创客运动的兴起与发展
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创客运动的兴起与发展
　　2010年以来，科学技术的不断进步和创客运动的蓬勃兴起对教育改革和创新提出了新要求，在这一背景下，世界各国的教育也面临着新的挑战。本文简要描述了创客运动的兴起及其对教育的影响，以及我国创客运动的引入及其在学校中的发展，在此基础上，对中国教育学会发起的“中国青少年创客奥林匹克系列活动”进行了系统的说明。
北京师范大学科学传播与教育研究中心 李亦菲
一、创客运动的兴起及其对教育的积极影响
　　第一次工业革命以来，人类的生产工具快速地发生着变化，从蒸汽机到电力设备，再从标准化流水线到智能化机器人。进入21世纪，以3D打印技术、Arduino等开源硬件平台为代表的新技术进一步降低了科技创新的门槛和成本，每个人有基本学习和操作能力的人，不管是成人还是中小学生，也不管是否学过计算机编程，都可以很快地利用这些新技术、新工具，将自己的创新想法变成各种让人脑洞大开的作品。创新和创造不再只是科学家、发明家的“专利”，而是迅速普及到广大普通人群，实现了技术的“民主化”或“大规模业余化”。这些不以营利为目标，努力把各种创意转变为现实的人，被称为“创客”(maker)。而在全世界广大的范围内鼓励人们利用身边的各种材料及计算机相关设备、程序及其他技术性资源(如开源软件)，通过自己动手或与他人合作创造出独创性产品的行动，则被称为“创客运动”(maker movement)[i]。
　　创客运动的标志，是为创客们提供交流创意思路、制造创新产品的物理场所和网络平台的大量涌现，这种场所和平台被称为“创客空间”(maker space)。“创客空间”最早起源于麻省理工学院比特和原子研究中心建立的“个人制造实验室”(Fab Lab)，这是一个几乎可以制造任何产品和工具的小型工厂，意图通过推动自下而上的个人创新来实现应用需求与研发创新的融合。Fab Lab所提供的技术支持涵盖从设计、制造，到测试、调试、监控和分析、文档整理的产品开发全过程;不仅如此，Fab Lab也为用户提供了制造自己所需工具的支持条件。第一个Fab Lab于2001年在波士顿建立，后来逐渐扩展到世界各地。随着Fab Lab网络的延伸，个人创意、个人设计、个人制造越来越升入人心，从而引发了全球创客运动的浪潮。
　　创刊于2005年2月的《MAKE》杂志是是一本结合杂志与书籍形态的季刊，目的是协助读者将自己动手 (DIY)的理念运用到生活中。2011年初，《MAKE》杂志使用作为网址，创客(maker)和创客空间(maker space)的表述就广泛流传开来，并很快引发了全球性的创客热。2013年，《连线》杂志的前主编、TED的策划人克里斯·安德森出版《创客：新工业革命》一书，明确阐述了创客运动及其在全球新经济浪潮中的作用。安德森将创客运动看成是网络一代改造真实世界的过程，他指出：“随着数字设计与快速成型技术赋予每一个人发明的能力，创客一代使用互联网的创新模式，必将成为下一次全球经济大潮的弄潮儿” [ii]。
　　虽然创客运动在21世纪以后才发展起来，但它的理念早在20世纪60年代就已经萌芽。在美国，人们将LOGO语言创始人、美国麻省理工学院人工智能实验室和媒体实验室的创建者西蒙o派珀特(SeymourPapert)誉为“创客运动之父”[iii]。在我国，信息技术教育领域的学者将其称为“数字化学习的奠基人”。之所以被美国学术界誉为“创客运动之父”，是因为西蒙o派珀特不仅一直致力于通过LOGO语言帮助儿童成为他们自己的“智力建设者”，而且提出“基于创造的学习”(learning by making)的建构主义观。他认为，好的教育不是如何让老师教得更好，而是如如何提供充分的空间和机会让学习者去构建自己的知识体系;当孩子们在制作对自己有意义的作品时，如做小机器、编故事、编程序、或作歌时，他们就处于学习知识的最佳状态。
　　21世纪以来，随着创客运动的普及，创客理念越来越多地引起了教育者的思考和共鸣，并在全球范围内掀起了将创客运动引入学校的热潮。2009年，美国奥巴马总统宣布启动一项“教育创新行动”(the Educate to Innovate Initiative)，以在下一个10年内将美国学生的科学和数学成绩从中间位置提升到世界的前列。为落实该计划，在“通过制造改变教育”这一观念的指引下，非赢利性组织Maker Ed于2012年设立了 “创客教育计划”(Maker Education Initiative，http://makered.org)，旨在为所有青少年提供参与制造的机会，使他们能够在科学、技术、工程、艺术、数学(STEAM)等学科的学习中，以及整体的学习过程中，发展自信心、创造力和兴趣。
　　2012年，奥巴马政府宣布未来4年将在美国1000所学校引入创客空间。在这一倡导的影响下，美国众多中小学校开始实施创客教育，将“基于创造的学习”视为学生真正需要的学习方式，能有效地培养学生创造的兴趣、信心与能力[iv]。由美国新媒体联盟发布的《2014年地平线报告(高等教育版)》指出，在未来三到五年之内，美国高校学生将从知识的消费者转换为创造者，而创客教育在这个转变中将起到重要的作用[v]。《2015年地平线报告(基础教育版)》更是将创客空间列为在未来1年内采用的近期技术。
　　《Make》杂志创始人戴尔·多尔蒂认为，“创客运动”可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化。这是一种什么样的变化呢?O’Reilly Media创始人Dale Dougherty认为创客教育是经验学习，而不是知识学习，主要是传授如何做某件事情的经验，学习如何创造的过程，而不是书本上那些用来考试的东西。英特尔中国有限公司企业事务部教育事务总监朱文利则认为：“如果学生在一个很自主、很开放的空间里学习和创造，加上技术支持和老师指导，他就可以充分发挥创意。这样的环境还能更好地激发他的兴趣，培养他的创造力和动手能力。此外，这个过程也培养他的团队合作、解决问题的能力。”
二、我国创客运动的引入及其在学校中的发展
　　2011年以来，“创客”的概念传入我国，上海新车间、北京创客空间、深圳柴火空间等相继成立，英特尔等科技公司也陆续举办创客嘉年华、创客大赛等活动。
　　日，我国发布《国务院办公厅关于发展众创空间 推进大众创新创业的指导意见》(国办发〔2015〕9号)，明确提出“鼓励社会力量围绕大众创业、万众创新组织开展各类公益活动”的要求。国务院李克强总理在第十二届全国人大三次会议将“大众创业、万众创新”作为推动我国经济发展的“双引擎”之一，强调要让人们在创造财富的过程中，更好地实现精神追求和自身价值。这里所说的“众创空间”，是指为创业者提供工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间的场所，强调创新与创业相结合、线上与线下相结合、孵化与投资相结合。
　　与社会上的众创空间强调创新和创业不同，高校的创客空间旨在“呵护学生的想法和创意”。在欧美国家的学校中，“创客”已经渗透在日常教育中，很多学校都设置有专门的创客课程，并开设了创客空间，为学生们提供实现“让想象落地”的平台。在我国，创客被一些高等院校引入相关的课程体系。例如，在同济大学艺术与传播学院，大一新生一入校就有开源硬件与编程等课程，使学生们从一开始就消除对技术的畏惧感，并在有趣的学习中，了解技术将给他们日后的创作带来什么可能性。
　　同时，同济大学、清华大学、深圳大学等高校的学生自发地建立各种形式的“创客空间”。2013年8月，清华在读研究生毕滢与几个同学一起成立了“清华创客空间”，帮助零基础的同学用简单的技术实现创新想法。西南交通大学“创客空间”创始人李君则将“创客空间”建成一个为学生的兴趣爱好服务的科创中心，他们经常组织分享会、工作坊、挑战赛、创客集市等活动，并通过一些公开课开展创客技能的培养。
　　高校创客课程的开设和创客空间的建设对基础教育产生了积极的引领作用。在2014年全国青少年科技创新大赛上，专门开辟了创客教育为主题的讲座。2014年9月23日的《中国教育报》题为《“创客”：柔软地改变教育》的专题报道，以整版的篇幅介绍了北京、浙江等地开展创客教育的情况，指出“通过创客活动和课程，学生们可以接触最前沿的技术，并将想法动手实现。在碰撞、分享的自主、开放氛围中，他们的想象力被激发、创新能力被培养，而这恰恰是当前我国教育的薄弱环节”。2015年，北京景山学校、清华大学附属中学、中国人民大学附属中学、北京十二中等学校建立自己的创客空间;在北京市科委扶持的创新教室项目中，有5所以上的学校申办校园创客空间，甚至还包括一些远郊区县的学校。
　　从研究的角度看，第一篇以“创客教育”为标题的期刊文章是北京景山学校的教师吴俊杰、周群等于2013年发表于《中小学信息技术教育》第4期的文章“创客教育：开创教育新路”[vi]。2013年只有这1篇文章;2014年，有14篇文章;2015年，快速增长到121篇。显然，在短短3年内，我国教育实践者和研究者对创客教育的关注迅速升温。然而，大部分文章围绕创客教育的定义、性质、支持条件等方面展开论述，很少有文章对创客教育的目标、内容和途径等进行系统的分析。
　　吴俊杰将创客教育定义为“以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为，以及活动、课程和环境的总和”[vii]。从性质上看，我国学者祝智庭认为，创客教育是在当今创客运动的浪潮之下，在教育界兴起的教育创新现象。他认为，创客教育继承了项目教学法、做中学、探究学习等以学生为中心的教学思想，并借助与信息技术的融合，开拓了创新教育的实践场[viii]。谢作如则认为，创客教育是教人如何去“造物”，使之具备“造物”的能力的教育活动。在支持条件方面，吴俊杰认为，创客教育发展离不开社会的支持，而公共开源的课程体系则保证了校内教育和校外教育能够有相互交流的可能性。具体说，目前有许多校外辅导机构开设了创客课程，这些课程既是对校内科技教育的一种补充，也迎合了社会和家长的需求，有必要实现校内和校外的创客课程的学分互认，校内的教师可以考核学生校外的某一门创客基础课程的学习成果并且给予学分，校外教育的教师也可以在校内基础课程的基础上给予专项的提高。
　　2015年12月，李亦菲发表题为《创客教育的目标、内容与价值取向》一文，对创客教育的目标、内容和价值取向进行了初步的论述。在目标方面，提出了创客教育目标的“陀螺模型”，从学科知识与特长、创新实践能力、心理品质三个方面阐述创客教育的目标;在内容方面，将设计思维、原型制造与测试作为创客教育的核心内容;在价值取向方面，将学校实施创客教育的价值取向归纳为培养学生创新能力、促进教师专业发展、培育学校创新文化三个方面[ix]。
三、创客奥林匹克系列活动概要
　　日，中国教育学会发布了《关于开展“中国青少年创客奥林匹克”系列活动的通知》(学会发〔2016〕11号)，明确提出组织开展“中国青少年创客奥林匹克系列活动”(以下简称“中青创奥”活动)，活动的宗旨在于加强对中小学生的普及性创客教育，培养他们的创新思维能力和动手制作能力，同时，促进全国中小学创新教育模式的改革和教育理念的突破。
　　（作者李亦菲系中国教育学会创新思维教育研究中心理事长 文章原标题：创客运动背景下教育变革的“孵化器“：中国青少年创客奥林匹克系列活动）
主办单位：徐州市铜山区教育局　地址：铜山新区长江西路9号网站维护：铜山区电教馆　地址：铜山新区彭祖路10号苏ICP备号走近中国创客：改变世界的年轻人
发布于： 12:36:49　 来源：人民网　 编辑：吕雯雯
内容提要：最近，一则有关美国总统奥巴马参加创客活动的新闻，引来不少关注。而就在上周，一场由中国教育部支持，名为“中美青年创客大赛教育论坛”的会议在清华大学悄然举行，来自中国创客界的顶尖人物汇聚一堂，畅谈创新、创造带来的乐趣与思考。 ……
&&& 最近，一则有关美国总统奥巴马参加创客活动的新闻，引来不少关注。而就在上周，一场由中国教育部支持，名为“中美青年创客大赛教育论坛”的会议在清华大学悄然举行，来自中国创客界的顶尖人物汇聚一堂，畅谈创新、创造带来的乐趣与思考。　　　　让奥巴马惊叹的创客　　　　据媒体报道，奥巴马6月18日参观在白宫举行的创客嘉年华（Maker Faire）时，宣布了一系列新举措，旨在提升美国人创新能力，推动生产技术、技术革新和企业发展。　　　　据介绍，在这次大会上，3D煎饼打印机、长颈鹿机器人，能够随身携带的小房子等种种新奇的创意发明，令见多识广的奥巴马也惊叹不已。　　　　“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指热爱分享和动手，努力把各种创意转变为现实的人。　　　　创客由来已久，最早起源于美国硅谷，英特尔、苹果、微软等科技巨头的创始人物，都曾是典型的创客，创造出众多改变世界的产品和发明。　　　　近年来，随着智能手机软硬件结合以及可穿戴设备的兴起，创客正逐渐成为在移动互联网时代推动创新、创造价值的重要力量。而在国内，北京、上海、深圳等一线城市，活跃着一批极具创新活力的创客组织，正在潜移默化地推动和改变中国的创新。　　　　大学生成为中国创客主力　　　　新媒体联盟发布的2014年地平线报告（高等教育版）中指出，学生正在从消费者向创造者转变。国内较知名的创客组织中，来自校园的青年创客，成为最活跃、最有创造力的群体。　　　　在国内第一位全职创客、北京创客空间创始人王盛林看来，创客运动让创新这个事情跟平时踢球没有任何区别，“你该踢球就踢球，该在创客空间做东西就做东西。创客可能是校内教育和校外教育非常好的结合体。”　　　　清华大学创客空间创始人毕滢说，“我们成立创客空间主要做两个事情：第一对于零基础的同学，帮助他们很快地动手做和快速入门，用简单的技术实现自己的想法，这样可以激发他的兴趣热情；第二帮助他们重视科学和设计的结合。”　　　　国内第一个创客空间、上海新车间创始人李大维认为，创客真正要做的事情，不要想这是要创新，这是做前无古人的事情；更重要的是跟别人证明，第一我可以做得出来，第二我做出来有我自己的观点。　　　　而在教育领域的专业人士眼中，创客运动也正在逐步改变传统的教学模式。温州中学信息中心主任谢作如对此深有体会，“我们做创客空间，以前考虑怎么做东西，现在我们考虑到跨界，要考虑好看、好玩，吸引更多的学生过来。”　　　　同济大学设计创意学院副院长孙效华教授认为，“我们的教育在培养方案、体制还有平台上都给学生提供了大量可能性。这些东西不光是在高校，不是让学生只是局限于一张桌子，而是提供一个平台，提供让他们可以拓展自己创作可能性。”　　　　北京景山学校信息技术、物理老师吴俊杰说，“作为一个创客教育的老师，令人开心的是在正确的时间做正确的事，然后和志同道合的人在一起交流。软硬件环境都是辅助的，真正起作用还是社区建设和学生创造的过程。”　　　　科技巨头“爱上”创客　　　　在国内外各大创客活动中，时常可以看到英特尔、戴尔、德州仪器等科技公司的身影。在这些科技巨头看来，充满创新活力的创客群体，将会为其未来的发展创造无限可能。　　　　这次“中美青年创客大赛”的赞助商，就是英特尔公司。在论坛开幕式上，英特尔中国教育事务总监朱文利表示：“作为一家源自硅谷的公司，英特尔就是一家‘创客型公司’，不仅‘生为创客’，更是‘为创客而生’。英特尔希望与国内教育界广泛合作，提供条件帮助青年创客更好实现创意，促进更多的优秀创新人才脱颖而出，一起去拥抱‘全民创造时代’。”　　　　朱文利介绍，英特尔的创始人曾在硅谷创造出了世界第一个微处理器。从 2013 罗马创客节到2014中国深圳“制汇节”，英特尔不遗余力赞助或参加了世界各地大大小小的创客嘉年华。　　　　英特尔公司首席执行官科再奇曾在美国旧金山湾区举行的创客节上说：“他们都是未来的工程师、未来的科学家。这些人将创造出能够开发伟大产品的新公司，有可能是未来的谷歌，也有可能是未来的苹果。”　　　　为降低创客的创新门槛，英特尔2013年推出了英特尔 Galileo 开发电路板，并计划向中国的上百所大学捐赠 6,000 块英特尔 Galileo 开发电路板。2014 年，英特尔更是推出全新的计算平台英特尔 Edison，将电脑元件浓缩在一个 SD 卡大小的空间里，为创客打造了开发利器，以帮助更多创客加速实现其“创新梦”。
（ 12:36:49 | 人民网）（ 4:01:28 | 重庆晚报）（ 9:44:05 | 人民网重庆视窗）
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旅游频道冠名：清华大学的学生创客们：
“五四”青年节前，收到你们的来信，被你们的活力所感染，更为你们的创新精神所打动。创客将奇思妙想转化为现实产品，这与刻在你们校园日晷上“行胜于言”的校风相得益彰。毫无疑问，学习是学生第一位的任务。我希望当代大学生要有钻研学问的精进态度，学好基础知识，提高基础本领，筑实基础研究，在学习中不仅要向书本学习，也要向实践学习。与此同时，也应鼓励勇于打破常规创新创业的开拓精神。
“大众创业、万众创新”，核心在于激发人的创造力，尤其在于激发青年的创造力。青年愿创业，社会才生机盎然；青年争创新，国家就朝气蓬勃。
我很欣赏你们信中所说的，在创客的时代，创造不再是少数人的专业，而是多数人的机会。政府将会出台更多的积极政策，为“众创空间”清障搭台，为创客们施展才华、实现人生价值提供更加广阔的舞台。
希望你们不断丰富创客文化，把创客种子在更大范围播撒开来。有机会我会去清华大学看望你们的创客团队。向老师和同学们问好！
总理信中提到希望我们“把创客的种子在更大范围播撒开来”，这对于我们来说更像是一种被赋予了的使命。我们必将继续努力在清华同学当中，在全国高校当中，甚至在中小学生当中将创客的文化推广开来，让更多的人了解创客，成为创客。
——毕滢（清华大学2013级精密仪器系硕士生，学生创客空间协会创始人）
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文章来源： 新京报责任编辑：推荐这篇日记的豆列
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