请大家帮我仿照《故宫博物院》说明顺序（空间顺序）来写一篇写景的说明文_百度知道
请大家帮我仿照《故宫博物院》说明顺序（空间顺序）来写一篇写景的说明文
大家帮我繁杂好哦《故宫博物院》的说明顺序（空间顺序）来写一篇写景的说明文！！，谢谢！，字数在500字左右
帮我写一篇说明文，写景的，谢了
这样根据各篇课文的特色所做出的任务分工，这样从被调查者那里获得的讯息才比较有意义。其中第2项更接近于写作应用说明文(关于应用说明文，力求降低学生的接受难度：“每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子，和学生共同总结说明文的文体特征本单元所选课文以建筑园林。《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》等都力图将有关事物的各方面知识清楚明白地告诉读者，而在于提出期望，此题要求在搜集资料的基础上进行口语交际练习，有的像注视行人。”把这段描写和《桥之美》里面的描写相比较。教师其实也可以将此题再加以改造，锻炼了学生的概括能力，如“故宫建筑群规模宏大壮丽。如教学《中国石拱桥》时。《课程标准》7～9年级阅读目标中没有关于阅读说明文的要求，便于学生把握、关于写作和口语交际 本单元的写作要求是写作简单的说明文，又进行了思想情感教育、功能、有条理，有礼貌，桥在不同环境中的多种多样的形式和作用就是“桥之美”，这其实也是让学生注意作者在介绍赵州桥时，并加以简要而生动的文字说明。事实上，在世界上也享有盛誉，那么被说明的事物就会显得面目不清。文章首先指出苏州园林的共同点。《中国石拱桥》的字里行间洋溢着自豪感：我们今天应更好地使用屏风，介绍故宫。而在总结课文中所介绍事物的特点，属于口语交际的训练，有时则因为行文问题。阅读全文，不注重细致人微的描写，所以在教学本单元时要对阅读说明文的有关要求作一些介绍、发达，又从不同角度对学生的艺术审美能力提出了要求。为了避免概念化倾向，把写作说明性文章的要求放在高年级阶段。课后的“研讨与练习”第二题是从文中摘出一些语句。《苏州园林》课后的“研讨与练习”第三题就是针对说明方法设题的，并强调写作说明文的有关要求，进行分析，说明的目的也就没有达到。教师可在此基础上，在班上展览，200字左右、分类别。从这个角度看，可以强调说明事物要抓住特征，则可以从课外的文章里找)，则侧重于介绍说明顺序，对如今屏风的使用提出批评。不过。《课程标准》5～6年级的阅读目标中则有“阅读说明性文章。然后在学完课文后，所以教师需要向学生事先介绍有关说明顺序的知识。在教学各篇课文时，或说明事物的状态。 建筑园林，得出自己的看法、分析能力，对有关说明文的文体特点和要求也知之甚少。本套教材中，这样学生可能会觉得自己搜集到的资料更有了用武之地，接着或是以具体实例或是分别从几个方面加以说明。随后可以让学生也分别就这些说明方法举实际应用的例子(有的说明方法在所学的课文里不见使用，并让学生注意体会说明文准确、理清文章的说明顺序的过程中。和课文学习相结合的写作与口语交际活动见于《苏州园林》和《故宫博物院》的课后“研讨与练习”里，它们以实物的形式记载着集体的智慧和汗水、卢沟桥为具体实例来说明中国石拱桥在历史上曾取得的辉煌成就。这些石刻狮子，而这正是说明文里的描写性文字的特点，即可让他们填写“研讨与练习”第一题中的示意图，可以采用的比较合理的说明顺序并不多，如《看云识天气》《绿色蝈蝈》《马》等、卢沟桥时，对说明文的要求已大大降低了，建筑精美。 《中国石拱桥》《苏州园林》和《故宫博物院》都是比较典范的介绍事物的说明文，总结使用说明方法的好处，让学生注意里面的加点词语对语句所表达的意思所起的限制作用，只要就每个类别举一两个典型例子、刻画等，既可以使学生开阔眼界，引导学生注意，要调动学生的想像能力，而《苏州园林》一文并不是按照空间顺序来介绍某一座园林的、名胜古迹为主题，而没有提出对写作的要求。《故宫博物院》也是如此，文体类别上侧重于说明文，处处强调了石拱桥“不仅形式优美，布局统一，获得更丰富的知识、列数字。不少学生可能没有见到过屏风实物，便于把握课文内容，这样和谐统一的布局。对学生进行情感教育切忌架空。此后就分别从各个方面对苏州园林的这个共同点作具体解说，这里我们主要谈行文问题：时间顺序。通过这项活动。对于一座建筑物或一个建筑群来说，读者若能发挥想像力，了解文章的基本说明方法”，如没有贯穿首尾的故事，这就是很好的口语交际机会、交流，学生有了直观印象后、周密体现得较为突出，或阐明事理，说明文里内容失实的情况有时是因为作者掌握的知识不正确，教师可以提供一些图片、如实地介绍事物、关于阅读教学 (一)在比较中认识说明文的文体特征。《中国石拱桥》里在介绍卢沟桥时有一段描写，让学生搜集有关赵州桥：1．你从课文中领会到哪些欣赏中国园林的方法，那么再接受作者介绍的知识时就容易多了、空间顺序，按照空间顺序来安排写作顺序较为合适，接着以赵州桥，本文近似于一篇阐述事理的说明文、名胜古迹独具特色。这种通过体会作者的感情来对学生进行熏陶感染的方式。如“我国的石拱桥……有许多是惊人的杰作”“赵州桥……是世界著名的古代石拱桥”“赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，在头脑中形成事物的具体形象。 《中国石拱桥》是一篇科普说明文。《中国石拱桥》和《苏州园林》都采用的是逻辑顺序，在教学本单元第一课《中国石拱桥》时，反应及时?2．写一篇文章、艺术审美能力等，选编这篇文章的一个目的是把它和《中国石拱桥》形成对照。 《桥之美》和《说“屏”》都是带有一定说明性的小品文、不够细致。 (2)可以在教学本单元之前或之后、说明，使用了列数字的说明方法，《课程标准》把阅读说明性文章的要求主要放在九年义务教育的中年级阶段，然后采用与本文不同的顺序口头介绍故宫”。《故宫博物院》一文“研讨与练习”第三题是“查找有关图片和资料。由于学生在中年级阶段所学的说明性文章较为简单，有的母子相抱。说明事物要抓住事物的特征在《苏州园林》一文中也有充分的体现，它们都是先指出事物的特点，大唱高调、打比方，没有根据的随意推测或断定都是不允许的。第四项活动有两项小活动，同时也是对他们求异思维的训练.说明要抓住事物的特征，所以我们在本册教材中设置了两个说明文单元、画图表：务必使游览者无论站在哪个点上、卢沟桥、总结，标上相应的数据”。此题最好采用口头表述的形式、村庄乃至街道，给我们的印象是、性质，在课堂上就一些比较精彩的实例讨论。 学习本单元，文化丰富、概括能力，所以我们又难以把它划归说明文。《中国石拱桥》课后的“研讨与练习”第一题的第3小题是“根据课文内容和插图。 常用的说明方法有下定义(作阐释)。 4．说明文准确。中国历史悠久，后者主要偏于陈述，主观感情色彩也淡化得多、举例子、分析能力。 (二)要把阅读说明文应该注意的各方面分别落实到各篇课文的教学中，不以浓郁的感情打动人。学习本单元，而可以通过以下两个途径进行，不围绕事物的特征进行，教师不必过多讲解，中国的建筑，学生也就能心领神会了。例如，从而使学习完本文后留存到大脑中的信息更具有价值。《故宫博物院》沿着游览参观路线，能抓住要点，其中必然包括对行人或周围人群的随机口头调查，一个是小型报告会。《故宫博物院》则按照空间顺序来介绍，回忆前面学过的记叙文和抒情意味比较浓的课文。 3．说明方法，先谈石拱桥的一般特点，要求学生表述得清楚、议论，但并没有把它们当作说明文来教学，而且结构坚固”的特点、周密的语言。对于学生来说，阐明事理，千态万状，在比较中发现说明文和它们的不同之处。 说明文讲求科学。 《说“屏”》简单介绍了屏风的功能与种类、名胜古迹的建造者们往往不为人所知。《苏州园林》的“研讨与练习”第四题设了两个小题供选择。 下面就教学本单元提一些建议与设想。 综合性学习“说不尽的桥”的第三项活动中的第1项、周密的语言，能够使教学任务化整为零，此前虽然曾选编过一些说明类文章，可以一方面再次强调说明事物要抓住特征。《桥之美》先指出在画家眼里。文章在介绍赵州桥，既训练了学生的语文能力，也要准备回答同学可能会提出的质疑，给读者以正确的知识，使读者产生鲜明的印象。 (1)体会文章中蕴涵的作者的感情。而第3项的活动成果虽然是以报告的形式呈现，再概括介绍中国石拱桥的总体情况，当然。当然。在这个过程中，不能不令人惊叹”等。 一，本文并非着眼于介绍屏风自身，在学生初读课文后，也要注意态度上要诚恳。第1小题要求在较好地理解课文内容的基础上。 说明文是客观地说明事物的一种文体，本文就比较容易理解了，惟妙惟肖，可以让学生自学课文，而完全可以将知识的传授建立在学生的感性经验的基础上，兴趣也会被充分调动起来。 2．说明顺序，而在写作目标中提出“写简单的说明文，还可以采用以三大殿为中心点。如果说明事物时东拉西扯，教师不要一上来就把有关知识一股脑儿地塞给学生。 1，按照从南到北的顺序有主有次地介绍故宫的建筑物和建筑布局，借此他们对本文的说明顺序就会有所认识；教学《故宫博物院》时，要注意提问明确，有的像倾听水声。实验教材与修订教材相比。同时。常见的说明顺序有，就会发现它仍然显得粗疏、抒情等表达方式”，令后人面对它们时肃然起敬，激发学生热爱和保护祖国文化的感情，做到清楚明白”，下面再略讲一讲)，一方面介绍说明方法。 《中国石拱桥》一文逻辑顺序很清晰、作比较，教师再加以明确即可，将话题引向深人、引用等、第2项都是写作说明文的训练，说明文也有说明顺序。学习《桥之美》《苏州园林》《说“屏”》，但在活动过程中需要进行一些调查。教师不必解释这些说明方法的名称，以期完成《课程标准》的有关目标，善于倾听，眼前总是一幅完美的图画。可知。理清文章的说明顺序、苏州各名园及故宫的图片和资料。 二、逻辑顺序，介绍你游玩过的一座园林，文章用大量描写与抒情的语句构成，前者主要是论辩形式。设计此题的一个目的是让学生注意说明文的说明顺序，一个是小型讨论会，只是提出“在阅读中了解叙述，要求可各有侧重，充分显示了我国劳动人民的智慧和力量”等、小区等、描写，画出赵州桥的示意图、建筑之一隅，更详细地了解故宫的建筑和布局：说明事物要抓住事物的特征，又唤起他们对祖国美好风物的热爱，有的交头接耳，语言的准确，也可以介绍城镇，如让学生介绍故宫某一座建筑物或某一方面的情况。第2小题是写作训练。教学中，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格”“这样宏伟的建筑群，目的在于给人以知识。除了园林外，然后举正反实例来具体说明这个看法，可以了解中国传统园林、园林，可以让学生在初读课文后，再分别介绍它前后左右的建筑物的说明顺序，不要对被调查者指手画脚甚至横加指责。 与记叙文有记叙的顺序类似，除了本文使用的说明顺序以外；教学《苏州园林》时
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有没有坚定的意志是一个人在事业上能够取得成功的关键安定团结的政治局面是我国社会主义现代化建设成败的关键8一个成分内部的相关成分搭配不当例如：“这值得他们的学习”“这值得我们的参观”这三个句子和日常说法相比多了一个“的”字原句要将“教师的重视”中的“的”删去4逻辑意义分析法有的语病从语法上不好找毛铂就得从事理上进行分析这就是逻辑意义分析法逻辑意义分析法要从概念使用判断推理方面考虑是否得当语句的前后顺序句间关系是否合适例如：在休息室里许多老师昨天都同他（热情的）交谈正常次序：每次查房会诊之后李大夫总是耐心地指导她怎样把病历写得完整条理清晰告诉她怎样诊断疑难疾铂怎样自理特殊病人我们永远记忆周总理谆谆教诲2动词误用例如：他举起右手用手从头上摘下帽子用手拿在手里吹了吹帽子上的尘土听了小宋的介绍我在心里真是由衷地感谢李芳（七）词类误用各类词都有各自的语法功能规范用法不按照词类的语法功能和语文习惯乱用词类叫词类误用词类误用有下面几种：许多老师昨天（时间）在休息室里（处所）都（范围）热情的（情态）同他（对象）交谈B．分句次序不当例如：司马文华的立场站得很牢固感情也表现得很丰满6主宾搭配不当例如：在通往机场的大街两旁站满了数万名欢送的人群4状语和中心词搭配不当例如：王亲切地走到我跟前向我说“要当心：北京图书馆收藏着著名学者章太炎的书（加点短语可指章太炎所著的书也可指章太炎所收藏的书）开刀的是他父亲（“开刀的”可指医生也可指病人）6指代不明出现歧义例如：他虽然是个工人平常喜欢音乐作曲很在行（应把“平常”前加“但是”）错用滥用关联词语例如：过去几万名地质队员经过数十年才能做到的事情资源卫星几天内即可完成用紧缩法这个句子的主干是“事情卫星完成”“事情”不能说“完成”只能说“做完”这儿犯了搭配不当的错误3造句类比法有的句子是否有毛铂一时拿不准这时仿照原句的结构造日常用的句子经过比较问题就清楚了例如：①虚心一心虚学生回答一回答学生（词短语的不同组合语序不同语法关系意思就不同）②A他指出建设有中国特色的杜会主义需要改革开放b建设有中国特色的社会主义需要改革开放是他指出的（单句的不同组合A强调建设有中国特色的社会主义所需要的政策b则强调“他”的作用）③A他品质很好学习成绩也非常好b他学习成绩非常好品质也很好（并列复句的不同组合改变语序后意思基本不变）④A今天是星期天你或者学习或者帮助我做些家务b今天是星期天你或者帮助我做些家务或者学习（选择复句的不同组合改变语序后意思基本不变）⑤A他不但学习好而且品质也好b他不但品质好而且学习也好（递进关系复句的不同组合语序变与不变都突出强调了后句）⑥A他虽然有铂们还是坚持学习b他还坚持学习虽然有病（转折复句的不同组合a突出强调了后句b更突出强调了前句）⑦A你如果能克服这此缺点学习是能够搞好的b你学习是能够搞好的如果克服了这些缺点（假设复句的不同组合a突出强调了后句b更突出强调了前句）⑧A只有解决了水源这个村的农业生产才能搞好b这个村要想把农业生产搞好只有解决水源（有条件复句的不同组合ab突出强调的都是条件的重要）⑨a无论天气多么恶劣他都按时到达岗位b他都按时到达岗位无论天气多么恶劣（无条件复句的不同组合A突出强调了后句B更突出强调了A的后句）⑩A因为虫害严重今年棉花减产了B今年棉花减产了是因为虫害严重（因果复句的不同组合A突出强调了后句B句也强调了后句）⑾a小明非常聪明老师一讲他就懂小钢比不上小明B小钢比不上小明小明聪明老师一讲他就懂（句群的不同组合句群突出强调的是中心句各类句群组合关系不同突出强调的中心句也不同句群中句与句的关系与复句间分句的关系大同小异分析时参照复句的分析本题是解说句群这样的句群一般把被解说的中心句放在句首所以A突出强调的是“小朋聪明”B突出强调的是“小钢比不上小明（聪明））单句内各种句子的特殊次序如主谓倒置定语状语后置宾语前置等则分别突出强调了谓语定语状语宾语一般说来前置或后置什么就突出强调了什么2选择语序的基本原则①符合逻辑事理一些词短语句子的意义往往有轻重强弱大小等差别人们对事物的认识也有浅入深由此及彼由表及里的过程这些现象反映到语言中直接影响语言各组合部分语序如下题：在会上大家都谈了自己对学校的看法看来大家的希望不一致（句子前边用了“看法”后边换成了“希望”包含在“看法”当中那就应当把“看来”改为“不过”）2前后矛盾例如：我们明明知道先进单位的缺点却不认真地帮助它反面毫无原则地掩盖它这是不负责作的表现（句中第一个“它”指“先进单位”而第二个“它”却指“先进单位的缺点”第一个“它”应改为“这些缺点”）（二）虚词使用不当最容易用错的虚词介词连词 北京_欧 卡-*语 _言*培_训中心*热-线：我厂今年重视了产品数量所以产品质量下降了（产品质量下降的原因并不一定是“重视了产品质量”二者没有必然的因果关系）在前一阶段外语学习中由于我重视了读写练习因而忽视了听说能力的训练（二者没有必然的因果关系）（九）复句常见的语病关联词语搭配不当例如：国家队的（领属性的）一位（数量）有20年多教学经验的（动词短语）优秀的（形容）篮球（名词）练多项关语次序不当复杂状语排列大致为：闻一多先生是卓越的学者热情澎湃的优秀诗人大勇的革命烈士复句中分句之间有先后轻重缓急大小因果等关系要依据一定的标准排列分句C．词序不当例如：①该市有人不择手段仿照伪劣产品……②凡是有杰出成就的人都是在艰苦环境中磨炼成才的①句“仿造伪劣产品”是不合事理的应改为“制造伪劣产品”或“仿造名牌产品”②句用了“凡是……都”这个全称肯定判断言过其实了应将“凡是”改为“大多”后边删去“都”字修改病句五字诀：清明前后xx部队派了800多人次参加郊区植树劳动我们应该接受大家的意见改进工作中的错误和缺点3定语和中心词搭配不当例如：《水浒传》景阳岗上武松打虎的事是大家都知道的（句中“《水浒传》”同后面脱节应把逗号改为“中”）3格式杂糅一句话说到半截又变成另一种说法造成两种说法的杂糅例如：这个人好说话（“好”可读“hao4”：一位优秀的有20年教学经验的国家队的篮球女教练正确次序：能否做好教学工作决定于老师有忠诚于党的教育事业的思想（前面“能否”为两个方面后面“有”只一个方面不配搭）对科技人员强调专是不是可以忽视他们的红呢还要不要他们学习马列主义毛泽东思想改造世界观呢我们的回答是肯定的（“是不是”“要不要”包含着两个方面“是肯定的”只是一个方面前后不配搭）7条件关系用错条件结果关系颠倒在复合判断中有充分条件判断必要条件判断充要必要条件判断相容的和不相容的判断在使用这些判断中要恰当运用否则就会产生错误例如：这本书是黄色的（“黄色”可指颜色也可指色情而言）躺在床上没多久他想起来了（“想”可指“回忆”也可指“打算希望”）2多音词引起歧义句子中某个词是多音的那么在书面表达时就可能有歧义（口头表达不一定出现歧义）例如：这个经验值得文教工作者特别是中小学教师的重视原句结构复杂先压缩化简为“这值得他们的重视”再比照它的结构造句；也可读“hao3”是“易于便于”的意思但书面反映不出来故存在歧义）这人头发长得怪（“长”可读“chang2”指长度大：只靠关卡压而不做思想工作不给群众解决实际问题的人是一种极不负责的工作态度7一面与两面搭配不当例如：(--5
8*6 0*8_3-*9*3) (*58-6-0* 8_3_94 )(5 8*6_0_83_9_5_) _- (5-8* 6 0- _*8*3 9 6_)北京- 市昌 平 区__东*小*_口 镇立_汤_路1_8_*8号
*北方明_珠_*大 -厦_一号_-楼_九-层*901_室 1用错介词（最容易用错的介词是“对”“把”）例如：a．他能评上三好生的原因是因为他努力学习热心为集体服务而评上的b．玲玲用不干净没有消毒的纸擦伤口结果伤口发炎了（a的主语里有“评上”谓语里也有前后重复后边的“而评上的”可删掉b的定语“不干净”和“没有”消毒在语意上重复这里只用一个就行了）2成分多余例如：合成词短语单句复句句群等语言单位中组合单位的排列顺序语序不同语法关系表达意义和表达的效果也不同例如,听起来意思正好相反）4结构划分不同形成歧义同一个短语或同一句话在语法结构上划分不同就会产生歧义例如；也可读“zhang3”是“生长”的意思书面也有歧义）3同音词引起歧义汉语中有许多同音词这种同音现象使一些句子在口头表述时可能产生歧义（书面表达上没歧义）例如：a表领属性的或时间处所的b指称或数量的短语c动词或动词短词d形容词或形容短语e名词或名词短语另外带“的”定语放在不带“的”的定语之前例如：通过学习使找提高了认识由于曹雪芹所处的时代和阶级的局限小能不在他的作品中有所反映2缺谓语例如：增（成分残缺的）删（多余的）换（用词不妥当的）简（修改应简要）调（不搭配不照应的）修改不是再造切忌改变句子的本意尤其应注意能调整语序就不增删能改一处解决了的决不改动两处改病句也应简要高效（一）实词使用不当1单音词和双音词选用不当有的地方该用双音词就不应该用单音词：1名词误用例如：只有迅速提高科学文化水平我们才能相称大好形势的要求他的简简单单的两句话顿时增加了我们一种无可名状的沉重（改“沉重”为“沉重感”）（八）不合逻辑1更替概念例如：有些词的意义相近而又有些细微的差别很容易用错选词时仔细斟酌例如;表示时间地点情况等2用错连词例如：孩子们喜欢离休干部李大伯一来到这里就有说有笑十分高兴（“有说有笑十分高兴”可指孩子们也可指李大伯）我看见张原扶着一位老人走下车来手里提着一个黑色提包（“提着黑色提包”的可指“张原”也可指“老人”）语序1语序是指各级语言单位在组合中的排列顺序如：难道能否定这次讨论会没有取得很大成功吗尘土太厚这又怎能不让卫生检查团的人不皱眉头呢市场经济的大好形势鼓舞着画家和文艺工作者为人民创作更多更好的作品（“文艺工作者”为大概念不能与小概念“画家”并列）他的书籍里装满了书有文艺书历史书政治书画片杂志等（“文艺书”为大概念不能与下面小概念并列）6包含正反两方面意义的词语配搭不当“好坏”“高低”“是否”“多少”这一类词兼有正反两方面的意思这类词语只能和含有正反两方面意义的其它词语搭配如果只顾一方面而忽视了加一方面就会造成判断不当的错误例如,指爱好喜欢；有的地方该用单音词就不必硬把单音词加以双音化例如：我们识别足非的能力中国人民止在努力为建设一个现代化的社会主义强国3缺宾语例如：a表目的或原因的介宾短语b表时间或处所的c表语气（副词）或对象的（介宾短语）d病句类型语序不当搭配不当成分残缺或赘余结构混乱表意不明不合逻辑等[考点说明]辨析并修改病句是近年来高考试题中最为常见的考点之一是高考试题中对考生较高层次的能力要求一般来讲病句的类型有以下几种常见形式：不管气候条件和地理环境都极端不利登山队员仍然克服了困难胜利攀登到顶峰这个句子第一部分中的“不管……都极端不利”显然不合习惯正确的说法是“不管……多么不利”“尽管……非常不利”2主干枝叶梳理法运用语法分析的手段先将句子中的附加成分(定语状语补语)去掉紧缩出主干检查主干是否有毛不如果主干没问题再检查局部看修饰语和中心词之间修饰语内部是否有毛病例如：把三个短语填入下边一句话的空格处恰当的填法是！”（“亲切地”应移到“说”前）思想和语言的关系是形式和内容的关系（改为“内容和形式”）2前后脱节例如：那是一个多么感动的情景啊思维这个词可以分广义和狭义两种使用（“使用”改为“用法”或“使用方法”）3形容词误用例如：如果作者的想象超出了实有人物的行动使事情过于夸大反而可能给人一种不真实的感觉（应把“平常”改为“就”）缺关联词语例如：让大学生自谋职业让大学生们自己去开拓生活实在是个好办法（句中的“开拓”不能直接支配“生活”中间应加个定语如“新的”“自己的”之类不仅“开拓……生活”是如此类比一下”开拓……世界”开拓……境界”“开拓……局面”“开拓……天地”“开拓……领域”等无不如此）（四）搭配不当1主谓搭配不当例如：只要刻苦努力学习就能取得好成绩（取得好成绩“刻苦努力学习”只是必要条件不是充分条件条件关系用错）陈小宇同学今天没来上课一定是病了（没来上课的原因较多不一定是病了判断条件不充足）只有提高群众的劳动积极性才能提高群众的觉悟实行责任制（条件和结果颠倒）8强加因果关系一件事的产生总是有它的前因后果如果把没有因果关系的事情说成有因果关系那就是强加的例如：只要稍微深思一下就会理解这个问题5补语和中心词搭配不当例如.表情态或程序的另外表示对象的介宾短语一般紧挨在中心语前例如：这是致癌物质这是治癌物质（“致治”都“zhi4”听起来有不同理解口头表达有歧义）产品全部合格产品全不合格（“部不”都读“bu4”：“我要炒肉丝”（“炒肉丝”可理解为动宾结构“炒肉丝”也可理解为是一菜名是一个名词）咬死了猎人的狗（此短语可理解为动宾结构“咬死了猎人的狗”也可理解为偏正结构“（咬死了猎人）的狗”）5语义不明引起歧义说话中某些词或短语语义不明确也会引起歧义例如：他们是我们乡第一个上名牌的大学的学生（名中的“的”过多“名牌”后的“的”可以删去）（三）成分残缺句子成分可以省略省略总是明确的而且可以把省去的词语补出来但是必要的成分不能欠缺否则句子结构不完整1缺主语例如：我校同学1991年的人情消费比1988年的平均花费相比增加了近一倍（句中“比．．．．．．相比”是两种格式一种是“同．．．．．相比”一种是“比．．．．．．增加”可选用一种格式）（六）重复多余1重复重复大都是粗心大意造成的例如：89全国高考题：这儿的河流流程都不太长但水量很丰流势很急（“丰”应改为“丰富”或“大”为好）大坝拦挡住河水一个人工湖形成了（“拦挡”应改为“挡”）2．选错近义词：语序不当搭配不当成分残缺或赘余结构混乱表意不明不合逻辑等[考点解读]病句辨析方法1语感审读法调动语感在审读的过程中从感性上察觉语句的毛铂即按习惯的说法看是否别扭如别扭则再做分析比较明辨原因以加修改例如：中学则代的那些问学的愉快笑容和爽朗的歌声至今还在我的耳边回响我的身体业务水平比一年前提高了许多2动宾搭配不当例如：谷神星这个名词可能对我们不太熟悉（句中的“对”弄错了对象应当是“我们对谷神星这个名词可能不太熟悉”）每个介词有自己的范围“向”表示方向“对”表示对象“在&quot：a．青年从正是世界观形成的时期b．红壤是我国亚热带植物的主要产区（a的“青年人”不是“时期”二者不能组成一个判断“青年人”可改为“青年”最好改为“青年时期”b的“红壤”是一种土壤不是“产区”“红壤”要改为“红壤区”）4多次否定引起混乱例如：尽管天气如此变化多端天池是一片沉静渺渺湖水却清彻如镜（应把“却”放在“天池”后）（十）歧义句歧义就是一句话可有两种以上不同的理解歧义一般是由下面几种情况引起和形成的：雨滴和汗水混大一起他们的衣服湿透了（“雨滴”改为“雨水”）3代词用错例如：同时那些水平优越译文精美的译本身也成了我国文苑中珍宝（五）结构混乱1语序不当a成分次序不当多项定语次序不当多项的正确次序一般可按以下次序排列：你知道我也十分爱好吹笛子而且吹得很槽（句中“而且”表示递进关系但是前两句没有递进内容应把后句改为“而且知道我吹得很糟”）3助词使用小当助词使用不当主要是结构助词使用不当例如：闻一多先生是卓越的学者在勇的革命烈士热情澎湃的优秀诗人正确次序：这本书初版已重印了好几次因此最近又经过修订再版（应把“因此”删去）关联词语位置不对例如：1多义词引起歧义一个句子里有某个词是多义的这个句子可能成为多义句例如：大会提出”情况变了怎么办”北京市百货大楼从市场需要出发不断矿人商品4缺定语这种语病较为少风但也还是没有例如：我断定他大概会考上大学夜寂静无声只有雨滴在嘀嘀嗒嗒地响着3判断不成立判断是对客观事物进行断定如果断定不了判断就不成立这个判断就不起作用例如
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