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《教师如何写教育叙事》读书笔记
教育叙事是一个新兴的概念，是近年来出现的教师教科研一种新载体，代表了教师教育科研的新发展。笔者在刚接触这一新载体时，对其内容、结构、写法不能正解理解，以为教育叙事就是一种有关教育的记叙文章，没有引起高度的重视。在阅读了《教师如何写教育叙事》一书后，发现自已对教育叙事的理解是肤浅和片面的，认真撰写教育叙事，有助于教师及时捕捉、反思、解决教育教学中产生的困惑、出现的新问题，有助于教师把日常教学与科研密切结合起来，以科研促教改，以科研保提升，使教育科研成为自已教育教学常态，成为教师生活一种新的生活方式。在教科研的过程中，体验到教育生涯的真正价值。所以教师需要认真研究教育叙事。《教师如何写教育叙事》一书以专题的形式，从教育叙事的界定、教育叙事的表现形式、教育叙事的写法、教育叙事示范案例与点评以及撰写中应注意的事项等进行全面的论述与分析，既有理论上指导，也有生动案例的剖析。对教师写好教育叙事具有很强的指导意义。
一、教育叙事的认识
1.教育叙事的发展和定义
教育叙事的发展
一直以来，“教师培训”、“教育实验”、“经验总结”等是教师开展科研的主要方式途径。但是在具体的实践过种中，很多教师却找不到入口。教师培训过程，究其实也只是“阅读”专家学者理念与经验的过程，但是在“阅读”了许多专家的理论与经验以后，教师并不能自然而然地将它们运用在实际的教育活动中去，对提升个人的教育教学水平并没有多大的提升意义。另一方面，教育实验要强调“控制”和“假设”这些研究策略，它过于“形式化”、“正规化”，教师在在具体的教学活动中，根本做不到这种精准的控制。因而，这种教育科研的方法也就失去了意义。再者新课改倡导平等的教育理念，设立实验班也不符合教育教学的道德性。所以这种教科研方式也没有立足之地了。再说经验总结，这种方法的基本特征就是教师叙述自已在教育生活遇到的“经验事实，它谈论的是具体的、个人化的“问题解决，但遗憾的是，在实际操作中，这种总结却转换为“概括，基本上没有对“经验事实的叙述，没有“问题解决，只留下诸多所谓的教育“大道理，如此，这种教育科活动就变成了一种摘录教育理论文章的“粘贴活动”，这些“经验总结”仅仅是在讲大道理，没有个人化的“经验事实”和“问题解决”。失去了教育科研意义。所以教科研需要一种新兴的有效载体。
教育叙事的含义
蒋泽标在《教育叙事研究综述》一文中认为：社会科学研究中的“叙事研究”，借鉴了文艺理论中的“叙事学”。简地说“叙”就是叙述，“事”就是故事，教育叙事合起来就是指叙述教育教学中的真实情境、过程。叶平校长在“《读校本研修之教育叙述研究》一文中认为：教育叙事就是“讲教育故事”，要求教师以合理有效的方式解决自已在教室或其他场所里发生的教育、教学问题。然后将自已怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述出来。”综上所述，所谓教育叙事，就是讲教育故事，是教师用叙事的方法来记录下自己在教育实践、教学生活中发生的各种真实的教育事件和故事，在对亲身经历的叙述过程中，表达自已的内心体验和对于教育的理解感悟。其实，也可以认为是一种叙事化的教育反思。
2、教育叙事的本质
从教育叙事的概念出发，可以看出，教育叙事的本质要反映在以下几个方面：
（1）、寻找一种能够更好地呈现教学和教育经验的研究方式
（2）、在科学和人文这两个极点之间寻求一种中间道路。
（3）、是教育教学实践的升华。
教育叙事为教师有效开展教科研提供了新载体，它能丰富并发展教师的新课程改革理念，更好地促进课程的实施。这种的教育叙事从表层到内涵，从现象到本质彰显出了“反思、提高”的真正内涵。
3、教育叙事的特点
教育叙事由于与人们的生活具有天然的联系，因而也就成为教师比较容易掌握的一种方法或工具。并且发挥着传统的教研方式难以起到的深层次的作用。教育叙事的方式越来越成为教师感兴趣的对象，了解叙事的基本特点，对于教师更即地掌握这种研究方式具有重要作用。所以了解叙事的基本特点可以更好地掌握这种研究方式。由教育叙事的概念，我们也可以看出其应有如下几个基本特点：
（1）、真实性 教学叙事中所提到的教育事件或故事，必须是真实的、已经发生过的事，不能是想象中的事件，不能进行设计和假想。我们要从教育教学的过程中发现这些故事的原型，然后加以描写。所以这就需要我们教师在日常教学生活中，做个有心人、用心人。从司空见惯的教学生活中发现新问题。
（2）、人物性 教育叙事中，教师不是局外人与围观者，要能将自已放到故事中去，从自已的角度来观察整个事件，进行体验，对事件中涉及的某一个角色进行合理的行为和心理的“假想”，从而使得叙事的过程有血有肉，更加丰满。所以教育叙事找到了教师反思与教学个案的整合点。让教师在叙事中真正发挥主观能动性。把事件定格到教育教学理论的氛围中去思考，去寻求解决问题的办法。
（3）、情节性 教学叙事不是记流水帐，有突出的情节和生动的过程，记叙的是有一定情节的、有教育意义的、相对完整的教育教学故事。这可以培养教师对教学事件的敏锐性，能深入事件的情境去思考。在对事件的描述中，会有新的发现与感悟，对教学事件的前因后果会有更深刻的认识与分析。这是其他教科研所无法达到的境界。
（4）、可读性 教育叙事是以故事的形式来开展的，这个故事要能够让读者从中看到教育的整个过程，准确地把握教学过程中咄现的问题。所以教师还要掌握良好的写作方法，这样故事更具有可读性。
（5）、感悟性 教育叙事不是普通的记事文章，不是对故事的重现，写作的目的是为了从故事中获得某种认识，归纳出某种教育理念或者说教育理念，这就使得教育叙事有了更深的内涵，让教科研真正落到实处。
4、教育叙事认识的误区
（1）教育叙事不等于教学实录
教学实录是对整个课堂的“再现”，重点在“录”，而教育叙事，是“夹叙夹议”，更真实、深入地反映研究的过程和教师的思考。
（2）教学叙事不等于教学反思
教学反思很多时候离不开教育叙事，教育叙事也有反思性。但其中的反思只是就某一个行为或现象进行反思，而教学反思则是对自已的整个教学活动的过程观察、审视、诊断和自我监控。教育叙事可能只研究鞭个重要环节或某个精彩片段或某种巧妙方式，但教学反思则无一例外地都要研究。而从时间段上而言，教学反思可以是课前思，也可以课中思，更多的是课后思。而教育叙事则必须是在事情发生之后进行的叙述和思考，只能是事后的。是对课堂中发生的事件的解决及相应的思考，而不是对于教学设计及其效果的剖析。
（3）教学叙事不等于教学案例
教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境的描述，教师要对直接对事件进行多层面、多角度的分析，要在基于事件本身的基础上，进行一些普遍意义上的理性反思，而相对地，教育叙事中的反思则可以感性化，甚至抒情化一些。
通过上以分析，可以看出，教育叙事与其他的几种文体之间还是存在着巨大差别的。我们要认真体会，从形式上和本质上更好地把握教育叙事，从而撰写出规范的叙事文章。真正发挥教育叙事的功用。
5、教育叙事的作用
教育无小事，在教育教学活动中发生、出现遭遇的各种事件，并不是瞬间即逝、了无痕迹的，它在很长时间内、很大程度上影响学生和教师的教育教学生活。这些事件中，我们会学到许多东西，得到许多启发，有时还会产生心灵上的震憾。所以真正有效的教育叙事，对学生和教师甚至于对研究者来说，都具有深刻的意义。尤其是对于教育活动主要参与者来说，更是意义重大，所以认真撰写教育叙事意义重大。
（1）教育叙事是记录教师教学成长的重要方式。教育叙事是教师对教育教学生活的思考和创造，坚持写下去，必然会形成自已的体系、自己的教学修养。
（2）教育叙事是进行教学反思的重要方式，教育叙事可以帮助教师积累教育教学经验，提高思维能力和解决问题的能力。在这一方面，王常亮校长就是我们的典范。120多万字的博客，构建起他个人的教育教学体系，确立起他有特色的教学理念，他的成功是厚积薄发的成果。
二、教育叙事的表现形式
1、教学叙事
教学叙事是教育科中的重要内容。是指教师把自已的某一个相对完整的教学片段或是整个教学课堂夹叙夹议地叙述出来。课堂教学是学校进行教育的主要方式，也是教师教育科研活动的重要形式，我们要练就一双慧眼，发现课堂上适合写的内容，进行适当取舍，建构教学叙事内容。具体说教学叙事可以涉及以下这些方面：
（1）课堂中的某一个重点环节或是突出的侧面
（2）教师对于某些教材内容的处理和调整
（3）课堂上出现的突发事件。
（4）教学过程中出现的冷场或是学生大吵大闹的问题
（5）教学过程中老师被学生的“怪问”难倒的事件等等。可以说事件是很丰富的。课堂永远是丰富多彩的，任何一种突发情况、任何一个闪光点都可以成为教师写凭借的出发点。
2、生活叙事
教师除了参与课堂教学之外，还有很多时间是在课堂之外的。叙事除了涉及课堂教学，也应关注课堂之外的生活叙事。个体来说，主要包括教师对于学生的教育和对班级管理工作。即“德育叙事和“管理叙事。这样可以使得剃光头中的片段连成为线索明晰的一个整体，可以清晰地理解教师和学生正在做什么，可以对教与学的主体行为有一个更好的评价。
3、自传叙事
在现代教育领域中，自传叙事，就是以写作者自己的人生经历来表达情感和认知的变化。称之为“教育自传”。这种叙事与平时认识的“自传”是不同的。平时自传，只是记述自已成长过程的的平铺直叙的记叙。而“教育自传”不会面面俱到，只是选取一些重要的节点，介绍成长过程中的关键点，阐述在这一过程中得到了什么感情和认知的深化，明确对于选择前进道路有什么作用。自传叙事相比前两种，深受教师欢迎，因为在撰写教育自传时，只需要回忆、记录自已教育生活中发生的教育事件，而不用勉强自已谈论教育道理、教育理论。但是在这个过程中，教育理论常常已蕴涵在事件中了，而这些理论已深化为教师的教育信念。
4、不同分类下的叙事形式
按照写作文本分为：叙议式、反思式、陈述式、比较式、点评式、质疑式；按照叙事扁桃体分：个体叙事式和群体叙事式；或者自我叙事和他者叙事；按照教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。但是不论如何分，教育叙事的根本目的都在于通过讲故事的花开花落比较客观地展示自已的教育成果和业绩。不能偏离了教育叙事的本质。
三、教育叙事的写作方法
1、教育叙事的基本框架
教育叙事既然是以讲故事的形式来记叙教师在教学活动中遇到的事件，那么，它必然要遵循记叙的基本原则，叙事固有的基本框架是一篇完整的教育叙事所不可缺少的：第一、问题产生的背景；第二问题情境的描述；第三问题解决的结果，一篇优秀的教育叙事必须要满足这亲的标准：事件真实；描述的情境有意义，抒发了独到的思考；叙述清晰，细节描写生动，提示人物的心理，细腻刻画冲突情节；叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。只有同时具备这些条件，一篇教育叙事才能称得上是完整、优秀的叙事。
2、前期准备――做好事件收集工作
第一、学会捕捉教育教学活动中出现的问题：如有意义的教学问题、教学冲突等
第二、拓宽收集渠道：可以是记日记、写教学日志、做听课观察记录，与观察对象进行开放式访谈等。
第三、要将事件收集工作做好，还必须在平时多加锻炼，多注意思考和寻找身边发生的平常事件中蕴涵的规律、问题和真理，善于发现教育教学活动中出现的新问题，并且对与问题有关的因素进行观察，进行理论学习和思考。只有这样不断训练，才能真正找到有价值的事件，培养敏锐的感觉，使得事件的发现更为容易。
3、明确主题――写好叙事的首要任务、
在写作之前，要有一个比较明确的想法，写作的时候从最有收获最有启发的角度切入，选择并确立主题
第一、确立鲜明、深刻、有现实意义的主题
第二、学会提炼主题
需要主意的是，教育叙事主题不能直接讲出来，而是巧妙地隐藏在教育叙事之中，否则，就不是教育叙事，而是教育案例或者是教育论文了。
4、组织材料――教育叙事生动的决定要素
在教育叙事的诸多环节中，确定主题之后，要做的就是从事件资料库中选择合适的材料并运用一定的记叙方法来完成叙事，这其实就是完成一篇记叙文的过程。
首先，要选择能够凸现主题的事件 。
其次，要对事件进行分析，确定叙述时的取舍及详略
再次，要安排叙述的方法，使得故事引人入胜。
叙事只有叙述合理、情节生动、结构紧凑，才能更好地表现主题。
5、分析思考――提升高度的精华所在
教育叙事不是干巴巴的事件记录，其精华的部分在于教师在叙事的过程中或者叙事之后进行的分析与反思。在这部分中我们可以对事件进行多角度的解读，多角度地对提出的问题进行评述、分析，提出自已的见解。这种分析是对事件中所反映出的主题、思想观点、规律策略，以及对教育教学的出发点、指导思想、过程、结果的利弊得失的看法和分析，还可以对课堂教学行为进行分析。分析时要注意以下几点：
第一要理论与实践紧密联系
第二、理念分析要任命先进的教育思想
第三、分析要实事求是
第四、分析要突出重点
第五、分析要有充分的论据支持
第六、分析要独到深入。
总之，教育叙事分析，思想要大于事件。如果只有事件，而没有深刻的思想，也不能成为一篇好的教育叙事。相反，如果有深刻的内涵，即使事件花不是那么突出，也照样能够感人至深。这就体现出了在教育叙事中，思想为王的特点。
6、适宜叙事的几种方式
（1）白描式 是按事件发展的时间顺序进行叙述，注重突出其关键部分，着重于还原事件，原原本本地展现事件本身。叙述虽平，但真真切切。要注意的是不能事无巨细，面面俱到，要着重注意事件的核心、问题的关键，叙述过程中要做到脉络清晰，重点突出。
（2）夹叙夹议 这种方式特别强调教师个人对问题的认识，有叙述有议论地陈述事件。这里的叙述是教师在反思课堂教学的基础上撰写的事件，要尽可能地体现教师本人在教学事件发生之时的“心理状态”、可以用“我想……“我当时想……“事后想起来……“我估计……“我猜想……等句子来表达老师的心理活动，体现其在具体的教育事件中显露出来的个人的教育理念和教育思想。
除上述两方法之外，教育叙事方法还有诸多种，方法也并无好坏之分，重要的是要根据所叙述之事的具体情况加以选择和运用，从而恰当地展现教师所要表达的观点。
通过对《教师如何写教育叙事》一书的学习，我感受到，教育叙事不是我们想象的那么简单，也不是想象中的那么难写。教育叙事的撰写要有一定的尝试。它“关注的是教育实践经验的复杂性、丰富性与多样性，同时在研究者和读者之间开放教育理论的思考空间，引申出教育理论视域的复杂性、丰富性与多样性”因则这种理性和深度是教育叙事所特有的。在叙事的基础上，教师要逐渐学会进行尝试思考，将眼前所述之事与理论进行链接，探究自已与学生行为背后的原因，从经验和教训中摸索出改进的方法，这才是教育的本质所在，只有做到这一点，教育叙事才能真正地发挥作用。而从操作层面来说，。教师要做到这一点，必须多读、多看、多想、多反思，在逐渐累积中完成理论知识的充实和经验的完善，从而能最终有深度地进行叙事。
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教育叙事：英语教师的研究话语
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教育叙事：英语教师的研究话语
骆 b& 冯志伟
摘要：作为教育领域的重要研究手段，教育叙事是广大英语教师开展教育教学研究的宝贵工具，主要具备实践性、独特性、描述性和启发性等特点。教师可以通过现场经历、日志、教师故事、自传、记忆箱等多种方法展开教育叙事研究，对教育教学事件进行观察、描述、分析和反思，从而获得有效的实践性知识，真正成为英语教学研究的主人。
关键词：叙事研究；教育叙事；英语教师
叙事研究（narrative inquiry）,亦称叙事探究，是认识人类行为和经验的重要方法，曾被广泛应用于心理学、历史学、社会学、人类行为学、人类学田野研究等领域。自20世纪70年代以来，随着西方教育科学领域发生重要范式转换，人们开始由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义，从&宏大叙事&、&元叙事&转向&小叙事&，从外在世界返归内在世界，从公共生活返归个人生活，从工具理性返归价值理性（郑金洲，程亮，2005）。在这一转型过程中，&叙事研究&逐渐进入了教育研究者的视野，&教育叙事&应运而生。&教育叙事&的产生是对两个世纪以来科学实证主义范式的教育研究在价值观和方法上的反拨，也是教育界对后现代主义思潮、杜威教育经验观以及现象学和解释学的回应（Connelly & Clandinin,1994）。
2．何谓&教育叙事&？
教育叙事主要指研究者以叙事的方式来研究教育问题，表达对教育过程与结果的理解和解释。加拿大学者克莱丁宁（Clandinin）和康纳利（Connelly）曾对叙事研究在教育领域内的应用作过系统的阐释。他们认为，教育叙事是&把活生生的有关人类生活本质的理论思想引入活生生的教育经验中&，是&基于反思并通过个人的经验来制造意义，具有整体主义的品质&（唐伟胜，2003）。我国学者丁钢较早在国内引入和倡导教育叙事研究。在他看来，之所以提出并尝试开展教育叙事，并不是为了勾勒一种教育学批评，而是为了接近在中国教育时空里发生的各种&真相&。因为在其中，&有各式各样的人物、思想、声音与经验，它们会聚在一起，构成等待我们去考察的教育事件。而这些事件的流动性及其复杂意义常常只有通过叙事方式才能表达出来，尤其是事件中个人&生命颤动&的揭示&（丁钢，2008）。
2.1 教育叙事的内涵
根据康纳利的学生康莉（Conle）的定义，教育叙事是研究者、教师教育者、在职或实习教师对自身或他人的经验故事以及所在的机构和环境开展的研究。教育叙事的基本理念是&行为和信念扎根于个人的、文化的历史之中，对行为和信念的研究特别是从历史维度展开的解释必不可少&（Conle，2001）。在教育叙事的情境中，叙事材料可以是教师的故事，也可以是其他方式搜集到的与教育、教学相关的材料。我国学者郑金洲认为，教育叙事（包括教学叙事）可以理解为一种研究方式，也可以理解为研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在行动研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法书面写出的成形的研究成果（郑金洲，2004）。
从整体来说，教育叙事主张进入教师的&内在世界&，并通过将&内在&世界&外化&的过程对其加以理解、分析和解释。它更强调的是教师个体经验的真实性、独特性和情境性，希望通过教师真实的教学和生活事件直接呈现其教育生活的内在情节，而&不以抽象的概念或符号压制教育生活的情节和情趣，不用过多外在的框架有意无意地歪曲事实或滥用事实&（段晓明，陈荟，2004）。
2.2 教育叙事的意义
自上世纪70年代以来，大量研究论证了教育叙事对教师发展的重要意义。研究表明，教师的知识大部分来自于他们在不断处理教学中遇到的问题的过程中积累到的实践性知识，因此，基于实践和经验以及基于经验的思考往往成为教师开展研究的重要工具和素材。叙事研究为教师带来的就是这样一种创造性的实践体验。它以叙事的形式描述教师的经验、行为以及作为群体和个人的生活方式，通过观察、访谈、对话、日志、传记、档案、书信等手段来接近、描述和复现教师的教育经验和实践，强调了研究与教师经验的联系，探究了教师经验的意义。可以说，作为教师专业发展的媒介，教育叙事是教师专业成长最重要的工具之一，因为它&最适合研究人的实践知识和内心体验&（顾佩娅，2008）。
2．3 英语教师开展教育叙事的价值
首先，教育叙事忠于英语教学实际，贴合英语教师的现状。可以说，每个英语教师的职业生涯都拥有充满隐喻和耐人寻味的教学故事。每一次的教学都不是简单的重复劳动，而是在&平凡中有感动、普通中有特殊、重复中有创新&（夏纪梅，2009）。教育叙事为英语教师提供了一个记录自身专业成长的宝贵瞬间及经历的平台，使他们能尽情描述、思考和诠释这些充满生命气息和思想睿智的经历和片段。可以说，通过教育叙事呈现的资料，能够成为见证英语教师专业成长历程的珍贵纪录。
其次，教育叙事的涵盖面广，可以充分覆盖英语教师个人和职业生活的方方面面。透过叙事研究，人们可以清晰地观察到英语教师发展的环境、驱动力、阻力、利益相关者及其他影响其专业发展的要素，同时能全面地跟踪、描述和剖析英语教师的心路历程、成长节点以及其专业发展的阶段性特征。
最后，教育叙事具有较强的操作性，能带动大批从事基础教育的普通英语教师进入到教育教学的研究领域。教育叙事对英语教师来说更具亲和力，能为他们带来更强的安全感和稳定感，因此，这样的研究手段也更具有持久性和生命力。当英语教师掌握了无限贴近实践的研究工具，才拥有真正的话语权，才能切实开展&基于课堂、基于学生、基于自身&的教育教学研究，从而使自己的实践性知识有效地得到运用，真正成为英语教学研究的主人。
3．英语教师开展教育叙事的主要方法
开展教育叙事的方法随着参与者和教学场景的变化而呈现出灵活多样的特点，主要包括现场经历、日志、教师故事、自传、记忆箱等手段。
3．1现场经历：英语教师针对某个教学情境记录下直接的、真实的状况，并在事后针对该状况进行回顾和分析。现场经历可以展示英语教师对场景的个体化、情景化理解，帮助教师批判地考察所处教育情境和自身实践行为的能力。
3．2日志：英语教师回忆教学实践中的重要事件，并针对该事件指出问题，开展分析。在日志撰写的过程中，教师可以不断生成和编织自己的教育教学理念，从而对经验的片段进行归类和升华。
3．3教师故事：英语教师通过讲述教学过程中发生的事件或问题&即&发生于教室和学校内的故事&&展示内心感悟和思考过程，并进一步剖析自己的行为动机。教师故事能帮助教师对自己的教育教学行为有更为深入的理解，在叙述过程中形成更高层次的实践性知识。
3．4自传：教师讲述自己的成长经历、教育经历、志向等内容，&凭借记忆或再现走入逝去的经历&（丁钢，2008），并将其中的重要个人经历串接起来。自传材料可以帮助教师通过回顾与思考其个人成长各阶段的自身理念与行为习惯，并探究形成这些理念和习惯的原因，从而展开自我判断、调整和新的建构。
3．5记忆箱：记忆箱中收集的是教师个人或专业生活中各种物品，包含了他们&经验的有纪念意义的记录&（Connelly， 1996）。这些记录折射出丰富的教师知识和其持有的教育教学理念的相关信息，是教师回顾和梳理教学经历的主要标志物。
4．英语教师开展教育叙事的特点
英语教师开展的教育叙事由三个要素构成，一个是事件（简称&事&），指英语教师所亲历的教育教学事件；二是叙述（简称&述&），也就是教师采用特定手段将事件反映出来；三是反思（简称&思&），即教师对目标事件的思考与分析。在&事&、&述&与&思&的过程中，英语教师开展教育叙事的特点也就鲜明地展现出来了。
我国学者夏纪梅在讨论我国外语教师研究范式和方法时，引用了美国教育现象学学者Loren Barritt的比喻--真正的教育实践是有生命的、果肥汁甜的李子，然而，经过一道、二道教育理论研究工序的教育实践却成了干瘪、脱水的&李子干&，产生这种&脱水&现象的原因就是研究与实践的脱节。她指出，英语教学研究应该是还原教学事务的本身，即发生在师生之间、课堂内外、教学过程中的事情，是对原发事件和第一手素材进行研究（夏纪梅，2009）。
英语教师开展教育叙事的基本诉求在于，它不只关注教育和教学中的理论和逻辑，更是关注英语教师专业生涯中的人物、事件和情节。它立足于生动而又复杂的教育实践，通过描述或叙述时间、地点、任务、情节等要素，把原汁原味的教育情境呈现在读者的面前，让参与者进行思考，让观看者得到启示，使两者在身临其境的体验中得到经验的改善，进而既提升参与者的教学实践，又改变观看者的原有理念。可以说，教育叙事的每一处细节都体现出实践性特征，与英语教师个人的实践性知识取得了深层次的共鸣。
在教育叙事中，英语教师所呈现出来的事件，往往涉及具体的情节、人物、情境和气氛。他们所展开的情感回应和反思，往往带有强烈的个人烙印，包括对细节的取舍、人物性格的分析、情境气氛的描述等等。可以说，教育叙事关注的不是&群&的一般性，而是&个&的独特性，不是从&群&中寻找&共性&，而是分析、解释甚至是体验每一&个&存在的现实性、可能性或必然性（董美英，金林祥，2009）。在这里，英语教师独特的处境、地位、个人生活史和从业实践对其开展的研究具有独特而唯一的影响。与此同时，教育叙事帮助英语教师突破了普适原则、普遍标准和理论，多角度倾听利益相关者、沉默者和差异者的声音，让人们感受充满多元性和异质性的观点和原则，从而打破了教育领域内的极权主义，真正将教育研究的多元性、差异性和独特性凸显了出来。
教育叙事一般以故事为主线，以讲述为主导，这要求英语教师的叙述紧紧围绕主题，力求客观和真实地呈现教学事件。这种观察和讲述记录的是师生之间、生生之间、课堂内外存在的情境与发生的事件，它涉及到人物、情节和过程等一系列叙事要素，更涉及到人物之间的心灵触动和情感交流。教育叙事驱使英语教师细致观察教学情境、过程甚至是困境，从而发现、分析并尝试解决问题。在这一过程中，英语教师能够利用教育叙事的特有研究话语，将这些大大小小、独特奇异、意义深远的动人故事及其蕴含其中的发展与变化一一展现出来，从而做到&情节完整，故事生动，有戏剧性冲突，引人入胜&（郑新民，2006）。从这一角度来说，教育叙事大大舒缓了传统教育研究中的理念与实践之间的紧张关系，从而完成了从&宏大规划、理想驱动&转向&以人为本、实践驱动&的叙述方式的转变（王景，2009）。
4.4 启发性
在教育叙事的过程中，英语教师并非&孤军奋战&，而往往以团队的形式共同开展研究，具有多重参与性。比如，一个研究团队中的英语教师可以担任不同的角色，有的是事件的经历者，有的是事件的目睹者，有的是事件的聆听者。他们共同探讨教育过程中的某个事件，并尝试挖掘其背后的原因和规律。研究团队所发现和提出的往往是一些主题鲜明的典型问题，含义深刻，能引起同行甚至专家对某些问题的关注，进行深入的理性思考。可以说，教育叙事让英语教师从自身或他人的教学经历中获得启示，在注重关联性和差异性的过程中寻找隐含在其中的教育本质、规律和价值。因此，英语教师开展的教育叙事不光是关注叙述的过程，更强调叙事之后的分析、提炼、解释和反思，从而产生良好的启发效应。
我国学者丁钢曾经指出，教育叙事作为在科学与人文这两极之间的一个中间道路，已逐渐成为教育研究中的核心学术话语方式之一。它把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解（丁钢，2008）。教育叙事能将教育理论与实践有机结合起来，将教学过程以原生态的形式还原出来，将发生在复杂教育教学情境中的事件以&白描&形式刻画出来，从而使教学研究本身充满生命力和感染力。在教育叙事的过程中，英语教师可通过对教育经验、教育行为以及个体化的实践性知识进行描述、分析、论证和反思，通过发掘自身实践经验中有研究意义和价值的要素，表达对教育的理解和解释。与此同时，由于教育叙事的研究成果来源于实践，成长于实践，可以更为容易地引起同行共鸣，从而达到启示和借鉴的作用，促进整个英语教师群体对于教育及其意义的理解。英语教师要运用好教育叙事这一工具，关注内在的精神世界和外在的教学生活，最大限度地提取自身专业实践的要素、事件和意义，让英语教学回归本真，让专业成长充满激情和色彩！
参考文献：
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