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高中英语阅读理解课三段式课堂教学模式研究
摘　要：高中英语阅读教学的方式方法问题,一直是高中英语教学中备受关注的问题.国内外很多专家学者对此作过大量的专门研究,并提出了各种各样的教学思路和教学模式.各家各派虽然出发点、着眼点、理论依据和教学步骤等各不相同,千差万别,但每节课都包含培养阅读能力和训练语言知识能力两个主要方面.在教学中,这两个方面体现在阅读理解和语言知识点讲练这两个过程上,有的是读--讲--练,有的是先读,然后边讲边练,还有边读边讲边练的.在 45分钟的一节课里,教师不仅要学生读懂课文,学会阅读方法,提高阅读能力和技巧,还要学习语言知识,了解文章结构,体会文化差异等等,多头并进,多能并举.其结果,只有少数学生能够做到心中有数,而大多数学生只能似懂非懂,甚至不知所云.
优质期刊推荐《农村小学开展有效教学的实践与研究》理论学习材料--云漫
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《农村小学开展有效教学的实践与研究》理论学习材料
13:03:00 | By: 云漫 ]
《农村小学开展有效教学的实践与研究》理论学习材料
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教学教研栏目
初中语文“开放式”课堂教学模式研究
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初中语文“开放式”课堂教学模式研究
作者：&&&&文章来源：&&&&点击数：7696&&&&更新时间：
内容提要：本文阐述了初中语文“开放式”课堂教学模式提出的背景及依据，并从主体性和主导性、统一性和多样性、实践性和开放性三方面论述该课题的理论基础，进而从教学目标、实现条件、基本内容、教学程序、实施意义等方面对课题进行了具体阐述。关键词：开放式&&& 课堂教学模式&&& 单元整体教学&&& 课外阅读&&& 初中语文“开放式”课堂教学模式研究启动于2001年2月，2001年被立为温州市“中小学名师名校长计划”教育教学研究课题。&&& 一、课题的提出&&& 早在70年代，吕叔湘先生就呼吁语文教学“少慢差费”的问题必须彻底解决，但时至今日，语文教学的现状仍然不能令人满意。当前语文课堂教学效率低下，存在的问题颇多，可概括为“三多”“三少”，即教师讲授知识多，教给学生学习方法少；教师讲解分析多，学生主动思考发问少；课文教学时间多，课外阅读少。不管哪篇课文――无论是阅读训练课文，还是写作训练课文、听说训练课文；无论是记叙文，还是说明文、议论文，都是介绍作者→学习生字词→划分层次→归纳中心→揭示写作特点等几个步骤。南京师范大学讲师边霞指出，我国中学语文教学长期以来一直沿用前苏联“文学分析法”模式，注重教师对课文内容的分析讲解，而忽视了学生的自我理解，教师的讲解代替了学生的理解，参考书的标准答案代替了学生的自我思考。它的不足之处在于不顾学生的主体性，忽视了对学生能力的培养。&&& 由于教师长期把语文教学囿于课文，把课文肢解成支离破碎的知识点，学生学得索然无味。学生在语文学习中既没有学到读写方法，也没有形成语文能力。课外鲜活的文章根本无法接触。许多语文教师都有深切的感受，学生不进行广泛的阅读，学好语文是不可能的。学生课外阅读少，阅读面窄，这是提高语文能力的最大障碍。正像全国中学语文教学研究会理事长刘国正先生指出的：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在‘应试教育’影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，殊不知这就切断了学生连接生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”&&& 当前语文教学的种种弊端，跟当前沉重的应试教育有关。为了应付考试，教师是“考啥教啥”，学生是“考啥学啥”，全然不顾及语文学习的规律和特点。&&& 1993年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”1994年，李岚清副总理在全国教育工作会议上说：“基础教育必须从应试教育转到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。”1996年，全国人大八届四次全会通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》明确提出：“要改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。”&&& 长期以来，“应试教育”一直困扰着我国的基础教育，也困扰着我们的语文教学。作为基础教育中的基础学科，摆脱“应试教育”的困扰，全面实施素质教育，已成为广大教育工作者的共识。正是在这样的大背景下，我们针对初中语文教学的实际，提出了初中语文“开放式”课堂教学模式研究这一课题。&&& 另外，选择这一课题还基于以下几方面的因素：&&& 1、《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)&&& 该标准在《前言》中说：“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。……努力建设开放而有活力的语文课程。……应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在《实施建议》中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”&&& 2、教材&&& 浙江省编义务教育初级中学语文强化单元教学。“单元有明确的教学目标，这三类课文(指阅读训练、写作训练、听说训练)都围绕这一教学目标，各从侧重的方面进行阅读、写作和听说训练。”“每个单元大都是兼有听说读写训练的有机体，有明确的训练点和要求。”①张志公先生在《对当前中学语文教改的意见》的一封信中尖锐指出：“语文课实际上不需要那么多授课时间，学生们生活在语文的海洋里，需要的是各种有关方面――报纸、广播、电视、电影、话剧等等所谓新闻媒体散布的语言，孩子喜爱看一些杂书以及各种文学作品所散布的语言，如果不仅仅是规范化的并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。”②&&& 3、考试&&& 近年来，中考阅读题以课外文字材料为主，注意考查学生对文章整体的感知、理解和领悟能力。阅读题的课内和课外的比重为1：3。注重对课外文字材料的阅读，旨在引导学生重视课外阅读，课本是例子，课外求发展，材料在课外，答案在课内，对课本要活学活用，不能死读书。③&&& 4、实践&&& 全国著名特级教师于漪曾对人民教育出版社(1990年版)初中语文第五册第七单元小说作过单元整体教学的尝试，编写过教案，在黄岳洲主编的《中学语文教案》中刊出。笔者曾对浙江省编初中语文第一册第六单元《现实和想象――神话、民间故事》作过单元整体教学尝试，效果十分理想。&&& 二、理论基础&&& “开放式”课堂教学模式是从教学实践中提出来，在以下理论的基础上发展起来的。&&& 1、主导性与主体性。&&& 在教学过程中，教师是教学活动的组织者、领导者和教育者，学生是教育的对象，又是学习的主体，教师的活动、落脚点必须在学习的主体――学生身上。教师的教只有通过学生的学才能起作用。全国特级教师钱梦龙提出的“学习为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”模式就体现了这一教学指导思想。因此，教师要充分发挥主导作用，并努力提高学生的主体地位，充分调动学生的学习自觉性和积极性。叶圣陶老先生也认为在课堂教学中，老师要及时 指点、诱导，让学生自己去思考、去领会。他说：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”&&& “开放式”教学模式在自学、研讨、导读、总结、迁移等环节都充分突出了教师的主导作用和学生的主体地位。&&& 2、统一性和多样性。&&& 马克思主义哲学认为，世界有统一性，也有多样性。多样是统一的多样。省编的初中语文课本每个单元都有共同的目标即“共性”――统一性，各篇课文还有各自的特点即“个性”――多样性。“开放式”课堂教学模式，强调单元整体教学。单元整体教学就是围绕单元的“共性”，就各篇的“个性”进行比较，从而辨别出同一体裁文章的不同布局及表现方法，形成规律，以提高学生阅读、理解、分析文章的能力和写作能力。例如，一个单元中的几篇课文是议论文，它们都有议论文的三要素――论点、论据、论证，但有的文章的论据可能选用正面材料，有的可能选用反正材料，有的文章的论证结构可能是“总――分――总”，有的可能是“分――总”或“总――分”。所以，对一单元的课文学习完全可以采用比较阅读，既可比较相同点，也可比较不同点。&&& 同时，比较的过程也伴随着思维的过程。进行单元内各课的比较，也有助于提高学生的思维能力，尤其是判断推理的逻辑思维能力。由于在比较中不仅求同，而且求异，总结规律，所以，就更有利于培养训练学生的创造思维能力。教学心理学认为：“教学上应用比较的方法，可以帮助学生全面、准确、深刻地分析不同情境中的同和异。如果应用恰当，可以避免已学的知识、技能对掌握新知识、技能的干扰，充分地发挥旧知识、技能对掌握新知识、技能的积极作用。……应用比较的方法，既避免了新旧学习之间的干优，又有利于促进新旧学习之间的积极迁移。”④&&& 3、实践性和开放性。&&& 语文学科是一门实践性很强的应用性学科，要完成语文学科的基本任务――培养学生语文能力，就必须指导学生反复实践。首先，语文教材的内容要适应现代社会的需要，贴近学生的生活实际。其次，要指导学生加强听说读写的练习，只有通过反复的科学练习，才能使语言能力和思维能力都得到协调发展。再次，要引导学生在广泛的社会实践中学习语文，应用语文。&&& 语文教育还有开放性特点。语文教育的开放性也体现在语文与社会生活的紧密联系上。学生学习语文，不能限于语文课的小课堂，还必须在社会的大课堂学语文，在社会的“广阔天地”里用语文。语文教学的效果受到社会的检验。因此，语文教学必须根据社会发展的实际和学生发展的实际，采用开放的、灵活的方式方法，做到“课内教学与课外生活结合”。新修订的《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中规定：“语文教学必须联系现实生活，加强语文实践。”&&& “开放式”课堂教学模式充分体现语文学科的实践性和开放性的特点，在搞好课堂教学的同时，加强学生的课外阅读，用课内学会的方法指导课外阅读，让学生走进阅览室，走向社会，搜集自己需要的信息和资料，学习课外鲜活的文章，提高语文能力。&&& 三、教学目标及实现条件&&& “开放式”课堂教学模式，努力“以学生为主体”，强调单元整体教学，注重课内外结合，实现大语文教学，因而在听说读写训练中，能充分调动学生的主动性，提高课堂教学效率，开拓学生的知识面，从而教给学生学习方法，发展学生的思维，培养学生的语文能力。&&& “开放式”课堂教学模式的优势是十分明显的，但它要实现教学目标有一定的条件：&&& (一) 对教师的要求：&&& 1、教师要熟练地掌握和驾驭教材，明确单元的教学目标、教学重点、教学难点及单元知识要点。&&& 2、教师在整体导读中要考虑学生的实际和各种文体的特点，突出重点，突破难点，教学内容要具体、清楚，便于总结规律，进行迁移。&&& 3、要充分发挥学生的学习积极性，教师只起引导、点拨作用。&&& 4、教师要准备好课外阅读材料和与课文有关资料，如时代背景、作者介绍、书籍介绍、有关评论等。&&& (二) 对学生的要求：&&& 1、学生对单元的各篇课文要充分预习，了解与课文有关的资料。&&& 2、学生要具备一定的基础知识和自学能力，善于独立思考，质疑问难。&&& 四、内容构成及教学程序&&& 本模式的内容由阅读、写作、听说训练三部分构成。&&&&&&& 阅读教学必须强化单元教学的观点，把一个单元中的几篇课文看成一个整体，打破传统教学中以一篇文章为基本单位的格局，求同存异，把相同的知识点串起来，跨越篇和篇之间的界限，形成一整套强有力的学生思维能力培养的教学链，删去传统教学中那些重复的无效的劳动，节省出时间让学生去读课外大量的鲜活的文章，体现“开放”精神，让学生自己去理解，去体味，去领悟文中的奥秘，提高学生的阅读能力。写作教学以“读写改评”教学设计为基础⑤，增加课外阅读，和阅读教学接轨。写作教学的全过程也强调发展学生思维，放手让学生去写，让学生去改，让学生去评。听说教学以单元中听说训练课文为基础，增加课外听说材料，扩大学生知识面。&&& 假如一个单元需要教两个星期，共12课时，用“开放式”课堂教学模式教学可这样安排：课内阅读训练6课时，听说训练1课时，写作训练2课时，课外阅读2课时，检测1课时。&&& 本模式的教学方法实行“目标控制单元整体导读”，结合学生年龄特点、知识程度，适当采用讲述、提纲、设疑、激问、评议、启导、比较、查考等方法，基本程序分为六步。&&& (一) 自学&&& 自学前教师要准备与课本有关的材料，如各篇出处、作者简介、主要生字词语等，为学生自学创造条件。自学主要分两步走：一是学生熟悉各篇课文，运用朗读手段，或自由读，或听录音，或指名读，或齐读，或默读，初步了解课文内容，圈出疑难字词。二是学生利用字词典或课文注释学习生字词语，进行初步阅读。教师要吃透教材，摸清学情，及时了解学生的自学情况，适当进行点拨指导，同时要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生依靠自身力量进行学习。&&& (二) 研讨&&& 研讨是本模式的一个重要环节。研讨前教师一定要根据单元教学目标及各篇课文的特点、学生的实际设计好研讨提纲。提纲的设计一方面要从单元整体着手，既要突出单元内容的“共性”，又要考虑各篇课文的“个性”，还要注意所设计的问题的激励性、深刻性和含疑量的适度性，使学生见到提纲积极思考后，达到自我解决的目的。设计一份好的提纲必须要创设一种“愤”“悱”的情境，为此，提纲设计要能激发学生学习的积极性――既要避免无疑而问，又要避免难度过大，使学生无从下手，打击学生的积极性。研讨时要注意创设一种能够平等地、热烈地、严肃认真地互相合作，交流思想，探求真理的、和谐的、活跃的气氛。即充分发挥学生的主体作用，发扬教学民主，对学生的看法，哪怕是错误的，也不要轻易否定，而应以委婉的语言启发学生另辟思路或换个角度思考，以免打击学生的积极性。讨论中要注意师生关系是民主平等的关系，要以理服人，不要以力服人。在研讨中还要鼓励学生提出讨论中遇到的疑难问题，质疑问难，培养学生勤思考，深钻研的好习惯。&&& (三) 点拨&&& 点拨是在研讨的基础上，针对学生理解上的难点、教学内容中的关键处以及学生争论不休的问题，进行重点指点、解惑或引导学生自己动脑归纳出结论。教师点拨要做到“精、新、深”，给学生一种豁然开朗的感觉。要通过点拨，诱导学生自己归纳、分析和解决问题，达到知识转化迁移的目的。&&& (四) 总结&&& 总结指学生通过归纳知识要点等手段巩固学习成果。这里的总结有两层意思，一是学生研讨后的小结，二是单元总结。第一种总结，学生要在充分的研讨、教师的点拨后自己动脑，理清知识，归纳方法，习得规律。单元总结，教师要注意发挥主导作用，根据单元教学目标，从单元整体出发，设置一些比较各课异同的题目，题目设置要精当、适量、具有系统性、整体性，突出知识结构的归类。总结时，要引导学生通过比较，掌握运用的规律，把学得的知识转化为能力，从而学会方法，达到迁移的目的。&&& (五) 迁移&&& 迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。迁移，一方面使已获得的知识在新的学习情境中得到应用，从而产生触类旁通、举一反三的作用，另一方面也只有通过迁移，才能使已有的知识得到进一步检验、充实和熟练。这里的迁移，是指把课内学到的知识、学会的方法运用到课外阅读中去。因此，教师要精心准备课外阅读材料。心理学家们发现除学习方法是影响迁移的原因之一外，知识的相似性，也有助于促进良好的迁移。为此，教师选定的课外阅读材料，要尽量和课文有某种相似性，便于学生迁移。在迁移练习时，要遵循由易到难的规律，先阅读片段，再阅读短篇、长篇的文章。学生在阅读课外材料时，教师只作适当的点拨，尽量让学生自己阅读，自己解决遇到的问题，巩固学到的知识、学会的方法。&&& 为了突出本课题“开放性”的特点，教师除了准备课外阅读材料外，还专门安排一课时让学生到学校阅览室、图书室中自己找课外材料阅读，让语文课走出课堂，真正实行开放式的语文教学。这正是本模式的特色所在。在课外阅读中，教师不能放任自流。在阅读前，要确定阅读范围，推荐阅读篇目，提出阅读要求，如阅读某方面的内容，搜集某方面的材料等；阅读后，要加强检查，总结，如召开读书交流会，写读书笔记等；真正让学生开阔视野，培养能力。&&& (六) 检测&&& 检查是对一单元教学内容的评价。通过检测反馈的信息了解教学状况，改进教学方法。检测题的编制十分重要。检测题要紧扣单元教学目标，既要考虑单元的各个知识点，又要突出单元的能力目标。因此编制的检测题，听说读写能力都要兼顾，课内课外材料都要涉及，全面考查教学的内容及培养的能力。检测后，要及时总结分析，以便反馈信息。&&& 五、教学实例&&& 第四册第一单元&&& 议论的观点和材料&&& 一、谈骨气；二、杂感两篇《从三到万》《哨子》；三、为学；四、说“勤”；五、功名难夺报国心&&& 单元教学目标：&&& 一、感受本单元各课中阐发的有关骨气、立志、献身、勤学等修身、求知之道。&&& 二、了解议论的观点和材料之间的统一关系。&&& 三、初步学会阅读议论文时，能分辨议论的观点、材料以及两者的关系；写议论文时，对议论的问题能提出明确的观点，并运用充分的材料来加以证明。&&& 单元教学设想：&&& 一、教学重点：&&& 1、议论文提出观点的多种方法。&&& 2、各篇课文的事实材料和理论材料。&&& 3、议论文严密、准确的语言。&&& 4、讲读中渗透思想教育。&&& 二、教学难点：&&& 1、课文中含义深刻的词句(如“哨子”)。&&& 2、课文中的文言词句(《为学》、《从三到万》第3节)。&&& 3、事例与观点之间的联系统一。&&& 单元知识要点：&&& 一、议论的观点和材料：&&& 1、观点的定义及要求，分析各篇的观点及所在位置。&&& 2、材料的种类、内容及要求，概括各篇运用的材料。&&& 3、观点和材料之间的关系。&&& 二、体会议论文严密的语言。&&& 三、借鉴课文写法，指导写议论文。&&& 四、各篇疑难字词的形、音、义。&&& 教学辅助材料：&&& 一、字词典。&&& 二、课文有关材料。&&& 1、杂感简介。&&& 2、吴晗简介。&&& 3、关于《燕山夜话》。&&& 4、彭端淑简介。&&& 三、课外阅读材料。&&& 1、文章片段：才能来自勤奋学习。&&& 2、短文：论“开”。&&& 3、文章：自我成才要有文史知识。(周培源)&&& 4、习作例文：说“毅力”，(徐若韩)&&& 教学程序：&&& 第一、二课时(自学课文)&&& 一、出示课文有关材料，了解前三课课文的作者、出处。&&& 二、学生自学课文，教师适当指导。&&& 1、学生朗读课文。&&& 2、边读边划出课文重点注解，圈出疑难字词。&&& 3、利用字词典，解决疑难字词。&&& 4、口译《从三到万》中引用的文言故事及《为学》全文。&&& 5、标出每篇段序，初步了解课文内容。&&& 三、检查自学情况&&& 1、参照课文注释掌握本单元应掌握的生字词。&&& 2、翻译《为学》中的几个重点语句。&&& 3、指名翻译《从三到万》中引用的文言故事及《为学》全文。&&& 4、齐读《为学》。&&& 第三课时(研讨观点)&&& 一、学习单元提示中有关观点的内容，明确单元教学目标。&&& 二、研讨。&&& (一) 以《谈骨气》一文为基点，出示研讨提纲。&&& 1、《谈骨气》一文的观点是什么？在文中找出。&&& 2、这个观点作者是怎样提出的？位置在文中什么地方？&&& 3、这个观点采用什么句式？是否符合正确、鲜明的要求？&&& (二) 研讨其余四课的观点，出示研讨提纲。&&& 1、各篇的论点分别是什么？在文中找出。&&& 2、各个论点，作者分别在文中什么位置提出？&&& 3、是否都用陈述句，是否都符合正确、鲜明的要求？&&& 4、《说“勤”》一文除有总论点外，还有分论点。分论点是什么？在文中找出，并指出分论点的位置。&&& 三、学生讨论后，加以小结，教师适当点拨指导。&&& 1、论点采用的句式及论点的要求。&&& 2、论点提出的位置及分论点所在的位置。&&& 四、学生质疑。&&& 1、学生提出讨论中遇到的疑难。&&& 2、教师挑出有代表性的问题全班研讨。&&& 第四课时(听说训练)&&& 一、学生熟悉各篇运用的具体事例。&&& 1、《从三到万》中引用的文言故事。&&& 2、《为学》中“蜀鄙二僧”的故事。&&& 3、《功名难夺报国心》中三位科学先驱的事迹。&&& 二、分组练习，要求：&&& 1、每组选一个故事，限时两分钟。&&& 2、用现代汉语复述。&&& 3、条理清楚，重点突出，语言流畅。&&& 三、每组推选一人上台复述。&&& 四、学生评议，指出复述的优缺点。&&& 第五、六课时(研讨材料)&&& 一、学习单元提示中有关材料的内容，教师补充讲解材料的种类及内容。&&& 二、研讨。&&& (一) 以《谈骨气》一文为例分析讨论。&&& 1、听课文录音，思考：&&& (1) 本文的论点是什么？文中哪句话对“骨气”的含义作了阐释？&&& (2) 为了证明论点，课文运用了哪几个材料？分别用一句话概括。&&& (3) 这几个材料属于哪种类型的材料？是否符合确切、充分的要求？&&& (4) 在观点和材料的关系上，课文有哪些突出的优点？&&& 2、听后学生讨论回答，明确材料的要求及其与观点的关系。&&& (二) 研讨二三两课的材料，出示研讨提纲。&&& 1、《从三到万》&&& (1) 本文引用了一则故事，这则故事属于哪种类型的材料？用什么表达方式表述？在文中有什么作用？&&& (2) 这则故事前后的段落用什么表达方式表述？属于哪种类型的材料？分别阐述了什么道理？和论点有何联系？&&& 2、《哨子》&&& (1) 本文第3段说：“很多很多人都为一个‘哨子’付出了过高的代价。”联系下文，“很多很多人”包括哪几种人？这几种人的“哨子”和付出“过高的代价”各指什么？&&& (2) 本文4-9段运用的材料属于哪种类型？是具体材料还是概括材料？这些材料和论点有何关系？&&& 3、《为学》&&& (1) 用一句话概括文中的故事。&&& (2) 故事和观点有何联系？用故事阐明道理有何好处？&&& 三、学生讨论后，加以小结，教师适当点拨指导。&&& 1、材料的种类及其要求。&&& 2、事实材料和理论材料的区别方法。&&& 3、概括事实材料的方法。&&& 4、观点和材料的关系。&&& 四、学生质疑。&&& 1、学生提出讨论中遇到的疑难。&&& 2、教师挑出有代表性的问题全班研讨。&&& 第七课时(单元总结)&&& 一、单元总结。&&& (一) 观点。&&& 1、回顾本单元五篇课文六篇文章的中心论点。&&& 2、比较六篇文章在论点方面的异同点。&&& (1) 各篇课文的论点都采用了什么句式？都符合什么要求？&&& (2) 各篇课文论点的提出方法有什么不同？&&& (二) 材料。&&& 1、回顾本单元前三篇课文的材料。&&& 2、比较前三篇课文在材料方面的异同点。&&& (1) 用作议论文的材料必须符合什么要求？&&& (2) 前三篇课文的材料在类型和表达方式方面有什么不同？&&& 二、了解议论文的结构。&&& 三、学习议论文语言的特点。&&& 四、解答练习疑难。&&& 1、学生提出课后练习中遇到的疑难。&&& 2、教师挑出有代表性的练习全班研讨。&&& 第八、九课时(课外阅读)&&& 一、回顾阅读议论文的方法。&&& 二、以第一个材料(《才能来自勤奋学习》)为例，巩固阅读议论文的方法。&&& 1、学生默读第一个材料，完成练习1，弄懂词句含义。&&& 2、复习找论点方法，从文中找出论点，完成练习二。&&& 3、运用有关论据知识，找出这段文字的理论论据，并概括出事实论据，完成练习3、4。&&& 三、学生阅读二、三两个材料，完成文后练习。&&& 1、学生单独或互相讨论完成练习。&&& 2、练习完成后，师生共同研讨答案。&&& 四、学生进阅览室阅读课外材料。&&& 要求：1、本次阅读材料以议论文为主，能指出阅读材料的论点。&&& 2、边读边摘，搜集有关时间方面的材料。&&&&&&& 第十、十一课时(写作训练)&&& 一、学生细读课文《说“勤”》，列出内容提要。&&& 二、选材指导。&&& 1、教师出示两个材料(事实、理论各一个)，请学生说说两个材料可以证明什么观点。&&& 2、让学生为“时间就是生命”、“时间就是财富”两个观点再提供几则材料。&&& 3、学习课文或习作例文《说“毅力”》的写法，写一篇议论文。题目为《要珍惜时间》，以“时间就是生命”、“时间就是财富”为两个分论点。&&& 4、讨论：准备用哪些材料来证明自己的观点？&&& 三、模仿课文提纲，学生拟列简单提纲，理清写作思路。&&& 四、明确写作要求：&&& 1、仿照课文或习作例文的论述方法，写一篇500字左右的议论文。&&& 2、观点正确，材料充实，两者统一。&&& 五、学生写作，教师巡视，了解情况。&&& 六、学生批改作文。&&& 1、上交作文本，组与组对调批改。&&& 2、快速阅读全文，批改错别字、标点、病句等基本功。&&& 3、批改观点和材料，写好旁批和总评。&&& 七、作文评讲。&&& 1、观点和材料是否统一？&&& 2、材料是否充分、确切？&&& 3、结构是否完整、合理？&&& 提示：评讲时可从以上三点着手举例、讨论、作横向比较，切实解决学生习作中普遍存在的问题。&&& 第十二课时(单元检测)&&& 一、学生做检测题。&&& 二、教师分析检测结果。&&& 六、实施意义&&& 初中语文“开放式”课堂教学模式课题经过一年多的实验，取得了一定的成果，具体表现为以下几个方面。&&& 1、提高了教师的教育教学水平。&&& (1) 教师转变了教学观念，由应试教育转为素质教育，适应当前形势的需要。&&& (2) 本课题立足整体，统观全局，促进了教师对教材的理解。&&& (3) 本课题是全新的教学模式，促使教师教学手段、教学方法的改进。&&& (4) 本课题对教师素质提出了较高的要求，拓宽了教师的业务知识水平。&&& 2、解决了“语文到底应该怎么教”的大问题。&&& 本课题从阅读、写作、听说三方面着手，设计出一整套教学方案，准备必需的教学材料，力求操作性强，实效好，从而达到全面改革初中语文课堂教学之目的。&&& 3、本课题以“开放”为标志，对语文课堂教学过程进行全方位的改革。&&& 首先是观念的转变，由知识的传授改为语文能力的培养、语文学习习惯的养成。其次是教学内容的拓展，由专注于课文的教学，更改为课内外的结合。再次，教学形式的改变，由小课堂教学转向大课堂教学，面向社会，面向现实。最后是教学手段的更新，一变以教师讲为主的教学模式为以学生学为主的学习板块。这一改革，使“以学生为主体”的教育功能发挥到了极致，充分尊重学生，还学生以真正的人的品格。
①摘自浙江省初中语文教材编写组第一、二、五册教材介绍。②摘自浙江文艺出版社《初中语文课外文学读物》的说明。③摘自温州市教委教研室编的《温州市2001年初中毕业、升学考试语文试卷分析报告》。④《学校心理学》，教育科学出版社1981年6月版第127-128页。⑤“读写改评”教学设计的具体内容见浙江文艺出版社出版的《“读写改评”教学设计》一书，该书由陈震生主编。
参考文献：
1、王丽编《中国语文教育忧思录》，教育科学出版社1998年11月第一版。
2、江明主编：《问题与对策――也谈中国语文教育》，教育科学出版社2000年12月第一版。
3、孙春成著：《语文课堂立体教学模式》，广西教育出版2001年8月第一版。
4、柳思俭，淳于家新：《实用中学学科课堂教学模式》，山东教育出版社1998年10月第一版。
5、夏慧贤著：《当代中小学教学模式研究》，广西教育出版社2001年4月第一版。
6、骆伯巍著：《教学心理学原理》，浙江大出版社1996年10月第一版。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&本文获温州市论文评比三等奖
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