《小班化高效课堂教学策略的研究》课题结题报告
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《小班化高效课堂教学策略的研究》课题结题报告
作者：佚名
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一、课题提出的背景；
促进学生全面和谐的发展是学校教育的目标，有效学习是学生获得发展的必要条件。有效学习的发生受到诸多因素的影响，其中教师的“教”是最重要的影响因素。在现实的教学中，不同程度地存在着无效和低效的教学行为，阻碍了学生的发展。特别是在新课程实施过程中，教师对新课程理念的理解浅表化、操作形式化，出现了课堂教学看似气氛热烈、学生似乎积极主动，但实质上并未引起学生的有效学习现象，更谈不上高效了。因此如何把新课程理念内化为教师的观念、外化为教学的行为，探索新课程理念下的有效课堂教学策略，提高教学的实效性，从而促进学生的有效学习，是小班化教育研究中的重要课题。
学生有效学习的产生需要内部和外部条件，教师的教学和学校的管理是影响学生有效学习的最关键的外部条件。因此本课题的研究从教师入手，探索有效的课堂教学策略，同时探索促进有效教与学的教科研管理模式。
本课题拟重点将已有的有效教学理论和教学策略应用于课堂教学实践中，探索小学课堂家偶尔有效策略的应用和操作模式，提升学生的有效学习，促进学生的全面和谐发展。
二、课题研究的意义
课堂教学是实施素质教育的重阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂效率就成为当前的首要任务。
1、高效：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
2、课堂高效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂高效效教学有三个涵义：
①有高效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价
②有高效率：可将教学效率表述为：教学效率＝有效教学时间／教学投入或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间×100％；
③有高效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合和吻合程度的评价。
提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量，促进学生全面发展的目的。
三、课题研究的理论依据
国外从20世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学高效性的因素。
（一）20世纪初研究的是教师特征与教学高效性的关系
早期的研究主要在于鉴别可能影响教学高效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。
（二）20世纪60、70年代研究的是课堂教学与教学高效性的关系
1、关注学生的学习
国外的研究表明，高效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施高效教学的前提。20世纪以来，很多心理学家就学生学习的心理状况问题开展研究，揭示了许多与学习本身和促进学习有关的心理概念、规律和过程。在加涅看来，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。
2、关注师生关系
教学是教师与学生的双边活动，教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方，师生关系是影响教学高效性的一个关键因素。教师与学生课堂教学就是彼此之间的交往与沟通，这种交往永远是教学的核心。
3、关注教师的教学策略和学生的学习策略
迄今为止，所有的高效教学著作中都提出了各种各样的高效教学策略，从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。从教师的角度出发，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的高效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。到底有多少种教学策略，这难以统计。从学生的角度出发，关注学生的学习策略。人们普遍认为，相对于听、说、读、写、算的“基本技能”来说，高层次的学习策略更能提高学生学习的高效性。
四、课题研究的目标
1、通过应用研究，探索总结出有效的课堂教学策略及应用模式，应用于日常的教育教学工作中，有效提高教育教学质量。
2、促进学生的有效学习，全面提高学生的学习能力，培养他们积极的学习情感。
3、促进教师的专业发展，提高教师的教育教学水平、问题意识及研究能力。
4、形成有效的教科研管理模式，提升教科研管理实效，促进学校教学质量的提高。
五、课题研究的主要内容
本课题研究的基本内容是：
1、学生学习状况调查
2、促进学生有效学习的课堂教学策略及其应用途径或操作模式研究
3、有效课堂教学的评价标准研究
4、小学英语词汇学习策略的应用研究
六、课题研究的方法；
调查法：通过调查了解教师的教学状况和学生的学习情况，分析存在问题，为课题的研究提供科学的事实依据。
文献法：通过文献资料的查阅，归纳各种有效的教学策略，为教师的行动研究提供理论依据和有效的实践基础。
行动研究法：以教学实践为主，在课堂教学应用实践中探索，归纳，寻找各种有效的策略和操作模式。
经验总结法：在教学实践的基础上总结各种有效经验，形成操作性的做法。
七、课题研究的步骤
第一阶段：课题前期调查阶段（2010年1月――2010年2月）
学习有效教与学的理论，归纳已有的有效策略，开展初始调查，分析存在问题，明确研究方向。
第二阶段：课题初步实施阶段（2010年3月――2010年6月）
行动研究的第一次循环：问题――计划――行动――反思，应用有效教学理论和策略尝试解决学生存在的问题，初步总结出较好的策略及存在的新问题。
第三阶段：课题展开研究阶段（2010年7月――2010年9月）
行动研究的第二次循环：新问题――再计划――再行动――再反思。对第一循环的成果进行验证，并针对新的问题进行深入的探讨，并进一步总结反思。
第四阶段：课题全面总结阶段（2010年10月――2010年11月 ）
针对前两轮的工作，对课题研究成果进行检验、总结。梳理总结出有效的课堂教学策略及应用模式，形成文字性材料。
八、课题研究的主要过程
（一）有效组织培训，加强理论学习，树立效能观，为课题研究奠定基础。
教师的理论水平和研究能力是开展课题研究的基础。为了搞好本课题的研究，我们加大了对教师的培训力度。通过多种形式的培训有效提高教师的理论水平和研究能力。
1、确定目标，精选内容。
我们认为首先应该提高教师对有效教与学的理解和研究能力，其次是提高教师基本的科研能力。因此在培训内容上，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，如《基层教师如何做科研》等，另一方面是新小班化教育理念及有效教学策略的理论学习，如《小班化教育，教师该关注什么》,《有效调控课堂的几种策略》等。
2、多种培训方式结合，提高实效。
在培训形式上既有小组成员几种学习，有讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习，还有沙龙式的讨论学习。如我们请专家进行课例评析，通过课例研究提高教师对教材的有效把握和对课堂教学的有效性思考。
3、外出学习借鉴，提升课堂实效。
我们组织课题组全体成员到响水参加盐城市农村小学英语课堂观摩，盐城市教科院的专家从理论层面上给予教师培训指导，转变教师观念，教研室卫主任就教师们的课堂教学效果进行实例指导，教师在观摩学习中不断提升理论知识，从他们的现身说教中得到实实在在的提高。教师对小班化教学理念、有效教学的要求、科研的基本方法有了深入了解，逐步树立效能观，为课题研究奠定了良好的基础。
（二）做好初始调查，了解教与学的状况，确定研究问题，为课题研究明确方向。
有效教与学的研究范围很大，初始调查就是明晰问题的重要环节。在课题研究初期我们做了大量的调查工作。在调查的基础上分析存在问题，并逐步确定研究的方向，提高课题研究的实效性。
1、开展课例调查，了解学校教与学状况。
在接触课题的初期，我们就学校的教学状况开展了听课摸查。从中了解教师的教学状况和学生在课堂上的学习情况。听完每一节课，课题组的老师都进行分析和反思。我们还关注学生在课堂学习中的状态，通过课例观摩和研讨，我们对教师的教学状况和学生的学习情况有了较全面的了解，在此基础上确定了课题主要研究方向。我们觉得由于我们是农村小学，生源及家庭教育辅导等问题，学生普遍感觉学好英语不容易，最大的问题在于单词多，识记难度大。因此我们决定英语学科主要从词汇教学策略方面入手开展深入的研究。
2、开展问卷调查，深入了解教师的需求和学生学习情况。
我们向教师发出问卷调查，了解教师对小班化教育理念的理解，对课题研究的认识程度以及教师的需求，在此基础上制定相应的培训计划，使培训适应课题研究、教学研究的需求，大大提高了实效性。
我们还通过问卷调查进一步了解学生情况，开展学生英语词汇学习调查，了解学生在这些方面的学习状况和需求。在分析后进一步细化研究切入口，确定了研究项目。
（三）以课题为中心，以课堂教学研究为重点，让课题研究牢牢根植在教研这块沃土上，提高课题研究的实效性。
1、整体把握课题研究方向，明确教学研究工作的中心和重点。
首先，我们明确思路，鼓励教师们用研究的方式对待日常的教育教学工作。结合本课题的研究，向教师明确，在做关于教育教学的任何一项工作时都要围绕两个问题进行思考：一是这项工作这样处理是否体现小班化教育的要求，二是是否是高效的行为，逐渐使教师树立效能观，在日常工作中逐步形成思考研究的习惯。
其次，从整体上把握教研工作重点，明确以有效教学课题研究为中心，以提高课堂教学有效性为重点的教学工作思路。
2、以有效课堂教学评价为主要手段引导教师深化对有效教学的理解和思考，并在教学中开展探索。
我们根据有效教学发生的条件和“以学定教”的评价观点，集中老师的意见，通过多次的研讨，制定了《裕华小学有效教学课堂评价表》，评价表分教学目标、教学实施和教学成效三大指标。评价表制定后我们广泛征求了教师的意见，并做了相应的修改，在此基础上组织教师开展学习。
评价表的制定使教师对有效地教和学生有效地学又了更明确的认识，对教师的备课、上课、以及课后反思均起到了较好的指导作用。同时我们也在日常教学评价中继续征询教师的使用意见，不断完善评价表的各项内容，以求更科学有效地利用评价深化教师对有效教与学的认识和研究。
3、以课例研究为主，深化落实课题研究。
课堂教学是本课题研究的主阵地，我们以课例研究为主要形式开展行动研究。根据各科确定的研究项目，以课例研究为重点，每学期组织有效教学课例评比活动。通过同课异构的形式进行研究。每个课例都经历了“理论学习，指导设计――同伴互助，讨论修改――实施设计，观摩研讨――反思内化，重构设计”的过程。教师通过自主学习、同伴互助、专家引领，在学习、思考、实践、再思考中达到了自我提高。在课例研究中不断深化对教材的有效把握，对小班化教育理念的准确领会，对教学策略的有效实施等。课例的研究让老师们感受到课题研究的实效，都积极地投身到课例研究中去，研究的气氛浓厚，成效明显。
4、构建学科活动体系，提供展示平台，促进学生的有效发展。
为师生提供展示平台，不仅是检测研究效果的途径，更是激发教师和学生工作和学习内驱力的有效途径。从开展课题研究开始，我们在各学科开展形式多样的教师和学生学科活动，为教师和学生提供了丰富多彩的展示平台，以此促进师生的教学研究和有效学习。在教师层面，我们主要结合有效教学的要求及研究实际组织学科活动。如有效词汇学习策略教学反思评比；分层尝试课堂教学说课比赛等。学生层面，我们组织学生开展百词竞赛。丰富多彩的展示平台有效促进了师生的积极性，提高了教与学的有效性。
九、课题研究取得的成果
1、找到了较高效的教学策略
通过本课题的研究，我们在英语词汇教学方面找到了较高效的策略。
（1）形成语音识记策略体系
低年级：在字母教学中渗透识记词汇的方法，教师在教学字母的同时结合音素教学，让学生掌握26各字母的发音，指导学生根据字母的发音来初步识记单词，培养学生认词的能力。
中年级：要求学生学习掌握元音字母在重度开、闭音节中的发音规律，并应用元音字母的发音拼读符合读音规则的单词，教师还渗透常用的字母组合的发音教学，让学生运用所学的字母组合发音记忆单词，培养学生拼读单词的能力。
高年级：加强落实音标教学，要求学生掌握48各元音和辅音音素，让学生通过音标的学习，提高拼读记忆单词的能力。
（2）多种有效词汇学习策略优化组合
低年级：运用加加、减减、换换等方法通过对旧单词的拼读及发音引出新单词的学习。
中年级：还要学会运用拆词重组策略、联想学习策略、归类学习策略、英语构词法等。
高年级：运用拼读法、联想学习策略、交际策略、资源策略及在阅读、习作教学中拓展词汇的策略等。
（3）特色成果
a、总结出在字母教学中渗透词汇识记策略的教学模式。
b、创编小诗提高字母组合发音规律识记效果。
2、教师的素质得到了有效的促进
课题的研究有效促进了教师的专业发展。教师的理论水平、课堂教学能力、课题研究能力都有了一定的提高。
首先，教师对有效教学的相关理论和新课程的要求有了较深入和明确的认识。在一定程度上提升了教师的理论素养。教师在实践基础上撰写的论文和案例分析等质量有了明显提高。
其次，教师的课堂教学水平有了较大提高，经过实践研究，教师对教材的分析和把握能力提高了，课堂教学运用的方法和策略也比较有效，大大提高了课堂教学的实效性。老师们的课堂教学效果得到领导专家的认可。2010年11月，课题组成员杨美云老师执教的5A《Doing housework》(E―H)一课获盐城市农村小学英语教学观摩课一等奖。
再次，教师的研究能力有了较大的提高。教师从不懂科研为何物到初步掌握课题研究的一般方法，再到把科研方法运用到日常教学研究中。可见，课题的有研究对教师的专业发展有很大的促进作用。2010年8月，课题组陈冬梅被评为第七批大丰市小学英语学科带头人。
3、学生的学习效能得到了较大的提高
课题的研究从培养学生的学习兴趣、教给学生学习策略，拓展学生学习知识、培养学生学习自信心和尝试创新等方面做出了有益的探索，促使学生的学习效能大大提高。大部分学生能掌握较有效的词汇识记策略并用于平时的学习当中，有效地提高了英语单词的学习效率，也促进了英语学习成绩。学生素质有了全面提高。
十、课题研究存在的主要问题及今后的设想。
课题的研究使学校在各方面工作中取得了一定的实效，总结出了有效的经验，但反思我们的研究，我们也看到了很多不足：
1、课题研究的理论指导还不够明晰，课题研究过程中走了一些弯路。
2、课题研究还欠缺科学规范，在初始研究中，由于不知从何入手，所以前期的分析和测定显得比较盲目，目的性和针对性不强，因此对课题的成效验证还不够科学规范。
3、课题研究中很多的经验还未深入思考，总结提升，课题的成果层次还有待提高。
4、教师的理论水平和研究水平虽有一定的提高，但仍有很大的提升空间。
今后，我们将继续深化本课题的研究，为小班化高效课堂策略研究提供更多的经验。另外，在本课题研究的基础上吸取经验，在课题的定位、课题的科学规范实施和课题的方案制定、实施落实方面做得更好。
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在以往的活动区域材料的投放中，我们总是会发现一些问题，比如说材料投放的时间长短缺乏依据，往往要检查了才想到要增添一些新材料，否则就是天天老面孔，到最后，这一区域就变得无人问津；或者投放的材料本身不够美观，不足够吸引幼儿的兴趣；材料投放的系统性、层次性...(点击：2667)
我园自开展区域体育活动以来，遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的要求，积极有效地开展各区域的活动和锻炼，特别是在车区活动中，幼儿自主运动，自由结伴，大胆创新，充分体验了体育运动的乐趣，有效地促进了幼儿身心的健康发展。 一、车区的创...(点击：1341)
自我园加强班级的区域环境建设以来，我班的环境创设有了不同程度的改观。区域环境作为一种隐形课程，在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出独特功能和作用。区域建设在我园已越来越引起大家的重视，创设环境成为幼儿园工作的热点。 当你走进中一班，展现...(点击：2697)
区域活动是一种让幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。在开展区域活动中，我园根据幼儿年龄特点、发展需要及月份目标，有意识的引导幼儿共同参与设置各种区域，同时我们还为幼儿提供了...(点击：2078)
在活动区教学中，材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。材料的重要性体现在缺少材料，活动区教学就无法进行。材料的复杂性体现在缺少材料，既要保证让幼儿幼儿有兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。因而，材料的制作与投放是关系到活动区教学成...(点击：2081)
新的课程观要求我们把幼儿园为幼儿安排的一日生活中的各种活动看作是课程，就是说区角活动应成为课程的重要组成部分，也是实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径。区角活动的开展让幼儿在快乐中得到发展，教师也在探索中获得了成长和提高。在这个过程当中，教师...(点击：1151)
随着二期课改的不断深入，多元化已成为未来教育的趋势，课程之间需要整合，教材与生活需要关联，幼儿园与社会之间需要交流，师生之间需要互动，个体差异需要受到尊重。幼儿园区域活动的全面实施能充分体现新课程教育的新理念，幼儿自主性的活动无论是从内容的产生、发展...(点击：1634)
摘要： 区角活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。它是幼儿园教育中促进幼儿个性...(点击：5923)
创新是人类社会发展与进步的永恒主题，创新具有不同的方面和层次，创新教育不仅是高等教育、中小学教育，也是幼儿教育面临的重要任务，因此,从教育的源头D幼儿教育开始抓创新教育，也已成为当前教育的重要活动。 幼儿园进行创新教育的途径是十分多样的，而游戏作为幼儿的基本活动形式，其操作性、自主性、象征性、愉悦性为幼儿提供了广阔的想象空间和可创性，为此，在实施创新教育的过程中，依据我园的课程特点，我们尝试在游戏活...(点击：3410)
区域活动对幼儿发展的重要性越来越被幼教工作者所关注， 但在区域活动设计中往往存在形式单一， 内容枯燥； 区域活动之间各自为战， 相互间不能有效发生作用等问题。 这样的区域活动既无目标，也谈不上环境创设， 不能有效促进幼儿个性化的自主学习。因此，教师在进行区...(点击：907)
兴化市市直机关幼儿园 蒋晓燕 摘要：新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展...(点击：4610)
我离开幼儿园一年多了，最后还是放不下自己的专业。于是又重新回到了幼儿园。感觉很亲切。来到幼儿园才意识到这才是自己的需要。...(点击：2651)
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。我们在大班尝试着将幼儿阅...(点击：1857)
玩具材料是幼儿游戏的物质基础，材料的提供与幼儿游戏行为有着密切的关系，幼儿是通过与玩具材料的互动而获得发展的。历史上许多...(点击：1401)
区域活动是教师根据发展现状和发展目标，创设多领域的学习区域，并提供丰富多样的活动材料，让幼儿通过自身的摆弄，操作去感知，...(点击：1823)
沙溪幼教中心归庄幼儿园 陈凯燕 五月的江南，气候宜人；这正是嫩枝舒展，新叶舞动，雏燕扎翅，彩蝶双飞，一年中最清爽，最生机...(点击：875)
随着《纲要》的颁布和实施，给我们每个教师提出了新的挑战，在新课程实施的背景下，以主题活动为主的课程内容符合幼儿的生活实际...(点击：1201)
区域游戏为幼儿提供了一个非常自由、宽松的活动空间。在这个空间里孩子可以按照自己的意愿，选择自己感兴趣的活动，主动进行探索...(点击：1436)
阳春三月，时而春光明媚，时而细雨鳌Ｔ谡庖跚绮欢ㄈ履┪玻腋邪嗟暮⒆用且黄鹂沽舜笫骱托』ǖ闹魈饣疃４禾斓氖髂尽...(点击：510)
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钱塘春晓学前教育集团钟月明 【摘要】学习性区域活动（如语言区、科学区、数学区），是教师根据教育目的和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料。让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习的活动。区域材料投放是否合理，...
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单位：甘肃省玉门市第二幼儿园 杨 静 随着夏天的到来，我园考虑到孩子的身心健康为孩子们增加了户外的区域活动。区域活动它是一...
区域活动开始后，每个幼儿都去找自己感兴趣的区域进行游戏。就只有涛涛没有搬动椅子去游戏。于是，我走上前去，问：涛涛你怎么还...
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内容摘要： 区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的...
高燕萍 苏州市金阊区彩香幼儿园
<>中指出:为...
游戏是幼儿的基本活动，它最能发挥幼儿的自主性，在幼儿参与的各种游戏活动中，区域游...
常言说：幼儿的智慧在手指尖上。好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活...
　　区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发...
区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为...
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