提高教研实效
促进教师专业化发展
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提高教研实效&&促进教师专业化发展
- 作者：高永现&&&&文章来源：作者原创&&&&点击数：2501&&&&更新时间： -
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二年多来，我们着眼于学校未来实际，立足于自身实际，从教研入手
丰富教研内容，加强教研、科研力度
每月交一篇，有深度，有一定的理论分析，有一定的借鉴作用的教学反思。&
通过二年来的实践，我校教师的教学反思逐步走出最初浅层低效的阶段，向更高层次的教学反思改进，很好地促进了自己的专业的成长。
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名师工作室引领下教师专业化发展的策略研究
14:57:00 | By: sunlihua ]
长兴县2009年度
优秀论文评比参评论文&&&&& &&&&&&&&&&&&&&类别：中小学教学管理
名师工作室引领下教师专业化发展的策略研究
林城镇中心小学& &周朝阳
【内容摘要】
&& 成立名师工作室，汇聚省、市、县、校名特教师引领学校教师厚积新知识、新理念，丰富教学内涵；培养教师科研意识，提高科研水平；课堂教学导航，诊断跟进。促使教师的态度、情感、能力等不断成熟、不断提升，自信心不断增强，教师队伍专业化水平不断提高，彰显学校教育教学特色，助推学校健康发展。
【关键词】
&&&& &&&&&&&名师工作室 &&引领 &&专业化发展 &&策略
教师的专业成长过程，是客观条件与主观努力共同作用的一个过程，有其自身独特的规律。我校教师从年龄结构来看，以中老年教师为主体，许多教师呈现了观望、彷徨等状态，教师专业化发展的主动意识仍比较薄弱。所以，汇聚省、市、县、校名特教师成立名师工作室，以“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心”为宗旨，以构建教研共同体，促进教师专业发展为具体工作目标，对教师的专业成长展开导航，形成适合我校教师实际的培训措施，对于促进教师队伍整体素质和课堂教学效益的提高，彰显学校教育教学特色，助推学校健康发展有着积极的意义。
策略一：读书品课，为博发而厚积
“名师工作室”教师的专业化发展规划中，明确指出自身发展的目标，于是我们鼓励教师结合自身实际转变观念，大胆追求，用自己的实际行动促进个人的专业化发展，努力追寻“教研一体”，使这些教师能真正实现自己的规划蓝图，脱颖而出成为名师。
（一）读书沙龙――厚积教师理论知识
先进的理论是教学和科研的先导，没有先进的理论指导，一切教学和科研都将是纸上谈兵。阅读和学习是提高自身的需要，也是自我进修的有效途径。要想提高自身的理论功底、更新教学观念、更新知识，惟有不断学习。因此，要加强学习，不断提高自身和工作室成员的理论修养，始终占领理论“制高点”。学校积极引领名师工作室成员认真学习教育理论和学科理论，在理论学习中不断提升自己的文化底蕴和知识素养，为专业化发展打下坚实的理论基础。
1.与书为友勤读书。我校坚持推广“与书为友”的读书学习活动。积极支持、引导教师读书学习，活动依据教师不同的需求，设计了集中学习、互助学习、自主学习的分级目标。在读书学习中首先学校规定一时期内必学的教育书籍，同时做好自学笔记，定期记录。
2.读书沙龙促交流。与此同时，我们开展读书沙龙活动，引导教师将所读的书籍进行交流，共同探讨学习中遇到的问题。学校鼓励教师自行选择喜爱的书籍阅读，每隔一段时进行一次以年级段为单位的读书交流会，选出优秀教师进行全校交流。以读书为契机我校广泛开展了：“以学校组织全校教师集体学习牵头，学段教师分组学习为依托，教师个人自学为基本形式”的三级学习活动。
3.反思心得有感悟。我校还鼓励教师多动笔、勤动笔，提倡写反思、写读书心得、写教学案例，写教学故事等，使教师在写作中提升了自己积淀教师的理论知识。与书为友，终身学习，让一部分年轻教师认识到自身不足，增强了自我提高的意识。
（二）课例沙龙――丰富课堂经验
课堂教学研究始终是一线教师实施新课程的关注点和兴奋点，课例研究具有周期短、见效快、实战性强等特点，易于为教师接受。因此在名师工作室成员培训活动中，鼓励教师以实际课堂教学为载体，以自身教学中出现的问题为切入点，以改进课堂实践为目标，广泛开展课例研究活动，满足教师的专业成长要求，充分发挥教师研讨的积极性，促使教师在研讨中不断成长。&&
1.常态课研讨，解决困惑
真实的常态课是提高教学质量的主要阵地。让常态课也精彩的研究是一种基于课堂教学实践的行动研究，是在成功的经验中凝结生长点，在现实问题中探寻突破点，在教育理论中寻觅支撑点，在教育发展趋势中捕捉拓展点的活动。
我们要求老师要通过丰富常态课的内涵来提高教学质量，意在立足课堂教学，发现常态课中存在的真实问题。学校要求所有参与人员在备课、听课、上课、议课的过程中看看别人、想想自己，正视不足，找准问题，为下一步更好的解决问题打好基础。每次的活动结束后都会给听课者和评课者流下很多思考，和以往听完之后的不了了之大不相同。课后反思是一个从实践到理论再到实践，把研究问题不断引向深入的过程，这个过程使得工作室的每一名成员在教育教学理念上和实践能力上都得到了提升。
2.教研课研讨，突显主题
工作室的成员定期提供研讨课，课的设计要围绕课题研究的主题展开，每两到三次解决一个核心问题。核心问题围绕两条线索展开：一是学生思维品质的培养、生成和发展；二是教师业务能力的提升和教师个性的生成和发展。主要采取的形式是“同题会课”。
“同题会课”以“一个课例，多次研讨”与“一个课例，多人研讨”的具体流程展开，采取“同课异构”与“同构异生”的课堂教学研究方式进行活动，培养成员学会向同伴学习，以达到共同进步的目的。通过来源于身边的鲜活案例，满足教师的专业成长要求，改变了教师被动接受的学习状态，充分发挥教师研讨的积极性。
“一个课例、多次研讨”：2009年9月19日由教研组长在3位数学新教师中安排一名教师上研讨课，并指导他精心备课，并写出详细的教学设计，本组其它教师同样也背这节课。而后召开研讨会，研讨这节课的知识点如何使学生易于接受，应该如何进行教学设计等问题。达成共识后，由这名教师去上课，本组教师去听课，课后就课堂中出现的问题集体反思，并修正教学设计，再安排这名教师在其他班上课，课后再反思。
&“一个课例，多人研讨”：在2009年12月进行的农村语文教师团体竞赛中，教研组内确定比赛课文《威尼斯的小艇》后，参赛教师孙利华、叶小平、袁云、宗惠平、钟秋莉、陈海多六名教师都去备课，轮流试教，本组教师去听课。课后老师们针对这一节课上出现的问题，进行反思，提出解决方案并修正教学设计，再次推荐一名教师去上同一节课，课后再反思、完善。通过反复磨课、研讨，最后由袁云代表学校去上课，并取得了优异的成绩。
通过这样“反思―实践―再反思――再实践”的反复研究过程，使教师在更新教学理念、提高处理分析教材、运用课堂教学技巧以及把握课堂的能力等方面，收到了良好的效果。
3.评优课研讨，展示风格
这种活动的目的一是为教师创造互相学习，共同进步的契机，提高教师教学基本功、促进教师自身素质的不断提高；二是探索教学领域教学方法，教学形式。每学期市、县教研室或泗安教研站都会组织一些不同内容、不同形式的优质课评比活动，它能让教师们重新审视自己的课堂，不断追求、探索新的教学方法，促进教师的专业化发展，让我们的课堂能呈现出一种新的活力。
2009年10月，高竹鸿副校长要参加湖州市“中老年教师课堂教学比武”，准备执教人教版四上《为中华之崛起而读书》一文，工作室聚集名师和全校全体语文教师一起一遍又一遍备课上课，在改课再试教。在磨课活动中，教师积极参与，从教学实践中汲取新鲜的营养，促进自身专业成长与管理水平的提高，极大地推进了本校语文校本研训的开展。为本校教师的专业成长指明了方向。最终高校长精彩的课堂在湖州市喜获一等奖。
2010年5月28日在泗安教研站举行的数学骨干教师课堂教学优质课评比中，邀请县级名师和这两位参赛教师一起深入钻研教材，精心设计教学环节，全体数学教师积极参与磨课，提出自己的见解。在新课标精神指引下，他们努力创设一种宽松自由的教学氛围，使课堂教学充满情感，充满乐趣，充满活力，让孩子们充分感受到语文课堂的新鲜、有趣，轻松、活泼。最终我校的徐江山获得一等奖，强红彬获得三等奖。他们的进步证实了自己的实力，也提升了教师的素质。同时又一次彰显了名师工作室助推教师专业化成长的作用。
4.展示课相研讨，引领航向
教研室每学期都会举办名师展示活动，工作室成员积极参与听课、评课，这样反复听讲，使课题组成员的专业素质得到提升。
2009年12月，，周朝阳校长在湖州市小语会六届三次年会上要执教《老人与海鸥》，工作室邀请了湖州市语文教研员和县一、二、三级名师会同全校语文教师精心设计，反复试教。终于这堂课从作者的行文思路入手，别具匠心的设计，把语言文字训练和人文情感融会贯通，打造了一堂全新的语文课，受到了听课专家与教师的好评。
2010年9月15日，县名师施伟平老师为我们展示了一堂精彩的英语课，施老师教学设计精致巧妙，教学过程流畅清晰。教师充分展示了较强的英语口语表达能力、课堂控制能力和教学组织能力。师生之间积极互动，课堂气氛融洽而活跃。这样的课堂也让每位英语老师反思自己的教学，从而明确自己的发展方向。
名师的课堂展示能加快教师对新理念的消化、吸收、运用，能加速实现教师的专业成长和发展。在校本培训中，努力建构教师与教师、教师与名师的有效交流机制，深化对理论和实践的研读，以研究、行动、反思、合作有机结合的方式，通过多层次、多渠道的专业理论学习和专家悉心指导，不断提升教师科研素养，促进教师专业成长。
（三）科研沙龙――迸发研究激情
农村学校教育科研氛围淡薄，教育科研力量薄弱，导致了学校整体教育教学水平的低下。要改变这种现状，我们认为必须尽快在学校建立学校科研沙龙，让每一个教师都投身到教育科研的活动中来，尽快提高自己的科研理论水平，提升自己的教育教学水平。
1.聘请教科研专家指导理念提升。实践中我们发现我校教师虽有教科研热情，但文化底蕴和理论功底不足，所以我们聘请了县教科室的施秋奕与王萍老师来校，给老师以理论与方法的指导。专家们有时给大家作讲座，有时进班听课和大家一起研究，有时对教师进行个别指导。在她们的指导下，教师的教科研水平提高了，论文获奖的层次也提高了，这些更唤起了教师的研究热情。
2.成立教科研沙龙形成研究合力。教科研沙龙组成员有一定的研究工作要求，例如，每年要在各类杂志上发表文章，确立一个课题，带动一群教师一起研究等。学校定期组织教科研沙龙开展活动，通过专家指导、互动交流、提升了科研沙龙组成员的教科研能力，形成了一支科研骨干队伍。
3.教科研结合，教学活动实行双目标制。所谓双目标就是一个活动既有活动目标，又有研究目标，将课题研究的内容化解到每一个活动中研究解决，教师带着科研意识来研究孩子，研究教学、反思自我，提高了组织活动的能力，一大批青年教师在实践中迅速成长起来。
2009年工作室立项了省级课题《名师工作室引领下教师专业化发展的策略研究》课题。工作室还要求成员根据课题的规划，结合自身实际情况，进行促进自身发展的小课题研究，总共有8个县级课题立项，还有多篇论文在省市县获奖，如周朝阳校长的论文《语文课预设有效性的诊断及策略思考》获市一等奖；孙利华的《让课堂评价成为学生发展的助推器》获市三等奖；顾海英、王珏的论文《让练习课成为学生的需要》获市三等奖等。
在平时的教学活动中，鼓励教师每天进行反思，以随笔、案例、博客等形式讲述自己的教育故事与教学事件。每月评比中会选择优秀教育教学故事集中学习、交流，这样让教师通过对教育教学事件，教育教学经验进行描述和分析的基础上内化理念，生成智慧，提升自我。
策略二：听诊践行，为生成而内化
（一）教学诊断，切准课堂脉搏
教学诊断即课堂教学分析，它是提高课堂教学质量的重要途径，是校本教研的重要内容，也是教师专业实践的一项核心活动。小学课堂教学发展诊断，要以专家引领、同伴互助、自我反思为途径，进行多层次的实践，让诊断为课堂教学发展服务，让诊断提升我们的课堂，让发展促进我们的专业。
1.特级教师定方向。我们要让专家和领导参与教学诊断,给我们高屋建瓴、深入浅出的指导，特别是给我们方向性的引领和理论方面的支持。在今年开学，我校荣幸地邀请到杭州市实验小学校长特级教师洪春幸老师结合各自的教学经验为本校老师作了一场精彩的专题讲座。使教师们进一步认识到了应如何在课堂教学中关注孩子的心灵，如何在课堂中溶入新的教学理念。
2.教研专家教方法。名师工作室请湖州市教研室语文教研员王焱媛老师到本校对教师进行业务指导，王老师建议老师们注意设计问题情境，在课题引入中制造亮点，多捕捉学生的亮点，除此之外，课堂细节问题、调整看问题的视角、与相关学科的交汇等等也能制造亮点。还邀请长兴县英语教研员沈志英老师、数学教研员吴玉良老师、县品德教研员范顺明老师老我校听课、做讲座。教研员们认真听了教师们的课堂教学展示，并和我校老师进行交流指导，专家对我校的课堂教学效率和良好的教研氛围进行了充分地肯定。最后，还并结合课例，就全面实现“一切为了每一个学生的发展”这一核心理念，对教学中的注意点和细节处理进行详细地指导，使老师们的专业素养进一步得到提升。。
3.工作室练技能。通过这些专家来我校听课、评课、作报告，我们对学科的大方向、对学科存在的优势劣势、对教师整体水平已经有了一个较清晰的认识。并且针对其中诊断出的问题我们确定了新的教学计划，重点在教师素养上做文章下功夫，让老师们不断提高自己的教学水平走专业发展之路。
为了提升了我校教师的专业素养，进一步提高课堂教学实效性，大面积提高教学质量。工作室成员定期开展公开课、展示课，彼此相互磨课、评课，说课、备课，工作室成员相继举行了观摩课，研讨了新授课、复习课、讲评课的课堂教学模式，使听者受益，讲者也收获。工作室成员教学水平有明显提高，教学质量大幅提高。
(二) 教学跟进，改善教学行为
这是在教学诊断的基础上展开的，在一堂课诊断之后，根据本节课的优势与不足，教师进行二度、三度修改再上课，而名师们再对这节课进行评价。
1.提炼问题，形成主题。新课程实施以来，每位教师的成长手册上积累许多教学问题，但很少提到教研组的层面来讨论，要求教研组长负责学习资料的收集，上课教师把课题实践的全过程以案例反思或小论文的形式呈现出来。我们就把这些问题整理、提炼出来，形成研究主题。
2.同课异教，探寻良策。在前一节课反思的基础上提升经验，再进行二度、三度设计教学，再由一位教师附之教学行动，最后再进行集中教学反思，再探寻良策。
3.形成共识，提高效率。“这五个环节是不断循环提升的，构成一个教学问题研究的片段，这个片段从时空上，时间上可长有短，空间容量可以以一个单元甚至一节课为单位。教学跟进既作为一轮的结束，同时它又是新一轮的开始。这样做，可以让上课教师反思自己的课堂教学，将先进的教育教学理念转化为有效教学的具体行为，形成提高课堂教学效率的有效方法，提升教学技能。
策略三：分层定位，为成功而共舞
教师个人发展目标是一种引领，对教师的人生发展有巨大的导向作用。我们引导教师制定个人专业化发展目标，让教师对自己未来专业成长有一个清晰的设计，以此围绕即定目标主动发展，不断进步。我校要求“名师工作室”引领下的教师每人必须制订为期两年的《个人专业化发展规划》，并纳入教师个人档案管理。
（一）个人定位――明确发展目标
经过调查和综合分析我校教师的现状，首先形成《学校教师专业化发展的现状分析报告》，找到制约学校教师专业发展的因素，然后根据校情、师情，制定《学校教师专业化发展规划》。同时领导干部深入教师之中，与教师通过交流和沟通形成共识，共同寻找教师个人发展的增长点，然后，教师根据学校及个人发展需求，制定个性化的专业化发展计划。这样这样的个人定位使教师明晰专业发展方向，有计划地规划自己的职业目标，把教师个人的发展目标与学校的发展联系起来，成为学校团体的共同愿景，同时还强化了团体发展目标中个体发展的意义，达成教师与学校共荣辱、同发展的统一认识。
（二）梯队发展，共建发展舞台
1.名优教师举旗子，发挥辐射效应
名师展示活动是提升教师专业素养的有效途径。名师的课堂教学展示，既发展名师的课堂，让名师在课堂中成长；又发挥名师的辐射效应，扩大他们课堂教学艺术的影响。充分发挥他们在课堂教学中排头兵的作用。
2010年9月22日，林城镇中心小学校长亲自带头，组织了“朴朴实实教语文扎扎实实学语文”专题教学沙龙。全校语文教师积极参加，认真记录，反响热烈。周校长立足课堂，以自己上的公开课《詹天佑》为教学实例，紧紧围绕如何亲近文本和走进文本诠释了语文课堂教学的新理念。教师们也纷纷表达了自己的想法，交流各种有效的教学策略。这样的专题交流，进一步提高教师对“践行有效课堂”的认识，对提高全校的教学质量起到积极作用，真正体现了校本研训有效的开展。
2010年10月19日，县品德名师沈利玲老师来我校上了一节品德示范课《家庭收支知多少》。教师们抓住机会向沈老师请教了一些品德课教学如何设计，贴近学生生活的实践活动的方法等问题。与名师进行了“零距离”互动，沈老师的耐心解答使得学员们露出了满意的笑容。
名师们在课堂中呈现出先进的教学理念和科学的教学方法，给听课老师很好的示范。在交流过程中，名师们对所借班级学生的课堂表现还进行了客观细致的分析使原班级任课教师对班级管理、学科教学改进、班级文化氛围营造等方面又有了新的认识，有效促进教师的专业化成长。
2.骨干教师压担子，发挥领雁作用　
为加快青年教师的成长，充分发挥学校骨干教师的带头作用，隆重举行了师徒结对责任书签订仪式，而且是“一徒多师”。 在结对仪式上，24位老师结为师徒对子，签订了“林城镇中心小学师徒责任书”。责任书对师徒提出了明确的目标任务。学校将把徒弟授课水平和教学质量的提高与否作为主要评估依据，对师徒双方责任落实情况进行综合考评。通过师徒双方的共同努力，徒弟在政治思想和业务水平、工作能力和研究能力等方面将会有较大提高。
我校积极承担各级各类教学研讨公开课任务，为骨干教师搭设起跳平台和展示舞台。泗安教研培训站“中小学衔接”教学研讨活动中，我校的孙利华、徐江山、杨&燕三位六年级教师分别进行语文、数学、英语学科课堂教学展示。每位教师堂课导入新颖，过渡流畅，通过多种教学手段的运用，清晰、丰富地展示了师生教与学的全过程，使参与活动的教师对小学课堂教学相互之间产生了一定的感性认识。&&& 这样的活动充分发挥骨干教师的带头作用，不断壮大骨干教师队伍，使教师队伍建设扎实有效，促进教师专业成长。
3.青年教师架梯子，发挥带头作用
青年教师参与校本师资培训，是促使新教师尽快入门、成长的一种非常有效的措施。本着“尽快熟悉教学业务、尽快提高教学能力、尽快胜任教学工作”为培训目的，在学校名师、骨干教师的带领下，通过学习、听讲座、示范课，上模仿实践课等活动，构建学习合作型小组，使新教师的教学业务水平得到了较大幅度地提高。
2010年10月，林城镇中心小学开展了“青年教师课堂风采展示周”活动。杨连梅、朱丹、毛秀萍、杨燕等青年教师参加教学展示，涉及语文、数学、英语、音乐等多门学科，全体教师观摩了活动。执教者扎实的教学基本功，生动的教学语言，精细的教学设计，丰富的教学手段，精彩的教学呈现，各具特色的教学风格，得到了听课教师的广泛好评，充分展现了青年教师教学风采。&&& &&&&
4.老年教师保热情，树立榜样力量
我校中老年教师占学校总人数的一半，是学校发展与进步的重要团队。但是，由于年龄等因素，往往有一批老年教师的教学积极性在下降许多教师呈现了观望、彷徨等状态。根据这种现象，我们名师工作室应该起到引领、推动的作用，提高全体老教师的工作热情，守好我们的讲台，对教学保持热情，以便全面提高教师的专业化素质。
为了全面推行“有效教学”课堂新模式，激发每一位老年教师课堂教学的热情，给广大教师搭建课堂教学交流和展示的平台，2010年4月22日，泗安教研站举行中老年教师课堂教学比武活动，我校孙雅萍老师获得二等奖。在比武的课堂上，孙老师大胆地创造性运用教材，灵活恰当使用多媒体教学设备辅助教学，课堂精彩纷呈，展现了中老年教师更新理念，转变角色，与课改一同成长的风采。
我校的陆志勤和沈林如老师，在长兴县“四0五0”教师课堂教学比武中也双双荣获二等奖。这次比武不仅鼓舞和促进了学校中老年教师更好地耕耘，发挥传、帮、带的作用，展示他们的职业风采，更重要的是提升了中老年教师的教育教学水平，提高了教师驾驭“有效教学”课堂模式的能力，更有力的推动了我校“有效教学”的构建，为年青教师树立好榜样。
这四个层次的教师在发展的不同阶段，学校管理者始终为教师们营造尊重信任、团结和谐的成长氛围，既有刚性的制度管理，又有弹性的师本管理，让每个教师都感受到不同层面、不同角色的成功和欢乐。不同层次的不同要求，也让每一个教师有了前进的方向，有了锻炼的舞台，有了提升的机遇。
总之，名师工作室为教师提供了很好的课堂实践和相互学习和提高的机会，在名师的引领下，教师们不断地实践，不断地反思，重新审思自己的教学实践。工作室提供了广阔的发展平台，借此平台，快速成长。
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小学综合实践活动校本教研的组织与指导
作者：佚名
文章来源：本站原创
点击数：1779
更新时间： 8:31:01 | 【字体： 】
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361234　　
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&& 2、忽视团队合作，影响校本教研的持续、有效开展　　
教师是校本教研的主体，目前很多学校，校本教研成为个别骨干教师或年轻教师的“专利”，广大教师游离于校本教研之外，游离于具体的教学实践之外，校本教研中群体性的合作研究共同体没有形成，教研停留在单个针对自己教学问题进行研究的层次，教师之间的交往、互助、合作的文化氛围没有形成。&&&& 校本教研的主要目标在于解决教师在教学实践中遇到的的共性问题、焦点问题。所以校本教研的开展不是靠个人的力量就可以完全做得到的，而是需要借助团体的力量。教师的自我反思是参与教研活动的前提条件，但如果缺乏横向交流，将会使自己处于孤陋寡闻或孤立无援的境地。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。就校本教研发挥作用的机制而言，必须是教师集体的研究，惟有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，学校教师共同的一种生活方式，这样的研究才能真正提升学校的教育能力，解决问题的能力。　　
3、校本教研中存在形式主义倾向。　　
教师的研究行动、在行动中研究、以研究改善行动等活动必须紧密结合学校实际，校长必然是这样的活动的组织者、支持者与协调人。但现实中，校长即使关注教研活动，也往往在管理上给予关注，“行政管理”的味道过浓，缺少“研究”的氛围，教师普遍有一种“逼上梁山”的感觉，教师参与此种活动往往带有更多的“应付”因素。　　
另外一些学校将校本教研作为作秀的手段，平时不认真引导教师发现教育教学中具体而真实的问题，为了应付上级部门检查，热衷于申报国家级、省级宏大课题，这些问题并不是教学中迫切需要解决的问题，只是个摆设，实质上就是典型的“形象工程”，这种“工程”导致教师对校本教研思想认识不到位、问题解决措施不到位，行动研究就更不到位了。以至于个别教师不是出于满足学生需求的考虑，而是被动、无奈地执行上级布置的任务，校本教研不但没有促进教师教学质量的提高，反而成为一种负担了。　　
校本教研不是靠浮在上面的轰轰烈烈的活动搞出来的，而是要靠沉下心去扎扎实实干出来的。校本教研的终极目的不在于形成多少种理论，构建多少个模式，也不在于让学校出名，让校长脸上有“光”，而是让学校成为一个人人参与的学习型组织，在学校中形成一种平等、合作、对话的教研文化，让读书感悟、研究反思、合作共享成为教师的职业习惯和生存方式，从而促进我们教师向科研型、专家型、学者型教师转变。教师只有对工作倾注了无限热爱和执著追求，做到了刻苦努力，钻研、求教、精益求精，才能从中获得人生价值的升华和别人无法体现到的精神享受。教师只要具备了淡泊名利、乐于奉献的思想境界，求真务实、勇于创新的工作作风，才可以成为真正的善学者、乐学者。　　
文章录入：小学综合实践活动&&&&责任编辑：wupeishi121&
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