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有位网友发留言说，儿子6岁多了，买了成堆的儿童图书回来给他，儿子即是不看，就要看电视玩手机。
好像咱们成年人之间，也很常常遇到这么的状况。
自个却老是拿着玩具搪塞孩子：“宝物乖，自个玩会儿吧，母亲有事！”
假如咱们想让孩子能够对阅览发作爱好，咱们需要做的即是，常常和孩子一同共享阅览的高兴，而不是把这个趣味当作使命。
而所谓的事，无非即是刷刷微信看看兄弟圈！
再换位幻想下，假如孩子在和父亲母亲的互动中，父亲母亲一向看着手机，孩子又会是啥样的感触。
他自然会自立的去阅览，去开展他的爱好爱好，去探究更多的高兴。
这位小兄弟在作文里边说：
天天从幼儿园回到家就要看电视，卡通看完一个接一个，不停地看。
让孩子体会到阅览的趣味，并不在于你给孩子买了多少书，而是你和孩子一同看了多少书，而是你陪同孩子一同去感触了书本里边的故事。
咱们怪孩子沉浸手机电视，一起，咱们又堵截和孩子的感爱沟通与陪同，直接的把孩子推给了手机电视。
许多家长兄弟看完以后也都纷繁转发，期望这篇作文能导致更多家长的反思。
比方酷爱体育运动的父亲母亲，他们的孩子也会很简略对运动发生爱好，只需父亲母亲不逼着孩子去训练的话，那么父亲母亲对体育运动的热心，就很简略招引和传染到孩子。
读书写作分不开，咱们先来看看近来有一位小兄弟写的作文。
而每次看到孩子拿起自个的手机在玩的时分，又会呵责孩子。假如孩子不甘愿，自个还会长篇大论，以保护视力各种理由来教学孩子。
咱们的连接即是这么被阻断的，感爱短少活动，联系不行质量。
那位小兄弟的作文之所以能够导致咱们的重视，信任许多人都有过切身体会。
难怪说，世界上最悠远的间隔，是我在你身边，你却在玩手机。
这些，都是能够去测验做到的。
母亲是工作母亲，父亲是手机父亲，对于孩子来说，没有感爱陪同，孩子只好找电视手机来沟通了。
一位网友共享说，每次她和父亲谈天的时分，父亲的双眼都盯着电视看，问他他还说正听着呢。还有即是自个的老公，说话的时分老是看着手机，还振振有词的说，双眼看不影响耳朵听。
作者&| 吴在天，心思咨询师，心思职业从业7年，一向在自我生长的路上。
他说，看着近乎依靠的玩着手机的母亲，他只要冤枉和无法。在他的房间里，摆放着许多的玩具，还有母亲给他买的一个苹果电脑。
反思咱们是不是成为了「手机父亲」和「工作母亲」。
这些，都不会花咱们许多时刻的。
“父亲，我一向想对您说：和我玩一会。你只会玩手机，玩完手机就看电视，我真的十分生气，你现已快不是我爸了，你快是手机的父亲了。”
由于有连接，孩子便会在这些活动中体会到高兴，也会持续追寻着这些高兴。
怎么办？怎么才能够让孩子少看电视多看书？
这么只会像上面那位网友共享所说，孩子看电视玩手机，很也许即是父亲母亲股动起来的。&想让孩子成为啥样，先得把自个成为啥样。假如你想孩子在某方面发生爱好爱好的话，最好用也最简略的方法，即是导致孩子对这件工作的热心。
比方，曾在微博上就有个热点话题，假若和一向玩手机的男/女兄弟就餐，是一种啥样的体会……？你的感触会怎么？
最主要的是，在这个过程中，父亲母亲和孩子互相感爱的活动而发生的高兴。
要是关了电视，他就不停地哭闹。要么就谈条件，不看电视就要玩手机。
再看看这篇小兄弟的作文，才反思自个，孩子玩手机到底是受到了谁的影响？
有位母亲共享，当孩子对她说：“母亲，陪我玩会儿吧！”
可是，对于他来说，游戏电脑都替代不了父亲母亲的陪同。
而最能导致孩子对做某事有热心的主要因素之一，即是你自个自身也对这件工作很感爱好。
文章最初发问的网友，仅仅说买了成堆书回来，孩子不看，却并没有说到对于陪同孩子的细节。
尽管言语幼嫩，却直指人心，有同校孩子的的家长承受采访说，看完这篇作文后，自个的心似乎被重锤敲击了一番，震动无比。
提起文章中的内容，这位家长的儿子也深有感触，乃至掉下了眼泪。
我知道，如今许多父亲母亲想要培育孩子有杰出的阅览习气，可是，假如咱们自个都不能做得根本的陪同，又怎么也许滋补孩子的爱好爱好呢？
有父亲母亲的陪同和感爱的滋补，孩子对眷恋的需要自然会得到满意，孩子的爱好爱好也会得到培育。
所以，看完这篇，共享出去，就好好的陪陪孩子吧！
这是近来在网络上，被网友们玩坏了的漫画。
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天堂里的佳酿
这几年翻转课堂引入中国后变得很火，大家在关注其优点的同时有没有想过这种教学模式对于中国的基础教育是否真的适合？如果弊大于利，那中国还要向美国学习吗？
很多人在追捧翻转课堂。那么首先要理解什么是翻转课堂。
表面上来看，翻转课堂是一种新颖而有效的教学方法。学生不再是课堂上被灌输知识，而是在课堂上需要参与各种有意思的教学活动，而这些教学活动的前提是学生必须提前（比如通过学案或者微课）学习明白学科知识。
然而翻转课堂不过是一种“工具”，其背后的教育思想和教育理念才是最关键的。例如，培养的是人，而不是考试机器；激发学生的学习热情比起教授知识本身更重要；培养其深层理解、举一反三的能力，而不是机械地训练；老师不应该是居高临下，而是像朋友一样帮助学生成长。
“翻转课堂”在中国教育中的可行性？）
我和其他的老师在公立学校做翻转课堂的时候，为学生在课上环节提供了许多挑战（所谓Project Based Learning），迫使其下课需要学习各类知识。这种方法优势（增加学习动力和兴趣，提高各类综合素质，让学生对学科知识的理解和运用能力更深）我们就不细讲了，单从效果上来讲，目前还没有正式在物理课上学习电路知识的初二学生已经在课上研究PID控制，组装无人机了，还在github开放自己的源代码。课程中发生的各种的事例告诉我，被调动起学习热情的学生的潜能是巨大的。
回归正题，来讲讲遇到的一些问题吧。
1. 无法避免滥竽充数的学生。毕竟不是所有学生能历史能够跟上或者兴趣上喜欢这些挑战，我们也很难跟踪每一个学生的上课状况。
2. 传统课堂中课堂纪律不是很大的问题（因为大家都绷着），翻转课堂中，学生放开了讨论，有时候不好收起来，老师的管理能力需要比较强。
3. 说实在，学生已经习惯被逼迫着学习了，让他变为一个自主的学习者，是需要一定过程的，而且如果他真心不愿意，你也没有办法强迫他“自主学习”（都强迫了还叫自主吗？）。
4. 我们做翻转课堂，课堂更多是培养运用和理解，但其实并不是直接快速能够反映在提分上（靠讲题）。
5. 如果真的想做得好，老师的备课变得难很多了(毕竟老师的身份发生了转变，参看“翻转课堂”中教师应该扮演什么样的角色呢？)，需要设计合适的教学任务让学生完成，需要思考，学生能不能自己爬上这个台阶？
6. 学生回去上网还是成一个问题，但其实没有想象的那么大，家长基本上还是开明和支持的。
7. 学生水平不等，想做好的分层教学，师生比例就需要加大，或者班级结构需要改变，这个会对学校有难度。
8. 设计的教学活动不容易做到覆盖教材的方方面面，肯定还是有遗漏，需要比较传(zuo4)统(ye4)的方法解决。
任何教学方法都有其利弊，一对一的教学效果要比翻转课堂还要好呢。可又怎么可能做到中国两亿中小学生有两亿老师呢？显示全部第B19版： 教育调查
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&&&&&&&&&&&&&北京晨报网
“翻转课堂”缘何叫好不叫卖？
　　五十六中“翻转课堂”上学生展示解题思路。
　　北京教育系列调查之四　　　　没有平台、老师角色转变难、学校不重视成主因　　日前，在西城区五十六中记者旁听了“翻转课堂”公开课，来自北京和外地的20多个学校校长、老师现场旁听了公开课，另有近200名各地校长、老师通过网络直播的方式参与了旁听。可以看到，课堂上老师的教学更有针对性了，学生的参与度更高了。科学论证“翻转课堂”会给传统教学带来颠覆，但是为何“翻转课堂”在学校的开展并不普及？　　现状　　学校领导重视不够　　一位西城区校长介绍，一个新生事物出来大家觉得是未来发展方向，但是跟目前相比并不是说最紧急最重要的事，短时间不确定能带来什么样的效果，很多学校抱着再等等再看看想法。开展“翻转课堂”一个大前提是学校得想做，学校领导最起码得想做，这是最重要的。　　老师角色难转变　　一位中学老师坦言，毕竟学校里面还有岁数比较偏大的老师，比如快退休了，几十年都是传统教学模式，突然改变成翻转课堂一定会面临很多问题和担心。包括对自己在课堂上的定位，原来老师可能就是一个演员，学生是听课，老师就在那儿讲课，基本上就是这样。翻转课堂之后老师变成一个导演，他进行教学任务的设计根据学生完成情况，课上做教学活动的设计，引导这些教学活动按照教学环节去逐步完成，就像导演一样。这对老师挑战其实会很大，角色其实发生很大变化，老师从这个知识传授者是一个圣人变成了一个学习设计者协助者，主要角色还给学生，这是特别难的难点。　　没有成熟的教学平台　　“信息技术要改变课堂，那一定要有一个非常成熟的教学平台，”一位中学校长介绍。学生怎么提交，提交之后有什么反馈，学生完成这个任务过程中他们之间怎么交流，老师是不是能够及时搜集到学生这些反馈，都需要信息技术平台来做支持。翻转课堂很多教学活动的设计是针对学生完成的情况，现在这种东西跟踪记录包括任务的发布都是教学平台要支持的。另外，优质的教学资源和素材缺乏会给老师带来很大的负担，尤其刚开始角色变化老师有很大压力。需要有更多的课件、微课、学习任务单等给老师去参考。　　对策　　行政推进&让部分老师做引领　　北京56中王旭明校长介绍，学校开展“翻转课堂”的策略是先从行政推进，推进的过程当中有一少部分人先做起来，这时候大家看身边已经有了榜样，这时候大部分人就不否定这件事，但是基本上也不做。然后，通过各种激励机制导向，一部分人开始来关注到底是怎么回事，一部分老师走进了这些老师的课堂内去听听是怎么回事。第三步，有一部分人开始跟着进行模仿。第四步，我们分成两个层次，第一层次应该有一部分的老师上的课已经有模有样，还有一部分的老师只是形式上有，毕竟动起来了。&&&　　克服心理困难&不断完善提高　　五十六中负责数学翻转课堂教学的郭老师介绍，最初做翻转课堂最难克服的困惑是老师的心理变化。首先是害怕，害怕学生不学，在学校推广之后发现学生其实并不像想的那样，大部分都在参与。可能会有一小部分没做，老师会和他进行交流，一起想办法解决一下，这样进行沟通之后学生大多能够自主学习了。　　另外，老师做的学案学生能不能学会？能学到什么程度？这也是老师担心的问题。建议老师把学案做得更细致，加上一个PPT，或再录一段小视频，通过不断地调整，一步步去完善。有了好的学案，只要学生能够很认真地学，老师就会感觉到课程质量有保障。如果看到学生的成绩再有点欣喜、有点提高、积极性再增强、自主学习能力再提高，老师会觉得这是一件开心的事，不会有负担。　　北京四中网校教研院李院长介绍，在实验刚开始阶段老师的负担的确会增加，这个增加有两个方面。第一个是从自己习惯的教学方式到不习惯的调整，这种调整挺大的，这个负担会有。第二，要准备学生的学习任务单，所有学生的反馈上课之前得获取，根据反馈组织相应的教学任务、教学活动，调动学生他们之间的合作互助解决完成。刚开始这些可能会给老师带来一些负担，但是当老师做过一轮之后，所有做过的微课、学案、学生的回复等都会被平台记录下来，有了这么多积累之后老师会越来越轻松。　　借助外力&共享优质网络平台　　56中王校长介绍，对于五十六中来说最大的依托是北京四中网校网络平台，上面所有的资源面向学生开放，新生一入学都注册用户名，这样四中的一些资源上都共享使用。例如，学生做一套习题不会，马上可以查看这个错题的知识点是什么，这是一个非常系统的平台。另外，教学平台中丰富的微课、测评等资源，大都来自北京四中，这些优质的课程资源大大降低了老师备课的难度。　　北京四中网校研究院李院长介绍，四中网校有丰富经验，利用网校的平台六七年前就开始实践翻转课堂，把网校的经验和56中的老师们分享，组织了多次不同类型的培训，有的是平台的介绍，有的是教学方法的介绍。　　另外，四中网校是一个做网络信息化技术的，学校的平台很成熟，四中也用的是这个平台教学。这些年的实践过程中发现了很多问题，并一一解决了问题，老师们现在用这个平台很轻松，这是四中网校平台的优势。今年是四中网校的第十三个年头，网校有众多四中优秀老师的课程积累，这同样是四中网校的优势。　　来自各地进行观摩的老师们在交流中都非常兴奋，纷纷表示观摩后感触非常深。来自开封的一位校长说：听这个课让我觉得非常舒服，真正体现了人性化，这才是可操作性强的翻转课堂，我收获非常大！　　变化　　实现生成目标教学　　王校长介绍，两个实验班发展一年之后，变化明显。对于教师来说，首先教师的教学目标是生成性的，过去目标是由教师根据多年教学经验运用到目前学生的水平上，更多是教师的一个主观性。其次，过去的教师一言堂不见了，更多的活动设计有学生真正参与到课堂教学中，学生成为主体地位。最后，课堂的反馈成为一种即时性的，随时随地来进行反馈。　　学生更主动学习　　“学生学习的主动性更强了。”针对学生的变化，56中语文教师宋老师表示。学什么一开始在平台上的反馈基本是无意见、挺好的，现在反馈比较具体，学会了怎样概括出来回帖，回帖质量大大提高了。另外，学生自我管理能力提高了。　　五十六中一位初二学生介绍，过去上小学，课上老师直接告诉你今天要学什么，老师通过一些题来讲一个概念是怎么出来的。现在上网做老师给出的学案，自己去找那些概念到底是什么，通过做一些练习题最后推断出来，记的会比较清楚。　　晨报记者&王刚
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多媒体播放列表翻转课堂：为何叫好不叫座？
随着在线教育的火热，对旧有教育体制、填鸭式的教育方式的批评和对新的教学理念、课堂组织方式的探索被一同提出。不少人认为，改变教育，尤其是中小学教育，要从学校入手，要改变在中国沿袭多年的应试制下的被动式课堂学习方式，培养学生的兴趣，因材施教。由此，一种叫做“翻转课堂”的教学模式伴着在线教育的浪潮进入人们的视线。它究竟“翻转”了什么？简单说，翻转课堂包括两个阶段，首先是线上学习阶段，学习内容由学校或专业机构提供，学生在线上自主学习，自己掌握学习进度。然后是线下的学习阶段，这一阶段由学生和老师共同参与，老师通过引导和答疑，使学生与老师之间，学生与学生之间形成互动，从而强化学生自学的知识点。翻转课堂也是随着互联网的发展而发展，美国的可汗学院可谓翻转课堂这一模式的最好范例，国内也有一些教育机构开始尝试这样的教学模式，比如阿帕图英语，其CEO倪金磊也就翻转课堂这一模式撰写过相关的文章，同时，国内也有一些体制内的学校开始尝试这样的教学方式，比如济南文化路小学的数学老师柳昊就在其教学中加入翻转课堂的元素。那么，所谓翻转课堂，究竟是翻转了什么呢？简单说，是改变了教学过程中的顺序。通常来说，在教与学的过程中，老师是主导，教学过程由老师来掌握节奏，学生跟随着老师的节奏来学习和思考。这样就会导致一些问题：比如，成绩较好的学生可能会觉得老师的节奏慢，提不起兴趣；但又有一部分同学消化较慢，没有跟上老师的速度，不懂的知识越积越多，最终也是丧失学习兴趣。但是翻转课堂把学习的主动权交给了学生，让学习主体来安排自己的进度和节奏，老师作为学习的助手而存在，并通过引导和答疑来发现学生自学中的问题，也就是说，翻转课堂改变了传统教育中自上而下的顺序，将互联网中自下而上的思维引入到了教育中。叫好不叫座的原因发挥学生的主体地位，将学习这件事交给学生自己，这不仅是对传统教育的颠覆，也是近年来国家课改和教育理念调整的方向。我们也看到，在线教育产品中，也有不少是从学生的体验出发，淡化教师的角色，深度的挖掘学生的诉求以解决其学习中的困难。但是针对教学模式改革的翻转课堂，为何在国内叫好不叫座呢？首先，翻转课堂需要有一套完整的教学视频体系，学生能够通过它来满足自己的知识欲求。教学视频的创建首先应该明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容，这是最重要的一点；其次，在收集和创建视频时应考虑不同老师和班级的差异，实现个性化教学；第三，在制作视频时，应根据学生的学习习惯和学习心理等特征，对课程进行设计。单从教学视频体系的建设来说，这就是一件非常庞大的工程。从内容上来说，首先需要按照现行的教材对知识点进行切分，再以合适的方式表达出来，这不仅需要产品技术的支持，也需要老师能够在“虚拟课堂”中也能够讲的精彩有趣。但是目前国内教材版本众多，高中还有选修内容，完成小学到高中知识点梳理和视频录制绝对是一件庞大的工程。从效果上来说，为了让学生更好的理解课程内容，以及照顾不同年级学生的认知层次，视频内容中必然会加入多媒体的展示形式，这也增加了视频体系开发的时间和难度。从人力上来说，这样的教学视频体系需要既懂教育，又懂互联网的团队合作开发，同时还要实时进行维护和更新。但目前的情况看，还没有一个公司在做这样的项目，它不仅牵扯到体制内教育问题，更为重要的是，即使做出来了，谁来买单？即使有学校或政府机构买单，学生在接受完翻转课堂的学习后，如果还要以体制内的考试来评测教学效果和个人能力的话，翻转课堂势必最终沦为噱头而已。翻转课堂在国内存在的问题从学生角度说，翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题？目前对于传统教育的诟病在于，对待不同的孩子搞“一刀切”，不仅在教学上是如此，考试时更是如此，这也就使得很多成绩一般的孩子只能在班级中“跟着跑”，而不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。当然，你可以说这是传统教育的后遗症，随着时间的推移可以缓解，但是在短时间内，这样的情况是无法改变的，原因不都在学生，因为有着传统教育后遗症的还有学生们天天面对的老师和家长，当我们的教育浸淫在这样的大环境中，很难在短时间内让中国的学生走出不擅于提问和主动性不强的困境。从老师的角度看，目前国内的教师是否具备引导学习的职业素质？翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。从家长的角度看，翻转课堂的教学效果如何去量化？中国的家长对于教育非常的关注，“望子成龙，望女成凤”是家长们的心愿，虽然现在年轻的家长对于孩子的教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想，但是有一点始终不变，就是如何量化老师的教学效果和学生的学习情况？从前我们通过考试来为学生排名次，为老师测评，但在素质教育观念影响下，家长更看重孩子的全面发展。对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。就目前来看，在线教育虽然市场火热，但更多的是在做学习的辅助和工具，以翻转课堂这样的形式颠覆K12市场的在线教育产品暂时还没有出现，这绝不仅仅是考虑到项目庞大、用户是否能够接受等这类原因，更为重要的原因是，翻转课堂真的是互联网时代理想中的教学模式么？
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