第二单元第四课&&掌握交往艺术&&提高交往能力导学稿.rar&&人教版
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第四课& 掌握交往艺术& 提高交往能力教学重点：“礼貌是文明交往的前提”，是本课的教学重点。教学难点：“交往讲艺术”，是本课的教学难点。教学方法：情境创设、阅读讨论、自主探究以及讲读等方法。课时安排：本课计划用2课时授完。第一、二课时（总第10、11课时）教学内容：　　　讲授本课第一个项目“文明交往礼为先”。重点讲述交往的基本礼仪。主要帮助学生理解礼貌是文明交往的前提，交往中要讲文明、有礼貌；让学生知道交往的基本礼仪，能够在交往中平等待人，尊重他人，学会宽容，与人为善。本项目由两个层次的内容组成。教学过程：（一）情境导入：　　　　　1、导入语：　　　“希望自己有较强的人际交往能力，可是我见了人常常不知道说什么，于是很少与人说话。希望自己能使别人快乐，但是我始终做不到，真不知道如何改变这种状况。”……这是现实生活中不少同学在人际交往中共有的困惑。　　　在人与人的交往中只有掌握相关的礼仪和一定的技巧，才能营造和谐的人际空间。让我们打开交往艺术之门，在人际舞台上演绎精彩的人生吧！　　　　　2、板书标题：&&& 第四课&& 掌握交往艺术& 提高交往能力（二）讲授新课　　　　　　板书：一、文明交往礼为先一、文明交往礼为先1、礼貌是文明交往的前提（1）讲文明、有礼貌的重要性（教材P42页一、二段）&&& （学生阅读教材后展开情境活动一的内容）　　情境活动一：（见教材P41页）　　　议一议：（学生可结合教材进行讨论）　　　※小男孩的举动为什么会让李医生的心情舒畅了好几天？　　　（问题一：旨在让学生明白交往中讲文明、有礼貌受人欢迎）　　　※对后一位患者的行为作何评价？　　　（问题二是让学生在评价后一位患者行为中认识到不讲文明礼貌，不受人欢迎）　　　※对比李医生的两次经历，对我们的日常交往有什么启发？（问题三结合案例中李医生的两次不同经历，启发我们在日常交往中要有文明的言行举止，知道礼貌在交往中的重要性）　　　教师赠言：　　　讲文明、有礼貌是中华民族的优良传统。同时也体现着一个人的思想道德水平和文化修养程度。　　　生活中，人们总是喜欢与有礼貌的人交往。礼貌 ，是处理人与人之间关系的一种规范，是人们在日常交往中应当共同遵守的道德准则。礼貌是文明交往的前提。讲文明、有礼貌是做人的基本品质。　　　在人际交往和社会生活中，谦虚恭敬的言行举止是相互尊敬、有效沟通、增进友谊、提高自身吸引力的必要条件；而傲慢粗鲁的言行则会导致敌意、妨碍沟通、恶化关系、降低自身的吸引力。　　　可见，讲文明、有礼貌对我们每一个人都是非常重要的。 那么，讲文明、有礼貌有哪些表现呢？（2）讲文明、有礼貌的主要表现（教材P42―43页四段）　　情境活动二：《交往场景模拟》（见教材P42页）　　　周末的晚上，假如爸爸妈妈的朋友到家里作客，自己会怎么做？在学校里，假如因迟到，老师批评你时，自己会怎么办？如果遇到疑难题目，须向同学请教，你会怎么说？如果同学对你的请求不理不睬，你会有什么感受？　　　根据以上情景，整理一下我们的日常礼貌用语：　　　见面语的表达：　　　“早上好”、“下午好”、“晚上好”、“您好”、“很高兴认识您”、“请多指教”、“请多关照”等。　　　感谢语的表达：　　　“谢谢”、“劳驾了”、“让您费心了”、“实在过意不去”、“拜托了”、“麻烦您”、“感谢您的帮助”等。　　　致歉语的表达：　　　打扰对方或向对方致歉：“对不起”、“请原谅”、“很抱歉”、“请稍等”、“请多包涵”等。接受对方致谢致歉时：“别客气”、“不用谢”、“没关系”、“请不要放在心上”等。　　　告别语的表达：　　　“再见”、“欢迎再来”、“祝您一路顺风”、“请再来”等。　　　忌用语：“喂”、“不知道”、“ 笨蛋”、“你不懂”、“狗屁不通”等。　　　反思自己在日常交往中的行为举止，如语言、态度、动作等有什么需要改进的地方？　　　（同学讨论交流后教师小结）教师讲述：　　　我们在交往中讲文明、有礼貌，主要表现在语言、态度和行为等方面。语言文明、态度亲和、举止端庄，是与人友好交往的必备素养。①语言文明能使交往和谐，为人际关系增色　　　在待人接物中，我们要学会使用礼貌用语。　　　想一想：你认为我们应该如何使用礼貌用语呢？（见教材P42页下面一段）　　　读漫画，谈体会：请丢弃“语言垃圾”（见教材P43页）　　　议一议：面对漫画――请丢弃“语言垃圾”，你是怎么想的？教师赠言：　　　讲文明、有礼貌是中华民族的优良传统。我们是祖国的未来，要从小养成讲文明、有礼貌的行为习惯，在生活中要丢弃“语言垃圾”，学会使用礼貌用语，做新世纪的文明人。　　　相关链接：（见教材P43页）（指导学生阅读――礼貌用语）②态度亲和能增添交往的魅力，也是文明礼貌的重要内容教师赠言：在社会群体中，如果大家都具备这谦恭、和气的态度，就会增进人们的友谊和团结，使我们感到温暖、愉快。③举止端庄能反映我们高雅的气质、道德素养和文明程度，是我们要养成的良好行为方式教师赠言：　　　文明礼貌要通过端庄的举止来体现，注意举止的规范是我们社会交往的基本要求。只要我们做到内在真心诚意、外在彬彬有礼，就会在交往中受欢迎、广交朋友。2、交往礼仪三原则　　情境活动三：（见教材P44页上）　　　议一议：这个故事对我们的日常交往有什么启示？（与人交往，应该平等相待。平等是交往礼仪的重要原则）（1）平等待人是交往礼仪的一条重要原则教师赠言：
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欢迎合作与交流！求论文：如何提高交往能力。&br/&写作提示：&br/&1. 交往能力的重要性；2. 影响交往能力的因素；3. 提高交往能力的途径
求论文：如何提高交往能力。写作提示：1. 交往能力的重要性；2. 影响交往能力的因素；3. 提高交往能力的途径
补充：参考文献：
[1] 理查德·卡斯威尔.你是一枚人际磁石：改变自我的12大吸引定律[M].周虹译.北京：中国发展出版社，2009
[2] 曾仕强.人际关系与沟通[M].北京：清华大学出版社，2004
[3] 朱启臻.打交道的学问[M].北京：科普出版社，1992
补充：可发我邮箱
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怎么提高交际能力？ 刚刚踏上社会的年轻人，面对纷繁而庞 杂的社会，常常感到迷惑和不安，有人可能觉得自己的地位实在渺小，有人可能觉得自己的能力实在有限……对如何在这个社会上站住脚表现得没有信心。实际上， 社会都是由人构成的，初步掌握些社交心理和社交技巧，有助于提高自己的处世能力。 从一般的角度讲，在社交时应主要掌握以下心理原 则： 是互酬原则。人际交往时，人与人之间的关系是相互的，其行为具有互酬性。因此，在我们的交往中，应该常常 想到“给予”而不是“索取”；相反，如果取而不予，就会失去朋友。 是自我袒露的原则。一个人把自我向别人敞开比死死关闭更能使人感到 满足，而且，这种好的感觉也会再次传染给别的人。 是真诚评价的原则。人们在交往的过程中，免不了要互相议论、互相评价，对人评价的态 度要诚恳，情感要真挚，如果恶意诽谤，口是心非，或者阳奉阴违，了会 遭致别人的不安与反感。最后是互利性的原则。要解决人际关系不协调的矛盾，就要采用互利的原则，“互利”就是矛盾双方都能接受的调节。 最 后是互利性的原则。要解决人际关系不协调的矛盾，就要采用互利的原则，“互利”就是矛盾双方都能接受的调节。如果只让一方获利，那么朋友就会远离。甚者 一方从另一方身上获利还进行毁坏他人，那就会成为敌人。 那么，什么是好的人际关系呢？ 人 际交往的核心部分，一是合作，二是沟通。美国社会心理学爱舒尔茨认为，一般来讲，人际关系有三种类型： 其一是谦让型。其特征是 “朝向他人”，无论遇见何人，总是想到 “他喜欢我吗？”。 其二是进取型。其特征是“对抗他人”，无论遇到何人，总是想知道该人力量的 大小，或该人对自己有无用处。 其三，是分离型。其特征是“疏离他人”，无论遇到何人，总是想保持一定的距离，以避免他人对自己的干扰， 这样的人，好像什么都与他无关，事事高高挂起，不太关心周围的世界。 什么可能导致人际关系的破坏？ 所谓人际关系的破坏，指人际关系失去平衡，造成人际关系破坏的原因，通常来自两个方面： 个人品质的缺陷 自 私——私心过重，精得可怕。或损人利已，或落井下石，或乘人之危，或一毛不拔，使人们与他交往望而却步，甚至化友 为敌。 虚伪——虚情 假意，表里不一。台上握手，台下踢脚；嘴上甜蜜蜜，心中一把刀；平时好，关键时刻踢—脚。 骄傲——自我膨胀，蔑视他人。相互尊重，才能 取得认同。 刁钻——拨弄是非，制造矛盾，破坏团结，破坏人际关系。在一个群体 里，常有一些心术不正的人，散布流言，挑拨离间。他们破坏了群体内的团结。 管理工作的不足 沟通不 良。 在组织的上下级之间、平行部门和同事之间沟通不良，造成互不了解，互不信任，甚至互相猜疑，互抱成见，影响人际关系的和谐。 过分 竞争。任何一个组织，没有竞争则缺乏活力，容易形成不思进取、得过且过的消极文化；但内部过分竞争，则会使同事成为对手，处处互留一手、互相戒备，难于互 相帮助、主动协作。 非正式组织的消极作用。由于正式组织管理不善，凝聚力下降，给非正式组织以很大的生存空间，广大职工在许多非 正式组织的团体压力下活动，往往造成帮派心理，排除异己，打击先进，庸俗关系学盛行，人际关系遭到扭曲和破坏。 政策和领导方式不 当。或者由于分配政策、人事升降政策不合理，造成人际之间的不公平；或者由于领导专断，缺乏民主作风，盛气凌人，使得职工的不满情绪较大，人际关系失去平 衡。 如何建立良好的人际关系呢？ 培养良好的个性：如果有不良品 质，即使交游很广，也难得有知心朋友；相反，如果你具有促进人际吸引的优秀品质，就会容易被别人引为知已。 善于体察别人的真正需要： 这些需要概括起来包括包容的需要、控制的需求、感情的需求。在人际交往中，我们不但要考虑到对方的个性品质，也要考虑对方的需求，因为人际交往的基础是互 补，只索取而不奉献的关系是很难维持的。 掌握一定的人际交往技巧：掌握一定的人际交往技巧有助于提高自己的处世能力。人与人之间的 交往不是随心所欲的，而是有一定目的，并运用一定方法进行交往的。交往方法越好，人际关系 越容易维持紧密。建议大家多读一些待人接物方面的书籍，有助于理性地理解社会，为走上更广阔的人生之路作好准备。 人 际交往技巧： 记住别人的姓或名，主动与人打招呼，称呼要得当，让别人觉得礼貌相 待、倍受重视，给人以平易近人的印象。 举止大方、坦然自若，使别人感到轻松、自在，激发交往动机。 培养开朗、活 泼的个性，让对方觉得和你在一起是愉快的。 培养幽默风趣的言行，幽默而不失分寸，风趣而不显轻浮，给人以美的享受。与人交往要谦虚， 待人要和气，尊重他人，否则事与愿违。 做到心平气和、不乱发牢骚，这样不仅自己快乐、涵养性高，别人也会心情愉悦。 要 注意语言的魅力：安慰受创伤的人，鼓励失败的人。恭维真正取得成就的人，帮助有困难的人。 处事果断、富有主见、精神饱满、充满自信的 人容易激发别人的交往动机，博得别人的信认，产生使人乐意交往的魅力。 人际 关系大师卡耐基如是说： “人性的弱点”：极度的自尊和自己的“第一重要性”。 与人交往不可批评、指责或抱怨，应真诚赞赏和欣赏 要别人喜欢你，留下一 个微笑 最重要的是引起别人内心迫切的渴望，并表示真诚的关切 最重要的是尊 重他，让他认为自己是重要人物，满足他的成就感 卡耐基还说：“记住他的名字，并把他叫 出来！”
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社会心理学(如何提高交往能力)韩
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培养幼儿交往能力及良好行为习惯的实践与研究(2)
培养幼儿交往能力及良好行为习惯的实践与研究(2)
　　从表中我们可以看到，的幼儿关爱他人最差，而的幼儿主动分享最差，的合作意识和关爱他人方面都较差，其次是交往语言。根据调查的数据，我们调整完善了我们的目标和内容，使我们提出的目标更具有科学性。学题前期的调查，同时也为我们有针对性的对个别幼儿进行教育。我们要求每班在调查后，写一份调查分析报告，分析本班的情况，并了解每个幼儿的交往能力情况。　　除园内统一发放或要求的调查外，每个子学题也根据自己的需要不定期的对幼儿的情况进行调查，这些种类繁多的调查，是我们制订计划的依据，使我们的活动更有针对性和目标性。针对我们的调查结果，为为使目标得于落实，我们制订了全园性的行为习惯标准及各年龄班的交往能力行为准则（见我们的附网）《张家边幼儿园行为习惯养成100条》和附网《张家边幼儿园各年龄班交往能力行为准则》），这些标准如引航标，为教师培养幼儿的交往能力提供了方向性的指引。在日常活动中，我们要求各班按准则去训练幼儿的交往行为。　　策略二：行动研究法使我们的研究更具操作性 　　行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。行动研究法也是我们在教科研工作中最能取得预期实效的基本方法。换言之“行动研究”就是要求在实践工作中通过行动与研究结合，运用教育理论去研究和解决我们在组织幼儿一日活动中所遇到具体问题，或者是要落实我们的预定目标所付之的行动研究，因此我们组织了操作性极强的几项活动： 　　（一）设计开放式的日常生活活动，拓宽交往的空间　　交往能力单靠说教是收不到很好的效果的，为了让孩子的交往能力有更好的发展，我们设计了多样的开放式交往活动，打造幼儿良好的交往品质。1、礼貌小天使活动：每天来园，你都可以看到我们的礼貌小天使在与老师一起迎接小朋友来园，他们彬彬有礼，对每一个入园的小朋友及家长都报以甜甜的问候；2、班级混龄游戏混班游戏：打破班级界限，让孩子自由选择游戏。我们每星期有两天进行混班游戏，内容的设计有意识选择了有助于培养交往能力的游戏，如角色游戏、时装秀、邀请舞、表演、结构游戏、组画等，每一个游戏设定名额并名额牌发放到每个班级，幼儿在班级自由选好游戏内容并挂上相应的牌子到游戏角里去玩。在这种自由选择、自由组合的活动中，幼儿的主动性、积极性更强，游戏活动中因是混班，有很多同伴都是互不认识的，所以交往的意识与技能相应的要求更高；3、做客：每一个孩子都有做客的经验4、小小服务员活动：除了在幼儿园进行角色游戏培养孩子的交往能力外，我们还让孩子走出去，到真实的超市里去，穿上售货员的衣服，学习超市里的阿姨摆放商品、招呼顾客，向顾客推荐商品，体验真实的社会生活。1、小记者活动：此外还有参观邮局、移动公司、幼儿故事比赛等活动。　　（二）通过主题教学，培养孩子的交往行为能力　　愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进形成良性循环。主题活动为幼儿创设了愉快的交往机会，是提高交往能力的最有益的活动之一。根据学题目标，我们要求每年龄班在每个学期都有意识的按排设计一些幼儿交往行为的主题，通过主题教学，在五领域渗入交往行为的内容。 　　（三）创设能“对话”的环境　　1、在公共场所创设会说话的标志：在每个走廊、楼梯，我们都创设了相应的标志，这些标志，无一不在提醒孩子应有的规则，如楼梯上的小鱼标志会提醒你下楼梯时应走哪一边，厕所有提教你洗手的方法标志、活动区有入区标志，这些标志，就如一个会说话的老师，无时不刻的在提醒着幼儿的行为。2、班级里幼儿与环境的对话：●礼仪小天使评比栏：为规范孩子的交往行为，我们每个班都设计了赋有童趣的“礼仪小天使”评比栏；●丰富的语言活动区；●中、的新闻区，这一些区域培养孩子大胆讲述、表达提供了条网。　　（四）架起家园共育的桥梁，打造快乐家园　　随着社会的进步发展，亲子间的交往也越受到重视，幼儿为亲子间的交往搭建了平台，设计了全园性、班级性等亲子活动，更好的促进孩子与家人间的沟通，也使家长更了解孩子的行为、学习特点，真正的体现了家园共育的理念。1、家长专题讲座：邀请有关专家--& 讲“赏识孩子与孩子多沟通”的教育专题，向家长传授知识及与幼儿沟通的策略；2、家园同乐亲子活动：根据学题目标，我们设计了大型亲子舞蹈活动、亲子制作评比、亲子运动会、“三.八”节的亲子包饺子大赛等；3、亲子沟通活动：为了更好的促进孩子与家人间的沟通，我们在中、大班设计了“写信”活动，首先，带孩子到邮局去参观，然后，每个幼儿用图画的形式写一封信给自己的爸爸妈妈，教师在班级的家园联系栏里要求家长在收到信时也给孩子回信。在这种“写信”、“收信”的过程中，进一步增进亲子间的沟通。4、家长宣传工作： “摇篮”是我园每月向家长“出版”的园报，我们利用园报向家长宣传培养幼儿交往能力和重要性，同时在每班的家园联系栏里也有意识的向家长介绍班级的教育工作，向家长介绍一些培养幼儿交往能力必要性及方法，让家长了解幼儿交往能力的重要性。　　策略三：个案观察法让我们的研究落到实处 　　1、个案追踪记录　　个案追踪是我们对不良交往行为矫正的重要手段，我们要求每个班级在观察了解本班孩子的基础上选取几个典型的个案进行追踪观察记录然后施加于教育，确实了解影响、制约幼儿交往行为的因素，运用什么方法去引导幼儿，这些方法对培养幼儿交往行为有怎样的成效。例如在学题开始之初，有一幼儿（现已读大班），在刚入园的近两个月里，每天说得最多的话是“妈妈早点来接”，此外是在老师的引导下与其他老师打招呼和在要入厕时说“厕所啊”，语言简短且不连贯，进园两个月都不爱跟别的孩子玩。从我们跟家长的访谈中发现，家长在家很少带他外出，认为外面太复杂、不。后来我们小班设计了一个活动“到超市买东西”，让每个孩子带上2－1元到超市买自己喜欢的食物，这孩子在超市里一连说了几句连贯“我喜欢超人”、“雪膏好吃哦”，这小孩的语言有了很大的进步。这让我们知道，幼儿在一些特定的环境之下其语言的发展是我们预料不到的，我们应抓住契机对孩子施于有利于其发展的影响，让孩子在原有水平上不断的成长。　　2、幼儿成长记录册　　《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的价意义，老师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”。为此，我们在小二班、中二班、中四班、大二班尝试进行了幼儿交往能力的成长记录。首先是对每个孩子的现状进行分析，然后制定观察的内容，每个星期对孩子的表现进行记录，周末时让孩子把记录表带回家，并让家长观察孩子在家的交往行为，填写好另一表周一时交给老师，在这种幼儿园与家庭的交互过程中进一步落实我们的培养目标，同时也增进家长对交往行为的认识。在每周的观察记录中，我们还不忘给家长知识的“温馨提示”，让家长每一星期了解孩子在园的交往能力的同时也同时学习了育儿知识。　　四． 成效　　1、幼儿交往能力得到了和很大的提高：从各子学题报告里的数据来看，幼儿的交往语言、态度、分享等行为中都有了很大的提高。比如在做客活动中，大三班第一次去同伴家做客时表现十分兴奋，抢着玩客人家的玩具，对客人家的食物也毫不客气。而第二次去，这样的情况改变了，知道去了别人家待人接物要有礼貌。这样的例子很多，在我们的子学题里都有表现。　　2、家长的育儿观得到了很好的改善：在我们的各种亲子活动中，家长的参与率都非常高，有些家长都是请假来参加活动的，从我们每次的活动反馈意见中，家长都提到喜欢这样的亲子活动并说要多点这样的活动。　　3、亲子间的沟通得到了进一步的发展：亲子沟通对孩子的交往是十分重要的，以前，我们的家长认为孩子还小，与他们沟通是很容易的事，却忽略了与孩子沟通的技巧，比如，一开始，我们的举行“亲子科技小制作”时，很多家长根本不用孩子动手，很快就做好了一样作品，孩子在这一过程中只是一旁的观看者。后来通过学习，在后面的亲子活动中，大部分的家长会引导孩子与孩子一起动手，如在今年的“三.八”包饺子活动中，可以看到孩子已是一个小帮手或小包手了。通过我们设计的多种亲子活动，家长知道怎么去引导孩子，我们的家长调查中可以看到，家长对亲子沟通有了深层次的看法，如中大班的写信活动，很多家长就对此写出了自己的感受，并深情的给孩子回了信。(见图)　　4、编写了《张家边幼儿园幼儿一日活动行为规范》、《张家边幼儿园各年龄班交往行为标准》、编写了孩子易读易记的行为习惯诗歌《拍手歌》、《争做文明好儿童》、《教师反思集》、《幼儿个案追踪》、《幼儿成长档案》、《交往行为主题活动集》等。　　五． 结论与体会：　　（一）、体会　　1．“三条主线”是幼儿交往行为的主要途径 “三条主线”是指幼儿园教育主线、家庭教育主线和社区教育主线，以往我们在设计教育活动时，只注意到了这些主线中的几条，结果总是顾此失彼，使活动收不到满意的效果，幼儿尝试教育活动更是如此。　　2、内外结合，开拓延展。进行幼儿交往行为的培养，仅仅停留在学堂、幼儿园是显然不够的，应该走出学堂、踏入园外，让孩子拥有更广阔的时间和空间，与社区、社会这一自然环境互动，这是农村幼儿园培养幼儿良好交往行为的一条重要思路。　　（二）、存在的问题　　我园的交往行为学题研究以行动研狙И主，通过多种实践活动培养幼儿，促进幼儿交往行为的提高，取得了一些成效，同时也看到教育观念向行为转变的过程中，存在许多有待探索的问题：　　1.教师的显性观念和隐性观念：教师们通过探索实验，已认识到交往能力的重要性，并能有意识的去引导幼儿，但在在行动中却往往不能细心的观察每个幼儿，个案观察上还存在主观的判断，“如何在细心观察的基础上有针对性的对幼儿进行个别教育”，这上点上，我们还要不断深入的学习。　　2.学题中的理论及实践研究还很肤浅，有待专家做出点评。　　3.家长的观念，制约幼儿交往行为发展的因素还有家长的观念和家长的文化水平：我们虽然通过多种渠道转变家长的观念，但现状离我们的期望还有一段距离，很多家长认为，教育孩子是老师的事，提出“我的孩子内向或交往能力较差，希望老师教育好孩子”。家长的学历层次在不同程度上影响了家长的教育观念。从我们调查中看到，高中以下学历的家长占64%，中专10%,大专16%，本科及本科以上学历的6%，学历越高，对幼儿交往能力的培养也越关注，更重视非智力因素的培养。所以，进一步提高家长的育儿观念是我们今后还要加强的工作。　　4.教师的观念也对孩子的影响也是具大的，从我们观察老师的活动中，有的老师不能很好的考虑在每一个活动中培养孩子的交往能力，如数学活动，注重了孩子在操作学习，却忽略了孩子语言表达的完整性。而孩子的交往其语言、态度等是在一日生活的各个活动中形成的。　　（三）建议：　　1.让幼儿有充分与外界接触的时间和机会。幼儿是通过与周围环境中的人和事物相互作用而获得知识和形成概念的，应多给幼儿提供与周围环境互动的机会，确保幼儿主体地位的确立。　　2. 让幼儿有表现自我的空间。家长和教师要为幼儿提供多种表现的机会，培养孩子大胆及热情、活泼开朗的性格。　　六、今后设想：　　我们培养的是跨世纪的公民，未来的社会是高度发展，高度竟争的社会。培养孩子的交往能力，将有利于孩子在以后的生活中开炒笙强的社会适应能力，并帮助孩子顺利成长为成功的社会人。学题的结题并不代表结束，我们将把研究滚入下一学题，市级规划学题&节日活动与节日活动学程的实践研究&已正式启动，我们在新的学题中同样有“分享行为“关爱他人”、“亲子沟通”的研究。　　作为二十一世纪的主力军，我们教给孩子的不仅是学习上的知识，品德教育上的知识，还需要让他们学会如何生存、如何面对困难。从今以后，我们需要制定一系列有效可行的方案，使幼儿在情绪情感及规则意识方面有所提高，多带孩子外出参观学习，使我们农村的孩子同样具备城市孩子一样的美德。&参考资料：1、《幼儿园管理文网选编》　中大市教育局2、《学前教育科学研究方法》&&&&& 张燕& 邢利娅&&&&& 北京师范大学3、《幼儿社会性发展与教育》　　杨丽珠　吴文菊　辽宁师范大学出版社文 章来源 中国大 学 网 w w w.1DA B A. c oM
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