[318870]小学信息技术教学类论文
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基于“项目活动”的中小学信息技术教材设计.pdf98页
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基于“项目活动的中小学
信息技术教材设计“ “
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研 究 姓名
指导教师姓名、职称
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湖南师范大学学位评定委员会办公室
二零一一年五月, 州必攀鼎
教材作为教学内容的主要载体,在整个课程体系中具有重要的地
位,新型信息技术教材的设计与开发,能够推动教材体系与课程体系
的不断向前发展。职业教育项目课程的蓬勃开展,为信息技术教材的
开发开拓了一条新的思路:引入项目化课程设计理念,通过实施具有
实际应用价值及质量要求的项目,让学生体验完整的信息活动过程,
系统内化与项目活动相关的知识技能;通过有序组织项目活动,渗透
算法思想,培养学生思维的逻辑性和条理性,培养学生团队协作意识
和能力,养成良好的信息素养。
本论文以湖南省电化教育馆、湖南省教育技术协会、湖南省基础
教育资源中心共同组织编写的中小学《信息技术》教材为依托,对义
务教育阶段《信息技术》教材的设计与开发过程进行了一些探索,研
究的主要内容包括以下几部分:
.分析了《信息技术》教材设计的具体背景与意义,论述了基于
“项目活动的中小学信息技术教材设计的相关理论基础:建构主义
学习理论、以“学为主的教学系统设计模式、项目化课程设计理念
以及教材设计模式等。
.对国内《信息技术》教材建设现状和发达国家、地区中小学信
息技术课程建设情况进行了分析,得出启示:教材提倡学以致用,教
材要注重引导学生应用信息技术创造性地解决生活中一些实际问题,
注重与其他学科的整合;教材提倡培养学生研究性学习的能力,教材
要注重引导学生能够利用合适的数字工具和资源,计划管理项目,解
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随着社会经济和科学技术不断的发展，我们正逐步走向信息化时代，中小学的信息技术课也已经成为一门必修课程。信息技术课程的开设，可以使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。然而虽然现在我国的教育在不断改革和创新，大力提倡素质教育，但是由于当前的教育仍然是以应试教育为主，传统的升学制度仍然是以主科的成绩为主，其他科目（如信息技术）成绩只是作为参考，或者有时候连作参考都轮不上。从中我们不难发现信息技术教育在现在的中小学教育中的地位是何等的卑微。难道信息技术课程的地位真的是如此的卑微吗？回答是否定的。
早在日召开的全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部就已经作出了“用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。
信息技术课程是一门培养学生独创性的学科，它有太多的空间可以让学生进行大胆的设想。信息技术教育，是帮助学生有效地掌握信息技术知识和技能，锻炼信息技术应用能力，培养和提高信息素养的主要方式。而素质教育也正是侧重于培养学生的思维品质，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，培养学生适应社会生活在的能力，培养学生的应变能力。二者相辅相成，具有互动作用，为全面提高学生能力提供条件。
我认为，中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务，以素质教育理念指导中小学信息技术教育。因为中小学的信息技术教育与其它学科相比具有以下几点优势：
一是信息技术学科有利于创造性思维能力的培养。以往的教学中往往大量的灌输知识性的内容，而忽略了对学生创造性思维的培养。创造性思维最显著的特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果，由于信息技术教学摒弃了传统学科中所形成的常规思维模式，对学生来说具有非常的新鲜感，学生的创造欲望能得到极大激发，培养学生的创造性思维。信息技术教育允许学生别出心裁，鼓励学生多提新问题、多独立钻研、主动探索、以获得新的知识和技术，培养创造性思维。
二是信息技术学科有利于提高学生的抽象思维能力。信息技术教学中的操作过程是以抽象思维为基础的，要解决反抽象的东西转变成形象的东西，必须通过对问题的归纳、分析从而研究出一般性的规律。
三是信息技术学科有利于优化学生的思维品质。信息技术是一门操作性很强的学科，其学习过程是一个培养坚韧意志、深刻思考、坚强毅力的自我修养的过程。学生上机要通过手、眼、心、脑并用使大脑形成的强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点。在学习过程中，学生通过上机体会各种功能、分析操作方式，都容易使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲望，因而培养出勇于进取、独立探索的能力。
正因为信息技术教育具有其他课程无可比拟的可操作性、实用性、灵活性，因此在素质教育中占据了极其重要的地位。但是由于信息技术本身发展太快，直接影响着中小学信息技术教育的方向和内容的稳定性。长期以来，许多领导感到信息技术课难指导、难评价、难控制、难以捉摸，因此采取不过问的“冷”处理办法。而外界则认为，中小学的信息技术教育是十分有趣而受宠的。可以说，中小学信息技术教育出现了“围城现象”。那么信息技术教育究竟出了什么问题，我们应该从什么角度来认识中小学信息技术教育呢？作为一名刚刚从教的新教师，我简单谈一下自己的看法。
我想其最主要的原因是传统的升学制度所带来的。传统的升学制度仍然以主科、副科、其他作为分水岭，主科（如语文、数学、英语、物理、化学、政治）领导潮流，副科（如地理、生物、历史、体育）稍逊风骚，其他（如音乐、美术、信息技术、劳技等）声色暗淡，这在很大程度上决定了学校领导对信息技术教育的重视程度，当然也就直接导致了信息技术教育如今的地位。
其次是欠缺一套适合信息技术教学的评价系统。传统评价系统中虽然也有适合信息技术教学的内容，但是信息技术教学中许多重要的因素难以包括进去，这些因素在信息技术教学中往往占有较重的比例。
那么如何来使信息技术教育回来其应有的位置上来呢？
首先我认为信息技术教育的归位或者说是信息技术教育的生命力可以寄托于取得“应试资格”，希望能将信息技术课程纳入中考，甚至是高考。我在网上看到有很多的评论都不赞成这种改革，其原因主要是怕原来尚有生命力的信息技术课程就此夭折。但我认为将信息技术课程纳入中高考这种改革是值得期待的，因为这样一来既可以显示出信息技术课程的重要性，又能得到学生和学校领导的重视，让其教学质量可以有一个较快的提升。
其次就是改变信息技术教学中教师的角色地位。中小学信息技术教学的主要内容不是系统的计算机理论知识，而是以建构信息素养为主要目的的训练活动，其具体教学训练媒介是各种应用软件的学习。这种教学活动中既含有一定的文化性，更具有很强的技术性，还有由于软件自身具有较强的自述性，因此，信息技术教学对教材的依赖性较小，教师的角色应从知识的传播者变化为学习的组织者和引导者，甚至成为与学生共同学习的伙伴。教师的角色地位应该体现在以下两方面：（1）构造教学环境，引导学生进行实验，引导学生分析实验，发现问题和规律，探索软件未知领域的功能。（2）构造层次丰富的任务，组织对任务的讨论分析，分析任务实现过程中的现象，使学生建构自己的能力。
还有信息技术教学应该尽快实现“以‘教’为主向以‘学’为主”的转化。信息技术中许多东西不是讲明白、听懂就能解决问题的。现代应用软件系统都很庞大，也不可能处处由教师讲解，更重要的是面对开放式软件环境，建立创造性工作和学习的能力。信息技术教学活动中，学生不仅要通过探索掌握软件的应用技能，同时随时需要改变自己的认知结构，以适应学习新内容的需要。
最后我觉得还可以研究形成一套适合信息技术教学的评价系统。因为信息技术教学中有许多重要因素是不能用传统的评价系统来评价的。要研究形成信息技术课程的评价系统，应该转变观念，充分考虑信息技术教学的特点和深层意义。只有积极的评价系统才能促进信息技术教学的改革和发展。
综上所述，信息技术作为一门新兴的学科，其形成过程同诸多较成熟学科都有着密切的联系，是一门理论和实践相结合的课程，它是根据社会发展和人才培养的需要，以学校的信息技术教育教学实践为中心，随着信息技术的进步而研究信息技术教育的规律及其实施的学科，具有很强的操作性、实用性、灵活性，在中小学的素质教育中占据着重要地位。因此只有尽快让信息技术教育在中小学教育中归位，它才能根据新的形势下对人才培养的需要，为发展中的教育事业倍添动力。
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我国中小学信息技术教材问题与样态研究
【摘要】：2010年5月,中国教育技术协会信息技术教育专业委员颁布了《基础教育信息技术课程标准(2012版)》,这是继03年教育部颁布的《普通高中技术课程标准(实验)》和2000年教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》之后又一个对中小学信息技术教育具有重要影响的文件。“12版”的发布对中小学信息技术教育的发展、教材的建设具有重要的推动作用,因此,研究中小学信息技术教育、中小学信息技术教材可以以“2012版”的发布为契机,以后研制中小学信息技术教材可以以“2012版”为标准。1982年开始开设“计算机”选修课,至今已有30年的历程,中小学“信息技术”备受关注。教材是教育的三大支柱之一,因此,重视中小学信息技术教材的设计与编制尤为重要。
当前对于中小学信息技术教材的研究中,大部分学者从比较的角度进行的,如选择两套教材进行分析研究;有的是从当前信息技术教材的整体现状与存在的问题进行的。本文主要采用内容分析法、实地调查法、历史分析法,选择A出版社出版的小学、初中、高中一整套、连贯性的教材进行研究,分析教材内容存在的问题,并观察教师在教学过程中怎样对待教材,能否对教材进行适当的调整以适合本校、本班的实际情况,以及教学过程中存在的一些问题。
通过对中小学信息技术教材(A出版社出版的最新版本的整套教材)内容的选择与组织的分析,以及在实际的调查中发现,存在的问题主要以下几个。教材内容更新慢,至今还是以Window98/2000的操作系统为主进行编排,教学内容很多跟不上时代的发展；重视教材的工具性,忽视信息技术教材的其他属性;重工具价值轻本体价值；忽视信息技术教材的人文精神、信息责任与信息安全的培养；教材中信息道德的内容明显不足等。网络诈骗,盗窃他人个人信息,随意复制、粘贴、下载网络资料而造成的侵权行为时有发生,网民在网络中道德缺失等等在当今时代时有发生,因此,发挥信息技术教材对学生信息素养的培养和提升的作用,是当前信息技术教育的当务之急。进而从社会大环境、国家政策、教学小环境、学生的身心发展以及信息技术等几个方面分析影响中小学信息技术教材建设的原因。最后提出中小学信息技术教材的设计开发过程中应转变观念,重视教材的编写；在编写时应重视中小学信息技术教材本体价值的建构；教材必须重视学生的生活世界、重视学生的需求；应重视与其他学科的整合；教材内容应及时更新；增加人文性、信息责任和信息安全方面的知识；增加德育内容等几点对策与建议。
【关键词】：
【学位授予单位】：西南大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：G634.67【目录】：
摘要5-7Abstract7-9绪论9-23 (一) 选题缘由、研究意义与创新点9-12 (二) 核心概念界定12-15 (三) 文献综述15-20 (四) 研究目的和重点、难点20-21 (五) 研究思路与方法21-23一、当前中国中小学信息技术教育与教材发展概述23-36 (一) 我国中小学信息技术教育发展概况23-29 (二) 我国中小学信息技术课程发展概况29-31 (三) 当前我国中小学信息技术教材建设概况31-32 (四) 教材简介32-36二、当前我国中小学信息技术教材存在的问题36-44 (一) 教材内容更新慢36 (二) 教材内容忽视系统知识的教授36-38 (三) 忽视教材的人文精神、信息责任与信息安全的培养38-39 (四) 信息道德的内容明显不足39-40 (五) 教材内容忽视“过程与方法”“情感态度与价值观”40-41 (六) 教材组织偏重工具价值41-42 (七) 教材内容不利于培养学生的创新精神42-44三、当前我国中小学信息技术教材编制的影响因素44-49 (一) 社会、经济、政治、文化与科技因素对信息技术教材的影响44-45 (二) 课程标准、课程性质、教材属性对信息技术教材的影响45-46 (三) 教育改革、课程改革对信息技术教材的影响46 (四) 学生的身心发展规律对信息技术教材的影响46-47 (五) 教学环境对信息技术教材的影响47 (六) 信息技术对信息技术教材的影响47-48 (七) 教材编写者对信息技术教材的影响48-49四、提高我国中小学信息技术教材质量的建议与意见49-59 (一) 转变观念,重视教材的编写49-50 (二) 中小学信息技术教材的工具价值与本体价值的统一50-51 (三) 教材必须重视学生的生活世界、重视学生的需求51-52 (四) 教材编制应重视与其他学科的整合52-53 (五) 教材内容应及时更新53-54 (六) 增加人文性、信息责任和信息安全方面的知识54-55 (七) 增加德育内容55-56 (八) 各地区选择或编制教材应慎重56-59五、结束语59-61参考文献61-66附录66-71致谢71-73在校期间发表论文一览表73
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&&& 关键词：探究&&& 实践&&& 研究&&& 拓展
&&& 技术的学习应给学生提供更多实践、活动和探究的空间，培养学生利用信息技术的意识和能力。在教学内容的安排上应以活动为主线，以活动贯穿小学阶段学生应该掌握的知识、技能、方法，培养有关能力。我校开设信息技术课已经三年了，作为本课程教师，我一直在思考如何上好技术课，下面是自己的一些浅显认识。一、活动选材要与学生的学习、生活密切结合。
&&& 学习任务、练习题的选择，要尽量来源于学生日常学习、生活中的问题，本地的社会问题以及国家的发展与科技进步等方面的问题，同时留有一定的思考题目或练习题目，引导学生利用学会的信息技术去了解、解决这些问题，培养学生利用信息技术表达自己思想的意识和习惯。例如，安排学生学习文字处理时，可以考虑以写日记为一条主线。一方面课程标准中要求学生&留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象&，习作是每个学生都必须掌握的，另一方面，习作的内容、形式多样，可以方便的利用信息技术来处理，通过写&春游日记&掌握文档的录入、段落格式的设置、编辑修改；通过描写冬天&雪花飞扬，到处是银装素裹&的景致，引导学生观察冬天的变化，从而引导学生设置不同的字符格式；通过录入&快乐拍手歌&歌词，掌握用复制粘贴的方法完成需要重复输入的内容；
&&& 总之，让学生在实践活动中掌握信息技术基本知识与技能，掌握综合应用信息技术解决实际问题的思想和方法，培养学生分析问题与解决问题的能力，将信息技术的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观渗透在问题解决的过程中。
&&& 二、学习环节的设计
&&& 任务的设计只是好的开始，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
&&& 1．创设情境，导入目标
&&& 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的事件或问题作为学习情境，让学生面临需要解决的问题，激发学生学习兴趣。再通过剖析案例、描述情境，引导学生讨论、发现问题，导入学习目标，使学习直观化和形象化。
&&& 2．探究实践，解决问题
&&& 教师向学生提供解决问题的有关线索或资源，学习是在教师指导下完成的。有的知识由教师讲解,例如插入剪贴画、插入艺术字的方法，结果唯一，为了提高课堂实效性，可以由老师提示；有的知识由学生自主探究学习，在探究的过程中，可以参考教师提供的学案、教材提供的方法、自己尝试操作、同学间互相帮助、请教老师等多种方式来学习新的技术操作，这个过程中教师巡视、指导，发现有创意的学生和优秀经验、归纳存在的普遍问题，然后指导学生汇报解决问题的方法、展示学生创意和经验，引导学生归纳方法、继续完善各自的作品，并通过进一步的练习巩固新技术的使用，最终完成作品制作。
&&& 3．交流评价，完善作品
&&& 是学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当作出点评。为了给每个同学表达自己想法、观点的机会。通过展示交流和自评互评的活动，能够发现他人的优点，找到自身的不足并进行修改完善。懂得欣赏自己和别人的长处，正确的评价自己和他人，扬长避短，共同进步。
&&& 4．知识，拓展知识
&&& 通过学生反思问题的解决过程以及相互评价，教师帮助学生作出归纳与。引导学生说出学习收获，对本课、本单元所学新知识进行汇总，关注新旧知识的联系和迁移，帮助学生形成信息技术知识的整体观念。并在此基础上为大多数同学提供模仿性的练习题，用来巩固知识，同时展示给学生这些知识应用于学习、生活中不同情景下的例子；还可以为学有余力的同学提供比较开放的、能够让学生去探究、去发散思维、去形成和体现个人观点的练习题，提升学生收集信息、整理信息、发布信息的能力。
&&& 三、提倡研究性学习。
&&& 研究性学习要求学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种全新的学习模式。采用研究性学习方法，可以较好地完成以上教学任务和教学目标。在研究性课题选择时既要结合信息技术教学中的内容，又要符合小学生的年龄特点，还要结合学科教学内容，选题要注意循序渐进的原则。
&&& 四、充分利用网络资源。
&&& 以网络为展示平台，开展技术课是信息技术教师借助网络这个平台，以学生个人主页为表现形式，根据学生有年龄特点，结合技术学科教学，将其他学科与信息技术学科进行整合，从而推动技术教育教学的开展。
参考文献：
1、《新课程标准》北京师范大学出版社，2001年7月。
2、大连教育学院教育教研部《新课程教学设计》大连理工大学出版社，2004年2月。
3、中国教育报。
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