；　　　　二是“说一说”，针对同一个排列能从不同的角度说出不同的规律，（如形状，颜色，数量，长短，大小等）；　　　　三是“摆一摆”，自选材料摆出某种规律；　　　　四是“演一演”，用声音、动作、图像、节奏等学生喜欢的方式来表现某种规律；　　　　五是“找一找”，找出生活中有规律的现象。　　　　学生们在这有层次的、开放的、有趣的多种数学活动中经历了“发现一个规律→多角度发现规律→设计并表现出某种规律”这样逐步深化来探索规律的过程，从中不仅获得了探索规律的方法，发展了他们的观察，操作、推理和创作能力，还欣赏到了数学与生活、数学与自然、数学与艺术的和谐美。从而使学生的好奇心和求知欲得到了心里满足并能感到自己是个研究者、发现者、探险家，体会到了发现规律的无比快乐。　　　　2为学生创设情景，提供学生探究机会　　　　学生自主探究学习不是凭空设想，搞单干，受教师指示的被动学习。老师要提供“有结构的探究材料”，让教师的作用完全潜化在为学生自主探索的材料准备和教学过程中。教师设法创设种种数学问题情境，把问题隐藏在情境之中，从而产生认知冲突，形成悬念，引发学生迫不及待地探究的兴趣，激发学生探究的欲望，促进学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维，形成学生跃跃欲试的态势，促进学生自主探索意识的形成，使学生逐步树立起学习的主动性、积极性，确立学习是一个快乐的进程，这样学生才会肯思维，才能敢思维。　　　　例如，教学“统计”一课，我首先出示了这样一个实际问题：同学们放学出校门后可能走向三个不同的方向。我作为你们的老师，更关心你们的安全，我想了解咱们班同学放学后，走向各个方向的人数情况，做到心中有数。面对这样一个关系到学生自己又非常实际的问题，学生很有兴趣，七嘴八舌的议论开来，经过讨论，大家想出几种不同的方案。有的说：我们可以一个一个告诉老师，老师写下来。有的说：我们可以分成三类举手 ，数一数 。有的说：们可以分成三堆站一站，一数就知道了。还有的说：干脆我们就像做操那样排成三排不就一眼看出来了吗？经过讨论，多数学生选择第二、四种方案。　　　　通过分类举手点数，很自然的呈现了统计表，他们所排出的三路纵队就是一个十分直观的象形统计图。再让他们照三路纵队的样子，用自己喜欢的符号填在统计图上（教师做一定的师范），一个简单的统计图就这样产生了。学生不仅能从统计图，统计表中很方便地找到课前提出问题的答案，对全班放学后的分流情况有了大致的了解，还从中发现需要过大街的同学也有不少，针对这一情况他们还提出了几条安全建议呢！　　　　在这个过程中，通过联系实际创设数学情景的教学，把课本中分散的教学信息转变为了学生的探究课题，促使探究活动主体化，静态知识动态化，充分发挥了教师作为组织者、引导者与合作者的主导作用，又充分体现了学生的主体地位，使学生不仅增长了知识，又提高了探索新知的兴趣，从创设的数学情境中尝到数学学习的乐趣，激发了学生学习的主动性，积极性。　　　　3使学生学会探究，促进学生体验成功　　　　体验创造过程就是让学生在自己观察，实验、猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何运用的，也就是把教材内含和知识成果经过学生的再创作，转化为学生自己的思维成果，有所发现，有所创造。荷兰数学教育学家弗莱登塔尔曾经说过；“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造。”　　　　因此，课堂教学过程应是以学生自主探索为核心的过程。小学生在其学习过程中有表现自己的欲望，也有得到老师和同学赞扬的心里愿望，教师以赞扬、欣赏的态度来对待学生的学习成果，是对学生的一种鞭策和促进。让学生体验成功。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”　　　　例如，教学“认识人民币”时，学生中谁多一种付钱方法，就给谁多加三颗星；在100以内的口算加、减法教学中，对学生的创新算法，以小朋友的名字来命名，这些算法是学生自己发现和创造的，是学生探索的成果，给以赞赏和肯定，给学生以积极的鼓励，使学生获得学好数学的成功体验和自信心，获得积极的情感体验，保持自主探索的热情。　　　　总之，探究学习，学生应该是充满乐趣，勇于探究，敢于实践，让学生在自主、合作、探究中学会学习，同时使学生在探究学习的过程中享受成功的快乐。 《》出自：链接地址：/jy/HTML/jy_02_223151.html
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高中音乐课堂“自主、合作、探究”学习的冷思考
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你可能喜欢音乐基础教育中体验式学习理论的探索与研究--《首都师范大学》2006年硕士论文
音乐基础教育中体验式学习理论的探索与研究
【摘要】：新的世纪呼唤新的教育，新的课标指明了新世纪教育发展的方向。音乐教学，作为一类特殊的艺术类学习，全过程强调学习主体——学生的体验，这一特点使得音乐教学与体验式学习理论有着先天的紧密联系。
论文应用文献综述法和案例分析法，对体验式学习理论在音乐基础教育中的应用进行了研究，旨在寻找体验式学习理论与音乐教学实践的契合点，探索切实符合学生认知规律的学习方式，从而提高音乐教学质量，突出音乐教育的审美特点。
通过对体验式学习理论的深入探讨和分析，并结合自身音乐教学实践活动的经验积累和教学体会，论文提出体验式学习理论适合指导音乐学科教学的观点。在理论上，从音乐学科的审美特征和中小学生音乐学习的心理特征两个方面，对这一论点进行了充分的论证。在自身的中学音乐教学实践活动中，应用体验式学习理论作为指导，进行了大量的实践探索活动。理论联系实际，总结得出了中学音乐学科体验式学习的课堂操作策略、教学方法、教学目标等具有实际意义的指导原则。论文对音乐体验式学习与传统学习方式进行了比较，对体验式学习的师生关系进行了分析和探讨。
论文共分三个部分。第一部分绪论，概述研究背景和明确研究的范畴——在音乐基础教育中应用体验式学习理论的相关理论与实践问题研究。第二部分是音乐体验式学习的理论探索，从理论上论证音乐学科学习适合应用体验式学习理论的观点。第三部分是音乐体验式学习的教学实践研究，在应用体验式学习理论指导自身教学实践活动的基础上，提出一系列的指导原则和建议。
论文对体验式学习理论体系的丰富及教学实践活动的展开进行了有益的探索。
【关键词】：
【学位授予单位】：首都师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2006【分类号】：G633.951【目录】：
第一章 绪论7-18
一、问题的提出7-9
二、体验式学习的概念界定9-15
2.1 体验的内涵9-11
2.2 教育学中的体验11-14
2.3 体验式学习的内涵14-15
三、国内外体验式学习理论与实践综述15-18
3.1 国外体验式学习理论溯源和发展15-17
3.2 国内体验式学习理论研究和实践状况17-18
第二章 音乐体验式学习的理论探究18-28
一、音乐学科的审美特征18-21
1.1 审美是音乐学科的本质特征18-19
1.2 音乐教育中的审美因素19-20
1.3 体验是审美的源泉20-21
二、中小学生音乐学习的心理特征21-24
2.1 音乐学习心理21
2.2 音乐教学特点21-23
2.3 体验式学习理论契合音乐教与学23-24
三、音乐体验式学习与传统学习方式的比较分析24-28
3.1 音乐体验式学习的本质特点24-25
3.2 传统学习方式的本质特点25
3.3 音乐体验式学习与传统学习方式的比较分析25-28
第三章 音乐体验式学习的教学研究28-40
一、音乐体验式学习的教学目标28-29
二、音乐体验式学习的课堂操作策略29-33
2.1 兴趣激发策略29-30
2.2 自主探究策略30-31
2.3 适时评价策略31-32
2.4 反复体验策略32-33
2.5 体验内化策略33
三、音乐体验式学习的教学方法33-36
3.1 情境法34-35
3.2 活动法35
3.3 探究法35-36
四、音乐体验式学习的师生关系36-37
五、音乐体验式学习的教学建议37-40
主要参考文献书目40-42
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