《探求一个最优的办学经费水准》——经济管理论文
《探求一个最优的办学经费水准》&&经济管理论文
摘要:从学校管理者的角度看,希望尽可能地节约办学经费是合理的选择。但应该明确区分最低办学经费与最优办学经费两个概念。经济管理学科的办学经费普遍偏低,是由于高校普遍是从最低办学经费的角度来考虑的。最低办学经费可以维持基本的教学运行,但最终会陷入恶性循环。因此,学校应寻求的是一个最优的办学经费水准。
关键词:办学经费 社会科学 下限 优化
目前,我国几乎所有的高校都开办了经济学、管理学等学科专业。是为了学科门类齐全吗?显然不是。一个简单的反例就是:为什么不是每个学校都开设医学、农学呢?以下这个显而易见的事实可以说明一切:经济管理学科学生的收费不低于理工科学生的收费标准,但在经济管理学科办学经费的投入上,却远远低于理工科的办学经费。可见,各高校争相开设经济、管理学科的目的,就是创收。这是一个误区。且不说教育需不需要创收的问题。但教育毕竟不同于产品生产,不适合用成本最小化、利润最大化的经济原则来作为办学的宗旨。教育的对象是学生,专业的不同只能说明个人爱好的不同、社会的需求不同,而不能说不同的专业之间在教育资源分配的时候应该受到歧视。经济管理学科与理工学科之间,由于学科属性的不同,在投入方面有所区别是合理的。但现在的问题是,学校在考虑办学经费的时候,存在一个误区:经济管理学科只需要投入很少的经费,而理工学科不得不投入较大的经费。本文认为,这是没有区分最低办学经费和最优办学经费的结果。本文首次提出&了最优办学经费&的概念。
一、经济管理学科与理工学科办学经费的定性比较
假设1:教师的基本工资和福利与学科属性无关。这个假设至少在我国是成立的。比如A和B两个人,都是某一年毕业的,都是某一年评的教授,那么,他们的基本工资和福利与他们所学的专业无关。
假设2:一个院系的管理费用,只与院系的规模有关,而与学科属性无关。这个假设在国内基本上是成立的。
假设3:教师是同质的。也就是说,无论他从事的是哪个学科的教学科研,其平均报酬不变。这个假设是为了分析的简化,因为在各高校,不同学科的教师的单位课时津贴可能不同。但各院系之间课时费的差距往往是由于各院系创收的不同造成的,而本文研究的是学校在办学经费上的分配问题。因此,这个假设也应该是合理的。
假设4:生师比与学科属性无关。一般说来,文科类专业的生师比往往高于理工类专业,但本文为了简化分析,假定生师比与专业无关。如果把文科类专业与理工科专业的生师比的差距考虑进去,更能看出学校在文科类专业的办学经费上的投入不足。学校在各学科办学上的投入主要体现在教学、科研、管理三个方面[1]。根据假设1,只需要对除基本工资和福利以外的投入进行比较。根据假设2,只需要对教学和科研两个方面进行比较。比较的参照系是单位学生。也就是说,学校在一个经济管理类学生上的投入与在一个理工类学生上的投入的比较。
2.教学投入的比较从教学方面看,可以分为理论教学和实践教学两个环节,而实践教学环节又可分为实习和实验两个方面。理论教学。经济管理学科的理论教学时数大约比理工学科的理论教学时数多10%左右。根据假设3,经济管理学科的理论教学办学经费应该比理工科多10%左右。但由于经济管理类一个班的学生往往多于理工类一个班的学生,而教师课时费的人数系数往往不是简单地等于学生人数除以标准班的人数,而是小于学生人数除以标准班的人数,因此,学校在理论教学上的投入,一个经济管理类的学生与一个理工类的学生相比,没有多出10%,甚至还有可能小于。比如,某高校实行的课时费人数系数是:31&40人,1.1;41&50人,1.2;51&60人,1.3,等等。那么,对于一个60人的班来说,虽然总的理论学时数多10%,但实际支付的课时费与一个30人的班相比,只有(1+10%)&1.3&30&60=0.715。由于每个学校的实际情况不同,所以,具体的结果不太一致,但认为经济管理类和理工类在理论教学上的投入大体相同应该是不会影响分析结论的。实习。不少学校明文规定,一个工科学生一年的实习经费往往是一个经济管理类学生一年实习经费的1.5倍甚至2倍。实验。在经济管理类专业,实验室建设的投入往往就是计算机和一些软件,投入的金额与理工科无法相比。再考虑经济管理类的学生人数,则平均投入每个学生的实验经费就更少。虽然没有详细的统计资料,但根据笔者在高校多年的教学经验,如果说一个经济管理类学生的实验经费投入不足一个理工类学生的实验经费投入的1/10是可能成立的。
3.科研投入的比较从科研来看,学校在理工学科方面的经费投入明显高于在经济管理学科方面的投入。我们从单项课题经费和课题数量两个方面来分析。先看单项课题经费。很多院校的做法是,以经济管理学科不需要购置昂贵的实验设备为由,规定经济管理学科单项课题的申请经费上限,不得超过某一金额。一般说来,经济管理学科的单项课题经费不足理工学科单项课题经费的1/5。以至于从事经济管理学科研究的人员,无法进行样本达到有效数量的经济调查,最终只能借助一些二手资料完成课题。&!从课题数量看。以平均100个学生为分母,经济管理学科的课题数也明显低于理工学科的课题数。所以,在科研经费的投入上,对平均一个学生来说,经济管理学科比理工学科低得多。从以上的分析不难看出,高校在经济管理学科上投入的办学经费明显低于在理工学科上的投入。
4.办学经费投入不足的不利影响教育的目的是培养高素质的人才,而在假定学生初始条件不变的条件下,学生素质的提高程度与教师素质、教学条件、教育模式等相关。从教师素质看,科研起着决定性的作用。教师只有把问题研究清楚了,才有可能更好地传授给学生。但由于对经济管理学科的科研投入不足,教师的科研水平难以提高,这反过来又影响到教学水平的提高。由于很多高校的校级领导是理工科出身的,对经济管理学科不甚了解,有的认为进行经济管理学科研究只需要东抄西抄就行,有的甚至认为只有理工学科才是科学,才需要进行科学研究。
这是不少高校不重视经济管理学科的科学研究的主要原因之一。虽然经济管理学科的研究不像理工科那样需要投入大量的实验设备费,但也并不是说不需要投入。经济管理学科研究的主要投入表现在三个方面:社会经济调查研究费,图书资料购置费,分析软件购置费。有必要说明的一点是,由于许多研究机构的分析报告是需要购买的,图书资料费不是简单的购买几本图书几份杂志的费用。教学条件对培养经济管理类学生来说也是非常重要的,传统的书本加黑板粉笔的教学条件,已经远远不能满足培养现代化经济管理人才的需要。多媒体教学手段的普遍采用,经济学、管理学实验手段的改进,都是现代经济管理教育必不可少的教学条件。现代经济管理人才的培养,更需要对教育模式进行改革。经济管理学科的传统教学模式,就是理论教学,开设几十门理论课程而已。
后来,引入了案例教学。然而,这仍然没有使经济管理学科的教学走出教室,学生所学到的,仍然只是理论,只不过通过案例增加了对理论的理解。而能力方面的训练,几乎没有。学生毕业后,仍然不能像工科学生那样有&动手能力&。所以,现代经济管理学科的教学,需要加强实践能力的培养,通过模拟训练&、实战演习&、到企业实习等方式,提高学生的实际工作能力。由于学校在经济管理学科方面的投入严重不足,导致现在许多高校的经济管理学科的教学仍然停留在课堂教学的阶段。加之教师的科研能力有限,不能吸收最新的经济管理的研究成果,讲授的内容大多是几十年前的讲授内容。这些年,由于经济管理学科很热门,而大多数的考生及其家长对该学科又不甚了解,往往抱有很高的期望,高校招生尚不存在问题。但如果长期下去,学校在经济管理学科方面将会陷入一个&投入少&&&学科得不到发展&&&影响越来越小&&&报考人数越来越少&&&收入越来越少&&&投入越来越少&&&的恶性循环。5.结论从以上分析可以看出,学校在经济管理学科投入的办学经费远远低于在理工学科上的办学经费。学校培养一个经济管理类学生的成本不到培养一个理工类学生的一半。从经济学的效益优先原则或管理学的价值工程的角度讲,这是非常不合理的。这不仅是对从事经济管理学科教学研究的教师的歧视,也是对在这些学科求学的学生的歧视。无论从效益优先的原则考虑还是从公平对待学生的前提出发,既然经济管理类学生的收费与理工类学生相差无几甚至还要多,那么,在办学经费的投入上也应该大体相当。或者,既然经济管理类学生的办学经费低,那么,学费也应该低。比如在日本的私立大学,工科的学费往往比经济管理类学科高出一截。&!由于投入不足,经济管理学科在不少高校就只是一个创收的载体,一个学科体系的点缀,而没有得到应有的重视,最终,经济管理学科会陷入一个&投入越来越少&&&教育资源越来越差&&&投入越来越少&的恶性循环。
二、最低办学经费与最优办学经费
1.什么是最低办学经费和最优办学经费我认为,目前许多高校在经济管理学科上的投入明显偏低的原因,是没有区分最低办学经费和最优办学经费的概念。最低办学经费,就是勉强维持日常教学运转的最低费用。那么,要维持一个专业的日常教学运转,需要哪些费用呢?首先是教师的工资、福利和课时津贴,然后是必要的办公经费和教室场租费(自有教室则可以用机会成本来衡量)、水电气费等成本。只要能够保证这些经费的开支,日常的教学运转就可以勉强维持。而最优办学经费则是一个新的概念,据我所能查阅的文献,尚未见有谁采用这一概念。最优办学经费是指培养一个合格的大学生所必需投入的经费。最优办学经费概念与最低办学经费概念的出发点不同,前者是站在培养合格人才的角度考虑的,而后者是站在应付的角度考虑的。举个最浅显的例子,以教师为例。开设一门课,可以随便请一个人来上,也可以请一个比较精通这门课程且教学水平高的教师来上。从成本的角度讲,随便请一个人可能只需要每个学时20元,但邀请一个比较精通这门课且教学水平高的教师来上课,可能就需要每小时50元甚至更高。随便请一个人来上课,就是应付学生,是从最低办学经费的角度考虑问题的;而请一个比较精通该课程又教学水平高的老师来上课,则是从最优办学成本的角度考虑问题的。从最低办学经费的角度考虑,对于经济管理学科来说,的确不需要怎么考虑实验的问题,因为经济管理学科可以做也可以不做实验,不像物理学、化学、机械、自动化、汽车制造、医学、农学等,有些实验是必须做的,否则,学生就根本学不到什么东西。实际上,目前许多民营学院就是采取的这种办学方式。为什么很多民营学院或社会力量办学只选择经济、管理、人文学科,而不选择理工科呢?就是因为前者的最低办学经费低于后者的最低办学经费。但最低办学经费是不能培养出合格的学生的,更不要说优秀的学生了。如果仅仅学习经济学、管理学的理论知识,学生完全没有必要进入大学学习,参加短训班,或者自学,都可以达成目的。既然学生交了那么多学费进入大学,学校就要尽可能地提供短训班、自学等方式不能提供的教学资源,这是高等学校的职责和义务。所以,作为教育者和教育管理者,要树立最优办学经费的概念。最优办学经费当然不是不讲求成本原则,更不是让办学经费越高越好。但教育的成本原则应该是适度成本原则,而不是最低成本原则。
2.最优办学经费同样是一个成本最小化问题最优办学经费是不是追求办学经费越多越好?对这个问题的回答是:最优办学经费不是求最大值,同样是求最小值,但是求一定约束条件下的最小值。所谓最优办学费用,不是仅仅从成本的角度考虑问题的,而是从培养学生的角度考虑成本问题的。要培养一名合格的大学生,需要从多个方面来考虑,不仅仅是讲授几本教材。所以,最优办学经费的测算,就需要考虑多个影响因素。这些约束条件,就不再是勉强维持日常教学运转,而是要考虑两个大的方面:一是该学科的学生应该具备的知识和技能以及如何有效地传授这些知识,训练这些技能;二是学校现有的条件,比如师资、实验室、实习基地等,与所需要达到的目标之间的差异程度。如果现有条件离培养合格人才的条件有差距,则应该加大投入以缩小差距。现在的情况往往是,现有条件越差的,投入反而越低。这样,就只能使这些学科的条件越来越差,越来越不能满足上述第一方面的需要。说最优办学经费不是追求成本的最大化,可以仍然举前面那个教师的例子来说明。虽然按照最优办学经费原则,应该请最好的老师,但最好的老师不一定是索价最高的老师。同样是比较精通某一门课的老师,有的因为名气大、社会事务多,如果请他来上课,那成本就非常高昂了。而如果请一个名气小点,没有那么多社会事务,也不怎么计较价钱的老师,则费用要低得多。这就是在约束条件(上好一门课)下的成本最小化问题。不妨借用价值工程的概念来进一步比较一下最低办学经费与最优办学经费的区别[2]。
价值工程中的价值,是指功能与成本之比,用公式表达即为:V=F/C。用下标L表示与最低办学经费相关的变量,用下标O表示与最优办学经费相关的变量,则有VL=FL/CL,以及VO=FO/CO。最优办学经费概念与最低办学经费概念的本质区别是,FO&FL。因此,增加办学经费的目的就是提高办学的功能。这样,即便CO&CL,由于同时有FO&FL,就会使VO与VL保持大体一致。而目前的情况是,以牺牲F作为代价,使C取最低值。由于办学经费很低,有时连传统意义上经济管理学科的教学都难以保证,更何况随着社会经济的发展以及社会对经济管理人才要求的提高,迫切需要提高经济管理类人才培养的目标,这就相当于价值工程概念中的功能。当然,功能的提高有时可以不需要提高多少成本,这也就是说要在功能一定的条件下使成本最小化。
3.最优办学经费的计算办法提倡用最优办学经费原则来考虑办学经费的投入,不是简单地增加办学经费,而是要根据各学科专业的人才培养计划来测算一个最优办学经费规模。一般说来,最优办学经费的测算,需要经过以下步骤:
(1)该专业一个合格的大学生需要具备哪些知识和技能,需要进行哪些方面的教育和训练。这一方面要根据学科本身的情况来确定,另一方面要根据社会的需求来调整。既不能完全学科化,即是说,不能完全按照某个专业的属性来设计,开设所有的课程,必须要有所取舍;也不能完全按照工作的需要来设计,因为本科教育毕竟不同于职业教育&。宽口径,厚基础&是本科教育的重要特征,这在当代世界各国的教育体系中都是得到肯定了的。
(2)根据(1)的要求,再来设计需要开设哪些课程,需要哪些实践教学环节,包括开设哪些实验,进行哪些实训,参加哪些实习等。
(3)根据(2)的设计,考虑需要怎样的教学手段和方式。
(4)然后与现实情况进行对比,师资力量能否达到要求,实验室条件能否达到要求,实训、实习条件能否达到要求。在此基础上,考虑需要怎样来提高师资队伍的水平,改善实验、实训、实习条件。
(5)根据以上因素来测算需要投入多少办学经费。当然,不是一次性投入,而是要根据学校的财力,分批投入。也就是说,最优办学经费是通过逆向思维来测算的,即:需要达到什么目标&&&如何达到这些目标&&&如何投入。每一个阶段都是问题导入和目标导向的,在这些问题和目标的约束条件下,再考虑成本的最小化。而不是反过来,先考虑成本的最小化,然后再考虑如何投入。杯水车薪式的办学经费,只能使这个学科不断萎缩。一个本来以创收为目的的专业,最终只有退化为不能创收。归根到底,是一个短期利益与长期利益的结合问题。
三、结论及建议
传统的最低办学经费思维模式,导致了高校在经济管理以及人文社科类的投入明显偏低,大大阻碍了这些学科的发展。无论是从效益优先的原则考虑,还是从公平对待学生的原则考虑,学校应该转变思维方式,采取最优办学经费的思维模式。最优办学经费不是说求办学经费的最大值,而是求一定约束条件下的办学经费的最小值。而约束条件则是围绕如何培养一个合格的大学生来展开的。根据以上讨论,提出下面一点建议:学校在分配各院系办学经费时,应坚持两个原则:一是办学经费与学费的比例原则,这是公平对待学生的要求。既然经济管理类的学费不比理工学科的学费低,那么,经济管理学科的办学经费,与理工学科相比也不应太低。二是从培养一个合格大学生的角度出发,在学校财力允许的前提下,尽可能为学生提供良好的教育资源。学校既然要开办一个专业,就应该本着&开办一个,办好一个&的原则,站在长期发展的角度考虑问题,而不应该以短期利益为目的&,竭泽而渔&。关于具体到最优办学经费该如何建模计算等问题,因本文篇幅所限,留待以后作进一步的研究。
[1]胡水华.高等学校院系办学经费分配模式的探讨[J].高等工程教育研究,2003,(2).
[2]孙启霞,金宁.价值工程&&&动态不对称法[M].深圳:海天出版社,1999.
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字数一千五，专业：幼师
一、了解和关爱班级孩子是做好大班班级管理工作的前提。 孩子是班级工作的主体，我们的一切工作都是为了孩子的成长与发展。我们管理孩子不是为了限制孩子，而是在于给孩子更大的空间，掌握必要的规则，更好地去适应社会。 首先，我们要了解大班孩子的年龄特点，注重孩子的个性发展。 大班的孩子处于学前晚期，他们身体状况与3—4岁的孩子相比有了明显不同，精力旺盛，爆发力强，对体育活动充满兴趣；他们喜爱游戏，游戏活动的水平更高了；他们好学好问，学习能力有了显著提高，他们能较好地控制自己的行为；初步形成个性并表现出明显的个体差异。 个性是在一定的社会环境和教育模式下形成的相对稳定的个人品格，是一个人区别于他人的独特之处。良好的个性意识和个性特征强烈地影响个人创造力的发展，是人才成功的要害素质之一。对于一个班级的每个孩子又各具有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，他们是发展着的，能动的个体。因此，作为教师，我们应该注重幼儿的个性发展特点，多角度地去评价每一位幼儿。 幼儿升入大班后，他们的个性已经开始发展，各种心理活动已经有了互相的联系，先前的心理活动和先前形成的态度会影响后来的心理活动和态度。所以我们开展的活动要适应幼儿的个性特点，满足他们的情感需求，允许幼儿的个性得到体现，从而使幼儿在活动充分得到其自主。 在大班的幼儿中，经常会发生咬人、打人、扔玩具等攻击行为，这个时期的幼儿，个性发展初具雏形，可塑性很大，作为幼儿教师，应正确地了解幼儿的心理发展特点，避免对幼儿进行训斥、责备，用积极、鼓励的形式，用积极地期望让幼儿树立自信，让幼儿了解攻击行为的危 害，用我们的爱，让幼儿有安全感，从而把所有的精力都放在活动中去，减少攻击行为的发生。 同时，我们在日常的教学治理中，应该加强对个性化的教育。这样才能使我们的孩子各种能力得到更好地发展。当然幼儿的个性形成是一个长期而艰苦的过程，这就需要每个教师有教书之热情和育人之爱心，有耐心，有奉献精神，因势利导，因材施教。 其次，做好孩子的幼小衔接工作，让孩子顺利平稳地过渡到小学。 幼儿园的活动和小学的活动有着诸多的不同。幼儿园教育是为孩子一生打好基础，也要为了入小学做好准备。因此入学准备是大班必进行的活动。 小学在孩子的心中是陌生的，因此培养幼儿对小学生活的兴趣和向往十分重要。这样也能帮助孩子克服入小学的紧张感。我们通过学儿歌、听故事、带幼儿到附近小学参观等活动帮助孩子了解小学，对小学产生向往的情感。 幼儿园的活动以游戏为主，玩中学、学中玩。小学的主要任务就是学习，有很强的任务性和规则性。因此孩子需要建立入学必要的意识和观念是：时间观念、任务意识和规则意识。 同时，良好的行为习惯是健康学习生活的重要条件，在日常生活中我们注重幼儿以下行为习惯培养：背书包上学、放学的习惯；整理书包的习惯；正确的书写姿势；正确的看书姿势……
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对学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革
摘要：目前高校学前教育专业声乐课大多是集体课的授课形式，如何更好、更有效利用这种教学方式实施声乐集体课教学，除了在歌唱发声相关技能和知识的等方面的传授，在教学方面还应改变教学观念，明确教学目的；充实教学内容，建立具有学前教育专业特点的课程体系；激发学生的学习潜能，建立合理、科学的评价教学制度。
关键词：学前教育；专业声乐教学；集体课；教学；改革
声乐作为学前教育中的重要课程，它以歌声为主要手段，表达人们的内心世界和情感世界。它的特点在于通过美好的声音、清晰的语言表达真实的情感，扣动听众的心弦，引起其情感的共鸣。这种美好的演唱效果来自于学生科学的发声方法，刻苦的训练，更来自于声乐教师一对一的个别授课方式的精心指导，这种授课方式有利于教师针对每位学生的不同素质条件、基础程度、学习能力和存在的问题制定不同的教学内容，采取不同的教学方法，更准确、更直接地进行教学。但这种教学方式对于学前教育专业的学生来说不太恰当。因为学前教育专业课程设置的门类多，声乐课时少等原因，所以，目前学前教育专业声乐课的教学方式以集体课的形式进行教学为多。近年来，随着国家社会经济的不断发展和人们对学前教育的重视和投入，学前教育理念也在不断更新，学前教育改革正在蓬勃发展。学前教育专业本科声乐教学作为专业技能课程的重要组成部分，与当前幼儿园课程改革和幼儿园对师资的新需求之间还有一定差距。因此，在新的教育环境下，进行不断地探索研究，边交流边创新，不断的改革教学方法，使学前教育专业声乐教学更科学、有效发展是每位学前教育专业声乐教师要深入研究的问题，对当前的学前教育工作具有深远的现实意义。
一、学前教育专业声乐教学的现状分析
&&& 1.生源差距大由于学前教育专业的学生人数也很多，生源基础良莠不齐，音乐素质和嗓音条件都比不了声乐专业学生，那么从教学实际情况出发就不能采取专业院校“一对一”这种单一的上课模式，所以学前教育专业的声乐教学必须以集体课教学为主。但是以往的声乐集体课难以照顾到学生在声乐学习中的个别差异，久而久之，除了少数悟性较好的学生学有所成外，大部分学生还不能建立正确的发声方法，学生之间的差异问题得不到解决，使学生产生厌学情绪，影响了教师的教学效果。那么在声乐集体课教学中如何更科学有效的处理共性与个性的二者之间的关系，就是需要我们深入反思和研究的问题。
&&& 2.不注重教学实践能力培养学前教育专业的学生今后的就业方向是幼儿教育工作，当前大多数学校的教学内容脱离幼教实际，教学效果不佳。由于高师音乐教师长期缺乏与幼儿园的直接交流，对幼儿园课程改革的新理念关注不多，致使多年以来，学前教育专业本科声乐教学仍然与高校音乐专业的声乐教学相类似，教学内容严重脱离幼教实际。再者，学生由于接触的幼儿歌曲较少，对于幼儿歌曲的发声概念十分懵懂，到了幼儿园，在校所学的声乐技巧基本用不上，她们甚至错误地认为幼儿歌曲演唱就是用白声、真声去范唱。又如，对体现学前教育专业特点的幼儿歌曲弹唱课程，学生只在键盘组的伴奏课中学习，由键盘教师授课，导致多数学生实践操作能力较差，更不用说有什么音乐表现能力了。学前教育专业是培养幼儿教师的教师教育专业，作为一种职业定向的专业教育，应该具有自己的专业特点，其声乐教育应与音乐专业相区别，让学生早接触、多实践具有本专业特点的课程。
&&&& 3.声乐教材严重缺乏目前学前专业声乐的教材没有统一的规范，很多学校靠上课的教师来自选歌曲教学，严重制约着上课效果。所以，根据学前专业大学生的知识结构、认知结构和心理、生理等特点，选择古今中外思想性较强、艺术性较高、训练价值较大的的艺术歌曲和优秀民歌做教材显得更加重要，同时要不断更新教材，补充和选用反映时代精神和现代生活的新作品。这些作品在潜移默化中使学生心灵受到震撼，精神人格得到陶冶，思想品格得到升华，从而得到了美的享受，提高了审美能力。目前，很多从事学前专业声乐教学的声乐教师们都在致力于学前专业声乐教材的研究和编写中，相信在学前专业声乐教学改革和实践运用之后，我们会很快形成适合本专业的全套声乐实用教材。·108·艺术研究因此，为了解决教学质量、课堂效率、师资短缺、培养学生幼儿教学能力等多方面的问题，高师学前教育专业声乐课集体课教学改革与研究势在必行。
二、学前教育专业声乐教学的改革探索
1.完善学前教育专业的课程体系，调整教学内容。（1）由于目前学前专业声乐的教材没有统一的规范，完全靠上课的教师来自选歌曲教学，严重制约着上课效果。针对这一问题，要求我们必须选择具有学前专业特色的声乐教材。让学生联系实际，更早接触幼儿园歌唱教学内容。（2）学前教育专业本科课程中，声乐是专业技能课程的重要组成部分。但是受学时的限制，在整个课程设置中，专业技能课程在所有课程设置中所占比例较小，通常只有两年。所以需要我们对现行的课程结构进行调整，加强旨在养成艺术文化素养和提高实用技能的课程，使声乐课程更加生动丰富，专业性更强。（3）由于学生的学习时间十分有限，致使包括幼儿歌曲编配、幼儿歌曲演唱与表演、声乐欣赏等在内的、针对幼儿园音乐教育综合能力的培养课程无法开设。学生掌握的技能有限，自然无法适应幼儿园艺术教育改革的需要。所以应加强幼儿歌曲教学。对于幼儿来说，教师的正确范唱是幼儿获得美好声音的重要源泉，所以幼儿教师必须具有较好的儿歌范唱能力。（4）强化幼儿歌曲弹唱方面的教学。加强对学生幼儿歌曲伴奏能力的培养，并积极吸引声乐教师的参与，以指导学生对幼儿歌曲进行演唱和表现，让学生能“以弹伴唱，以唱为主”，逐渐提高幼儿歌曲弹唱能力。（5）突出实践教学，加大教育实践的深度与广度，是当前各层次学前教育专业教学改革的趋势。对学前教育专业的本科声乐教学来说，即应努力与幼儿园共建有关声乐课程的实践基地，声乐教师联合教学法教师，有计划有针对性地带领学生到幼儿园观摩主题特色课程和日常歌唱教学活动，让学生从声乐专业的角度更深地理解和落实幼儿园歌唱教学的价值。
2.充分发挥声乐集体课的优势。由于声乐集体课既不像理论大课那样，以教师为主，讲授一般的基础理论知识，也不像声乐个别课那样针对性极强，声乐教学只在师生两人之间进行，所以声乐集体课才非常适用于学前专业学生的声乐教学。学前专业的声乐集体课可以根据情况由8—12个学生同时上课，这样解决了声乐基础理论学习与技能的提高也兼顾了不同学生存在的个性问题，既能在学习过程中互帮互学，又促使学生在多观摩，多思考的学习实践中改变和丰富学生的知识结构，从而实现在素质教育的前提下对学生展开声乐教学。此外，学生还可以看到声乐教师如何根据学生的不同情况，科学地选择和运用声乐教学方法来获得较好的教学效果，可以看到相同的或不相同的启发用语及训练手段如何在不同人身上的体现，所有这些都使学前专业的学生在声乐学习中，增加对声乐教学环节和要求的了解和广泛认识，对声乐教学方法有感性和理性的了解和积累，这些都是声乐集体课教学的优势所在。
3.加强多媒体在声乐教学中的运用。把多媒体的教学手段合理恰当的运用到声乐教学中，不但激发了学生的学习兴趣，还极大的丰富了课堂内容。（1）教学把学生上课的情况和舞台表演录音或录象复制给学生，以自身为参照，对声音概念更加清晰，可使课堂教学有延续性，学生可按自己在课堂上良好的声音状态去练习。（2）利用录像学生能够及时发现问题纠正缺点，有效提高学生的演唱及舞台表演能力。充分发挥网络功能，播放教学音像资料。强化音乐教学的视听效果，刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，使学生更快了解乐曲风格和演唱风格更好地激发和维持学生学习的兴趣，增强演唱自信心，从而大大提高了教学效率。
4.扩大招生宣传力度，提高生源质量。提高生源学前教育专业几经专业层次提升，办学思路虽然得到拓展，但生源质量一直在下降，这直接影响了学前教育专业的可持续性发展。同时，受学前教育专业特点的制约，学前教育专业本科还特别需要招收具有良好艺术基础的生源。为此，高师学前教育专业应主动、广泛地开展专业招生宣传，吸引原先准备报考艺术类的生源转向学前教育本科，并设置技能测试，优中选优，提高生源的文化素质与艺术基础。
5.加强学生实践能力提高。鼓励学生积极参加校内外的活动，如:各种声乐比赛、卡拉OK大赛，可以经常组织一些小合唱、表演唱、独唱、二重唱等，培养学生的实践能力。每学期可以定期地搞小型的，以班级合作形势的汇报演出，以声乐为主，可以穿插一些儿童歌舞表演等，让学生大胆上台演唱，提高学生的舞台表演能力。这样既锻炼了学生，又可以及时发现学生的优缺点，以改进教学方法，提高教学效益。还可以在学院附近的幼儿园、艺术中心、文化馆等从事声乐教学和观摩工作，这样更有利于贴近现实，对学习更有促进。总之，通过分阶段分层次的教学研究，声乐集体课增加了声乐教学的点与面有效结合，拓宽了声乐教学的内容，加强声乐理论的系统与科学性，使声乐共性与个性的问题有侧重的解决。在声乐集体课堂教学中，教师和学生可以共同创造一个边教、边学、边实践、边讨论的生动活泼而富有刺激性的音乐教学环境。能极大的提高学生的学习兴趣，充分体现出学前声乐教学特点。声乐集体课不仅丰富了教师的知识结构，促使学前专业声乐教师打开思路，还为培养高素质、高水平和具有时代感的幼儿音乐启蒙教育人才打下坚实基础。
参考文献：
[1]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社,1996.
[2]王坚红.学前教育发展与教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社,1992.
[3]霍力岩.学前教育评价[M].北京：北京师范大学出版社,2000.
有么有关于实习方面的?
一个多月的实习生活，使我更深刻地了解到了一个幼儿教师的工作;更深刻地了解和掌握了中班这一年龄阶段的幼儿的身心发展特点及其在保教工作方面与大班、小班幼儿的区别;同时也认识到了作为一个幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，如何做好与保育员、其他教师及家长的合作、协调工作也具有同样重要的地位。 一个多月的实习生活，使我更深刻地了解到了一个幼儿教师的工作;更深刻地了解和掌握了中班这一年龄阶段的幼儿的身心发展特点及其在保教工作方面与大班、小班幼儿的区别;同时也认识到了作为一个幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，如何做好与保育员、其他教师及家长的合作、协调工作也具有同样重要的地位。 以前我比较注重于对有关幼儿身心发展特点及国内外幼儿教育研究的理论学习，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。这次在幼儿园实习第一次完整地观察了幼儿园一日的生活，发现其实训练幼儿的生活常规，培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问。陈向群老师很会利用机会对幼儿进行随机教育，把有计划的教育和随机教育相结合。如我们班有两个小朋友浪费洗手液，陈老师就会跟小朋友说明我们幼儿园的洗手液是怎么来的，不能浪费，并要求他们两人带一瓶回来作为赔偿。这些日常生活突发的事件都成为教师培养幼儿良好行为习惯的机会。 我在见习初期的时候，看到小朋友椅子放得不整齐，我就会帮他们放好;他们告诉我饭菜吃不完，我就叫他们不要再吃了;他们要上厕所，不管当时在做什么活动，我都以为应该让他们去上厕所;他们不会自己脱衣服的时候，我会主动帮他们脱等等。我以为我是在帮助他们，可事实却并非如此。经过陈老师提示后我才认识到我的行为的后果就是他们永远都不能学会自己的事情要自己做，不能养成良好的行为习惯。我的行为的出发点是关爱幼儿，但结果却是溺爱他们。所以经过反省我觉得幼儿教师心中应有一把尺，这把尺其实就是教师坚守的原则，这些原则的出发点和终点都应是发展和提高幼儿的能力。 小朋友们都非常天真可爱，我很爱他们，很喜欢和他们玩。幼儿园早上有半个小时是让幼儿拿着玩具箩到室外自由活动的，我会趁这个机会和他们玩成一片，和他们聊天。我会扮演小偷，小朋友就拿着超人的玩具开着“警车”抓我。我试着让自己变成小朋友，融入他们的生活，这样我才会获得他们的欢心，才会得到他们的信任和依赖。但这样却并不代表小朋友会听我的命令做事。一个原因就是我还没有真正以一个老师的身份和他们说话，命令他们做事。相反地，我把自己当作他们的朋友来督促他们做事。甚至有时候我把他们的话当儿戏，哄他们。有一次，姚清乐请求我教她折花，我不以为然地答应了，因为我以为她很快就会忘记，但是她记得很清楚，而且每天都追着我问什么时候教她。我觉得很惭愧，因为我伤了一个纯真幼儿的心，我没有说到做到，失信于幼儿，我想是不可能令幼儿信服的。于是，我郑重地向她道了歉，并告诫自己今后要做到真正地尊重幼儿，对幼儿要讲信用。 我很庆幸能够跟中一班的小朋友及几位优秀的老师共同度过了一个多月的时间，小朋友们给我带来的是无尽的欢乐，而几位老师的指导和教诲则是一笔宝贵的财富。特别是陈向群老师，她的音乐课让我打开眼界，受益匪浅。在实习期间，她很认真的阅读我们的教案，听取我们的想法，并提出自己的意见。我们上完课后，她会主动地找我们谈话，指出我们的不足，使我们能不断地改进。
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