行动研究法_百度百科
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行动研究是指在真实的教育环境中教育实际工作者按照一定的操作程序综合运用多种与技术以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式定义之一外文名Action research method模&&&&式合作，支持，独立
库尔勒 · 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法
· 埃里奥特行动研究是对社会情境 ( 包括教育情境 ) 的研究是从改善社会情境中行动质量的来进行研究的一种研究取向
凯米斯行动研究是由社会情境 ( 包括教育情境 ) 的参加者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识为加深对实践活动及其依赖的背景的理解而进行的反思研究[1]行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要与专家合作将问题发展成研究主题进行系统的研究以解决问题为的一种研究泛指以实践中的实践者为主体以实践者在实践中遇到的问题为课题在实践中并为了实践的一种研究活动* 行动研究以提高行动质量改进实际工作解决实践问题为首要目标
* 行动研究强调教学行为与相结合强调行动过程与研究相结合
* 行动研究的环境就是自然真实动态的工作情境就是活生生的课堂
* 行动研究计划具有发展性开展过程具有系统性和开放性
* 研究环境下的学与教为行动研究增添了新质
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来用教育科学的理论方法技术去审视指导教育教学实践将教育教学经验上升到理论的高度但依托的是自身的教育教学实践
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法其目的不在于建立理论归纳而是针对教育活动和教育实践中的问题在行动研究中不断地探索改进和解决教育实际问题行动研究将改革行动与研究工作相结合与教育实践的具体改革行动紧密相连[1]行动研究内部有比较丰富的方法类型我们可以从研究的侧重点研究的发展历程参与者的反映以及参与者的不同类型几个角度对行动研究进行分类首先按照研究的侧重点分类行动研究可以归纳为如下三种类型(1997)
(1)行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究这种类型强调使用测量统计等科学的方法来验证有关的理论假设结合自己实践中的问题进行研究它可以是一种小规模的实验研究也可以是较大规模的验证性调查
(2)行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究这种类型使用的不仅仅是统计数据等科学的研究手段而且包括参与者个人的如日记谈话录音照片等研究的目的是解决实践中行动者面临的问题而不是为了建立理论
(3)行动者对自己的实践进行批判性反思这种类型强调以理论的批判和意识的启蒙来引起和改进行动实践者在研究中通过自我反思追求自由自主和解放
上述三种类型分别强调的是行动研究的不同侧面第一种类型强调的是行动研究的科学性第二种类型强调的是行动研究对社会实践的改进功能第三种类型强调的是行动研究的批判性虽然这些类型强调的方面各有侧重但在实际研究中研究者有可能同时结合这三个方面的特征其次从每一个行动研究内部的发展历程来看行动研究还可以进一步分成如下四种类型(赖秀芬1996)
(1)试验型以科学的方法探讨社会问题由研究引发的行动改变被认为是理性的活动可以被规划和被控制这种类型与上面的第一种类型十分相似都追求研究的科学性和理性特征
(2)组织型将行动研究应用于对组织问题的解决其核心在于创造富有生产力的工作关系研究者与参与者共同确定问题寻找可能导致问题的原因以及可行的改变措施研究是一个相互合作的过程这个类型与上面的第二种类型也有相似之处它们都强调研究对社会现实的改造功能
(3)专业型研究植根于实际的社会机构之中目的是促进和形成新的职业如护理社会工作教育等通过研究发展这些专业人员的社会实践活动对自己的价值观念进行反思设法改变自己早已熟悉的行为实践
(4)赋加权力型这种研究与社区发展紧密相关以反压迫的姿态为社会中的弱势团体摇旗呐喊研究的目的是结合理论和实际解决社区的具体问题研究者协助参与者确认研究的问题提高彼此相互合作的共识这个类型与上面的第三种有相似之处它们都强调研究的批判功能这四个类型有如一个光谱的连续体从左端的实验性研究到右端的赋加权力型研究由理性的社会管理到结构的改变然后往社会的冲突逐步演进一个研究项目可能随着阶段的不同从某一个形态转移到另外一个形态也可能如同一个螺旋体在不同的形态中循环往返再次从参与对自己的行动所作的反思来看行动研究还可以分成如下三类(阿特莱奇特等1997)
(1)内隐式行动中认识(tacit knowledge - in - action)通常实践者对自己的实践知识及其来源缺乏意识无法清楚地用语言说出来他们无法将自己的思考和行动分开&我们知道的比我们能说的要多&例如布如姆 (RBromme1985)发现在例行式(routine)实验行动中一个专业的&行家&(如成功的教师)比&非行家&(如不成功的教师)在界定和解决问题时所运用的语词来得精练因此他认为例行式行动不是&知识不足&的表现而是代表了一种组织知识的方式一种与工作任务紧密相关的知识的浓缩&行家&在例行式行动中所表现的隐含性知识是他们日益积累的实践性知识的一种精练的展现&行动中认识&的研究便是对实践者日常的例行式行动进行的研究通过观察和反思了解实践者的内隐性知识
栏目编辑 文 越 留言此段对专业的&行家& 在例行式行动中所表现的隐含性知识的分析相当精当对我们许多成功的教师都会有所启发并可以使我们从较较高的角度认识我们的优势--我们许多教师在研究中都有这样的优势您觉得呢
(2)行动中反思reflection-in-action(DSchon1983)的研究发现当一个人在行动中进行反思时他就成了实践脉络中的一位研究者这种研究者不是依靠现存的理论或技巧来处理问题而是针对一个独特的情形来思考问题他将目标和手段视为一种相互建构的关系根据彼此之间的需要进行相互的调整他的思考不会脱离实践事物所有的决定都一定会转化为行动在行动中推进自己对事物的探究这种研究无需借助语言它是以一种非口语的形式进行的是一种针对特定情境而进行的反思式交谈它促使参与者将自己的思考转换为行动比较不同的策略将相同的因素提出来排除不恰当的做法这种研究还可以提高参与者将知识由一个情境转移到另外一个情境的能力运用类比法来评估知识并在此基础上发展知识这种方法通常发生在比较复杂的环境中特别是当参与者的例行式做法不足以应付当前的问题时 (Argyris & Schonl974)
(3)对行动进行反思(reflection-on-action)在这种类型的研究中参与者明白地用口语建构或形成知识把自己抽离出行动对自己的行动进行反思虽然这么做减缓了参与者行动的速度干扰了他们例行式行为的流畅性但催化了他们对自己行动的细微分析有利于他们规划变革同时将参与者的内隐知识明朗化(特别是口语化)可以增加他们的知识的可沟通性是他们所属专业发展的必然要求将自己的实践性知识语言化不仅可以帮助参与者应付更加复杂的社会问题而且可以帮助他们与其他人以及自己的学生(学徒)进行沟通从而使知识得以传承
栏目编辑 文 越留言上段的最后一句话有助于帮助我们理解我们教师为什么有必要对自己的行动进行反思并使自己的实践性知识或内隐知识语言化我以为所谓语言化应该就是说来或写出来但上段中更强调的是用口语建构或形成知识特别是口语化我想这应该是第一步吧此外由于参与研究的成员成分不同行动研究还可以有如下三种模式(阿持莱奇特等19971997)
(1) 合作模式在这种研究中专家(或传统意义上的&研究者&)与实际工作者一起合作共同进行研究研究的问题是由专家和实际工作者一起协商提出研究结果的评价标准和方法
(2)支持模式在这种类型中研究的动力来自实际工作者他们自己提出并选择需要研究的问题自己决定行动的方案专家则作为咨询者帮助实际工作者形成理论假设计划具体的行动以及评价行动的过程和结果
(3) 独立模式在这种类型中实际工作者独立进行研究不需要专家的帮助和指导他们摆脱了传统的研究理论和实践规范的限制对自己的研究进行批判性的思考并且采取相应的行动对让会现实进行改造栏目编辑 文 越编后有感此段文字对行动研究的分类是较为全面的并可以启发我们从不同的角度思考这个问题我们可以看出作者是在占有大量的资料基础上对行动研究进行分类的这不仅对我们更深入全面地认识和理解行动研究有所帮助而且使我们对如何进行行动研究的问题也有了一定的认识因为分类中其实蕴涵着一些研究的模式和方法主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究单个教师的行动研究的特点是规模小研究问题范围窄具体易于实施但力量单薄很难从事深入的细致的说服力强的研究协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量但可能在理论的指导方面较欠缺学校范围内的联合行动研究是专业研究人员教师政府部门学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究这是较为理想的行动研究它的特点是有专业人员参与有较强的理论指导研究力量大充分的发挥领导教师研究人员的作用
行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究以及中小规模而不是宏观的实际研究针对教育的实际情境而进行从实际中来又回到实际中去具体表现为
* 课堂教学研究将改革措施实施于教学过程
* 对课程进行中小规模的改革研究
* 教师职业技能训练提供新的技术和方法
* 学校管理评价
* 对已确诊的问题所施行的改革措施如困难学生的教育措施不良心理行为的娇正环境因素的变革等1 研究目的提高行动质量改进实际工作解决实际问题
2 研究主体教师强调做学者型科研型教师
3 研究方式强调教师与专家相结合开展群体教科研协同攻关共同研究
4 研究程序自我反思螺旋式上升
5 研究方法理论与实践定性与定量
6 价值评估重在应用推广重在实效
7 样本小个性化研究重在相互借鉴
8 研究性质属于应用研究强调自我反思具有广泛的兼容性集各种研究方法于一体在实践中灵活运用典型就是的苏霍姆林斯基
9 研究策略边教学边研究理论与实践间地有效转换因枝振叶沿波溯源探骊得珠
10 研究问题直接性师生同步学习特殊性冷中求热热中求冷
记忆背诵技能训练微观性开口要小挖掘要深
11 研究环境课堂广义学校家庭社会但要以学校课堂作为统摄研究全过程的枢纽
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课题研究方案设计
课题源起，记录过程，结论
提问者采纳
　　中小学课题研究方案的设计　　浙江省台州市教育科学研究所（318000）
李哉平　　浙江省台州市第一中学（318000）
沈江天　　设计研究方案是为了对课题研究的方向和进程形成清晰的认识，做到心中有数，有事可为，一步一步地走向预期的目标。可以说良好的研究方案是研究成功的一半。然而在中小学课题立项评审中，我们发现许多研究方案概念模糊，陈述混乱，没有整体规划，对后继行动缺少实际的帮助。究其原因，除了不够重视之外，研究者不清楚方案的基本要素和基本设计思路也是其症结所在。　　课题研究的方案尽管形式多样，但都要回答如下表所示的基本问题。对这些基本问题的回答，就构成了方案的基本要素。　　基本问题 构成要素 意图指向　　研究什么 ⑴课题名称；⑸变量界定；　　⑹研究目的(目标)；⑺研究假设；⑻研究内容； 切口　　为何研究 ⑵课题的现实背景和意义；　　⑶国内外相关研究综述(文献综述)；⑷研究依据； 缘由　　怎么研究 ⑼研究方法；⑽研究步骤；　　⑾资源配置（如人员分工、经费预算等）； 程序　　条件怎样 ⑿完成条件;⒁参考文献; 基础　　预计收获 ⒀预期成果。 效益　　这些要素并不是孤立的，它们彼此联系而成为一个具有内在逻辑关系的整体。上表中的序号是课题研究方案展开时各要素的参考排序，也可根据研究需要有所调整。一般地说，课题方案需要体现这样的思路：清晰梳理相关领域的研究背景（背景清）→在背景分析的基础上选择缺乏研究或者尚未完善的领域，提炼出新颖而富有实际意义的主题（主题新）→把主题分解为具体明确的、可操作的研究任务（任务明）→为完成任务制定符合实际条件的操作方法、步骤和手段（道可行）。　　一、背景清　　⒈课题的现实背景及意义　　介绍背景与意义，主要是说明课题的来源，阐述为什么要研究。建议从以下几个方面考虑: ⑴本课题与时代发展、社会变革的联系。这是课题提出的大背景，如果课题的时代特征不明显，也可不写。⑵结合自己当前的教育教学实际，提出实践中需要解决的现实问题。⑶阐述研究的意义，说明理论价值（如课题的研究能更深刻、更精确地揭示事物的本质与规律，能完善、突破或者校正某一教育理论。对于重在实践研究的课题，也可不写）和实践价值（可找到解决问题的新思路、新方法、新技术和新模式）。　　⒉国内外相关研究综述　　综述的“综”，即综合，意思是要“综合性”地叙述某一领域在一定时期内的研究概况；而“述”除了“叙述”之外，更重要的是“评述”，即作者自己的见解。综述时需要理清别人已有的相关研究的材料、方法、观点、结论、成果、水平、动向等，还要评述相关研究的问题和欠缺。在某一个领域，假如他人的研究已经很先进、很完美，我们只能在别人的后面重复，无法有所充实、完善、纠正、突破和创新，那就没有再研究的必要。　　撰写综述时注意：⑴紧扣主题。综述应与课题直接相关。⑵高度概括。对引文要精心梳理避免繁复。⑶考究原文。慎用对原始文献的解释或转述。⑷有所选择。选择出自政府、专业机构、有影响、有价值、正式出版的文献。⑸内容翔实。对相关观点和成果的叙述要全面客观，内容精炼而不干瘪，选择精要而不偏颇。⑹有述有评。引述不可扭曲别人的观点，但可阐述自己的看法，指出存在的问题。　　如课题“关于加强对高中生历史学习中社会实践活动指导的研究”，其中“国内外研究现状评述”的要点如下：⑴国外研究现状；⑵国内研究现状；⑶对样本学校活动实践的调查；⑷存在的问题。　　上述评述从国外开始，反观国内，再回归到研究的学校。在宏大的背景之下，对现状进行聚焦式的梳理，全面地“综合”了他人的研究和实践，在聚焦的过程中发现了“存在的问题”。　　⒊研究依据　　新的研究成果都是在已有研究成果基础上的突破与发展，因此寻求已有理论的依据，可以让研究在正确理论的指导下顺利进展。如要开展学生认知结构一类的课题研究，就需要以认知心理学及相关知识作为理论依据。当然，理论的选择要有启发性和针对性，能指导实际操作，对课题研究具有支撑作用，可以引经据典，也可自圆其说，但不要乱贴标签，不能为理论而理论。　　二、主题新　　每个课题都应有一个明确的主题，研究方案应清楚地表达本课题要研究的核心问题是什么。而主题有无新意，则是课题有无价值的关键。所谓新意，就是我们的研究与他人研究的不同之处。我们的研究在领域、方向、假设、角度、方法、对象（如学生的地域特点）、可靠度、精确性等等方面，至少要有所不同。这也正是课题方案需要分析研究的背景、梳理相关成果的原因所在。所以，在表述主题时，要让方案的读者看出“背景”和“主题”之间的逻辑关系，在背景的衬托下看出我们提出的核心问题新在何处。主题的新意铺展于行文，凝聚于课题的名称，并在研究目标与假设中辩明方向。　　⒈课题名称　　课题名称是对课题研究实质的高度概括，应力求文字简洁而又能展示课题的面貌，最好能体现研究的对象、范围、内容和方法，让人一看就明白研究什么和怎样研究。如“初中代数自学辅导教学的实验研究”。课题名称多以陈述式句型表述，慎用疑问句，不用似是而非的辞藻和口号式或结论式的句型。　　课题名称中往往包含“实践”、“探索”、“研究”等涉及研究方法的词汇。我们的理解是：含有“实践”的，则课题多以活动为载体而展开；有“探索”的，则需要研究者有所创新；单写“研究”的，则课题采用的是思辨性方法，或是多种方法的组合。“××研究”类课题如果采用单一的科研方法，则可在课题名中直接写明，如“××行动研究”、“对××的调查研究”等。　　⒉研究目的(目标)　　目的和目标在汉语中几乎是同义词，但在课题方案陈述中，两者还是有些区别。研究目的是对研究结果的概括性预测与期望，是整个研究的归宿，显得笼统而抽象（也有人写成“总目标”）。教育科研要达到预想的目的，通常需要把笼统的目的加以分解，提出一系列可操作、可验证的具体目标。设计研究目标要注意：⑴统筹兼顾，既考虑课题本身的要求，又合乎课题组实际的工作条件、研究水平和时间。⑵课题研究目标不等同于教育教学工作目标。课题目标在于探寻未知的教育教学规律，工作目标在于完成具体教育教学任务，培养出更多更优秀的人才，前者是为后者服务的。⑶多个目标要在课题研究目的的统领之下形成体系。有一些综合性较强的课题，可按各个子课题之间的关系，分解并理出一个多层次的目标系统，形成一个完整的有机结构。　　⒊研究假设　　研究假设是研究者根据经验事实和科学理论，对所研究的问题预先赋予的有待验证的暂时性答案，是对课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。对各种教育问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于假设性质。假设在课题研究中具有定向、限定和参照的作用。研究的问题以假设的形式表述，就会变得更加明确。中小学教育科研通常要探讨的是因果变量之间的关系，相应的假设是关于条件和反应关系的表述。如我们创设了什么条件，控制了哪些不想研究的因素，采取了哪些教育措施，就可能达到怎样的预期结果。提出研究假设通常要遵守：⑴不能与已被证实的正确理论或事实相悖；⑵对变量关系的推测要合乎逻辑；⑶应以陈述句的形式简单、明了地直接表达；⑷能用一定的方法收集数据和事实加以验证。当然，研究者可根据研究性质决定是否正式提出研究假设，定性研究、描述性研究及单一变量的研究则不一定要预先提出明确的假设。　　三、任务明　　把主题转化为明确的任务才具有可操作性。为此，研究方案一般需要写清如下几点。　　⒈变量界定　　变量即变化着的客观事物。事物是相互联系的，一个事物的变化可能会引起其它事物的变化。由于教育现象和规律的复杂性和模糊性，变量之间的关系往往不是简单的一一对应。一个课题往往涉及多个变量，对这些变量的理解也可能因人而异。越是富有新意的课题，变量的公共认知度也往往越低。因此，在研究方案中对表现主题的重要变量或者容易误解的变量，必须给予明确的界定。这样才能使阅读者不会误解，使课题组的成员能形成统一的思路，使研究在确定的范围内开展，避免不必要的目标变更、方向转移和范围的缩放。反之，对研究变量缺乏明确界定，如“挫折教育”与“磨难教育”，“创新精神的培养”与“考试成绩的提高”就容易混为一谈。　　给变量下定义有两种基本方式。　　⑴变量的抽象定义。即对变量的内涵做出说明，可以参照有关辞典、教育理论书籍、课程标准、教材，或国家对教育问题的方针政策、法规守则等对概念进行科学定义。如果变量的含义不通俗，又查不到确切的定义，一般应该回避，另换别的概念。如果特别需要，也可自己尝试下定义，这就要求研究者具备一定的理论基础，并大量查阅文献资料，对相关问题有全面深入的了解。　　⑵变量的操作定义。即用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量做出具体的说明。变量的抽象定义仅停留在概念水平，它不能解决实际研究过程中变量的具体测定或操作问题，因此有时还须将其转化为操作定义。变量的操作定义虽然可以借鉴别人的研究成果，但更需要的是自己的研究。可操纵的变量是研究中要采取的具体措施和方法，对其下操作定义的目的就是要明确怎么操作。可测量的变量是研究中要调查的问题和效果，对其下操作定义的目的就是为了实际测量。可选择的变量一般用在课题表述中的研究对象和研究范围上，对其下操作定义的目的是要明确划分和正确选择。　　⒉研究内容　　研究内容要回答课题究竟研究什么的问题，即区分“做什么和不做什么”的问题。基本要求是依据研究目标，把主题展开为具有内在联系的问题结构并确定重点，提出解决这些重点问题的实施构想，从而把大问题细化为几个具体而又关联的便于操作的子问题，用陈述句表述明白。如“高中学困生与非学困生学习习惯的比较研究”的研究内容：⑴调查学困生和非学困生在上课、作业、复习和考试习惯上的不同特点；⑵不同性别的学困生和非学困生学习习惯的比较；⑶不同年级的学困生和非学困生学习习惯的比较；⑷分类调查分析造成学习困难生学习习惯不良的因素；⑸提出矫正学困生不良学习习惯的对策。　　⒊预期成果　　预期成果就是研究正式展开之前希望得到的收获，包括问题解决的程度、可能产生的效益、成果应达到的水平和表现方式。成果的表现方式是成果的物化形态，如研究报告、学术论文、专著、案例等等，研究者可根据实际情况，选择书刊、光盘、网页、软件等不同的载体。预先设计成果的内容和表现形式，是为了使研究者能在研究开始时就着手材料的积累，避免研究结束时才发现有些阶段性的成果已经流失。　　四、道可行　　要圆满完成课题研究的任务，必须依据一定的客观条件，选择切实可行的途径。　　⒈研究方法　　研究方法是对怎样研究的回答，可以理解为原则、策略、程序、工具、方式的综合表述，重点写明怎样实施。如准备如何收集数据，将使用何种技术来分析、处理数据并推导出结论。若是实验研究，还要说明如何选取自变量、因变量以及控制哪些变量。　　研究方法可分为：⑴收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象人为的影响。⑵旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。　　有些研究方案选择的方法缺乏与研究任务的内在关联，无法融入具体的研究过程，影响了可行性。孤立地看，方法其实并没有好坏之分，而联系到任务，却有是否合适的区别。也就是说，同一种方法，对于匹配的任务，就是可行的好方法；对于不匹配的任务，就是不好的方法。因此，研究者要熟悉和理解教育科研的各种基本方法，再从完成任务的需要出发选择方法。如“中学生学习方法及其指导研究”，若要考察研究现状和进展，选用文献法；若要验证一个假设，可用实验法；若要了解当前学生学习方法和教师指导学生学习的现实状况，就用调查法。当然，由于教育现象丰富多彩，问题错综复杂，所用的方法也可能是多种方法的组合。　　另外，工具性材料如问卷、观察记录表、测验题等可作为方案的补充。　　⒉研究步骤　　就是课题研究任务在时间顺序上的计划安排。一般分为准备、实施和总结三阶段。如研究过程较长，则实施阶段还可再分为几个小的阶段。各阶段时间安排一般写明“×年×月——×年×月”，需留有余地。　　准备阶段包括调查和前测、理论学习、制订研究方案、建立研究机构、确立研究对象等。　　实施阶段包括研究内容的操作、研究方案的调整完善和过程的管理等。要明确如何将自己设计的研究内容和方法落实于具体教育实践，从哪个角度切入研究，进行操作。同时要明确如何记载整个研究过程的相关材料。　　总结阶段包括对材料进行统计分析和加工，寻找规律，提炼研究成果，设计出预期成果的形式，写出结题报告，发表教育论文等。　　⒊资源配置　　主要是人员分工、经费预算等。人员分工要符合各成员的水平、能力、岗位和特长，每项工作都要落实到人，明确目标和时限。当然，分工的同时也要注意研讨与合作，利用集体的力量克服研究过程中的各种困难。综合性强、涉及面广的课题还可建立领导小组，下设子课题组并明确负责人，必要时聘请课题研究顾问。经费预算主要是指计划申请或自筹的经费数额以及经费支出的具体科目预算和年度预算。　　在制定研究方案时，应让课题组的所有成员都参与考虑、讨论，就研究方案的各个方面充分发表意见。这一方面可以使方案更为周详，另一方面可以使课题组成员在这一过程中更为明确研究的设想和各人的任务，为研究的开展打下良好的基础。　　⒋完成条件　　主要介绍物质条件、人力资源和前期成果等。物质条件包括图书资料、研究设备等。人力资源如核心人员的研究经验和能力，课题组人员的工作岗位、学术优势、年龄和专业的结构。前期成果主要指本课题组已取得的与本课题相关的研究成果。　　⒌参考文献　　参考文献在一定程度上也能反映出研究者的视野与底蕴。因背景分析时已有文献综述，故是否要在研究方案后面列出参考文献，可视具体情形而定。　　总之，设计课题方案应仔细分析上述各个方面，理清彼此之间的逻辑关系，并综合为一个具有内在结构的整体。其思维导图大体如图所示。　　教育科研课题研究方案设计参考　　作者：佚名
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更新时间：　　一、什么是课题研究方案设计　　教育科研课题方案设计，是指研究人员为完成研究任务而进行的总体谋划工作。它包括课题研究所必须的人、财、物、信息等，必须按研究的内容、要求和客观实际的可能性构成为一个包含时间序列、人员活动序列、信息传递序列等方面综合相关的合理系统。　　课题方案不是研究的终结，而仅是开始的谋划，不可能做到尽善尽美。故一切方案都只能是逐步完善的，要随着研究的进展而更改，包括预期之外的新发现、新设想，我们应当允许研究者在研究过程中根据发展的需要对原有方案进行调整。我们既要反对无计划的盲目行为，也要反对消极地僵化地按计划方案一走到底。　　二、课题研究方案应包括的主要内容　　设计课题研究方案必须考虑和研究的主要内容与一般要求可归纳为六个方面：(1)课题依据与意义；(2)研究目标与范畴；（3）研究任务（实验内容）(4)研究方法与步骤；(5)课题成果形式与构成；(6)课题研究保证措施。现简要分述如下：　　(一)课题依据与意义　　课题依据包括课题形成的理论或实践上的依据。这常体现在：研究方案的“问题提出”部分中对课题有关的国内外研究具体情况分析。研究者只有明确了这些，才能真正明确课题研究的目的、意义，这是制定课题方案首先要考虑的问题。　　课题的实践依据，其核心问题是认真思考和分析所选定的研究课题是否反映了现实教育实践、教育改革中迫切需要解决的问题，或对现在、将来的指导意义的问题。倘对实践的反映越深刻，越迅速，课题的实践依据越充分，其指导意义就越大，价值也就越高。　　(二)课题目标与范畴　　1、研究目标　　课题研究目标是研究者根据课题依据所收集到的有限资料和事实，根据自己的经验和知识，对要探索、解决的问题进行综合性思考后，所提出的一个研究目标。　　2、课题研究范畴。课题研究范畴是指研究类型、研究内容、研究对象等方面的界定。当课题目标确定之后，相应地就要投入到某种范畴中去研究，要充分注意研究类型、对象、范围的界定；否则在研究过程中很容易产生目标的变更或方向的转移，也容易产生研究范围的扩大或缩小。这样，才能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不致雷同或偏离研究主题。　　（三）研究任务（实验内容）　　在确定研究目标和研究范畴的基础上，确立在研究范畴内，围绕研究目标所要完成的任务。通常包括理论的探究、教师、学生能力的培养和创新型教学模式的确立等内容。要找准研究的重点和难点，并预测出将在哪些方面有所突破，便于在实验过程中有的放矢。　　(四)研究方法与步骤　　1、课题研究的方法。　　近些年来，我国中小学教育科研较多采用行动研究法。其研究的步骤主要包括：(1)发现问题(观察、思考、发现实际工作中存在的问题)；(2)鉴定问题(选定研究主题)；(3)文献探讨(深入探讨有关文献)；(4)拟订计划(克服研究的盲目性和随意性)；(5)设立假设(将要采取的行动和对行动结果的预测)；(6)收集资料(常用观察法、问卷法；调查法、测验、实验法)；(7)实施行动(根据假设，在实验过程中；不断收集资料或数据，不断对计划内容加以改进)；(8)评价结果(将实验数据转为有意义的统计量数，供评价实验效果的预测之用)。　　2、课题研究步骤。　　在考虑课题主要研究方法的同时，要把课题研究的步骤(包括时间和进度安排)等问题的计划也反映到课题研究方案的设计中。　　如果把整个课题研究分为前、中、后三期的话，那么，前期研究的主要内容为：(1)选择课题和陈述假设；(2)制订研究方案。中期研究的主要内容为：(3)实施研究，搜集资料；(4)整理和分析资料。后期研究主要内容为：(5)解释结果。　　(五)课题成果形式与构成　　1、课题成果的形式。不同类型的课题采用不同的研究方法，而不同的研究方法也就决定了科研成果的不同形式。科研成果的表现形式大致可分两类：一是研究报告，二是学术论文。　　如细分，一般有五种表现形式：　　(1)先进教育经验总结。　　(2)教育调查报告。　　(3)教育实验报告。　　(4)理论概括性的学术论文。　　(5)其它一些表现形式。如多媒体课件制作，编写实验练习册等。　　2、研究成果的构成。研究成果是研究者经过选择课题(陈述假设)，制定研究方案；实施研究，收集资料；加工、整理资料等一系列研究步骤后，对某些教育问题的一些新看法、新观点、新知识、新方法、新产物。一般来说，一项完整的成果大致上都有如下这些内容构成。　　(1)准确地阐述研究目的、意义和范围；　　(2)说明该课题必要的研究历史和前人的研究成果(包括失败教训)；　　(3)研究工作的对象、时间、地点、大致阶段、步骤等概况；　　(4)说明研究方法、程序、手段等；　　(5)阐释研究结果和得出结论；　　(6)研究问题的讨论；　　(7)参考资料与文献。　　由此可见，组成完整的研究成果中的任何一点内容都在方案设计中占有重要的地位。它直接体现方案设计中的课题依据、研究目标、范畴、方法、步骤及保证措施等决定着课题研究成败的因素。这表明，方案设计蓝图的水准决定了成果的优劣。　　(六)课题研究的保证措施　　l、在组织上，要重视做好课题组成员的选拔和优化组合，保障科学充足的时间保证。　　2、在经费上，应该提供必要的物质保障。教育科研的开展，必需一定财力和物力的支持。因此，要认真做好经费的预算。一方面，要注意厉行节约，让每一分钱都转化为研究效益。另方面，在方案设计阶段，就应主动争取上级有关部门的大力资助和支持。
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　　小学教师结合自己的工作，围绕学校教育实践中的问题开展课题研究，已经蔚然成风。在课题研究活动中，教师们最为关注的是研究方法的灵活运用问题。但是，许多教师在学习研究方法过程中发现，只是阅读教育科研方法类的教科书并不能完全解决具体研究中的方法问题。研究经验告诉我们，学习研究方法的最有效的途径其实是广泛阅读别人的研究，从别人的研究中学习和体会研究思路，进而形成自己研究课题的方法选择与设计。本书从数百个课题研究中按照研究的进程，对其研究思路予以评析，希望能够给从事课题研究的教师以方法的启迪。
从他人的研究中可以看到，研究方法并无一定之规。一个课题的研究往往需要多种方法共用；任何一种研究方法在实际研究应用中，都是经过了变通的。本书的所有研究实例都充分表明了这一点。第一章 研究设计的目的与意义　　第一节 研究设计的含义
第二节 研究设计的目的和意义
第三节 研究设计的结构　　第二章 课题名称的表述　　第一节 课题名称中的概念
第二节 课题名称的结构
第三节 课题名称的确定
第四节 注意事项　　第三章 研究现状的评述　　第一节 文献的收集与整理分析
第二节 实践的调查与统计分析　　第四章 研究内容的界定　　第一节 研究内容界定的含义和特点
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课题研究是—项复杂的探索性工作，又是一项有序的系统工程，需要很强的计划性，要做到有序、有控，以确保课题研究的质量。因此，课题研究必须重视研究方案的设计。当研究者确定了研究课题后，就应为完成研究课题的任务制订必需的研究方案。课题研究的方案(亦称课题研究计划)有多种形式。它是合理组织课题研究活动的必要条件，是为完成课题研究任务而详细编制成的“施工蓝图”。在制订课题研究的方案时，不仅需要认真考虑课题研究的理论基础、具体题目、研究方法，以及研究条件、程序步骤，还应充分预计到可能遇到的问题与困难，留有备用的时间，增加调整、回旋的余地。在课题研究方案的制订过程中，还应广泛征询导师的意见，听取同学的建议，多交流研究构思，多讨论切磋课题研究的具体方祛，从而使整个课题研究方案趋向完善。一般来讲，课题研究方案主要包括以下几个内容：
1．题目名称 题目名称是课题研究内容的高度概括，要能画龙点睛般反映整个课题研究的最主要的特征。在确定题目名称时，要着重考虑题目名称与课题内容，尤其是与课题的研究论点之间的关系。一个好的题目名称既可以揭示课题，又可以揭示课题的论点。题目名称一般不宜过长。
2．选题依据 选题依据亦即课题研究的目的与意义。在课题研究方案中要明确扼要地阐明选择本课题研究的目的、研究的出发点以及本选题研究的理论价值和现实意义。预期本选题研究可在哪些方面能有所突破、有自己新的见解或能在实际中解决哪些问题，借以说明本课题研究的必要性和紧迫性。只有明确了本选题研究的目的和意义，才能确保课题研究工作的价值，不至于偏离研究方向。
3．课题研究的范围 课题研究范围主要指课题研究内容、研究对象以及所需采用的资料、设备等方面的范围。只有确定了课题研究的范围，才可能使研究工作能集中优势兵力，有的放矢地进行。明确选题研究任务，做到有所为，有所不为，以避免徒劳无益的劳动。
4．课题研究的步骤、方法和时间进程 课题研究不能采用“小农生产方式”，干到哪儿是哪儿。必须预先有—个大致的安排，使所有课题的研究人员都能做到心中有数。研究的步骤、方法和时间进程都是确保课题研究方案实施的具体保证。没有这些研究工作的具体措施安排、时间保障，方案就会落空。因此，在确定课题研究步骤时要注意符合该课题的性质，在选择研究方法时更要兼顾课题要求和研究者的特长以及可能提供的研究条件。在规划时间进程时，要注意留出—定备用时间，以应付那些原先预料不及的特殊情况的产生，做到有备无患。
5．课题研究的材料来源 材料(资料和事实素材)是课题研究必不可少的“原料”。只有明确课题研究的材料来源，并充分地拥有相关材料，才能使课题研究成为有源之水，从而保证课题的研究能建筑在坚实的事实基础上，不至于成为空中楼阁。
6．课题研究的条件要求 开展任何课题研究都需要—定的人力、物力、财力及设备等研究条件来保障和支撑。离开了必需的研究条件，课题研究是无法进行的。因此，在课题研究方案中，对开展课题研究需要哪些设备、设施，需要多少物质材料，需要多少研究经费等等都必须事先分类分项作出估算。当然，在确定研究条件时，要本着节约、高效的原则，尽量降低不必要的投入，争取课题研究的效益能提高。这样才能在课题申报和竞争中，增强自身竞争力。
7．课题研究的指导力量配备 新手搞课题研究，要使课题研究价值高而且能取得成功，指导力量的配备是至关重要的。俗话说“名师出高徒”，有没有高质量的指导教师对新手课题研究往往起着关键性作用。必须选择对研究领域熟悉，有真才实学的教师作为新手课题研究的指导力量。实践表明，一个好的指导教师不仅能对学生在课题研究的方法上给以指导，在成果涌现上给以点拨，更重要的是还能通过自身的言传身教，对新手养成良好的科研意识、规范的科研行为、严谨的科研态度、百折不挠的科研意志、崇高的科研道德等，起到潜移默化的作用。选择课题研究的指导教师，对新手来讲，主要是在校内聘任。 但也不必拘泥校内，可以走向社会，请有关科研机构的研究人员、高等院校的教授专家。
8．课题研究前成果预期及其表现形式 一切课题研究的最终目标都是为了取得一定的研究成果。若对研究成果及其表现形式事先缺乏一个大致的预想，就会使课题研究迷失方向，进入盲目状态。当然，对研究成果的预期应当是恰如其分的，估计自己经过努力能达到的。预期时，宁愿将困难考虑多些，目标定得低些。在明确了成果的具体目标后，尽心努力，使课题研究工作顺利地沿着成果目标的既定方向前进。 课题研究方案主要包括上述几个方面内容，但在实际课题研究过程中，课题研究方案并不是—成不变的。在实施方案中，如果出现了一些预料不到的特殊情况而影响课题研究的正常开展，那就必须迅速及时地对方案进行必要的修正。但不管是原订的方案还是修正后的方案，研究人员都必须坚定不移地遵照执行。
制定课题研究计划的步骤和方法 一、课题的明确表述课题的名称必须准确表述所要研究的问题。建议研究者在课题名称中尽可能表明三点: 研究对象，研究问题，研究方法。例如：“小学一年级数学课堂合作学习教学策略实验研究” ，研究的对象是小学一年级学生，研究的问题是合作学习教学策略，研究的方法是实验法。
二、研究的目的、意义和背景
（一）研究目的、意义的论述
首先要阐述课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。因为任何课题不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐述此项研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。
（二）本课题国内外研究的历史和现状，以及本课题研究的特色或突破点阐述这部分内容，要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有研究成果作为自己研究起点，并从中发现以往研究的不足。确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样，既可以更加突出本课题研究的价值、意义、也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。
三、研究范围和内容
（一）研究范围
任何教育科研课题，都应该有一定的研究范围。否则，研究就无法进行。因此，必须对研究范围给以准确的限定。
1、对研究对象的界定。对研究对象进行界定，包括两个方面:其一是对研究对象总体范围进行界定，其二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用范围。
（1）对研究对象总体的范围进行界定。如果研究对象的总体不同，那么同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。例如研究中小学青年教师的素质，以经济发达地区中小学青年教师为研究对象总体，和以欠发达地区中小学青年教师为研究对象总体，所得到的结论就可能会不一样。因此，对研究对象总体的范围进行界定非常重要。
（2）对一些研究对象的模糊概念进行界定。有不少课题中研究对象的概念模糊，处延不确定，如“厌学生” 、“差生” 、“青年教师” 、“品德不良学生”等等，都没有统一和明确的定义。因此，必须给予界定，以确定研究对象总体的范围，正确选取研究对象的样本。一般来说，对这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。
2、对一些关键概念的界定。对研究课题中的一些关键概念必须下比较明确的定义。这样做，一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有可操作性，使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，不下明确定义就无法显示研究目标。例如:“合作学习对培养学生交往能力的作用”这一课题研究，对“合作学习”要给以明确定义，对“交往能力”也要有一个限定:是指学生与教师的交往，还是指学生之间的交往。对一些关键概念给以界定，也叫做“给变量下抽象定义” ，就是对变量的内涵作出明确说明。在中小学的实际研究中，通常用确定变量的结构指标的方式来给变量下抽象定义。即：分析一个变量的内容、性质、范围、角度、结构，也就是说从哪些方面或哪些角度对变量进行研究。如研究学生的学习态度，可从学生的学习价值观、对学习的情感、学习的行为意向入手。研究学生的生活态度，可从学生的生活目标、学习态度、劳动态度、消费态度、娱乐态度五个方面进行研究。
要使课题研究具备可操作性，还要通过给变量下操作定义，确定其操作指标。如学生学习态度中的学习行为意向，其操作指标是:学生到校率、迟到和早退的次数与时数、上课时认真听讲的情况、完成作业的认真程度等。给关键概念下定义，包括对所有关键概念下定义。如“在科学研究工作中提高中青年骨干教师专业素养的研究”中，不仅要对“专业素养”这一概念下定义，还要指出“专业素养提高”的研究范围，将其框定在“科学研究工作中骨干教师专业素养的提高”这一有限范围之内。
给变量下抽象定义，确定其结构指标，可以参照有关辞典、教育理论书籍、教育大纲、教材等对变量概念的科学定义，或参照国家及有关上级领导对教育问题的方针、政策、法规、守则、职责要求等。这就要求研究者具备一定的教育理论基础，在研究之前要进行学习，要查阅资料，要对所研究的问题有个基本的了解。
（二）研究的内容
研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课题，如果提不出具体的研究内容，就无从研究。研究内容的多少与课题的大小有直接关系。如果研究课题很大，那么研究的内容必定很多；如果研究课题较小，那么研究的内容也就比较少。研究内容必须准确体现研究课题。目前，中小学教育科研在这方面存在的主要问题是:第一，只有课题而无具体研究内容。第二，研究内容与课题不吻合。第三，课题很大而研究内容却很少。
有了具体的研究内容，就可以依据研究内容设计更为具体的研究方案。如“教师教育理论素养对教育科研影响的研究”这个课题，属因果研究的范畴，在考虑具体研究内容时至少要包括三个部分，即第一，研究并提出“教师教育理论素养”的基本内容。第二，对选为被试的教师进行“教育理论素养评价” ，分析当前教师教育理论素养的基本情况。第三，研究、分析学校教育科研与教师教育理论素养的关系。这样，才能得出研究成果。比较简单的研究课题也要考虑具体的研究内容。
四、研究方法
任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有具体的研究方法和技术手段。中小学教育科研的每一项题目一定要有相对应的教育科研方法。例如，对小学生的合作意识现状进行研究，必然离不开调查法；研究如何对青年教师进行培养，一般总要用到经验总结法；探讨一种新的教学方法是否优于原有的教学方法，则宜采用实验法。在中小学教育科研中，仅用单一的方法进行研究不大容易得出科学研究结果。每一种方法都有其优点与局限性，采用单一的方法，往往只能获取部分信息，而遗漏许多其他有用信息，难以做出全面准确的结论。因此提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其他方法为辅。例如，进行教学实验研究，当然主要采用实验法，但也要使用测量法对实验效果进行比较(如进行测验)，也可以用调查法对实验效果进行比较(如了解学生的反映)。再如进行某项调查研究，主要采用问卷调查以得到大量数据，但也要辅之以访谈调查，以使结论更加可靠，材料更加丰富。
“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究要“做些什么”和“怎样做” 。除了要叙述清楚使用什么方法进行研究之外，还要尽可能写得细致一些。如用调查法，可写明调查方式是问卷还是访谈。如果用问卷调查，最好能将设计好的问卷附上。如果是访谈调查，尽可能附上访谈提纲。若采用实验法，最好将实验方案附上。若采用经验总结法，可以把预计总结经验的内容项目、实践方案及用何方式积累材料、预计积累哪些资料等项目一一写出。
课题研究步骤研究步骤（一）准备阶段1、拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，抓好技能培训；讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员实行分层次培训。2、做好网络平台的构建，网络资源收集、分类工作。制订研究方案，组织论证；召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。（二）研究实施阶段1、召开课题研究开题会。2、请专家对参与研究的教师进行辅导。3、根据研究方案，启动课题研究。4、根据研究方案，在各科教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究。5、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。6、定期召开研讨会，总结交流经验。7、完成各子课题的实验，写好研究报告。（三）总结阶段与结题阶段1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，2、申请结题，举办研究成果展览。3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。
课题研究的相关知识
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