《工坊小社会——幼儿园“社会化”民俗工坊的开发与实施》是由一个中心和五步运行的工作系统。“一个中心”——即民俗工坊工作中心。我们充分利用本土资源，在园内设立的青花窑、大染坊、纸艺轩、面人馆、陶泥屋、水墨斋6个以染、剪、捏、画、绘等工艺技法为主的民间手工艺制作工作场所。“五步运行系统”，为了实现民俗工坊的“社会化”，创设了拜师、工作、展现、交易、回收五步运行系统，通过“名匠拜师堂”、“民俗一条街”、“智慧小钱庄”、“工坊小超市”、“宝物回收站”“材料清洗间”6个具体活动进行落实与推进。幼儿在模拟社会实践的体验活动中，实现其传统文化的熏陶和社会性行为的发展。 “工坊小社会”不是简单的工坊制作活动。而是以现实社会为脉络，建立了五步社会化工坊运行系统，即拜师、工作、展现、交易与回收。幼儿在“拜师堂”选择喜欢的工坊拜师学艺，每周五以工作者的身份将进入工坊工作。教师通过对幼儿“工作态度”、“工作能力”、“工作热情”三方面做出工作评价，给予相应的劳动币作为报酬。幼儿对自己的工资自主管理，可以选择在“智慧小钱庄”存取款，也可以在“工坊小超市”、“民俗一条街”购买自己喜欢的工坊作品。幼儿从中亲身经历工作、整理、买卖的全过程，在属于他们的小社会里构建自己的生活活动。 课题研究实施过程中不断开设配套操作环节，逐步构建出以“民俗工坊”为中心的微型社会格局。每一个子系统之间联系紧密，是彼此的前提，也是后续，形成了一个趋于完善的、互通的大型社会生活情境。 课题所构建的模拟小社会，让每一位幼儿都成为其中的“社会成员”。这过程助推了幼儿个体的社会性发展，既是“社会学习者”，也是“社会参与者”，关注幼儿亲社会行为发展的同时培养自我管理意识与社会生活能力；实现幼儿对传统工艺的艺术性审美，感受源自生活的艺术美，萌发文化认同意识。幸福教育理念引领下的工坊小社会正逐步成为具有幼儿园鲜明特色的活动内容，是家园共建环境倡导下的家园同乐幸福小天地。 目 录 【主报告】 一、课题的提出 1 （一）研究背景 1 （二）研究意义 1 二、文献综述 2 三、研究构想 2 （一）概念界定 2 （二）研究依据 3 1.多元文化教育理论 3 2.“活教育”理论 3 （三）研究目标 3 （四）研究内容 4 1.幼儿园“社会化”民俗工坊的工作项目开发 4 2.幼儿园“社会化”民俗工坊的活动模式构建 4 3.幼儿园“社会化”民俗工坊的评价策略研究 4 四、研究过程 4 （一）以传统工艺为源头，创设“一个”民俗工坊工作中心 4 1.珍惜文化，开发工坊 4 2.依据发展，制定目标 6 3.促进成长，确定内容 8 （二）以现实社会为脉络，建立“五步”工坊社会运行系统 9 1. 拜师 9 2. 工作 10 3. 展现 10 4. 交易 11 5. 回收 11 （三）以角色体验为依托，形成“四项”工坊工作实施策略 12 1.家园联动策略——家是收集人，园是收购者 12 2.工作角色策略——师是作坊主，幼是工艺师 13 3.作品呈现策略——我是展现者，你是欣赏人 13 4.爱心义卖策略——幼是劳动者，长是购买人 14 （四）以社会能力为导向，实现“三维度三关注”评价手段 14 1.三维度——工作评价 14 2.三关注——发展评价 15 五、研究成效 17 （一）构建民俗工坊的社会化格局 17 （二）助推幼儿个体的社会性发展 18 1.亲社会行为的形成 18 2.自我管理意识的萌发 19 3.社会生活能力的掌握 20 （三）实现传统工艺的艺术性审美 21 1.初步建立对民间艺术的审美能力 21 2.开始萌发对本土文化的认同感 22 （四）提升教师民俗文化元知识的应用能力 22 1.科研与园本教研结合，提高教师的课程操控能力 22 2.课题与日常教学结合，提高教师的实践应用能力 22 六、结论 23 【附 件】 一、大事记…………………………………………………………………………1 二、《鄞州日报》报道工坊活动开业…………………………………………… 7 三、区域联动公开教研活动………………………………………………………8 （一）区域联动公开教研活动安排………………………………………………8 （二）区域联动公开教研活动宁波市名园长金虹青点评………………………10 （三）区域联动公开教研活动教学活动设计表…………………………………11 （四）区域联动公开教研活动反馈表……………………………………………17 四、庆“六一”民俗文化周活动…………………………………………………20 （一）庆“六一”民俗文化周活动方案…………………………………………20 （二）庆“六一”民俗文化周活动每日活动记录………………………………24 （三）庆“六一”民俗文化周活动家长问卷汇总…………………………

【摘要】：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。作为幼儿教育的专业指导者,为了与家长进行有效沟通合作,我们开展了家长主动参与、体验为主的家长工作坊。在生活、学习和交往等主题实施过程中,积极探索指导教师开展工作坊的四种园本培训方式,梳理总结工作坊的操作模式、组织形式和活动特点,自主建构各年龄段工作坊的系列活动资源库,尝试建立了新型的家园共育方式。