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轻松培养孩子慎思明辨的思维习惯
来源 : 好孩子育儿网 | 编辑 : goodbaby |
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　　怎样才能培养孩子慎思明辨的思维习惯？怎样才能帮助孩子磨砺思维能力，以适应高度竞争的未来社会？专家们认为，首先要在家庭中创造一个良好的&思维氛围&。　　1. 检查自己对思维的态度。不要以为聪明的孩子就是一个好的思维者。实际上，聪明人往往可能是一个拙劣的或懒惰的思维者，因为他们往往能够不假思索地很快给出答案。　　2. 为孩子提供一些思考的东西。带你的孩子去博物馆，陪他一起看书报，看电视，然后对所见所闻进行讨论。要提出问题，向孩子的想象力挑战。　　3. 全家齐上阵。这并不需要正式的课程，晚餐时谈论白天各自的所见所闻是指导孩子思维的极好机会。即使非常小的孩子也有他自己的思想，应该让他发表意见，并认真倾听。　　4. 讲些笑话。幽默能教孩子认识到，看待事物不仅仅只有一种方式。比如说，双关语能够使人发笑，这是因为它能从另一角度来理解某些词汇。
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A:首先需要明确诊断，到皮肤科具体看看。待诊断明确才好谈治疗的问题。A:你好，谢谢你对我的信任。
请先带孩子到儿童专科医院，把孩子的问题先向导医介绍一下，然后看可以看什么科室（一般是发育障碍、心理）比较合适，他们会视情给你转科的。
看完医生后把相关的诊断结果/含行为评估测试数据告诉我，我们再一起来核实，如果医生、家庭、幼儿园以及我们4方对在一起后，可能有个更贴切的判断，再一起来探讨如何来支持孩子。
祝开心！A:你好，关于吃饭慢，你还是好好核实一下。
首先要观察她在家吃饭的情况，包括速度和进食量，再观察她就餐的情况，看是否有冗余动作、说话。
然后再和老师一起分析，孩子最近为什么吃饭慢了。是老师的要求改变了还是孩子进食的行为改变了？是否间食吃的太多？如果这些都没有改变，再考虑孩子的饭量。如果这些都没有问题，那应该考虑是否吃饭的组织环境发生了变化，有让孩子受窘的地方。前者可能包括吃饭用具、冷热水平的变化，这些变化孩子难以应付。后者包括监督管理方式的改变、地点的改变、同组人员的改变等。
如果这些都没有什么变化，那应该是孩子状态的改变。你已经排除了孩子身体的变化，那估计应该是老师管理上的隐匿行为，这些你是问不出来的，可能是老师的一些处理方式让孩子难以接受。你可以和老师一起商量一下，比如降低要求，适当延长时间、友善一些。一定要告诉老师，孩子因为这个已经连续几天不愿意上学了，老师可能会合作的。这可能是解决问题的要点。
不用批评孩子，你越批评孩子越把这个事情归因为自己，对老师的不恰当的处理也就越回避，不会和你们提及。
祝你和孩子中秋节快乐！A:我是这样跟孩子说的：吃饭的时候说话其实不是什么大问题，喜欢跑来跑去而不是坐着也没关系，这个跟你的个人品质一点关系都没有，完全不是说因此你就是个坏孩子。先说明好这一点，接纳孩子，这样孩子就不会有抵触情绪（事实上以上这些，我自己也是真心认可的）。
然后，我要对他说明：但是在幼儿园里，你需要遵守最基本的纪律。不是因为这样一来你才是好孩子，而是幼儿园是一个集体，在集体中就会有规则来协调大家的行动。如果违反规则，比如上课跑来跑去，或吃饭时不停地发出奇怪的声音……就会打扰到其他的人。而，打扰他人是不好的。
我对孩子一向采取自由政策，但也跟他说得很明白：自由并不意味着你什么都可以做。有两类事情你不能做：1)不能伤害自己/或他人。2）不要妨碍他人。
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好孩子旗下网站培养数学思维的广阔性 发展学生的创新意识
来源：中国高校之窗
创新教育是一个永恒的主题，教育的创新是这一永恒主题的实践，教育的创新既是教育自身发展的过程，也是创新型人才成长的过程。课程改革是教育创新的一种形态，它既是教育的创新举措，又是创新教育的载体。我们每一位教师，只有以饱满的创新精神，积极投入到课程改革的实践中去，才能推动创新教育的进程。那么在数学教学中如何培养学生的创新能力，培养数学思维的广阔性，发展学生的创新意识?本文我结合在东北三省四校青年教师教学研究活动中我讲的《抛物线的简单几何性质》一课的教学设计，谈一谈数学教学中的创新思维的培养。
一、创设情景，激发兴趣，培养学生的创新意识
杨振宁博士在总结科学家成功之路时说：&成功的秘诀在于兴趣&。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。生物学家达尔文、数学家华罗庚是这样，阿波莱顿发现电离层也是这样，就连微软公司总裁比尔&盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣，对电脑网络的痴迷。所以，教师在教学时，采用灵活多变的教学方法创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。
我在《抛物线的简单几何性质》的复习与导课环节中，层层设问，点出实质即&用方程研究曲线的性质&，并与学生共同回顾研究椭圆，双曲线几何性质的方法与步骤。以此创设情景，启发引导，激发兴趣，让学生类比联想，探索分析，结合抛物线的方程及图形，利用数形结合的思想总结归纳抛物线的几何性质。
这个教学环节对培养学生的自主探究数学问题和创新思维，无疑是非常有价值的。只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理。学生的创造意识也会随着培养起来。
二、引而不发，启迪激励，培养学生的创新精神
教育家第斯多惠曾说：&教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。&青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。
人类科学史表明，思维的求异往往是创造的开始。因此，在数学教学中教师要提倡和鼓励学生发表自己的见解，提出不同的意见，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。因此，我在《抛物线的简单几何性质》的教学中，启发学生发散思维，把课堂讨论引向深入，产生创新意识。学生在教师的点拨下，通过讨论，思维非常活跃，始终处于主动出击状态，为自己的创造感到惊喜，为寻求不同的解题思路而积极努力，畅所欲言。至此，我通过课堂教学训练了学生的求异思维，培养了学生思维的辐射性、广阔性、深刻性、灵活性和发展学生思维的创新性。
三、温故知新，巧妙设疑，指导学生的创新思维活动
陶行知先生说：&发明千千万万，起点是一问&。一潭死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创新思维活动。这正如古人所说：&于不疑处有疑，方是进矣。&所以我在《抛物线的简单几何性质》的教学中以复习椭圆、双曲线的几何性质入手，以求理顺学生的思维思路和知识的顺序性，使知识自然迁移，为学生发现新知识进行思维上的引导。并适时把教学内容转化为具有潜在意义的问题。让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为&猜想&，继而紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。所以教师在教学过程中不但要温故知新，承前启后，为新知识的发现做铺垫，还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创新思维的波澜。
四、积极参与，灵活多变，培养学生的创造能力
课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的时间和权利。鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。
灵活多变即思维敏捷、随机应变，对于疑难问题能提出较多的思维和见解。教师在教学中，应力求打破常规，引导学生从多方位去思考问题，注意培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维。
在备课中，我仔细研究教材，从中挖掘创新素材，发挥知识的智力因素，从而在《抛物线的简单几何性质》一课创设了例题，利用五个环环相扣的问题，激发兴趣，鼓励学生奇思异想，进行创新探索，培养创新精神。在教师与学生的共同探索与分析下，从特殊到一般总结出一个解析几何中的重要命题。这样的教学设计促使学生在错综复杂的事物联系中发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。
兴趣是学生创造思维活动成功的先导，想像力是涌现创造性思维的源泉，观察力是激发学生创造思维性活动的关键，灵活多变的教学是培养学生创造性思维能力的崭新途径。在教学中，我又引导学生运用类比联想的方法，由椭圆、双曲的几何性质进行迁移、拓展，总结归纳抛物线的几何性质。因此，在教学中，若教师从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，进行类比创新，就会培养学生思维的灵活性，充分发挥知识的智力因素，这样有利于学生创新思维能力的培养与发展。
培养学生的创新能力是知识经济对素质教育的要求。启迪学生思维的创造性，是培养学生创新能力的核心。作为一名数学教师，我坚信，只要解放思想，更新观念，勇于开拓，敢于创新，数学课堂教学这片沃土一定会绽放出绚丽的创造教育之花，获得丰硕的创造教育之果！
辽宁省实验中学 石慧媛
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ISEC项目中的通识教育反思
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要: 国际本科学术互认课程(ISEC)项目的通识教育能够培养学生广泛的兴趣、独立思考精神和学习能力。它强调明辨思维在教学过程中的运用,鼓励学生参与讨论,提出问题,勇于创新。强调素质教育,促进学生的全面发展,对解决我国传统教育中的某些问题有一定的借鉴作用。中国论文网 /7/view-3590649.htm　　关键词: 通识教育 ISEC 明辨性思维　　1.引言　　通识教育是一种人文教育,它超越了功利性与实用性。以培养学生的独立人格与独立思考为终极追求,注重开发、挖掘不同个体身上的潜质与精神气质。在通识教育的发展历史上,较早开展自由教育的有耶鲁大学倡导学生选修人文艺术课程;芝加哥大学的“名著课程计划”;哈佛大学则在通识课中极力打造通识核心课程,在教育计划中倡导文理交叉[1];国内的大学如北京大学的“通识教育文库”,中山大学的“博雅教育计划”,开设通识教育的还有台湾大学、香港中文大学等;这些高校都开展了通识教育,都试图增加学生知识的广度与深度,拓展学生视野,使学生兼备人文素养与科学素养,把学生培养成“全面发展的人”。　　从美国通识教育内容设置来看,以文学、艺术、自然、社会科学等为主,涉及面非常广。通识教育是一个系统工程,以提高学生道德素质与身体素质,开阔艺术视野,感受艺术魅力,培养广泛的兴趣与独立思考能力为教学目标[2]。与传统教育简单松散的考核方式和枯燥肤浅的教育方式相比,通识教育则是完整的立体多方面教育,是以中国文明和全球文化为核心的教育。　　国际本科学术互认课程(ISEC)项目是国家留学基金委倡导的国内本科高校与美国一些著名高校联合开展的学分互认教育。学生在国内完成两年通识类教育,在美国完成剩余的两年专业课程教育,最终获得美国大学本科文凭。ISEC项目的通识类课程教学以开放、互动、批判式教学理念为指导。教师在教学过程中,除了撰写教学大纲外,还必须精心设置课堂教学形式与环节,激发学生主动参与课堂讨论,批判性地思考问题。在课外,要求学生培养阅读能力和写作能力,独立思考、独立创造。ISEC通识教育要求每门课程的教学都要体现出明辨性思维,培养学生明辨性能力。以智力上的标准为基础,体现出辩证的清晰、可靠、精确、准确、中肯、深度、宽度、逻辑、重要性以及公平[3]。明辨性思维除了含有分析的思想之外,还包含有综合、评估及重建等思想。通过明辨性思维,可以理性地解决问题。　　2.明辨性思维在通史教育中的作用　　明辨性思维是指逻辑清晰严密的思考,是思维过程中洞察、分析和评估的过程。是注重思考、判断的过程。它包括为了得到肯定的判断所进行的可能为有形的或者无形的思维反应过程,并使科学的根据和日常的认识相一致。20世纪40年代,明辨性思维被用于标示美国教育改革的一个主题;70年代,明辨性思维成为美国教育改革运动的焦点;80年代成为教育改革的核心。直到现在,明辨性思维教育依然稳定地贯彻于美国的整个教育系统中。而重视明辨性思维教育的结果,便是我们今天看到的美国的辉煌,以及美国精英在世界舞台上的出色服务[4]。　　明辨性思维是我们能够明辨是非的工具,帮助我们认识背后的真相,生活做事得以更清醒;更重要的是,它不仅代表一种严谨的治学态度,更代表自我负责的思维习惯,不再受别人支配,拥有为自己活的自由。这是西方教育如此重视明辨性思维的原因,同时也是西方国家的国民普遍都比较理性、幸福一些的原因[5]。　　明辨性思维具有创造性和建设性,因为建设是建立在对一件事情认识全面,思考深入的基础上,而明辨性思维方式能帮助学生打好这个基础。从而使学生做出建设性和创造性的判断和选择,并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题[6]。正因如此,ISEC项目中的通识教育才会如此重视明辨思维教育。希望将这一思维方式教给学生,让他们可以借此早些走出前人的圈子,认识外面真实的世界,最后能够创造出自己的生活。　　3.ISEC项目中的通识类教育反思　　3.1教学过程中时刻体现明辨性思维　　学生明辨性思维的培养,对教师也提出了更高的要求,教师不仅要扩展知识面,而自己必须具有明辨性思维的品质,对于教师来说,能发现自己教学的不足或知识上某些方面的缺陷,不断加以改进和完善,也体现着批评性思维。　　在教学过程中,把明辨性思维看做是学习的一个不可分割的部分,明辨性思维能力的提高必将影响学生对信息的处理能力。同时,明辨性思维品质与其他思维品质是相互关联、相互促进,在培养学生批判性品质的同时,要着眼于全面思维品质的培养[7]。在教学中,要充分利用各个环节和情境,激发学生质疑,倡导学生打破常规,标新立异,激活学生明辨性思维,进而实现学生的主动学习,达到培养能力的目的。　　3.2合理利用资源,培养学生提出问题的能力　　在教学过程中,合理利用资源,有利于调动学生的积极性和主动性,往往达到事半功倍的效果。它会激发学生的学习兴趣,帮助学生释疑解难,全面提高学生素质;同时,增大课堂容量,提高教师教育教学能力,吸收良好的课程资源,开阔了视野。培养学生不盲从,有主见,不固执的良好的心态。因此,合理利用资源,鼓励学生多生疑,敢于否定前人,不盲目迷信书本,勇于质疑,勇于提出问题是一种可贵的探索求知精神。对已有的学说和权威、流行的解释,不是简单地接受与信奉,而是持批判和怀疑态度[8]。由质疑进而求异,才能另辟蹊径,突破传统观念,大胆创立新说,从而迸发出创新火花。　　3.3确保探讨问题的时间,加强师生交流　　明辨性思维是一种反思性行为,问题的解决要经过反反复复的思考。通过这种反思的历程,学生才能真正理解问题。在反思过程要求确保实现探讨问题的时间,为学生提供自己发现、自己思考的机会。在这里,要求学生发现信息、活用自己所拥有的知识和技能做出选择和判断。教师的角色不再只是知识的传承者,而是学生的合作伙伴。长期应试教育形成对学生的权威性,学生对教师的依赖性将不再存在。因此,要消除学生对老师的畏惧心理,我们必须重构师生观,鼓励学生敢于超越老师[9]。学生的问题看起来离奇或荒唐,但创新的火花往往就在其间迸发,教师的职责是创造良好的课堂教育环境,不是给出正确的观点,而是说出观点的理由,争论时允许学习方式和能力的差异,允许学生对争议过程作观察,相互作用和内化。这样的教学过程中,老师和学生之间是和谐、平等、合作的关系。有利于提高学生的创新能力和明辨性思维的培养,有利于学生全面素质的发展。　　4.结语　　国际本科学术互认课程(ISEC)项目的通识类课程教学以开放、互动、批判式教学理念为指导,以培养学生明辨性思维为目标,鼓励学生敢于提出问题,敢于创新,敢于挑战权威。这样的通识教育在一定程度上培养了学生心理素质、人文素质,增强了学生实际工作适应能力、创新意识和能力,对教育教学的改革与发展有一定的促进作用。由于ISEC项目刚刚起步,明辨性思维在通识教育中一些课堂教学方法与技巧的实施仍需要研究。　　参考文献:　　[1]李桂红.哈佛大学通识教育课程改革研究[J].高教发展与评估,2012(02).　　[2]赵雪.将文化通识教育理念融入综合英语教学[J].海外英语,2012(06).　　[3]刘鲁文.基于美中通识教育比较视角下的创新人才培养[J].理论月刊,2012(05).　　[4]汤广全.批判性思维的培养:德里克·博克大学教育的重要目标[J].教育学术月刊,2012(03).　　[5]张杨,张立彬.美国高校学生批判性思维能力的培养模式探究[J].世界教育信息,2012(01).　　[6]朱邦芬.关于培养杰出人才的一些想法和做法[J].中国大学教学,2011(08).　　[7]智睿.创新精神从何而来[J].中国青年研究,2012(04).　　[8]李荣华.大学英语评判性阅读与批判性思维能力培养研究[J].长江大学学报(社会科学版),2012(01).　　[9]王维萍.培养学生良好的思维品质[J].才智,2012(06).
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