试论小学数学创新思维和创新能力的培养
来源：陈福新& 作者：鲸塘小学
随着科学技术的进步和人类文明的发展，数学学科理论日益丰富和发展起来。由于数学有广泛的应用，所以人们越来越重视数学的学习。然而传统的“灌输式”教育模式，被动地接受新知识的学习态度，已经越来越不适应新时代的要求。数学教育的改革势在必行。单纯重视教师的“教”应该转化重视学生的“学”，教师的“教”应该是教学生如何“会学”，充分发挥学生学习数学的主动性、能动性，使学生主动参与数学思维活动，提高数学自学能力，使学生由“学会”过渡到“会学”，从而提高数学学习水平。
陶行知的素质教育，从本质而言，就是他提倡的“创造教育”。现在小学生学习数学，更应该具有数学的创造性学习，唯有以再创造的方式进行数学学习，将知识的发生、发展过程理清，才能在数学上日趋向成熟的下一阶段迈进。单纯被动地吸收知识并予以不断重复的强化的学习不可能真正内化为学生自己头脑中的知识，只有进行数学活动，创造性地学习，知识才能真正内化，学生才可能有所创造。“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。
全国教育工作会议也把培养学生的创新精神和实践能力摆到了突出位置，作为实施素质教育的重点。小学数学教育要体现“培养创新精神”的要求，就要重视培养学生理解力、想象力，初步的获取知识的能力，简单解决问题的能力；敢于质疑、敢于坚持自己的正确意见的品质；学会科学地整理自己的思想，表述自己的见解。学生学习的主动性主要表现在对课堂活动的积极参与，对问题的积极思维和主动探索。苏霍姆林斯基说过“在人的心灵处，有一种根深蒂固的需要。”课堂教学只有让学生成为发现者、探索者，才能发挥学生学习的主动性，才能使学生将学习转化为一种心理需求，才能充分发挥他们的内在潜能;唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维;主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养。在学校教育中，课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。因此，培养学生的创新思维，让学生学会学习，学会思考，是小学教学的重要任务之一。
一、营造数学学科创新教育的氛围
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：
首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。②因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。
其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
第三，创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生数学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。
二、重视内在诱导，引发创新意识。
“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”教学活动从本质上说是一种环境的创造，教学模式则是构建这种环境的方法。安静地坐在教室里的学生不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生的积极性就等于教学成功了一半。因此，教学的关键在于诱导学生的学习兴趣，激发学习动机，激励学生的主观能动性，从而引导学生不断进行创新学习。
在“圆的认识”一课教学时，我设计了这样的导入：“谁知道，汽车为什么能行驶得又快又平稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又平稳呢？”学生面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。“看来，汽车为什么行驶得又快又平稳这一司空见惯的现象还很有必要研究一下呢。”从而引导学生学习教材，弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”的概念及性质。学生在追寻答案的过程中自主地探求知识，然后再用学到的知识来解释“车轮为什么是圆的”这一司空见惯的现象，教师教的热情和学生学的热情巧妙地结合在了一起。学生在主动参与，在“动”起来、“活”起来的过程中，有了成功的体验，激起了更强的探索新知识的欲望。　　二、重视教学过程，激励创新思维。　　学会学习、学会思考是创新的前提。学起于思，思源于疑。求知欲往往从问题开始，注重学生思维能力的培养，训练学生的创新思维，数学是思维的体操。因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。在数学解题教学中，要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。学生在参与学习的过程中，如果认真的独立思考必然生疑，疑则生问，问则求解。不展现事物的发展变化和思维活动的过程，不仅不能揭示事物的全貌，而且很难激起学生的参与热情，导致被动学习。所以在数学教学过程中，教师要轻结论，重过程，教给学生学习和思维的方法，引导学生开动大脑参与学习，使教学内容与大脑中原有的知识经验产生同构，建立起非人为的本质联系，激励学生创新学习的思维活动。　　三、创造参与条件，培养创新品质。　　创造又是一种多向交流互动作用的教学方式，使师生之间可以自由交流，彻底改变了传统的单向传输的教学现象，有利于培养学生个性的发展，为不断创新奠定基础。如何让每一个学生都积极主动地参与到学习中呢？我认为：
首先，应增强学生主动学习的自信心。学生如果对学习失去了信心，就会对学习产生敷衍应付，消极的情绪，就会缺乏学习的主动性。反之，如果自信心强，就会自觉排除各种干扰，充分发挥自己的潜能，主动积极地投入到学习活动中。如：在教学《相遇应用题》一课时，在复习旧知、导入新课后，我并没有马上去讲，而是运用激励的语言激发学生的学习自信心：“这道题怎么做呢？老师先不讲，我相信同学们通过自己的探索、研究，一定能掌握新知识。”这样，通过教师的激励，激发了学生求知的欲望，于是在一片讨论声后，学生求出了这道题的答案，掌握了新知识。增强学生自信心，还应做到教师在课堂上，对有独到见解的学生要及时表扬、勉励；对回答问题有错误的学生不指责，更不能挖苦，只能给予鼓励；
其次，要在教学内容上，提供有利于各层次学生参与学习的信息。要做到这点，教师必须要深入了解班上各层次学生参与学习的实际情况，充分把握学生现有的知识水平和认知能力，出题难易要适度，问答要求要适当。如：在教学工程问题应用题时，可出现下面的题目。“一条路长1500米，甲队修10天完成，由乙队修需15天完成，如果两队同时修几天完成？”这样的题目，学生既可以当成 一般复合应用题解答，也可以当成工程问题解答。同时，还有利于知识的迁移和类型的辨析，适应于各层次学生学习。倘若题目过难容易把一些学生变成“观众”，丧失学习信心；如果题目过于容易，又激发不起学生学习兴趣。&&& 第三，在授课形式上，要重视小组教学和个别辅导。新知首先放手让学生自学，教师有意识地到自学能力差的学生中去辅导，然后小组讨论；最后，集体释疑。把集体教学、小组教学和个别辅导有机地结合起来。&&& 第四，在学法指导上要尽量做到四个解放。即解放孩子的头，使他们会想敢想；解放孩子的眼睛，使他们会观察；解放孩子的嘴，使他们会说；解放孩子的手，使他们会做。让学生主动学、互相讨论、多向交流，尽量给学生提供自发的情感交流的环境。创造愉悦和谐的学习气氛。
四、在问题设计上要创新&& &大多教师都采用启发式教学，教师要求学生积极思维、学会思考。但在教学中往往是教师提出一个个问题，学生一一回答。这种想教师之所 想，答教师之所问的做法，一旦成为一种习惯、一套模式很容易束缚学生思维，限制学生思维的广度和深度，容易形成学生依赖心理，使他们认为一切问题自有老师帮助提出，从而逐 渐磨蚀创造力。所以设计问题不动一番脑筋是不行的。设计问题要充分考虑到学生思维的广度、深度和灵活度，设问要“有效”，要能引发学生的自由讨论，即设问力求激活学生思维 。 &&& 在课堂教学中，学生能提出问题，说明学生在进行积极思考和学习，教师要 认真对待。教师的回答，不能简单化，要根据学生的基础、题目的难易程度，采用不同的方法。对于较难的题目，可以拿过来先让大家讨论，教师可做些铺垫、进行启发、诱导，或换 一个角度让学生加以考虑，不要将答案告知学生；对于较简单的问题，如果教师认为提问者若动动脑子可以想通，可采用反问式方式提问学生，使其深入思考，不要马上说出答案。 　　五、参与数学活动，培养实践创造能力。
数学能力是表现在掌握数学知识，技能，数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段；探索阶段――观察，试验，想象；实施阶段――推理、运算、表述；总结阶段――抽象、概括、推广。④这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别⑤等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。
数学是来源于实际又应用于现实的。围绕教材内容开展课外活动，让学生受到能力的培养和思想的教育，既长知识，又长智慧，事半而功倍，如教学“环形周长”时，可先利用活动课组织学生测量（如计算校园环形跑道周长），这样的活动反馈表明：学生兴趣浓厚，学到了具体的知识和方法）创造性地解决了问题，体验了学习的快乐，体验了知识的价值。因而教师要尽可能地创设活动情境。
又有这样一道多变题：某校五年级有女生 ２５人，比男生少１／６，五年级的人数正好占全校人数的３／２０，该校共有多少名学生？根据训练效果，我将该题改成：某校五年级学生有女生２５人，比男生少１／６，该校五年级有学生多少人？此项看起来越改越容易，但根据要求运用多种方法就该动脑筋了。（１）把男生看作单位 “１”。（２）把女生看作单位“１”（３）把男生人数看作６份，女生人数看作５份。
“把一个六面涂色的正方体平均分成27个小正方体后，涂色的面积占没涂色面积的（）％。”这道填空题学生通常是借助空间想象通过计算求出答案。如果让学生用一个六面涂色的正方体实际操作一下就能得出诸如“把这个正方体平均分成27个小正方体必须切六刀，每切一刀就增加两个没涂色的面，切六刀共增加12个面，而原来涂色的只有6个面，所以应填50％”这样的富有新意的思考方法。　　实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。实践操作可以开拓学生思路，能使学生从摸一摸、做一做、看一看、动一动的过程中学习新知识，沟通了知识之间的联系，锻炼利用所学知识解决实际问题的能力，有利于学生素质的提高。
六、开发情感智力教育，培养创新个性品质。
美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。
在数学教学中，激励学生要树立周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想；具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题数学”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题；利用“错析教学”，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。从而培养学生健康的创新情感和个性品质。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”因此， 培养创新型一代已成为时代教学的主旋律。素质教育的核心是创造教育，教师在教育教学过程中应不断激发和培养学生获取知识的能力，在教学活动中创新示范，影响学生的创新意识的觉醒和创新能力的发展。让学生以主人翁态度参与学习，通过动口、动手动脑等多种形式培养学生自身实践能力和创造才能。
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如何自己培养自己的创新意识和创新能力
本善于归纳总结善于创新十苦恼希望能自培养自创新能力适应现社发展
创新意识指根据社体发展需要引起创造前所未事物或观念机并创造表现意向、愿望设想类意识种积极、富性表现形式进行创造发点内力创造性思维创造力前提创新意识包括创造机、创造兴趣、创造情创造意志创造机创造力素能推激励发维持进行创造性创造兴趣能促进创造功促使积极探求新奇事物理倾向创造情引起、推进乃至完创造理素具确创造情才能使创造功创造意志创造克服困难冲破阻碍理素创造意志具目性、顽强性自制性
创新意识思想跃、循守旧、富于创造性批判性、具敢于标新立异、独树帜精神追求主要表现具备强烈创新意识才能敢想前没想事敢创前曾创业创新意识主要特征①新颖性创新意识或满足新社需求或用新式更满足原社需求创新意识求新意识②社历史性创新意识提高物质精神水平需要发点种需要程度受具体社历史条件制约阶级社创新意识受阶级性道德观影响制约创新意识激起创造产创造应类进步社发展服务；创新意识必须考虑社效③体差异性创新意识社位、文化素质、兴趣、情志趣等相应创新起重推进作用些面每都所同于创新意识既要考察社背景要考察其文化素养志趣机
青创新意识培养要注重几面：首先培养求知欲创创创新根本途径青要具备勤奋求知精神断习新知识才能自主创新发挥力军作用其培养奇欲蒙昧期奇向求知期奇转化坚持、发展奇重要环节要自接触现象保持旺盛奇要敢于新奇现象面前提问题要怕问题简单要怕耻笑第三培养创造欲满足于现思想、观点、及物体质量、功用要经思考何原基础创新发明、推陈新脑经能否换角度看问题没更简捷效途径等问题盘旋第四培养质疑欲起于思思源于疑疑问才能促使思考探索创新要鼓励青胆质疑、提种解决问题案及佳角度培养青思维能力激励青创新鼓励青提问胆质疑培养青创新意识重要途径提问题取知识先导提问题才能解决问题认识才能前进定要锐拓精神树立提高自自信既要尊重名权威虚习丰富知识经验要敢于超已进行创造性劳基础再进行新创造
创新意识培养种严肃、严密、严格创造要按客观规律办事；能创新意识培养简单化表象化庸俗化降低创新精神科性严肃性青培养创新意识程定要注意树立科创新理念明确创新真实含义既要面现状勇于创新要防止创新髦空谈误创新没实质性新内涵新提、新名词；即要着眼于解决现手段能解决问题要着眼于用发展眼光、发展思维制定解决未能现新情况、新问题措施青定要注意创新精神培养与科求知态度结合起克服重创新程轻创新结；克服重创新数量轻创新质量；克服重般技术创造轻科技含量高、核技术创新思想青定要注意创新精神培养与继承华民族优秀传统文化紧密结合行健君自强息要增强自培养创新意识信、勇气能力
青创新意识培养要创新思想创新实践允许创新程犯错误要胆试、胆闯才尽快起
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培养学生创新意识提高学生创新能力
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浅谈化学课堂教学中学生创新能力的培养
化学论文是科技论文的一种是用来进行化学科学研究和描述研究成果的论说性文章。精品学习网论文网为您提供化学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。
摘要：创新是民族生存、发展与进步的动力，是民族兴旺发达的灵魂。一个民族要强盛不衰，必须要增强全民创新意识，不断提高创新能力。提高全民族整体创新意识和能力，就要从学生抓起。创新是教育的核心，创新教育是时代的呼唤。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。因此，中学时期是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。在初中化学课堂教学中利用化学学科特点从改变教学形式，创设问题情境，培养创新意识;树立楷模，培养创新精神;多方位多角度培养学生的创新能力等几方面引导学生掌握科学的思维方法和培养学生的创新意识、创新能力、创造能力，努力造就一代创新型人才
关键词：创新教育 课堂教学 创新意识 创新精神 创新能力
创新是民族生存、发展与进步的动力，是民族兴旺发达的灵魂。一个民族要强盛不衰，必须要增强全民创新意识，不断提高创新能力。提高全民族整体创新意识和能力，就要从学生抓起。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。因此，中学时期是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。下面就初中化学课堂教学中学生创新能力的培养谈几点探索。
中学化学是传授化学基础知识、基本技能，培养学生基本能力的重要课程。培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是当前素质教育的重要内容。如何在化学教学中进行创新教育?笔者作了一些探索，下面是我在化学课堂教学中培养学生创新意识、创新精神和创新能力的一些做法和体会。
1、 转变观念，营造课堂氛围
课堂教学是一种群体活动，在这种活动过程中营造良好的氛围至关重要。在传统的教学中往往是教师讲、学生听，教师传授知识、学生接受知识，在这样的氛围中学生处于被动的接受知识的地位，思维往往受到抑制，思想疆化。所以在课堂教学中，我努力营造自然、和谐、平等、开放的宽松、活泼的课堂教学氛围，在这种教学氛围中不再是教师讲学生听的单向交流，而是允许学生提出问题、提出异议，允许学生相互讨论的教师与学生、学生与学生之间的多向交流。在这种教学氛围里一方面有利于教师与学生的情感交流，另一方面更有利于学生敢想、敢问、敢于解决问题，发挥他们的主观能动作用，使他们的创新意识得到培养和发挥。
教育心理学研究表明：个性的发展离不开他所生活的环境，个性是在与他的生活环境相互刺激的过程中形成和培养的。环境如果不断刺激一个人作出主动的、独特的反应，为他提供个性发展的机会，他的个性自然会得到较为充分的发展。反之，如果环境总是对个体富有个性的、独创性的表现做出否定的反应，一个人的个性自然就会收敛，甚至被剿灭[1]。
因此，要培养学生的创新能力，就必须极大地改善师生的关系，充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，鼓励学生大胆质疑，使学生能在轻松愉快的气氛中表现自己、表达自己的思想和情感;营造一种生动活泼的课堂教学氛围，使学生形成探究创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识、运用知识的性格。要把以讲教材、传授知识和训练技能为主的封闭式教学变为以增长知识、发展能力为主的开放式教学;要把传统的、严格遵守常规的&我讲你听&式的课堂氛围变为生动活泼、民主平等、主动探索的课堂氛围。
2、 推陈出新，培养强烈的创新意识和思维
在一切创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。所谓创新能力，可分为两种：一种是特殊才能的创造力，即科学家等杰出人物的创造力，他们的发明创造对整个社会来说是新型的、独特的、前所未有的。另一种是自我实现的创造力，这种创造性对社会或他人来说可能不是新的，但对于自己来说是新颖的、独特的、前所未有的。例如学生的创造性学习等。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。我在化学课堂教学中经常运用创设问题情境，重&探索&、重&过程教学&，多学科&渗透&、&综合&等多种教学手段和方法，来有效地培养学生的创新能力。
创新的核心在于&新&。创新意识就是创造的愿望与激情。没有愿望，没有激情，即使有创新的机会，也会失之交臂，所以必须努力培养学生的创新意识。
2.1 课堂教学变僵化为开放，唤醒创新意识
&授之以鱼不如授之以渔&这一精辟的教育理念长久以来被教师们津津乐道，离不开&授&的课堂教学始终以教师为主，从接受&鱼&到接受&猎枪&，学生总是被动接收者，无需创新，也不用创新。只有改变僵化的课堂教学，为学生营造充满情趣又富于竞赛规则的&渔猎场&，使深长在课堂上主动学习，研究性学习才能唤醒学生的创新意识。
例如：在学习CO2的性质用途的内容时，学生对CO2已经从小学自然课、初中生物课上有了不少了解，然而知识的重难点和内涵却又在无精打采中难以落到实处，在设计和实施教学时，出于以上原因的考虑，在上一节课结束时布置研究问题：CO2是无用的废物吗?你对CO2了解多少?安排学生提前预习教材，查阅相关书籍资料，结合日常生活生产实际，搜集素材。下节课介绍CO2大比武，&八仙过海，各显其能&，表现最佳者有奖。学生为了能够一展风采，劲头十足地去准备，认真钻研课本，积极准备实物，设计实验，翻阅课外书籍等，忙得不亦乐乎。上课时有的拿出汽水介绍CO2溶于水生成碳酸，解释&汽水&碳酸饮料的由来;有的魔术表演&清水变牛奶&，把CO2的检验演绎得趣味盎然;有的操作灭火器当堂进行火灾扑救，并大模大样地进行二氧化碳灭火安全宣传;教室窗台上摆上了学生从家里带来的鲜花，并挂牌揭示绿色植物净化空气的奥秘是：CO2经光合作用变成O2;美术墙角张贴了粉刷墙壁生炭火盆的漫画，并用文字讲解墙壁&出汗&的原理;行动的故事伴着形象的灯火实验使师生共同经历了&奇妙&的历险。同学们相互交流，争先恐后，以各种方式展示自己的学习收获，独具匠心，乐此不疲，创新的意识一下子被唤醒。
2.2 强化问题意识，发展学生的创造性思维
培养学生创新能力的关键和核心是发展学生的创造性思维。问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。著名教育家陶行知曾经说过：创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有找到独特、创新思路的可能。因此，在课堂教学中教师要具有新的教育理念，教给方法比传授知识更重要，过程教学比结果教学更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸;改革课堂教学方法，课堂教学再也不仅是忠实圆满地教授规定内容，而应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容[2]。例如：在研究金属活动顺序时，有的学生提出这样的问题：&湿法炼铜是用铁制取铜，速度肯定比钠制取铜慢，为什么不用钠制取铜呢?&这时教师因势利导，先组织学生就所了解的知识和生产实际展开讨论：①、钠和硫酸铜溶液反应是否符合反应规律?②、钠能否作为制取铜的原料?学生讨论的结果认为虽然符合反应原理，但钠太活泼，冶炼成本高，不宜作原料。这时又有学生提问：&课堂上演示一次中，钠和硫酸铜溶液反应真的快于铁吗?&教师采取延缓评判的原则，组织学生动手实验，结果学生发现烧杯中出现奇异的现象，并未出现红色的铜，而是生成了蓝色的硫酸铜。针对现象，教师再次组织学生动手实验：将钠放入水中，奇异现象之后用无色酚酞试液检验，酚酞呈红色，说明溶液呈碱性。学生思维活跃，忙于写化学方程式，争着解释以上几个同学提出的问题：钠太活泼，和水反应生成酸，不能和盐溶液发生简单置换。并有感而发：&多问为什么，就有机会获得更多的知识。&创新意识大大增强，激发了学生的问题意识和探求解决问题的创新能力。
智力的核心是思维。教师最大的艺术在于集中和保持学生的注意，不停顿地让学生进行积极思维，培养学生的创造能力，关键在于教师掌握教学规律，知道学生心理状态和用脑过程。因此，教师在课堂教学中应注意：
2.2.1注重思维发展过程的启发引导
无论讲授哪一个章节，根据课本设计的问题都要求学生回答是怎样想的?怎样想到的?即使学生不会答题，也要回答思路断在什么地方?不但要有对问题思维的结果，更重要的是要有思维的过程和方法。如此长期训练，有利于学生创新思维的发展和形成。
2.2.2 放大&教&与&学&的思维空间
在教学中，&教&与&学&的双边活动应紧扣课本，但又不要拘泥于课本和教参。当教师提出问题后，如果学生思维超越教科书思路，或者超出教师预想思路时，作为教师，不应该强行打断学生思路，更不要强行纳入教师的思路，给学生留有足够的思维空间，否则，创造性思维受到抑制，也就谈不上培养学生的创新能力了。
3、突出学科特点 加强观察能力的培养
心理学认为观察是一种有计划、有目的的感知活动，是启迪智力的门户，也是智力活动的基础。化学是一门实验性很强的学科。要想使学生真正学好化学，这需要学生认真精细地观察或亲自动手操作。因此，在化学教学中，学生创新能力的培养，首先从培养观察能力做起[3]。
中学化学教学中观察力的培养，主要是贯穿在演示实验和分组实验，无论哪种类型的实验，教师都要尽力使反映问题的主要方面成为学生感知的对象，特别是对那些现象贫乏，一瞬即逝，而又是显示本质性的内容，教师更要使学生明确观察的目的，懂得&观察什么&、&怎样观察&。例如，在做镁带在空气中燃烧的实验时，大多数学生只观察到足以引起兴奋的现象&&发出耀眼的强光，而常常忽视本质现象&&白色固体物质的生成，其实，前者并不是揭示问题的本质现象，而后者才是实验目的要观察的主要现象。同时要注意防止学生用头脑中已有的印象代替应该真正观察到的直观材料，另外对学生观察能力的培养，不要束缚其观察的空间，否则，将导致教师一味的指到哪里，学生看到哪里，从而使学生观察缺乏主动性，不但束缚了思维力，想象力的发展，那就谈不上培养什么学生的创新能力了。
4、寻找&偶像&，培养持久的创新精神
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