科学研究方法论
科学研究方法论
　　史学方法论
　　也正因此，亦因为科学研究中为达到同一目的而使用的方法、手段是多样的，在不同时代、不同国家、不同学派和不同个人那里，史学方法论是存在明显差别的，但它们不见得必定是尖锐对立的，往往是可以相互补充、兼容并蓄的，故史学方法论应是个开放的系统。当然，创立一门作为方法或关于方法的理论体系，是比较晚近的事，是近代科学极大发展的产物，但这并不是说古代史学就没有其方法论体系，只是缺乏系统的归纳整理。在此意义上，我们可以发现存在着辩证唯物的史学方法论、实证主义史学方法论、结构主义史学方法论、解释学史学方法论、发生学史学方法论、符号学史学方法论、精神分析学史学方法论、证伪主义史学方法论等等多种。而诸如比较方法、数量方法等只作为具体研究方法，而不构成史学方法论。从另一个角度说，史学方法论也可以理解为论史学方法。但这并不是论述一个个具体方法以及它们的简单排列组合，而是从比较抽象的角度、从理论思维的高度，阐明史学方法一般的内涵、外延、特征，它的层次结构、内部联系;论述它与历史观，与历史认识论的关系;论述它与一般科学方法论的共性和差异性，以及它吸收其他科学方法的角度、程度及局限;最后还应具体描述和分析历史学所能应用的种种方法和手段，并从中抽象出一般，发现历史研究方法的内在一致性。总之，尽管国内外对史学方法论体系多有论述，但尚无统一意见，并多为对具体方法的介绍，因此，系统地研究科学的史学方法论，而非个别的方法或方法论仍是史学理论界迫在眉睫的任务。
　　图书简介
　　史学方法是训练史学家的一门学问。杰出的史学家，可能是天纵的，道地的史学家则是训练出来的。天才也只有接受了既有的或自创的史学方法后，才能成为史学家。本书以古今中外数千年的史学方法的蓝本，归纳总结出了基本的史学方法，在技术的方法之外，扩及史学理论与思想，提出了史学家必备的基本素质与修养。
　　作者简介
　　杜维运，山东嘉祥县人，1928年生，曾任台湾大学历史系教授、香港中文大学教授、政治大学历史研究所教授等。著有《中国史学史》、《清代史学与史家》、《赵翼传》、《优患与史学》等书。
　　图书目录
　　增写版自序
　　修订版自序
　　初版自序
　　第一章绪论
　　第二章历史与史学家
　　第三章历史科学与艺术
　　第四章史学方法科学方法与艺术方法
　　第五章归纳方法
　　第六章比较方法
　　第七章综合方法
　　第八章分析方法
　　第九章史料析论
　　第十章史料考证
　　第十一章博学与历史研究
　　第十二章历史想像与历史真理
　　第十三章历史叙事与历史解释
　　第十四章历史文章的特性与风格
　　第十五章引书的理论与方法
　　第十六章传记的特质与撰写方法
　　第十七章一部柔美的历史
　　第十八章可以看到听到的历史
　　第十九章比较历史与世界史
　　第二十章比较史学与世界史学
　　第二十一章史学上的纯真精神
　　第二十二章史学上的美与善
　　第二十三章史德与史学家
　　第二十四章史学家的胸襟
　　第二十五章历史的两个境界
　　第二十六章史学家的乐观、悲观的迷惑
　　第二十七章史学方法的承旧与创新
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<div class="ds-thread" data-thread-key="229894" data-title="科学研究方法论" data-image="">教育科学研究方法学习笔记
教育科学研究方法
请从全国教育科学规划及教育部人文社科历年选题中找出自己专业或自己感兴趣的选题；
请设计一个自己的选题，并围绕这个选题进行相应的研究设计。
考试题目：
请你例举出五个基础教育中的热点问题，并选择其中一个问题，例举如何选题、开题、查找资料，进行相应的研究设计（主要要回答为什么研究，研究什么，怎么研究，阶段性目标是什么，如何分工，存在的问题及困难等）
研究设计能力、学术规范能力
你认为这门课的结构应该是什么样子？
从整体到局部，从抽象到具体……
1、走进教育科学研究
2、教育科研方法体系
3、教育科研方法体系之中层研究类型
4、教育研究方法——选题的方法及开题报告的撰写
5、教育研究方法——收集资料的方法
6、教育研究方法——分析资料的方法
第一讲：走进教育科学研究
教育科研是什么——本体论
教育科研为什么——价值论
教育科研做什么——实践论
教育科研如何做——方法论
教育科研做得如何——效用论
思维方式之一：框架建构法
1、在做任何一个研究之前，不要胡子眉毛一把抓，要先搭架子，。先画轮廓，由大至小，由粗至细
2、框架建构是建立在一定分类标准上的，不同的分类角度有不同的架构
3、框架建构下的各子框架（范畴）不能有太大的重叠
思维方式之二：案例归纳法
如：我们需要教育科研吗
1、日常的笑谈：钱氏（钱钟书）笑谈教与学
2、类比的判断：假如一声失去了医学知识，假如教师失去了教育知识
3、案例的启迪：
周弘赏识教育思想的形成
李吉林的故事：情境教学法
素质教育思想的形成：80年代产生，90年代课改后有两种模式，21C教育振兴计划
从不同的案例，实施处罚，从零散出发，归纳出这些事实，个案之间的内在关联性，通过这些关联……
教育科学研究本体论——教育科研是什么
1:、教育、科学、研究
2、是教育科学研究中的教育
教育是对象、基点，根本出发点和落脚点是促进人真实成长
如有人问：现在的教育好不好？我们的回答方式不应该是口头语的解释，而应从理论上回答，从人的教育的框架上，回答有人的机体、心理的教育成长
思维方式之三：理论推演法
要想使理论具有力量，就要找到理论的节点，并运用这样的理论去解释……
教育作为对象
1、教育科研是以教育为研究对象的，而教育作为对象，起点不是事理学，而是现象学，是教育现象。
2、教育现象包括教育观念、体制、机制、活动、规律和人。
思维方式之四——范畴提炼法
面对众多纷繁复杂的事物，不要囫囵吞枣，也不要面面俱到，要学会分析——综合，分析道事物的基本单位，分析时要有标准，也就是维度；这是思维的基本功之一
教育观念的四个范畴
教育的本质观
教育价值观：人才观（以人为起点的发展型人才观，以材为起点的……）
教育的实践观
教育科学研究中的科学
科学是一种价值趋向，一种做事理念，一种方法论的意义，科学伦理：是求真还是求善？是效率还是公平
教育科研中的研究
研究：专研、探究、反思、态度与品质——事物之源
如果说教育是问题之源的话，那么研究就是方法之镜，而科学就是问题与方法的支架和环节
教育科学研究是就本着科学精神、科学的态度、运用……
发现问题——收集资料——
构成要素：研究主体（谁研究）、研究客体（研究谁）、研究目的、研究方法、研究条件
教育科研方法体系
科学方法论体系结构图
哲学方法论——系统科学方法论、数学方法论——自然科学方法论、管理科学方法论；社会科学方法论、人文科学方法论——各门具体学科方法体系（教育科学研究方法体系）
教育科研的方法体系结构图
高层方法观层、中层类型论、范式论和移植论曾、低层方法论和底层、
1、教育科研的高层方法观受科学方法论体系中的哲学方法论层次和横断科学中的系统科学方法、数学方法和不同的研究视角影响，特别是哲学方法观层次影响最大，比如辩证唯物主义与历史唯物主义、主观唯心主义与客观唯心主义、价值分析与事实分析、科学主义与人文主义、后现代主义等都会形成不同的教育科学方法观。
2、教育科研方法体系之中层
教育科研方法体系的中层课分为不同功能和目的的类型曾、不同研究取向的范式层和不同研究视角的移植层。
教育科研方法之低层方法曾
1、教育科研方法的低层方法层包括选题的方法、收集资料的方法、分析资料的方法和理论呈现的方法
2、其中收集资料的方法包括观察法、问卷法、访谈法和文献法
3、其中分析资料的方法有定量分析、定性分析、比较分析、政策分析、话语分析等方法
4、其中理论呈现的方法有专著、课题、论文、学位论文等方式的呈现
我国中小学教师常用的方法体系缺憾
1、方法观均比较缺失、单一
2、研究范式没有形成，学科视角比较固定，研究类型比较单一
3、研究方法以不成熟的文献法和实验法为主
4、喜欢模仿别人的文章来做
教育科研方法中层类型（一）
1、从研究目的的角度看：教育科研的类型分为教育基础研究、教育应用研究、教育发展研究和教育预测研究。（一般来说，教育硕士写的是应用研究）
2、教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
3、教育应用研究在于应用和检验理论，解决绝提的实际问题，如教育，教学，德语，管理等方面实验与改革、教育政策的分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重点。
4、教育发展研究室对教育某个教育事件发展的过程、起点、线索、现状做梳理的过程。
5、教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又成为相关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能
6、教育评价研究：在于对教育事实、行为进行客观的评价，包括诊断性、评估性和形成性（发展性）的评价。比如各种指标体系的建构。
教育科研的范畴类型
经验研究……（红色字体）
从研究的客观性角度看：质性研究、思辨研究、量化研究
标题：关于……的研究，可以选择前5个
第三讲教育科研中层类型层之教育调查概述
教育调查理解：
教育调查是研究者根据所要研究的问题，采用文献、问卷、观察、访谈、测量等方法进行资料收集与分析，撰写相应调研报告的一种研究类型。
教育调查研究是由目的、有计划、有组织地对现实进行研究的实证主义研究范式，它包括了选择问题中的现实问题、收集资料中的多元方法、分析资料中的定性与定量相结合及理论呈现中的专著、调研报告、政策建议、学术论文等方法。
&教师流动：基于实证的调查研究——张天雪
教育调查的形成与发展
1892年赖斯所做的有关小学生拼写练习的调查
科尔曼报告
教育调查的功能
1、描述：将现实通过数字、文字、影像等方式呈现出来
2、预测：教育调查多是为了了解现状，但也不局限于此，也可以用来进行风险评估、未来趋势预测、进行教育决策依据等
3、解释：教育调查的解释有三个层次，一是了解现状，探讨是什么；二是进行相关分析，探讨事物之间的关联；三是在了解原因的基础上，进行干预，解决问题。
广义的教育调查与狭义的教育调查
淘保平《教育调查》
教育调查的类型：现状调查、发展调查、关系调查、对比调查、原因调查
教育统计与分析spss
教育调查的价值：
1、可以揭示现实中存在的问题……
2、可以获得大量一手的资料……
3、可以知道被调查者的态度
4、可以测量被试的人格、兴趣、能力、气质、行为、情感等
5、可以帮助人们发现和总结具体的个体经验、失败、通过分析，使其具有外在效度
教育调查的程序
确定调查问题
选取调查对象
进行调查设计
做好调查计划与准备
进行预调查并进行检测
整理与分析数据
撰写调查报告
确定调查问题：
1、具体的选题
2、目的性明确
3、价值明显
4、量力而行
选取调查对象——样本选取
1、要具有典型性、代表性
2、抽样技术可分为概率性抽样和非概率性抽样
凡是遵循随机化原则进行抽样就是概率性抽样，凡是不随机地进行抽样就是非概率性抽样。
第四讲教育科研方法选题的方法
1、大处着眼，小处着手，从实践中来，到实践中去，具有先导性、基础性、前瞻性或实践性、操作性的选题。
2、好的研究问题应具备的特点
（1）问题必须科学。（所以要论证问题）
科学的问题建基于两个基础之上：
事实依据－－实践基础，实践基础不是看什么是什么，而是对实践系统的观察、深入的思考、价值的中立、客观的收集资料、完整的描述
基本原理－－理论基础，可以避免起点低、盲目性大的缺陷，但不能为了理论而去凑数，更不能对理论囫囵吞枣，断章取义。
（2）问题要新颖，要有独创性。
自身的独创性建立在对别人成果的掌握、占有和内化的基础上，因此对文献趋势和文献内容进行分析就十分必要，这在收集资料方法中我们将介绍。
一般的创新主要体现在：视角的创新，方法的创新，问题的重释
（3）问题表述简洁明了，避免口号化、文学化、不用逗号，少用副标题
问题中要能反映研究的关键词，揭示研究对象变量之间的关系，甚至揭示出研究类型
二、教育科研问题的来源
教育科研的选题从大的方向上讲就是来源于两个，一是从教育实践中发现问题，二是从教育理论中演绎、质疑和多学科交叉点上寻找问题。具体而言，可以从以下五个方面寻找问题。
问题始于阅读
1、靠阅读提升自己的智慧。阅读决定自己的研究视野与深度，阅读决定思路，思路决定出路。一方面不要以阅读的广度取代了思考的深度，不要做问题上的浮萍和墙头草；另一方面不要以阅读的深度替代了阅读的广度。
2、阅读是生命性的体现，是厚积薄发的过程，要形成学脉，要循着体、面、线、点来阅读
（看书，看出版社，看参考文献，看后记，把目录科在自己的大脑里）
问题始于讨论
1、独学而无友，则孤陋而寡闻。要学会利用社会资本获取资料和选题。
2、教育科研不是闭门造车，要开放，兼听则明，集思广益（同学、老师、导师）
3、头脑风暴法、课堂参与法、休闲聊天法，靠讨论激发自己的灵感。
问题始于观察
日常的观察，特别是作实验研究、心理行为研究、质性个案研究的同学和教育一线的中小学老师，要有高人一等的观察力和记录技巧及习惯。
问题始于反思
（1）在教育教学工作中遇到的突出问题
（2）在教育教学中产生的困惑
（3）成功的教育教学经验的总结
（4）从大胆的质疑、批判中
教育科研选题的来源
问题来源的其他技巧
1.从全国教育科学规划、教育部人文社科、全国哲学社会科学规划的立项课题及课题指南中寻找
2.从各省及地方哲学社会科学规划、教育科学规划中及课题指南
全国教育考试课题指南.doc
全国教育科学“十一五”规划2010年度立项课题名单.xls
3.从热点问题丛书和热点问题类归纳的文章中去寻找；
4.按自己的兴趣点去做文献收集和分析（框架性的文献综述）；
5.从日常其他阅读中进行问题的迁移；
6.从自己的兴趣、能力及与导师的结合点上去挖掘
选题的具体策略
&#61548;归纳反思法。对日常教育教学实践中感到困惑，不解的问题，经过长期的观察、思考、总结而形成可待研究的问题。如《基于教师专业化的高师公共教育学课改革的思考》《从两类不同的硕士论文看我国研究生培养》等
&#61548;理论推演法。运用成熟的且熟知的理论对教育教学中的问题进行解释论证，一方面验证理论的可行性，另一方面发现实践中的问题和个别性。如《高中政治课生活化取向研究》等
&#61548;视角借鉴法。可以从不同的相邻或相关学科的角度来重新思考人们老生常谈的一些问题，找出问题新的生长点。比如我的博士论文中公民社会视角的选择。
&#61548;对立法或反驳法。对于任何问题和结论都要问个为什么，是这样的吗？他说的对吗？比如《教育收费的双重解读》，再比如《也谈反本质主义与中国教育学研究》
&#61548;头脑风暴法或辩论法。比如〈组织释义〉等
&#61548;信息撷取法。比如我们看政策文件、公服、国外文献和名家著作或历史文献都可以从中找到对今天科研有所帮助的信息进行撷取，为我所用，形成比较研究、梳理研究、文本分析等。比如《基础教育改革十五年：基于统计公报的分析》
&#61548;德尔菲法获取专家的帮助。
选题的关键在于平时的积累，要做到：有心、有知和有法
&#61548;1、要有明确、相对稳定的研究方向
&#61548;2、要善于对题目进行分解或者限定题目
&#61548;3、要善于从不同的角度来解释问题
&#61548;4、对问题要进行论证，比如开题、小组讨论，向人倾诉等
&#61548;搞清：我要研究什么问题；这个问题如何用一两句话表述清楚；它属于什么性质的研究；这个问题的价值何在（理论的、实践的）；前人研究到什么程度；这个问题的重点、难点、疑点和创新在哪里；我要用什么方法范式和具体方法来研究等等，这些问题本身就构成了开题报告的基本格式
开题报告的基本格式
&#61548;问题的提出（问题来源、研究价值：理论与实践双重价值、问题说明与限定）
&#61548;文献综述
&#61548;核心概念
&#61548;研究方法
&#61548;研究内容
&#61548;研究重点、难点和突破点
&#61548;研究框架
&#61548;参考文献
问题的提出
1、包括研究背景（选题的缘起）
2、研究价值：理论的价值和实践的价值（内在价值和外在价值），对教育硕士来讲，实践的价值可能更重要一些。
理论的价值：知识的增量（如：别人是怎么研究的，我是怎么研究的）、视角的变化、
实践价值：对政府、学校、学生、对区域、学习过程、教师、对其他利益群体的相关价值
3、问题的限定与说明
背景不要空泛、价值不用夸大、问题一定要限定
开题报告中，60%的内容是文献综述
切记，文献综述不是读书笔记，不能大块地抄别人的，要分类。
1、文献综述应包括相关研究在近几年呈现什么样的研究态势（专著与学位论文趋势、课题研究趋势、学术论文趋势三个方面，中国知网、万方数据库、国图和北师大图书馆、港台湾文献、教育部网站、PROQUEST、ERIC)，趋势中的热点与难点的判别.
2、分类说明。（1）可从自己研究问题本级谈起，也可从最近的上级问题谈起；（2）都从什么视角，对什么文献进行研究了，进行合并同类项工作；（3）上述研究自己是否赞同，自己的大体观点是什么？
一、二、三要很有逻辑性地写，大体要研究什么自己心里要有数，要能画出研究的逻辑结构图或者研究的技术路线图
收集资料的方法：问卷法、访谈法、文献法、观察法、实验法
分析资料的方法：SPSS分析方法、质性分析方法、文本分析方法（内容分析方法）、比较分析方法、指标建构法、政策分析法
核心观点和概念
概念界定时应注意的问题（权威、自我规定和逻辑同一，词源分析：词源、辞海、韦氏辞典；词义分析：教育学、心理学、哲学、社会学、政治学大辞典等；逻辑性分析）
其他的还有教育大词典、
描述性定义、纲领性定义和规定性定义
重点和难点及创新点
国外的习惯与我们的定势。大体的章节，最好能细化到三级标题，不行的话要把章节写出来
权威、真实、规范、排序（按照拼音顺序排序）、分类（中英文分开，专著和学位论文一起，学术论文，
附录：调查提纲或问卷
与自己的研究内容要高度相关，千万不要作秀
取得专家效度的最好机会
教育调查问卷的大体格式及可借鉴的资源
自然情况、利克特点式问题、态度性多选问卷和开放性访谈
心理测量问卷的格式：与一般量表的格式相当，也就是没有常模的量表，同时要对每个问题进行理论说明。
文献综述：专著、学位论文、博士论文、期刊（学术论文）、课题——综述分类
课题的寻找：省教育科学规划
常用的网络资源
１.政府类网站资源
中华人民共和国教育部
各省教育厅网站、各市教育局网站
２.教育科研类网站
全国教育科学规划办
各省教育科学规划办
教育部人文社科网（社科网）
全国哲学社会科学规划办
中国教育与计算机科研网
&#61607;３.媒体类网站
中国教育报、中国政协报－教育在线、各主要网站的教育频道
&#61607;4.其他常用网站
教师网www.teachners.net
中国基础教育网
K12中国中小学教育教学网.cn
中国人民大学收报资料中心.net
华东师范大学教育信息网络www.202.120.92.199
北京师范大学www.
台湾教育网
&#61607;其他常用教育类网站
国家图书馆http://www./
中国教育部http://www./
&#61607;中国国家教育发展研究中心http://www./
&#61607;中国教育报.cn
&#61607;联合国教科文组织（UNESCO）http://www.unesco.org/general/chi/
&#61607;联合国教科文组织国际教育局（IBE，日内瓦http://www.ibe.unesco.org/）
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访谈法与问卷法有共通之处，有时结构性访谈就是问卷面测的一种。访谈通常在问卷之后，作为问卷的有机补充而进行，探询文献法、问卷法、观察法无法获取的更深层次的信息，了解被调查者的态度及态度表述的原因、心理活动、主观评价、个人体验等方面的内容，也有意见的征询。在这个意义上，访谈也被称为深度访谈。
访谈和问卷共同主宰着教育科学研究，特别是教育调查基本就是由这两种方法来进行资料收集的。
访谈法在教育研究中也用于了解教育事实，适合质化研究，也适合研究类型中的个案研究、行动研究、实地研究、田野研究、历史研究等。
访谈以个别访谈为主，也可采用小型座谈会的方式，调查的形式有面对面、团体访谈、电话访谈、网络访谈等。
除通常理解的访谈外，有些作法也是访谈的一种，比如口述史法、心理咨询中的诊断、治疗与咨询等。
一、优缺点
从优点上看
1、灵活，弹性强，应变性好，可对问题进行解释，加强了调查的深度。
2、准确。在排除主观顾虑、作周密思考后再回答问题，这样就提高了调查材料的真实性和可靠性。
3、信度高。由于双方面对面，流程较快，出于自发性反应，一般掩饰性和作假性相对较少
4、深入。可以不断地追问，引导式提问，对于复杂的问题可以分层递进式的提问，而且一次一行，还可以多次进行。
5、适用范围广，一般所有人群根据不同的特点都可以开展访谈
从缺点上看
缺乏隐秘性，有时有些敏感性话题往往会回避或不作答
对访谈员素质要求高
处理结果难
二、访谈法的类型：精确访谈
1、结构性访谈。是标准的、可量化的、计划性非常周密的、严格按程序作的访谈，可以以样本来推断总体
2、非结构性访谈。自由式访谈，按粗线条或提纲随机应变地进行谈话，这种访谈弹性高，能转移话题，可进行深入探求，一般用于质性研究和心理咨询。
3、半结构性访谈。介于上述二者之间。有调查表或访谈问卷，对被访谈者有一定控制，但也给其留下较大发挥空间，可以对提纲随时进行调整。
在质性研究中，初期多用非结构性，逐渐进入半结构性，对以前提问中的重要问题进行进一步的提问和追问。
从研究目的上看，结构性访谈用于了解一个假设或观点在多大程度上成立，一般用于调查前期，相当于问卷法的面测法。
半结构性访谈多希望听到被调查者的观点、态度和信念，也用于澄清结构化访谈中的一些观点。
非结构化访谈不太常用，但这是典型的质化研究类型中的方法，同时也是人类学家极力主张的，在研究早期多被使用，便于价值无涉地发现一些原色问题。
结构化访谈时间短，其他两种访谈时间依次延长；
结构化访谈可用于大样本，而后两种访谈样本依次会减小；
结构化访谈随机化程度要求高，其他两种依次降低；
结构化访谈要求绝对严格的指导语，其他两种指导语要求依次降低；
结构化访谈到非结构化访谈主体由研究者向被试转移；
研究效度上看，结构化到非结构化对计划的要求逐步降低，对访谈员的素质要求逐步提高；
从记录和分析角度看，难度依次加大。
从隐密性和研究伦理上讲，风险度依次提升，伦理要求也依次提升。
三、访谈法的类型：以调查对象数量分
1.个别访谈，也称一对一访谈，如央视的《对话》《高端访谈》等
2.集体访谈：要求调研者要有较好的访谈能力及会议组织能力，一般不宜超过十人，调研员一般不参加争论，要及时使大家的回答和讨论向主题靠近，但这种访谈匿名性差，受他人影响性强，这是要尽可能避免的。
四、访谈法的类型：以调查次数分
横向访谈：横向访谈又称一次访谈，是指在同一时段对某一研究问题进行一次性收集资料的访谈，这种研究需要一定的样本，被访者有一定的数量，访谈内容是以收集事实性资料为主
纵向访谈：又称多次或重复访谈。是指多次收集固定研究对象的有关资料的跟踪访谈，也是对同一样本进行两次以上的资料收集的方法。纵向访谈是一种深度访谈。常用于个案研究或经验性研究，也常用于质的研究。这种深度访谈至少应进行三次以上。
访谈法的展开：准备阶段
（一）访谈前的准备
1.明确研究目的，梳理研究信息。根据访谈目的，梳理出我们所需要获取的信息有哪几条，针对这些信息针对性的寻找适合的受访人员（也就是访谈对象），拟定访谈提纲（帮助访谈人明确访谈中涉及的内容，避免有所遗漏），制定访谈计划（包括：访谈对象、访谈时间、访谈地点、访谈顺序等），协调项目组内部资源落实访谈方案。
如是探索性研究，考虑用非结构性访谈为，如是验证性研究或想获取多人的态度，通常选用结构性访谈，也可二者结合起来，也可用半结构性访谈。
计划要考虑时间、地点、经费等多种因素，如是个别访谈则由被访者定，如是集体访谈，则由双方协商来定
2.编制访谈问卷或提纲。与前述问卷法相似，可是封闭性问题，也可是开放性问题，但问题设计不是书面语，应口语化。非结构性访谈也要有粗线条，不能漫无边际地谈。
3.选择访谈对象。根据调研目的，确定访谈调查的总体范围，再在总体范围中采用随机抽样（主要用于结构性访谈）或非随机抽样中的目的性抽样、典型性抽样的方法（如是路遇式的非结构化访谈，可采用方便性抽样），选取相关样本，样本的大小，根据研究性质、调研员、时间和经费来考虑。
4.培训访谈员。气质、语言、服饰、提问、回应与记录及分析技巧等方面进行培训。
5.试谈并修改访谈提纲。
6.访前预约
（二）访谈法的展开：访谈阶段
进入访谈现场
1.以各种方法获取被访者的信任和支持,取得知情同意书。
知情同意书.doc
2.建立融洽的访谈气氛，以日常小对话营造融洽的气氛
（以我对南京某小学访谈前准备为例）
3.按计划进行访谈，切忌天马行空
4.在征询被试同意的情况下，利用各种手段进行记录（录音、录像、速记等）
5.访谈顺序（包括提问顺序及团队访谈对象的安排顺序）一般是自下而上，先面后点，先易后难。
&访谈中注意的问题
1.使受访者明白访谈的目的和意义
2.要学会对受访者回答的认可
3.提问要简洁明了，易于回答
4.时间把握好，不能超过两个小时
如是个案式的研究，比如对一个学校，前1-2天可密集型集中安排访谈，短时间内获取大量信息快速消化吸收；3天后访谈时间相对放宽，可为前两天的60%即可。高度集中精力的访谈对访谈者精力的消耗非常大，高密度访谈容易使得访谈效果反而达不到预期&
5.要遵守访谈的保密与承诺原则，在隐私性提问时不能违反伦理，要慎重提问
（三）访谈法的展开：结束阶段
1、控制时间。电话访谈20分钟左右；结构性访谈45分左右，集体访谈或非结构性访谈2小时左右。
2、掌握行为。要根据受访者的情绪的变化适时结束访谈。情绪高如何做，情绪低如何做？
3、结束或续约
4、及时对资料进行整理，归类，甚至分析
访谈技巧——提问的技巧
1、开放型与封闭型
2、具体型与抽象型
3、辅助性问题：过渡性的、验证性的、过滤性的
提问的方式：开门见山式、投石问路式、顺水推舟式、借题发挥式、层层深入式
提问注意事项
1、清晰、明确，避免模棱两可，不置可否的问题
2、对回答不作任何评价，保持中立，可过渡但不要诱导
3、维持受访者的情绪
4、注意非言语交流
# 回答不清或匹配不上时，应注意换个方式进行提问。
# 如想知道访谈对象的主要工作职责有哪些？故提问问题“请告诉我您的工作职责有哪些？”思路清楚的人能大致梳理出他的工作职责，有时遇到思路混沌的人他会回答：“我的职责就是上好课，辅导好学生。”向这种一句话回答问题的受访者不在少数，这种情况下，访谈者可以变换多个角度去引导。比如可以提问“请向我描述您一天8小时工作情况，几点到公司，先干什么，后干什么等等”；“在您所负责的工作中，占用您工作时间最多的是干什么？”
& 再比如问些隐私性问题，那可让被访者站在第三方的立场进行阐述，比如有偿家教，比如学生早恋，比如问题学生，比如网瘾等
& 其他技巧：
改变问题的顺序以使访谈顺利进行；
在不偏离主题和不诱导的情况下，改变问题的表达方式，使访谈更加自然；
强化延伸性、澄清式的提问；
让访谈者感觉非常随意；
故意暴露自己的一些想法和曾经的做法；
将访谈指南熟记于心，不要拿着念；
不要经常更换访谈话题。
访谈技巧——倾听的技巧
倾听的分类：
1.行为层面的听：表面的听、消极的听、积极的听
2.认知层面的听：强加的听、授受的听和建构的听
3.情感层面的听：无情的听、有情的听和共情的听
倾听应注意的问题
1.不要打断回答
2.接受沉默：思考、回答完毕、有顾虑、不想谈了
3.对非言语信息保持敏感
（三）访谈技巧：回应的技巧
回应应注意的问题
1、抱以非指导的态度，禁止强制性回答，不要反驳和盘问受访者
2、避免论说型和评论型回应
3、追问要适时适度，不要连续问许多“是”和“不是”的问题
4、用被访者的言语和概念追问
（四）访谈技巧：访谈的记录
& 记录的方法
1、本人记录
2、专人记录
3、仪器记录（录音、录像等）
& 记录应注意的问题
1、尽可能用原话记录
2、边听边记
3、辅记记录要与主记录有别
4、记录访谈员本人的资料
访谈记录表.doc
教师流动：基于实证的政策分析
定量分析包含的方法：
Spss统计分析
内容分析中的数据编码
舆情分析中的数据编码
政策分析中的数理模型
教育指标体系建构
主要要回答为什么研究，研究什么，怎么研究，阶段性目标是什么，如何分工，存在的问题及困难等。
学位论文，摘要要写700-800字左右，扼要写研究背景和研究过程，重点写研究结论，文中不要写我，笔者，读者，以第三方写内容
开题报告的陈述：
为什么研究（要切题，简明扼要）1分钟
前人研究基础（高度概括）1分钟
研究什么（重点谈）2分钟
怎么研究（最为重点谈）2分钟
可能的困难1分钟
中期检查报告：
开题之后的修改
开题之后收集资料的情况
开题之后分析资料的情况
开题之后其他工作
目前的困惑及不足
毕业论文的答辩
为什么做（简，半分钟）
如何做的（详，2分钟）
研究结论（详，2分钟）
有何不足（简，1分钟）
后续方向（简，半分钟）
封面：标题、研究类型（左上）、培养单位、培养专业、培养方向、导师姓名及职称、学生姓名、提交论文日期等
封二：标题（含英文标题）&
导师姓名、培养单位（沉底）
知识产权及学位严肃性声明（独立完成、无伦理问题）
图表目录(图1&&
表1），正文中图的标题在图的下方，表的标题在表的上方，图表标题及表格内字体均比正文字体小一号
正文字体五号或小四宋体表示，间距1.25或1.5倍。
正文：导论、文献综述章、实证与论证章、结论章
附录（问卷、访谈提纲、重要佐证资料）
参考文献（中英文分开、专著和论文、电子文献分开、格式标准、注意排序）
致谢（后记）
自己在读期间的学术成果及与本研究相关的学术成果
目录上：一、（一）、1
绪论、结论不存在题号问题
导论章包括
研究背景（缘起）与价值
研究内容与方法
问题限定与概念界定（权威、逻辑同一，与本文相关）
二、文献综述章及理论基础
文献综述包括文献趋势分析（可不要）、文献分类综述（列表式、关键词式、代表人物式和自身维度划分式，其中自身维度划分式要与学位论文本身大体一致）、研究述评（本文献综述不足、前人研究的长处与不足、本研究的突破），文献综述一定要与本研究高度相关，国外文献综述一定是来源于一手资料，而不能用二手翻译资料。
三、实证章与论证章
包括研究目的、研究设计（工具的设计、样本的选择、试实施与修订、信度与效度）、研究过程、结果讨论
质性研究也要有研究目的、样本选择与背景说明、后面可采用前述质性报告的撰写方式，注意研究可并非仅仅是叙事。
论证章要有述，有论，述论结合、史论结合，可采用分析资料方法中定性分析的归纳式分析方法、演绎式分析方法、推论式分析方法和比较分析方法）
理论宜小不宜大，不要照抄，写它对你的启发
四、原因探讨及对策分析
要建立在前述实证的基础上，或者归纳、推论、演绎、叙事的基础上，不能形成两张皮，要注重用证据来说话，比如实证研究数据，或增加访谈或个案来进行证明。
五、结论章
结论部分要回溯前面研究的主要观点，并得出本学位论文目前的不足及研究的展望等。
在标准格式上，导论和结论本身就是题号，不要再加题号。
评审论文的几个关键点
开题报告：对题目本身、文献综述、研究内容、研究方法和论文规范
中期检查：开题后实质性进展及能否完成
预答辩：论文的初稿及格式规范问题
诚信检测：论文学术诚信
盲审：论文选题、研究方法、各类规范、工作量的大小及研究内容
专著题目的规范
1.专著是创新性的产品，专著的题目要与内容高度相关，要能体现出专著的核心观点，要善于运用副标题来补充正标题的不足；
2.专著的标题要扼要，要有学理性、可读性和创新性
3.专著的标题不同于学位论文的标题，也不同于学术论文的标题，一般不用研究、或者主论点式的标题，一般可用“论、论纲、论稿、导论、引论、分析，或者全文中心式的论点（能用一句话概括出的专著的论点）
4.专著标题不宜太长，一般控制在10字以内，副标题可比主标题长，两者累计不宜超过20字.
5.专著的标题一般是别人没有使用过的
6.专著的作者署名为著，标志着这是原创性的，同时作者有先后顺序，专著获得某项资助要在扉页上或者封面的左上角注明；
学术论文的题目规范
1.简洁明了突出论文的中心
2.特点鲜明能反映作者独具匠心的视角
3.不宜超过20字，少用副标题
4.居中书写，小二号黑体（副标题三号黑体）
5.提示研究类型
如：实验研究应体现出自变量和因变量
调查研究则表明是调查研究
6.要在脚注中注明投稿日期及课题来源或其他说明
7.标题下有作者栏，也属于广义的学术论文标题规范
8.不要以文学化、对联形式、口号来命题，标题中一般不夹杂逗号。
小五楷体，居中，下有括号，内注单位及所在地和邮编
作者是知识产权的标识，署名有先后，要在脚注中详细注明作者的信息（单位、邮编，脚注栏包括：作者姓名、性别、出生年月、籍贯、单位、职称、职务、学位、研究方向）
尾注：学术论文
专著、学位论文：脚注（插入-引用-脚注、尾注-）
注释有很多种类，大的方面讲有脚注、尾注和文中夹注几种，一般对于教育类专著、教材和学位论文来讲，都采用页下脚注的方式，对于教育类的学术论文来讲，则采用合并尾注的方式。除图表外一般不太用心理学和自然科学意义上的文中夹注及文未顺注的方式。
脚注、尾注及其规范
脚注既可以是对文中内容的解释，也可以是观点的来源的标识，以免引起知识产权争议，体现学术道德。
脚注一般在每页文献的下端，多用于专著和学位论文之中。
尾注同脚注一样，既可以是对文中内容的解释，也可以是观点的来源的标识，尾注通常于于学术论文之中，标识为“注释”
（1）将插入移到要插入脚注和尾注的位置。
（2）单击【插入】菜单中的【脚注和尾注】菜单项。
（3）选择【脚注】选项，可以插入脚注；如果要插入尾注，则 选择【尾注】选项。
（4）如果选择了【自动编号】选项，Word
就会给所有脚注或尾注连续编号，当添加、删除、移动脚注或尾注引用标记时重新编号。一般专著和学位论文建议使用其中的“每页重新编号”，点击“插入”，而不是“确定”
（5）如果要自定义脚注或尾注的引用标记，可以选择【自定义标记】，然后在后面的文本框中输入作为脚注或尾注的引用符号。如果键盘上没有这种符号，可以单击【符号】按钮，从【符号】对话框中选择一个合适的符号作为脚注或尾注即可。一般学术论文多用这种方式。
（6）单击【确定】按钮后，就可以开始输入脚注或尾注文本。输入脚注或尾注文本的方式会因文档视图的不同而有所不同。
1.赵景深：《文坛忆旧》，上海：北新书局，1948年，第43页。
2.谢兴尧整理：《荣庆日记》,西安：西北大学出版社，1986年，第175页。
3.蒋大兴：《公司法的展开与评判——方法·判例·制度》，北京：法律出版社，2001年，第3页。
4.任继愈主编：《中国哲学发展史(先秦卷)》,北京：人民出版社,1983年,第25页。
5.实藤惠秀：《中国人留学日本史》，谭汝谦、林启彦译，香港：中文大学出版社，1982年，第11-12页。
6.金冲及主编：《周恩来传》，北京：人民出版社、中央文献出版社，1989年，第9页。佚名：《晚清洋务运动事类汇钞五十七种》上册，北京：全国图书馆文献缩微复制中心，1998年，第56页。
7.狄葆贤：《平等阁笔记》，上海：有正书局，[出版时间不详]，第8页。
8.《马克思恩格斯全集》第31卷，北京：人民出版社，1998年，第46页
国际通用规范：
专著--M，论文集--C，报纸文章--N，期刊文章--J，学位论文--D，互联网文章—EB/OL& 报告--R，标准--S，专刊--P&&
参考文献，专著类：
[序号]主要责任者．文献题名[M]．出版地：出版者,（半角）出版年．起止页码.(如是注释和脚注要加页码，如是参考文献则无须加页码）
[序号](国家名)主要责任者．文献题名[M]．译者.出版地:出版者,出版年．起止页码.
[序号]主要责任者．文献题名[A].论文集名[C].&&&
出版地:出版者,出版年．起止页码。&
注意，不要写书名号，出版地不要写省级，写市级
写译者的时候，姓名，空半格，译
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