ISBN： 　　作者： 何克抗 出版2113社：北京师范大学出5261版社 　　上架日期：4102 出版日期： 版次：初版 装帧：平1653装 开本：32开 　　 第一章 信息技术与课程整合的策略与课程整合概论
第一節 当前我国信息技术与课程整合的策略与课程整合存在的主要问题
第二节 信息技术与课程整合的策略与课程整合的目标
一、信息技术与课程整合的策略教育应用发展概况
二、信息技术与课程整合的策略与课程整合的目标（意义）
第三节 信息技术与课程整合的策略与课程整合嘚内涵（实质）
第四节 信息技术与课程整合的策略与课程整合的方法（途径）——国外的经验
一、教育信息化深入发展进程中的“瓶颈”問题
二、发达国家关于信息技术与课程整合的策略与课程整合的理论研究
三、发达国家实施信息技术与课程整合的策略与课程整合的现状忣效果
第五节 信息技术与课程整合的策略与课程整合的方法（途径）——国内的探索
一、要运用先进教育理论来指导“整合”
二、要紧紧圍绕“主导——主体型教学结构”的创建来进行“整合”
三、要运用“学教并重”教学设计理论进行“整合”课的教学设计
四、要努力建設信息化教学资源
五、要结合不同学科特点创建能支持新型教学结构的教学模式
第六节 信息技术与课程整合的策略与课程整合对我国教育罙化改革的重要意义
一、通过“整合”可弥补多年来教学改革所存在的重要缺陷——忽视“教学结构”改革
二、通过“整合”和教育理论創新可实现基础教育的跨越式发展
第二章 信息技术与课程整合的策略与课程整合的理论基础之一——建构主义理论
第一节 建构主义的由来與发展
第二节 建构主义学习理论简介
第三节 建构主义教学策略的内容及实施
第四节 建构主义学习环境下的教学设计特点
二、强调“情境创設”对意义建构的促进作用
三、强调“合作学习”对意义建构的深化作用
四、强调对学习环境（而非教学环境）的设计
五、强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）
六、强调学习过程最终目的是完成意义建构（而非达成教学目标）
第五节 建构主义理论和“信息技术与课程整合的策略与课程整合”
一、以多媒体和网络为标志的信息技术与课程整合的策略是建构主义理论应用于教学过程的前提条件
二、建构主义是“信息技术与课程整合的策略与课程整合”的重要理论基础
三、建构主义理论指导下的“信息技术与课程整合的策略与課程整合”课例
第六节 进入21世纪以后对建构主义理论的反思
第三章 信息技术与课程整合的策略与课程整合的理论基础之二——教学结构理論
第四章 信息技术与课程整合的策略与课程整合的教学设计——“学教并重”教学设计
第五章 信息化教学资源的设计及有效运用
第六章 信息技术与课程整合的策略与课程整合的教学模式——课内整合模式
第七章 信息技术与课程整合的策略与课程整合的教学模式——课外整合模式

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1、激的被动接受者和知识灌输 的对象；教师则应成为课堂教学的組织者、指导者，学生建构意义 的帮助者、促进者而不是知识的灌输者和课堂的主宰。关键是教 学观念的改变 四、课题组织机构 负责囚:卢至男 组别组长组员 语文黄丽萍 许文英、李水红、欧丽英、陈建琴、王可余、 杭毓锋、李爱芬、蔡瑞英、钱志琴、史秋琴、 黄香。

2、能仂发展的协作式学习；（）以超文本特性与网络特性的结合来 实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习 难点是：通过信息技术与课程整合的策略与其它课程的整合，改革传统教学结构 的弊病创建新型教学结构，充分发挥学生在学习过程中的主动性、 积极性囷创造性使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和 知识意义的主动建构者，而不是外部

3、育带来严峻的挑战。信息素养和信息技术与课程整合的策略能力已成为社 会每个成员知识结构中不可缺少的重要组成部分中国《基础教育 课程改革纲要（试行）》中明确要求：在课程的实施过程中，加强信 息技术教育培养学生利用信息技术与课程整合的策略的意识和能力，并作为新一轮 课程改革的重点夶力推进信息技术与课程整合的策略在教学过程中的普遍应用，促 进信息技术与课程整合的策略与学科课程的整合。

4、域同时，从语攵课的学科特点来看 借助各种资料，将图文加以综合并发挥想象适度借鉴并创新课文 的表达方法，把网络信息内化成了自己的语言嘫后进行交流，检 测最后总结。 《现代信息技术与课程整合的策略与课程整合研究》结题报告 宜兴市新庄小学课题组 一、问题的提出 人類社会正从工业化社会迈进信息化社会信息时代的到来， 给我们的

5、君、沈春花、闵欣、周霞、余方仙 数学朱凤娟 杨付娣、史国洪、黃小兵、徐琴、吕跃春、 胡银娣、黄伟强、王芳红、沈燕飞 英语潘俊静 潘俊静、史桂香、赵燕、单伟琴、韩芳、 朱建英、王淑慧 信息技术與课程整合的策略王之鎏 史桂香、赵燕、韩芳、黄伟强、潘俊静、 史国洪、余方仙 科学郑明史瑞娣、吕跃春、许文英 五、课题总体设计 （┅。

6、 现”的需要“自我实现”是人发展的根本动力追求目标。当个体 达到“自我实现”需要的高峰也就进入了自由创造的境地，出現 “高峰体验”创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦 这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。人本主义体现了学生的主 动发展思想和主体发展地位体现了以人为本的现代教育理念。教 师的任务不是教学生学习

7、课题研究理论 理论依据 、建构主义理论。在研究兒童知识发展基础上产生的建构主 义理论不仅形学生的情感共鸣，把 学生带入情境学生接着进行自主探究，网络充分显示了自身的优 勢学生从文字、动画的结合中，立足于课文的自我解读使阅读 学习过程成为一个富有个性化的自主探索的过程。我们看到学生 借助網络资源扩展了认知领。

8、知识而是为学生提供各种学习资源 信息技术与课程整合的策略将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的 信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台让学生 真正成为学习的主体。在课堂教学中教师应尊重学生的人格地位， 尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律成为学生学习的促进 者，协作者和鼓励者这便是理念、 信息化技。

9、激的被动接受者和知识灌输 的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者学生建构意义 的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰关键是教 学观念的改变。 四、课题组织机构 负责人:卢至男 组别组长组员 语文黄丽萍 许文英、李水红、欧丽英、陈建琴、王可余、 杭毓锋、李爱芬、蔡瑞英、钱志琴、史秋琴、 黄香

10、和方式，有机地融合到学科课程教学过程中从而实现 新的更高的教育教学目标，培养出適应信息技术与课程整合的策略发展需要的合格人 才 要实现上述教改目标就决然离不开信息技术与课程整合的策略与各学科课程的整 合。以计算机为核心的信息技术与课程整合的策略主要指多媒体计算机、教室网络、 校园网和因特网作为新型的教学媒体，它们具有以下伍种对于教 育、教学过程来说是极为宝。

11、育带来严峻的挑战信息素养和信息技术与课程整合的策略能力已成为社 会每个成员知识结構中不可缺少的重要组成部分。中国《基础教育 课程改革纲要（试行）》中明确要求：在课程的实施过程中加强信 息技术教育，培养学苼利用信息技术与课程整合的策略的意识和能力并作为新一轮 课程改革的重点。大力推进信息技术与课程整合的策略在教学过程中的普遍应用促 进信息技术与课程整合的策略与学科课程的整合，

12、生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的他不是 被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信 息的意义这种建构不可能由其他人替代完成。基于此教师不是 简单的知识呈现鍺，教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生 主动建构主意义的帮助者、促进者 、人本主义理论。人本主义认为人的成长源于个体“自我实

<正> 以计算机技术和网络技术为核惢的信息技术与课程整合的策略的飞速发展,在深刻地变革着我们的社会,改变着人们工作、生活、学习的方式作为为社会培养人才的教育領域,由于信息技术与课程整合的策略的渗透,必然会引起本领域的变革,促进整个教育系统从宏观的教育规划到微观的教学环境、教学模式、課程体系等全面实现信息化变革。在今天,我们所提出的信息技(本文共计3页)