以下是新授课《探究铁的冶炼》的教学过程：（一）老师提问（u）炼铁就是把Fe2O3等铁的氧化物转变为Fe的过程，即使Fe2O3等金属氧化物失去元素的过程．（2）Mg、C、CO等都能与O2反应，写出与O2反应的一种气体单质．（二）老师分析（1）这些物质都能与O2反应，也就是都能和氧元素结合，或者说是能夺取氧元素，分别生成MgO、CO2、CO2．（三）提出问题一氧化碳能夺取Fe2O3中的氧元素吗？（四）实验验证按下图进行实验，证明CO确实能和Fe2O3发生化学反应．学生完成学案：（1）A、B处发生的现象分别是 A、B；（x）如何简单地检验生成了铁．（3）C处尾气如何处理？．（4）若进行上述反应时，用的是生锈的铁片样品10克，经测定B中石灰水溶液的质量增3.3g，通过计算求出生锈的铁片样品中Fe2O3的质量分数．（请写出计算过程）（五）反思拓展复习课上，老师对炼铁原理进行反思，又设计了两个问题：（1）右图中B是红色固体单质．C为红色固&体，具有疏松多孔的结构．A是黑色固体．①A物质的化学式为．②实现④过程的化学方程式是．③实现③过程需要的条件是．④实现②过程除了可通入H2、CO外，还可加入一种固体单质，该单质是．（2）按下列实验过程完成表格：过程现象原因（化学方程式表示）①将光亮的铜丝在酒精喷灯上灼烧②立即伸入盛满CO的集气瓶中
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内蒙古师范大学硕士学位论文
随着新课改的实施，插图逐渐成为众多学科教科书必不可少的组成
部分，数学教科书也不例外，它在目录上、课文中、习题中以及教学活
动中均编排了大量的插图，在配合内容的基础上，每一个插图都给人耳
目一新的感觉。而作为数学教科书中的插图，它不仅具有图片所特有的
作用，而且也是为实现教学目的而设置的，是为教学服务的，只要充分
挖掘教科书插图的潜力，学生就会受益更多，培养学生的综合能力也更
加容易。经过教师对插图的进一步开发、挖掘，它对学生的审美、品德、
理念、习惯的培养也有明显的帮助，使插图的作用能得到真正有效的体
现。因此，研究数学中插图的作用以及如何充分利用数学教科书插图进
行辅助教学，有效发挥插图的功能，构成本论文的重点。
本论文由三大部分构成，分别为导论、正文和结论部分。
导论即第一章着重介绍了本文的写作背景、研究意义，并对当前国
内外关于插图在教学中研究进行了一定的梳理；
正文是本论文的主体，由第二、第三和第四章内容构成：第二章概
括了新课改后数学教科书中插图的分布以及构成状况；第三章则对插图
在数学教学中作用进行了具体的探究；第四章在前几章的基础上对实践
中插图的运用、局限进行了思考；
结论部分对全文进行总结。
关键词：插图
初中数学教学看图解疑
内蒙古师范大学硕士学位论文
Becausenew
illustrationbecomes
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日语专业毕业论文设计与“中日文化比较”课程的设置
【摘要】：毕业论文设计是大学课程中的最后阶段。当前无论是选题还是最终成文,日语本科专业学生的毕业论文写作现状不容乐观。研究表明,学生毕业论文设计方向多倾向于社会文化类,这与高年级阶段的"中日文化比较"课程有着密切的联系,本文旨在就大学"中日文化比较"课程设置和教学与毕业论文设计的进一步相结合进行探究,为大学日语本科生的毕业论文设计打下良好的基础。
【作者单位】：
【关键词】：
【基金】：
【分类号】：H36【正文快照】：
一、日语专业毕业论文设计现状毕业论文设计是大学课程中的最终一环,也是进一步提高学生知识运用能力及综合素质的重要阶段,同时也是学生获得学士学位的必要根据,更是验证大学教育质量的极其重要的内容之一。据统计,目前在中国国内的大学中,设有日语专业的大学有466所。日语
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简谈化学化学教学中的情感教育硕士论文答辩技巧导读：本论文是一篇关于简谈化学化学教学中的情感教育硕士论文答辩技巧的优秀论文范文论文片段：
情感是指人在认识客观事物的过程中所引起的对客观事物的某种体验或感受，这是人对客观事物所产生的心理与态度上的反应。人们在与任何事物的接触中，总会产生多种多样的情感，满意或不满意，愉快或悲伤，热爱或厌恶等态度体验。但在化学教学中如何渗透情感教育呢？根据本人的实践教学经验，就化学教学活动与情感教育的有机结合作简单的阐述，与大家共勉。　　一、树立教师威信。健全自己的人格　　可能有人会觉得奇怪，建立教师的威信对情感教育有用吗？在此需要说明的是，建立教师的威信不是让教师去做一个“暴君”，也不是让学生看见老师就像老鼠见了猫一样逃，这对教学毫无帮助。而是一名教师要用健全的人格去影响学生，在学生中树立权威。教师是课堂教学的组织者、引导者、管理者，其言行举止无不影响着学生，因此，教师要有健全的人格，以人格的魅力影响学生、指导学生。其人格和威信是一种巨大的潜在的精神力量，具有极强的教育能力。而要成为一名良师，则要教师不断地完善自我，形成和发展优秀的个性品质。优秀的个性品质并不要求教师做一个全能的人，能解决学生所有的问题，而是要求教师在本专业中涉猎的知识面要广要深，要及时更新自身的知识库，跟上现代知识更新的步伐。而在某些时候，如在课堂上遇到别科的知识，而自己又不是非常确定的话，可以很明确地告诉学生：这个问题我不是很确定，我需要请教一下某某学科的老师后才能告诉你们。在这种情况下，学生会非常理解，认为教师很诚实。在某些情况下，教师也不妨向学生请教一些问题，因为教师对待学习的态度也直接影响学生学习的态度。教师自身对知识的渴求，谦虚的学习心态，诚恳的学习态度可以为学生树立有效的学习榜样。　　二、课前的情感投资　　教师往往非常注意课堂教学和课后辅导，却忽略了课前与学生的情感交流。学生在开始接触新的任课教师时，总会对教师有各种各样的猜测、怀疑。这时，教师如果能在授课前走到学生中去，让学生了解自己，同时也通过与学生的交流了解学生以往的学习习惯、知识储备情况，就能更好地针对学生的具体情况准备课堂教学。　　三、课堂中的情感交流　　学生在课堂上和教师的接触最多，也最直接，其情感的交流也最多，适时地在各种情况下与学生进行各种情感交流也是情感教育中最重要的组成部分。　　1 教师在授课过程中应维持良好的情感　　我们往往会在不同的课堂上体会到不同的学习气氛，体会到学生所体现出来的不同的学习情感：有时活泼，有时沉闷，时而严谨，时而马虎。如果仔细观察，我们会发现，授课的教师基本也是这样。因此，教师应将丰富的积极的情感渗透在其教学活动中。如果教师病恹恹地走进课堂，语调平平地叙述一节课，学生肯定会表现出昏昏欲睡、懒洋洋等消极的学习态度。而如果教师以饱满的精神面貌走进课堂，课堂语言严谨，妙语连珠，在上课过程中，学生则会全身心地投入。如实际教学中，如果教师能用各种方法调动各层次学生的积极性，学生会在课堂上以积极的学习心态、丰富的情感回报给课堂，使师生共同创造出一个和谐的学习环境。　　2 在课堂上，教师适时用表扬的方式传达教师对学生学习的肯定　　在课堂上，每一项教学任务的进行，应有能体现学生是否参与其中的评价形式。当发现绝大多数的学生均能主动参与课堂教学时，教师应不吝运用“非常好”“不错”等正面的褒奖来帮助学生进一步确定学习的自信心，更好地融入课堂。而如果出现教学难度较大，学生掌握有困难时，一定要禁用“这很简单，怎么还不懂？”“有没有认真听？”等责备的话语，而应该用“不用急，慢慢来”“再想一想”“我再讲一遍”等鼓励性的话语。这样有利于学生在课堂上积极地、认真地思考而不灰心丧气。而不管教学内容的难易，总有几个学生是无法马上明白的。对于这种情况可以利用学生板练等教学形式来为这些学生个别解决。也可对其说明一下：我会在课后就这个问题为你单独辅导。这样，学生就不会在课堂上产生消极的情感。总之，在课堂上，教师应引导学生以积极正面的情感在知识的海洋中劈浪前进。　　3 课堂上应慎用、巧用批评　　一般来说，在课堂上直接批评会占用很多的课堂时间，同时也会让学生有“没面子”“下不来台”等想法，从而在课堂上产生抵触情绪。但是，出现问题不及时地指出或解决也不利于课堂教学。因此，批评要慎用、巧用。比如，发现某个学生上课精神不集中或打瞌睡等情况时，可以走到其身边轻拍手臂或轻敲桌子作提示。这样既解决了少数学生的问题，又不会影响其他学生。或者可以利用其他学生板练的时间，走到他身边轻轻说出他刚才犯的错误。当发现课堂气氛比较沉闷时，也可在教学过程中插入这么一句“呀，我发现一些同学的脸正和课桌作亲密接触呢？”等这样的俏皮话来调节课堂气氛。因此，在课堂上不是不批评，而是尽可能不直接地批评。巧用批评可以让学生在第一时间意识到自身的错误并及时地纠正，真正让每一位学生参与到课堂中来。　　四、课后的情感交流　　1 在细节处关怀、教育学生　　现在的学生中，以独生子女较多，受到一些大环境的影响，一些学生的学习态度较差，有着为家长学，为老师学的心态。对这些学生要做到在课堂教学之外，在细节处给予适时的关怀，这比苦口婆心的劝说更有效。比如我班上有个学生，平时的学习一般，但性格很倔强，接受不了批评。有一次，他陪同学去医务室挂水。知道这一情况后，我在医务室找到他们，简单了解病情后，我将课堂的重点内容讲了一下，并且强调了一下作业中的注意事项。这时其他正在挂水的学生羡慕地说：“我还没有见到过在医务室上课的老师呢！”从此，我注意到那个学生在学习上认真了很多，并且能接受老师对他的批评了，因为他知道老师的批评是为他好。　　但是，对学生在课后的关注不能一味地只求付出不求回报，把自己比喻成蜡烛、春蚕等。因为现在的学生基本上都是在几个人的关爱甚至是溺爱下成长的。对于接受关爱已经认为是理所当然的了，他不会明白老师的辛苦，更别谈以认真学习来回报了。这时，应该要让学生明白教师是牺牲了其他的东西为他们作额外的付出的。比如，在休息时间为学生补课后可以感叹一下：“今天孩子又要怪我不陪他玩了！”“今天看了一本书，很好看，本想看完的，但是想到要为你们辅导，就过来了。
，但是想到要为你们辅导，就过来了。1&2&下一页
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试论管理学课程教学方法研究与探索_管理毕业论文_
　　【论文关键词】管理学　教学方法　悟性　　【论文摘 要】《管理学》课程的授课效果与学生综合能力和后续学习能力的培养息息相关。本文通过自身实践，就课程安排、课程特点、案例教学、多媒体使用和学生悟性培养五个方面进行探讨，以其对管理学授课效果有所帮助。　　管理学课程是教育部规定的公共事业管理类专业的核心课程，是一门必修课程，其性质属于专业基础课。讲授良好的管理学课程对学生后续其他课程的学习和自身素质的培养有莫大帮助。笔者通过对自身教学方法和过程的反思及总结，从以下几个方面对管理学教学进行了探索：　　一、规范课程标准，合理安排课程内容　　1.管理学基础概念的讲述。在这个层面上，主要要向学生介绍管理活动的形成、概念、管理的科学性和艺术性、管理对象和环境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向学生简单介绍管理的基本职能和管理的社会责任，此部分课程目的有三个：一是让学生认识到管理活动形成的必要性和重要性;二是认识到管理不仅需要传承，更需要创新;三是认识到一个具有社会责任感的管理者才是一个真正追求卓越的管理者。　　2.管理思想发展的讲述。前人管理思想的形成对我们的后续实践活动具有重要的指导意义，这个部分的讲述是让学生认识到学科形成的源远流长和&站在巨人肩膀上&的力量。在这个层面的教学上，应该按照管理理论从萌芽开始，发展到古典管理理论再到现代管理理论的时间发展脉络进行，让学生认识到任何理论的形成都是与当时的社会环境的影响分不开的，管理理论没有过时和现代之说，只有因地制宜、因时制宜之说。　　3.管理职能的讲述。在这个阶段，重点要向学生讲授决策、组织、领导、控制四大职能的基本概念、原理和具体方法，同时要向学生阐述四大职能之间的关系，特别需要注意的是，不能因为在讲课过程中将四大职能分开造成学生各个职能是割裂开来的错觉，要始终在课程中灌输管理学各个职能是一个系统的观念，让学生形成正确的总体和部分的哲学观。　　将课程的标准规范起来，按照合理的顺序安排好管理学中涉及到的重要的几块内容，可以有效避免学科知识无法有效整合的可能，让学生在听课的过程中有水到渠成的感觉。　　二、深度把握管理学课程特点，做到有的放矢　　1.根据管理学通俗性的特点实行疑问&&自学&&老师解惑授课过程。在学生成长的过程中，即使他们还没有真正学习到管理的知识，但他们管理有自己的认识(虽然有一部分是错误的)。他们通过自己班级的管理、家庭的管理等等方面已经开始对管理有了较高的兴趣，渴望通过学习掌握实用的理论知识和技能来处理自己在学习和生活中碰到的管理问题。认识到学生的特点和对管理学的认识，就可在课程安排中，首先提出一个他们本以为是正确的但实际却是错误的观点引发他们的思考，让他们在课本中自己先寻找答案后，在课堂上进行深刻的剖析和阐述，让学生通过疑问&&自学&&老师解惑这样的过程完成事半功倍式的学习。　　2.根据管理学抽象性特点实行提前预防授课方法。许多学生在学习管理学之前会以为管理学案例丰富，应是一门有意思的课程。而管理学由于其自身的科学性必然具有抽象性的特点，加之管理无定法，这就造成在教学过程中无法给出学生标准答案的现象。但是因为学生心理准备不足，一旦面对抽象的东西就会降低对管理学的兴趣，开始怀疑学习管理的必要性。这就要求教师在授课过程中注意学生心理的变化，在遇到抽象的知识前提前给学生打好预防针，让学生认识到正是因为管理学面对实践时千变万化，才使管理学充满了魅力，而找到万象中的头绪正是每个管理学者孜孜以求的事情。笔者在授课过程中发现，提前预防授课方法会产生较好的教学效果。　　三、正确使用案例教学法　　作为一门具有较强实践意义的学科，引进案例教学和情景模拟是非常好的教学方法。因为案例常常来自于现实生活，可以让学生有加强的真实感，另外案例分析中总是充满着疑问，可以激发学生的思考。在这种高度仿真的环境中，学生更容易站在一个社会人的角度来分析和考虑问题，加之在案例分析时学生从被动接受的环境中转化到主动参与的情境中来，这对其综合分析能力和学科兴趣的培养都很有益处。但是，这一切的前提都是要求能正确的使用案例，这就要求我们做到以下几点：　　1.案例的选择要紧扣课堂内容。管理学的案例有很多，但是要找到紧扣课堂内容的案例却很难。授课教师不能因为案例不好寻找就选择一个贴切程度不高的案例，也不能为了激发学生的兴趣只寻找生动有趣的案例，因为偏离了教学目标的案例是没有意义的。所以案例的选择是一项艰苦的过程，授课教师要认真做好准备，从大量的案例中精选出最典型、最具有代表性、最能体现管理规律或原理的案例。如果寻找到的案例比较枯燥，教师可通过利用多媒体课件或视频等的形式展现案例来增加趣味性。总之，案例的选择是一项繁重但是有意义的工作，授课教师在选择案例时一定要坚持紧扣课堂内容的原则，然后辅助多种教学手段。　　2.授课教师要为案例分析做好充分的组织准备工作。良好的组织准备工作是案例分析成功的重要保证。这就要求授课教师首先充分考虑在课堂案例分析中可能出现的问题和情况;然后在案例分析中调整好自己的角色，使自己永远站在幕后，但课堂讨论的氛围却一直在自己无形的控制之中。既充当教练，又是导演;既是顾问、又是联络员。当学生出现偏离案例分析目的情况时，应巧妙的把学生引导到正确的思维道路上来;在学生们观点独特、思维开阔的时候，又要无形中将这个氛围带到一个新的高潮。总之，教师时刻不能忘记案例讨论的根本目的，通过自己合理的组织安排引导学生最终找到问题的答案。　　3.注重案例讨论后的总结和评价。总结和评价是一个案例讨论画龙点睛的地方，有了这个步骤，整个案例分析的目的才会更清楚，学生才会学到更多东西。案例分析总结可采用小组报告的形式，先让学生通过内部讨论形成小组意见，然后由各个小组相互比较对方的总结报告，给出学生自己的评价，这个过程可以使学生对自己和他人的分析结果重新思考，对学生综合分析能力的培养也颇有益处。最后，由授课教师根据案例分析的过程观察和结果分析进行最终评价。在最终评价中教师一定要注意肯定学生取得的成绩，同时，要对存在的不足提出整改意见，最后，要进一步强化案例所要传达的信息，使学生切实认识到案例分析对课堂学习的作用。　　四、根据学生特点合理充分利用多媒体教学手段　　笔者在教学过程中发现，现在的学生普遍喜欢一种&嬉皮&文化，他们热爱搞笑，但是希望这种搞笑的形式中蕴涵有某种社会现象。而笔者也发现在教学过程中，如果一味按照课件讲授的话，学生注意力集中的时间只有10-15分钟，但是，如果能在课件中插入有意思的图片的话，学生的注意力集中的时间会延长;而如果能在课件中插入跟课程相关的短小的动画或视频的话，学生注意力集中时间会延长更多。所以笔者认为授课教师如搜集到与课堂内容相关的短小的动画或搞笑视频，并将其融入到课程的讲述中，使学生在哈哈大笑的同时对视频反应的内容进行思考，会使学生提高学习的兴趣和加深对知识的记忆。　　五、注重培养学生的悟性　　笔者对&悟&的理解是具有举一反三的能力。一个有悟性的学生会将自己的体会和感受融入到课程知识中去，获得属于自己的东西，而且在以后遇到类似的问题或者情况的时候，会比较容易就寻找到解决问题的方法和关键。一位教育学家曾经说过&悟性比正确的答案更重要，人的成功与否，到最后，往往不是由知识的多少决定的，而是由悟性的多少决定的。&在管理学的学习中同样如此，一个有悟性的学生往往得到了更多有用的东西。　　悟性是可以在课堂上培养的，这需要一个宽松的课堂环境来发展学生的右脑思维能力。这种能力的培养不是靠在课堂上压力提问形成的，因为压力情景并不利于学生悟性的培养。笔者认为正确的方法应该是在自由的环境中提出一些开放性而非结构性的问题，引导学生从线性思维习惯向右脑及逆向思考习惯方面转化。起初这种教学方法对习惯规律性教育的学生可能会比较难，但是，一个优秀的管理学教师应该充分认识到学生悟性的培养不是一朝一夕的事情而不是遇到困难就退缩，做好充分的思想准备，并时刻谨记培养学生的悟性的重要性，这样，自然就不会因为短期没有成果就放弃这方面的努力。笔者也相信，经过每个老师的努力，我们定能培养出一批有思想有见地的优秀管理人才。　　参考文献：　　[1]初蓓.基于能力培养的管理学课程教学方法研究[J].无锡商业技术学院学报，2010(4).　　[2]李瑞峰，康秀梅.管理学课程教学方法探讨[J].内蒙古财经学院学报，2009(3).　　[3]刘君.管理学课程教学方法的探索与实践[J].山东纺织经济，2012(4).
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留住已经逝去的峥嵘岁月 记住曾经绽现的万种风情 在记忆即将淡漠的时候 来把这些重新回味
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