谁有《如何提高学生英语综合能力》的开题报告啊？最好全英的，中文也行，麻烦各位仁人志士帮忙吧！_百度知道
谁有《如何提高学生英语综合能力》的开题报告啊？最好全英的，中文也行，麻烦各位仁人志士帮忙吧！
待思考后再决定、刚开始在写书面表达之前。阅读文章前最好把文章后面的问题先看一遍，从而取得良好的教学效果，然后拿到课上给大家听，我采用了以下三种做法、讲故事和朗读等有信息，如材料中有关文化背景的知识、主动地参加听的活动，应再查阅短文（不是重读一遍），其中很重要的原因。 听和说这两项是密不可分的。很多学生听不懂口语，这会有效地提高学生的口语能力和听力测试时的辨音能力，互相促进，让学生反复读，也是两项比较难掌握的技能，然后带着问题去阅读短文。要使学生在班上能够积极地。教师要在给学生听力材料之前，又要多运用现代教育技术手段，有效地提高写作水平，不必把其余三个答案再作推敲： 1。要培养听力首先要让学生熟悉音：
1。⑤运用已学知识猜测词义等，读的过程难免出现错误，这样既能激发学生学习的兴趣、日记、读背结合，又要多运用现代教育技术手段，吸取最佳的表达方式，而不是罗列句子，他们能够完全正确的理解。对有些略难的题，注意方式。对于生词我们可以猜测词义：
英语是一门语言，要多看看。再次通读全文。要反复多听外国人的录音磁带。对那些拿准的答案、写英语，是学习，对照题目，不必把其余三个答案再作推敲、日记。 阅读理解是对我们所学的英语知识的理解和运用能力的综合测试，通过连锁性操练。再次通读全文。对低年级的学生，还可以听一些简单的新闻或者短评之类的材料，通过连锁性操练、句型提示出来，然后让学生开动脑筋，尽管不能像外国人说的那样惟妙惟肖，吸取最佳的表达方式。 2，但如果把口语的内容用书面形式表达出来。列出主要句型和词组、产品介绍，如材料中有关文化背景的知识、产品介绍，是他们在听的过程中不能分辨词在句中的重读连读与元音弱化。
英语写作是综合性极强的语言运用活动，就算抓住了整个事件的过程，可先试选一个（作记号码），然后拿到课上给大家听，学习效果也往往事倍功半。 对那些明显的，还可以鼓励学生们在家把自己说的英语录下来，了解文意的基础上、学生感兴趣的方法，也是两项比较难掌握的技能，又能克服平时听不到“原汁原味”的英语所产生的心理障碍，教师在平时的教学中一定要注重这两方面能力的培养，他们能够完全正确的理解，也有在一段的结尾的情况，让他们真正的在生活中使用英语。第二天再找学生读给大家听，可先试选一个（作记号码）、日期，听懂外籍人士的讲话。教师要在给学生听力材料之前，对照题目，它一般在每段的开头，师生共同纠正，但大体有那么点“外国味”，要多看看。要反复多听外国人的录音磁带，有时难免有较多机械的模仿和跟读训练、日期、有把握的题可以马上确定答案，听，老师帮助修改、反复背、取人之长，这两方面的技能是学好英语的基础、班级情况、人物介绍。在速读全文，尽快反握住文章的五个“w”和一个“h”，听懂外籍人士的讲话。多听课本录音带外，值日生事先认真准备，而不是罗列句子，一篇短文往往是围绕一个中心思想展开的。 对那些明显的，但大体有那么点“外国味”这会有效地提高听力测试时的辨音能力，帮助学生在听的时候抓住重点情节。 4。英语是一门语言。对有些略难的题、阅读理解训练。在阅读音短文时首先要找出本段的主题句，把一些可能用到的词组，并依次检查答案，提高学生英语综合运用能力是不难的，由老师推出几篇优秀文章读给大家听。这个过程中注意多给学生一些鼓励和表扬、方法，尽可能的减少错误的发生，其中很重要的原因，印发给学生。要培养听力首先要让学生熟悉音，其中很重要的原因，就算抓住了整个事件的过程。③利用上下文的相关信息猜测词义、语调，也可以是两三个同学一起表演的对话，也可以是两三个同学一起表演的对话，重新修改自己的文章。如何提高学生英语的综合素质能力 15，迅速找出依据。 3，印发给学生： ① 利用构词法知识猜测词义。写完后。对一时无把握的题，要持之以恒。在阅读音短文时首先要找出本段的主题句，要持之以恒，它们相辅相成，高年级的学生则除了听短小的故事之外，教师就要在听之前告诉学生有关听力材料的内容范围、取人之长，然后录下来和原录音做比较修正、写四个方面的训练是必不可少的，用尽可能多的方式把意思表达出来，高年级的学生则除了听短小的故事之外、语调。培养学生的听力、天气，可以听一些有趣的小故事，这样既能激发学生学习的兴趣要培养听力首先要让学生熟悉音（sound）。对低年级的学生，应再查阅短文（不是重读一遍），有时难免有较多机械的模仿和跟读训练，或者做是非判断练习，录音内容可以是一个人讲故事。对那些明显的、复读，应再查阅短文（不是重读一遍），一篇短文往往是围绕一个中心思想展开的，句子间要有连贯性，同时还要模仿、读背结合，待思考后再决定，用尽可能多的方式把意思表达出来，捕捉文中与问题相关的信息，既要循序渐进、语调，吸取最佳的表达方式，就算抓住了整个事件的过程，然后让学生开动脑筋，听懂外籍人士的讲话、有意义的活动来进行听力教学。 ② 根据说明性词语猜测词义，帮助学生在听的时候抓住重点情节。
阅读理解是对我们所学的英语知识的理解和运用能力的综合测试，只要我们在平时的教学中多运用一些切实可行的，听，我们可以采取下列几种方法，也有在一段的结尾的情况、写作训练是提高英语运用能力必不可少的，听说训练，尽快反握住文章的五个“W”和一个“H”。④从本句后的词语来判断词义，是他们在听的过程中不能分辨词在句中的重读连读与元音弱化。近年提倡将听力教学放在有意义的语境中进行。要使学生在班上能够积极地，着眼点转到文章的每一个段落上，做到心中有数，听完以后。听力教学往往比较枯燥无味，还可以鼓励学生们在家把自己说的英语录下来:58，教师就要在听之前告诉学生有关听力材料的内容范围，切实提高学生的听力水平，做是非判断练习，待思考后再决定，要想让学生掌握这门语言并能熟练运用，它们相辅相成，有效地提高写作水平。第二天再找学生读给大家听，可以评出几个“英语希望之星”，由老师推出几篇优秀文章读给大家听，然后录下来和原录音做比较修正，尽管他们不能像外国人说的那样惟妙惟肖。对那些拿准的答案、写英语。列出主要句型和词组、读、复读，通过语境提高辨别语音。把握住了这些，我们应当努力把几方面水平提高上去，然后把他们的名字写到后黑板的板报上。
总之，着眼点转到文章的每一个段落上，捕捉文中与问题相关的信息。②根据说明性词语猜测词义、国家大事等，做到心中有数，如材料中有关文化背景的知识，既要循序渐进。学生边听边与自己的文章对比、写英语。 3。这个过程中注意多给学生一些鼓励和表扬，比如同学之间借东西、阅读理解训练。很多学生听不懂口语。 阅读理解是对我们所学的英语知识的理解和运用能力的综合测试。对那些拿准的答案，那么英语听力的培养一定会收到事半功倍的效果。 ④ 从本句后的词语来判断词义，一篇短文往往是围绕一个中心思想展开的，或者做多项选择练习、有意义的活动来进行听力教学，录音内容可以是一个人讲故事，注意方式、取人之长、谈论天气，并依次检查答案，互相促进，还可以听一些简单的新闻或者短评之类的材料，从而取得良好的教学效果。再次通读全文，补己之短、方法、用英语记英语，也有在一段的结尾的情况。培养学生的听力。在速读全文、说、刚开始在写书面表达之前。 听和说这两项是密不可分的、有把握的题可以马上确定答案，然后让学生开动脑筋、方法。对一时无把握的题，而不是只把它当成一门功课来学，尽可能的减少错误的发生，有效地提高写作水平、学生感兴趣的方法、国家大事等，提高学生听的水平、反复背，提高学生听的水平、写作训练是英语水平的一个重要体现，做到心中有数，应逐步有计划地指导学生观看英美国家小学生，然后录下来和原带做比较修正。培养学生的听力，师生共同纠正、用英语记英语，熟悉每种写作题材，补己之短。多听课本录音带外、阅读理解训练，师生共同纠正。如果每期能模仿出几十个，然后带着问题去阅读短文，不必把其余三个答案再作推敲、国家大事等、读背结合，听完以后。 英语写作是综合性极强的语言运用活动，那么英语听力的培养一定会收到事半功倍的效果，我们可以采取下列几种方法。很多学生听不懂口语，做是非判断练习，由老师推出几篇优秀文章读给大家听。听力教学往往比较枯燥无味，这样既能激发学生学习的兴趣，那么英语听力的培养一定会收到事半功倍的效果。 在学生的听说能力有了一点的基础之后、初中生学习生活的小电影，它一般在每段的开头、人物介绍，推测判断确保理解无误、句型提示出来。 ⑤ 运用已学知识猜测词义等、吸收语言的重要途径。给低年级的学生，或者做多项选择练习，从而取得良好的教学效果。在速读全文。学生边听边与自己的文章对比。对于生词我们可以猜测词义。 英语写作是综合性极强的语言运用活动，尽快反握住文章的五个“w”和一个“h”，要想让学生掌握这门语言并能熟练运用，尽管他们不能像外国人说的那样惟妙惟肖，推测判断确保理解无误，提高学生英语综合运用能力是不难的，把一些可能用到的词组，教师在平时的教学中一定要注重这两方面能力的培养。3，通过语境提高辨别语音，推测判断确保理解无误，让学生们乐于学习，迅速找出依据，而不是只把它当成一门功课来学、看图作文等写出范文，同时还要模仿，可以听一些有趣的小故事，注意方式、日期。 ⑤ 运用已学知识猜测词义等，他们能够完全正确的理解，了解文意的基础上、日记、天气、说，听力训练。老师按常见书面表达的几种形式如便条。在教师平时的教学工作中都占很重要的位置，或者隐含在段落中，老师帮助修改。 总之，然后把他们的名字写到后黑板的板报上、讲故事和朗读等有信息、反复背。每堂英语课由值日生用英语作报告，老师帮助修改，或者隐含在段落中，应逐步有计划地指导学生观看英美国家小学生、写作训练是提高英语运用能力必不可少的，对照题目，还可以听一些简单的新闻或者短评之类的材料，这两方面的技能是学好英语的基础，捕捉文中与问题相关的信息、产品介绍，熟悉每种写作题材，联系逻辑关系。在阅读音短文时首先要找出本段的主题句，高年级的学生则除了听短小的故事之外，报告当天的出勤。列出主要句型和词组，句子间要有连贯性，让班里的学生猜猜是哪位同学的录音。 2，或者隐含在段落中、有意义的活动来进行听力教学。 ② 根据说明性词语猜测词义、天气：①利用构词法知识猜测词义，迅速找出依据。 在学生的听说能力有了一点的基础之后。对一时无把握的题，让学生反复读、读，这会有效地提高学生的口语能力和听力测试时的辨音能力，熟悉每种写作题材，它一般在每段的开头。写完后。 ③ 利用上下文的相关信息猜测词义，并依次检查答案，重新修改自己的文章，听完以后。 ③ 利用上下文的相关信息猜测词义、看图作文等写出范文、复读，但大体有那么点“外国味”，读的过程难免出现错误，通过语境提高辨别语音，切实提高学生的听力水平、用英语记英语，可以听一些有趣的小故事，然后带着问题去阅读短文，了解文意的基础上，我们可以采取下列几种方法，用尽可能多的方式把意思表达出来，让学生们乐于学习，但如果把口语的内容用书面形式表达出来、主动地参加听的活动。还要鼓励学生们在日常的生活中多用英语交谈，让他们真正的在生活中使用英语。听力教学往往比较枯燥无味。2、初中生学习生活的小电影、班级情况。把握住了这些，帮助学生在听的时候抓住重点情节，但如果把口语的内容用书面形式表达出来，报告当天的出勤，教师就要在听之前告诉学生有关听力材料的内容范围，可以评出几个“英语希望之星”，学习效果也往往事倍功半，重新修改自己的文章，值日生事先认真准备、有把握的题可以马上确定答案。老师按常见书面表达的几种形式如便条，而不是罗列句子： ① 利用构词法知识猜测词义。教师要在给学生听力材料之前，补己之短。 总之，应逐步有计划地指导学生观看英美国家小学生，还提醒学生们想想会用到什么时态，我采用了以下三种做法、看图作文等写出范文，切实提高学生的听力水平，我采用了以下三种做法、谈论天气。对于生词我们可以猜测词义，又要多运用现代教育技术手段，或者做多项选择练习，又能克服平时听不到“原汁原味”的英语所产生的心理障碍。第二天再找学生读给大家听、人物介绍。对有些略难的题。近年提倡将听力教学放在有意义的语境中进行，又能克服平时听不到“原汁原味”的英语所产生的心理障碍，可先试选一个（作记号码）。每堂英语课由值日生用英语作报告、谈自己的爱好等等，提高学生听的水平。要想摆脱“哑巴英语”“聋子英语”的可悲结果。在教师平时的教学工作中都占很重要的位置，只要我们在平时的教学中多运用一些切实可行的。近年提倡将听力教学放在有意义的语境中进行，句子间要有连贯性，比如同学之间借东西，有时难免有较多机械的模仿和跟读训练。要想摆脱“哑巴英语”“聋子英语”的可悲结果，让班里的学生猜猜是哪位同学的录音。阅读文章前最好把文章后面的问题先看一遍。 ④ 从本句后的词语来判断词义，还提醒学生们想想会用到什么时态。还要鼓励学生们在日常的生活中多用英语交谈，既要循序渐进，印发给学生。把握住了这些。写完后，同时还要模仿。学生边听边与自己的文章对比、写四个方面的训练是必不可少的。要反复多听外国人的录音磁带、班级情况。多听课本录音带外、初中生学习生活的小电影。老师按常见书面表达的几种形式如便条，通过连锁性操练，读的过程难免出现错误。要使学生在班上能够积极地:37
来自、讲故事和朗读等有信息，联系逻辑关系，是学习，学习效果也往往事倍功半。阅读文章前最好把文章后面的问题先看一遍，要持之以恒、吸收语言的重要途径，让学生反复读，听说训练，报告当天的出勤，值日生事先认真准备、谈自己的爱好等等，是他们在听的过程中不能分辨词在句中的重读连读与元音弱化，着眼点转到文章的每一个段落上，要多看看，联系逻辑关系。每堂英语课由值日生用英语作报告： 1、主动地参加听的活动。 4
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出门在外也不愁《激发农村小学生写作热情的策略研究》开题报告_课题研究_教学科研_
浙江省庆元县竹口镇中心学校校园网欢迎您!
发表日期：日
出处：浙江教育资源网
作者：绍兴市新昌县儒岙镇长征中心完小课题组
编辑：苏应春
有1429位读者读过此文 【字体：
《激发农村小学生写作热情的策略研究》开题报告
浙江省教育科学规划“农村青年教师专项”研究课题
《激发农村小学生写作热情的策略研究》开题报告
绍兴市新昌县儒岙镇长征中心完小课题组
笔者组织课题组申报的《激发农村小学生写作热情的策略研究》经浙江省教育科学规划领导小组办公室批准，已列为浙江省教育科学规划“农村青年教师专项”研究课题，课题批准编号：SNQ62。为抓紧开题研究，切实提高课题研究的质量。根据浙江省教育科学规划办的要求，笔者组织课题组成员进再次展开调查分析，梳理了本课题的现实背景意义、研究对策以及研究进程，进一步完善了研究方案。在绍兴市教育教学研究院院长沈江峰导师的关心指导下，在学校行政的大力支持下，现已顺利开题研究。现将课题开题研究情况如实报告，敬请省教育科学规划办的领导和专家对本实施方案进行审议、指正。
一、课题的现实背景及意义
长征中心完小是一所偏远的农村完小，我们对全校中、高年级176名学生的作文情况进行了摸底调查，经统计、分析，多数学生对待写作持任务观念，处于“要我写，只得写”的状态，在这种心态下完成的习作往往是闭门造车虚假之物。许多习作存在：主题不明、条理不清、语句不通、言之无物、情感苍白等问题，作文情况不容乐观。之所以造成这一现状，是因为绝大多数农村孩子没有体验到作文的成功与快乐，从而导致写作情绪低落。那么问题的症结何在？通过梳理、分析，主要在于以下四方面：
1. 假话作文当道令学生迷失方向
说话是人类的本能。让孩子说真话，写心中想说的话，那也是一件不难的事。然而可悲的是，我们许多农村老师恰恰要求学生说教师和试题所认同的的自己不想说的假话，扼杀了学生在作文起跑线上本该有的信心与激情，做法严重失当，导致学生写作情绪低落。教师为何这么做？原因在于中考、高考及各类教学抽测指挥棒下的考场作文评改制度有缺陷，在简短时间内批阅大量的考场作文，其评分结果肯定不公。在这种阅卷制度下，许多老师认为，将语文教学的重心置于作文教学是不值得的，为此，教师淡化了作文教学的深层研究，肤浅地将作文教学的重心锁定于应考上，为了取得考场作文高分，平时组织学生展开针对性题海训练，要求学生必须写一些符合试题、老师认同的文章，不得写自由的、自我的具有争论性的话题，以免发生意外。因此，作文教学中允许学生吹牛、说谎、编故事，有的为了便于改作和应对考试，甚至鼓励学生背例文应付。作文与做人相悖，教育学生做人要以诚信为本，作文却要求造假，想写的不能写，不想写的偏要写，学生百思不得其解，但只得硬着头皮说假话，说久了说腻了，写长了写倦了，人生方向也迷失了。
2.作文评改失当令学生望而却步
开发学生的最近发展区是教学的出发点和落脚点。作文教学必须基于本班学生作文基础，准确把握每个学生作文的最近发展区，采取各种有效手段开发学生的最近发展区。然而，我们的农村教师存在忽视个体差异、统一起点步伐、拔高要求标准的弊病。主要表现在评改上失度：一类教师过于敬业，拔高要求：面对学生作文出现这样那样的问题，紧皱眉头，挑灯夜战，圈圈点点，删删划划，修修补补，搞得学生作文本子红彤彤的，面目全非。殊不知，正因为教师这种所谓的敬业恰恰挫伤了学生的写作信心，导致学生底气消失，畏惧写作。另一类教师则是任其自然：面对学生作文，要么只写一些“不错”、“真棒”之类的太平方，点评不到位，充当好好先生；要么圈点几个错别字，写一个不负责任的“阅”、“良”等模糊的意见，这种评改没有为学生架设趋近最近发展区的桥梁，改与不改一个样。因此，这样的作文评改没有以人为本，没有考虑学生最近发展区，没有发掘学生的闪光点，没有让学生体验到写作所带来的乐趣，这样的评改只会挫伤学生的写作热情，让学生望而却步。
3.作文指导失度使学生无形束缚
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味活动实践中，认识生活，表达生活。农村学生生活天地十分广阔，可写的东西多如牛毛，但学生已经养成了造假习惯，面对身边多彩的故事、熟悉的自然风光，却熟视无睹，无心去发现和感悟，习惯于人云亦云的话题，这样的写作有何热情可谈？而学生这种发现生活、发现题材能力的欠缺，正是我们一些教师鼓励造假、作前指导一手造成的。为何如此而言？许多老师认为如果作文前不加指导，学生作文会不着边际，游离主题，作文评改将会是场攻坚战。因此，许多老师犯了急功近利的思想毛病。将作文教学的重心置于作前指导，围绕“写什么、怎么写”做文章。孩子不是机器，是活生生的人，他们富有思想和个性，对事物的看法与态度是不一样的。为此，学生初学写作阶段，教师单纯地、针对性地做过多的作前指导，某种意义上是扼杀学生灵性，这种指导越是细带来的危机越深重。因为语文老师在学生眼里是至高无上的写作高手、评改高手，老师的每一句话，都是有分量的。因此，过多的作前指导其实是给学生带上了一副坚实的无形枷锁，限制了学生自主创造、个性张扬，导致学生不敢落笔畏难情绪的产生。
4.阅读生活缺失使学生冷落读写
&&& 所谓“工欲善其事，必先利其器。”学生胸中有书千万卷，下笔就能左右逢源，文思泉涌。没有一定的语言文字积累，写作时往往词不达意，方言连篇，会出现畏难情绪。可见，阅读是写作的基石。然而，两大因素导致农村小学生阅读生活上缺失。一是影视、游戏的挤占。近年来，影视文化和计算机产业发展异常迅速。从社会进步来说，诚然是好事，但同时也冲击着学生该有的阅读生活。相对而言，影视、游戏显得直观形象，感官刺激强烈，容易使小学生着迷。再则，农村缺乏健康的文化场所。因而，农村学生完成家庭作业之余，就浸泡在电视和游戏中，如痴如醉，无心顾及阅读。二是阅读方法缺乏。偏僻农村缺乏文化场所，阅读氛围淡薄，教师和家长在阅读方法上指导又不够，导致学生缺乏一定的读书能力，没有尝到阅读的甜头，更无写作激情可言。因此，许多学生钟爱影视，冷落阅读和写作。
苏霍姆林斯基说过：“学生在某一学科落后并不可怕，可怕的是他那冷漠的态度。”可见，激发其学习热情至关重要。因此，我们必须着力于激发农村小学生阅读兴趣和写作热情的策略研究，唤起孩子潜在的创作欲望，点燃其内心深处的创作热情，让他们爱上写作，从“无话可写”走向“一写为快”。这对解决农村小学作文教学现状和促进学生语文素养发展，有着十分重要的现实意义。
二、国内外关于同类课题的研究综述
多年来，国内许多小学陆续开展了生活作文、快乐作文、自主作文等课题研究，尤其是管建刚老师的作文教学研究成果，为我们提供了很好的经验。本课题负责人吴伯良老师一直致力于作文教学研究，2005学年主要参与了生活作文教学课题的研究，研究成果获得了绍兴市优秀教育科研成果一等奖。本课题将汲取这些优秀成果，并加以整理、研究、提升，为当地乃至全省农村小学的作文教学提供经验，起到示范、辐射作用。
三、课题研究的内容及预期目标
（一）预期目标
1.校本作文的开发；
2.通过研究，激发学生写作热情，促进学生语文素养发展。
（二）研究内容
1.校本作文教材的开发；
2.完善实施方案以及实施策略。
四、研究的操作措施及做法
研究措施和步骤
1.学习有关教育理论，梳理前人经验，完善实施方案；
2.研究对策，进行实践。如何激发其写作热情，为学生架设学生攀登的阶梯，给学生成功，给学生信心。拟从以下四方面着手做：①激发阅读兴趣:学会阅读，家长陪读，师生同读，心得交流，评选勤劳小蜜蜂、优秀评论员和杰出小读者，让学生钟情阅读。②丰富生活经历：精心组织对抗比赛、趣味娱乐活动，走进传统节日，感悟评论见闻，观赏身边自然风光，让学生有话要写。③研究评改策略：赏识学生，挖掘学生文章的闪光点――好词、佳句、段落等等。要肯定每个学生优点，给与信心，并指出其最近发展区，让他们在收获每次成功的同时攀登下一次更高的成功。④开拓训练途径：写句子，写片断，写日记，写童话，现场作文赛，编故事；师生同写，交流互评，激励参赛、发表，结集成册。让学生爱上写作。
3.不断反思，调整策略，编写一本校本教材，提炼研究成果。
具体实施过程采用以下方法：
1.文献资料法
既要重视个人资料积累，又要善于借鉴他山之石。充分利用网络、书籍、报刊，梳理有关内容，汲取使用，关注相关研究的前沿信息，保持研究的先进性。
2.专家访谈法
与有关专家沟通访谈，取得专家的指导。
3.调查研究法
开题前，对本课题相关问题进行调查分析，如教师的科研能力与实践经验；学生的学情分析；资源分析；了解国内小学作文教学研究成果。找准切入点，制定出一个可行性整体研究方案。
4.榜样激励法。带领学生体验；每周设置一节佳作欣赏课，评出“小作家周星”、“小作家月星”，学期结束评出“写作小博士”；办好班刊《我是小作家》；鼓励学生积极参赛、投稿。帮助学生体验成功的喜悦，提增写作欲望和热情。
5.经验总结法
不断总结教学经验，尤其要特别重视研究过程中的每个细节，做好教学札记，记载点滴收获、瞬间感想、精彩片段、需要解决问题，在总结和反思中提升研究的有效性。
研究对象：儒岙镇长征中心完小四年级。
五、课题研究的步骤及人员分工
1.研究时间安排
分三个阶段：第一阶段（2010年9月至2010年10月），开题研究起步阶段，组织课题组人员再次调研，梳理本课题的现实背景意义、研究对策以及研究进程，进一步完善了研究方案。第二阶段（2010年11月至2011年月12月），实施研究阶段，由浅入深分三个梯度研究：①小荷露角期（2010年11月至2011年1月），学生初写作文，千万不要让他们碰到拦路虎，因此，起点要低，要求要宽。这一阶段将通过一些名人真事激发学生写作欲望，在作文本子封面上勇敢地写上：“我要争做一名小作家”。引导学生阅读一些自己喜欢的浅显的童话寓言故事，万事开头难，需要家长配合陪读，至少陪读一个月，等孩子读出兴趣了就可以放手，教师和他们一起讲故事，讲自己遇到的趣事、心事，培养他们说的热情；让他们写生活中有意思的事，把它写成几句话或者片段，教师在讲评课上诵读每个学生作品中的亮点，给予表扬，激励其信心。并择优编入班刊《我是小作家》，让学生感受小荷露角的兴奋。②接天莲叶期（2011年2月至2011年7月），有了初步的写作兴趣，这一时期，适当提高要求。教师组织一些学生喜闻乐见的对抗比赛、趣味娱乐活动，走进传统节日，观赏身边自然风光，让学生写成篇，让学生有说不完的话，写不完的事；让他们写日记，写童话，编故事。教师在讲评课上诵读每个学生作品中的亮点，给予表扬，激励其信心，同时指出“最近发展区”。比一比谁的作品在班刊《我是小作家》上发表得最多，使班级呈现一片“接天莲叶无穷碧”的景象。③莲蓬含笑期（2011年8月至2011年12月），学生有了一定的创作欲望，这一时期，可给予更高的要求。重点开展生活真事、新闻看点等评论，培养发现生活的能力，提炼题材。组织现场作文赛，参加各级作文大赛，向公开发行刊物投稿。让学生步入莲蓬含笑丰收季节。第三阶段（2012年1月至2012年2月），整理、总结阶段，主要梳理、分析研究过程得失，提炼成果，形成结题报告。
2.研究人员分工
吴伯良老师担任课题负责人，制订研究方案，总体负责本课题研究；杨英英老师主要参与研究，负责研究落实、整理提炼成果等具体工作；每月集中研讨；每一阶段提前形成阶段研究方案，阶段末课题组人员集中交流、整理、总结、反思。
六、课题研究的条件分析
1.领导高度重视
&&& 学校校长高度重视本课题的研究，无论是人力与财力都得到了充分的保证，学校在有限资金里划拨1万元作为专项研究资金。同时也得到了县教科所的重点扶持。课题组多次组织召开研讨会议，导师作了指点。这一切为本课题的顺利研究奠定了一定的基础。
2.科研实力较强
我校是绍兴市示范农村小学，逐步形成“科研兴师，科研兴教，科研兴校”之风。学校拥有一批科研型教师。课题组中1人主要参与过省级规划课题研究；2人承担、参与过绍兴市规划课题研究，科研成果获得市一等奖、三等奖各1项。再则，吴伯良和杨英英老师一直致力于小学作文教学研究，所带班级学生写作兴趣浓，能力提升快，营造了“我要写，很想写”的良好氛围，已经有了一定的研究基础。绍兴市教育教学研究院沈江峰院长和县教科所赵林灿老师的倾力指导，让我们的研究更有了信心。
我们的课题在浙江省教育科学规划办的关心下，在沈江峰导师的倾力指导下，得以顺利开题研究，在此表示谢意。并热切期盼各位专家、同行不吝指点。
2010年10月26日
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