《大班幼儿语言表达能力的培养》&&&-----课题研究方案
“十二五”本溪市小课题
《大班幼儿语言表达能力的培养》
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-----课题研究方案
本溪市明山区联丰幼儿园
一、课题的提出
（一）时代发展的需求。《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教育的发展日新月异，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，又对教师提出了更新、更高的要求。重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。我们拟立足于幼儿园实际、教师实际与教学实际，以集体教学研究为重点，加大听课、说课、评课、上课的力度，为提高入职教师的集体教学有效提问能力做积极的尝试，努力提高教师的教学技能，为幼教改革的纵深发展奠定基础。
（二）幼教发展的需求。《幼儿园教育指导纲要》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。因此，以本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。
二、课题的界定
“幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿从想说到敢说、会说。
三、本课题在国内外的研究现状及发展趋势
20世纪70年代末80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者，受维果斯基理论的影响，将儿童语言教育置于社会环境中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。从20世纪90年代起，“全语言”运动波及国际学前教育界。在我国幼教正处于引进新的教育观念和理论的重要阶段，同时也是中国幼儿教育与国际幼儿教育接轨的时期。
从80年代开始，在我国幼儿园教育改革中对学前儿童语言发展和语言学习方面作了大量研究，如：《日常生活中发展幼儿语言能力的研究》、《多途径培养幼儿语言表达能力的实践研究》等等。以上的课题分别从一日活动的某个环节侧重的就幼儿良好的语言习惯和语言表达能力的培养展开了研究，为发展幼儿的语言能力积累了丰富的教育经验。因此，我们结合幼儿园的实际情况，创造性地开展《幼儿语言表达能力的培养》课题研究，是具有一定的研究价值的。
四、课题研究的理论依据
（一）幼儿身心发展的规律。幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。因此我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势。
（二）全语言教育理论。全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为幼儿的语言学习是整体性的、自然而然的；是整合的、开放而平等的；是创造性的学习。所以，我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式，给幼儿提供学习和发展语言的机会，从而促进幼儿语言表达能力的提高。
（三）维果斯基的最近发展区理论。维果斯基的最近发展区是指“儿童现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助能达到的潜在的发展水平”。教师把握好最近发展区能加速幼儿语言的发展。因此，本课题的研究将考虑在教学过程中要充分考虑到不同的幼儿发展差异，提出不同层次的目标要求，并且有响应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。
（四）《纲要》中语言领域的“内容与要求”。它提出：鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。“指导要点”提出：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
五、课题研究的目标
1.本课题的研究以日常一日生活活动、集体活动、游戏活动为切入口，养成幼儿良好的倾听习惯，激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声、连贯且围绕主题地说，引导幼儿学习语言的表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力。
2.探索出适合本园幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，改变目前教学活动中零碎、缺乏系统性的教育现状，引导教师在教育实践中改善教育行为，提高教师组织幼儿活动的能力，提升教师语言教育的素质，全面提高幼儿园教育质量。
六、课题研究的内容
（一）充分利用一日生活各个环节，进行随机教育，对幼儿进行语言能力的培养。
1.利用午睡环节，对幼儿进行倾听、讲述等能力的培养
听故事是幼儿非常喜欢的一项活动，利用午睡环节，开展故事讲述不但能调动幼儿午睡兴趣，更重要的它能有效的培养幼儿的倾听能力。倾听能力的培养需要营造安静的环境，午睡环节正是对幼儿倾听能力培养的极好时机。
2.利用进餐环节，组织幼儿欣赏轻音乐、散文、诗歌，初步学会欣赏性倾听、目标性倾听、辨别性倾听、创造性倾听和批判性倾听。
3.利用晨间来园及晚间离园时间进行语言的培养
在晨间开展一些“我看到的新鲜事”“昨晚我家发生的事”等交流讨论的话题。在离园时，开展一些“今天回家做些什么”“我们的约定”等主题或无主题的聊天活动，都为幼儿的口语表达提供了学习的机会。除此之外，教师还可以利用此环节，为幼儿提供随手可取的优良书籍，书面材料。让幼儿有自由选择的进行学习、阅读。为幼儿提供一些拼音积木、拼字玩具、字的接龙游戏等，通过一些有趣的方式，提供有趣的材料给幼儿摆弄玩耍，加深幼儿对书面文字表达的印象。
（二）有效把握集体教学与区域活动中的语言指导。
1.利用语言教学活动，创设语言学习的机会和交流情境，提高幼儿语言表达能力
例如:在复述故事《金鸡冠的公鸡》时，我设计了简便、新颖、富有吸引力的指偶，有公鸡、狐狸、猫、画眉鸟等让幼儿套在手指上练习角色的对话，并指导幼儿学习用声调、动作、表情来表现故事的内容。又如指导幼儿把家里废旧的纸、袋上的人物、景物剪下收集起来，让幼儿拼成有情节的画面编出有趣的小故事讲给大家听。这些“废旧物品”不仅成了幼儿参与活动的诱惑物，而且成了幼儿教育表达言语的直观教具，孩子们的口语表达能力明显提高。
2.在各领域的教学中，有机渗透已有语言经验，提供幼儿运用语言进行表达的机会。
新《纲要》中明确指出：发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。因而，我们应该让幼儿在丰富多彩的各种活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。例如在科学活动、艺术活动、健康活动等等。
3.利用区角的创设、材料的投放以及情境的创设支持幼儿的语言表达。
我们利用区域活动（语言角、美术角、音乐角……），活动区准备了各种玩具、废旧物品等，活动时由幼儿自己选择到各个区域玩，幼儿也就看看说说、玩玩说说、演演说说。如语言角，幼儿手拿玩具，扮演着各种角色，他们自编对话，互相交谈。在选择角色时，教师鼓励幼儿交换角色，因为角色变了，语言行为也随之改变，由此让幼儿在不同角色的交往活动中获得语言的发展。
& &4.开展丰富多彩的活动，调动幼儿说话的积极性。
定期组织一些活动如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其如讲故事活动，不仅能提高幼儿兴趣，而且还能发展幼儿的创造性思维。
（三）家园配合，共同培养孩子的语言表达能力。
《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，由于幼儿大部分时间是在家庭中渡过的，他的言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿语言表达能力的培养起着举足轻重的作用。为此我不仅在幼儿园加强实施对幼儿语言表达能力的培养，而且在幼儿家长中广泛进行宣传，并争取多种方法，引导家长注重对幼儿语言表达能力的培养，争取家园共同配合，起到事半功倍的效果。
七、课题研究的方法
1.文献研究法：①从报刊、网络上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。②在查阅“对话理论”的文献基础上，从理论上界定“对话”的特性，明确多重对话网络中每一对话形式的特点和地位，明确其中教师角色的作用。
&&2.行动研究法：精选教材，针对不同领域和各具特色的教学方案，进行加以实践，分析对话理论应用的实效性。
3.个案研究法：选取某些有代表性的幼儿，进行全程地跟踪分析评价，了解幼儿和教师在对话理论实践过程中的表现与反映，以点代面，了解研究的进展和效果，便于把握课题研究的方向。为对话理论的应用研究提供实践依据。
4.观察法：在自然条件下有目的、有计划地对观察对象及其行为进行考察、记录、分析，了解幼儿和教师在语言活动中的行为表现。
5.经验总结法：分析评价对话理论在幼儿园语言活动中应用的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告。
八、课题研究的步骤
第一阶段：课题准备阶段：（2011年11月——12月）
1．制定课题研究方案。
2．做好立项申报工作和课题计划工作。
第二阶段：课题实施阶段：（2012年1月——12月）
1．课题小组成员深入学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿语言教学法》等相关书籍，更好的掌握大班幼儿年龄特点、学习特点，把握大班语言教育的目标，使得课题研究有的放矢。
2.根据班级幼儿的发展现状创设相适宜的语言环境。
3.围绕课题开展相关的主题活动、家长活动，撰写相关论文、活动设计等进行投稿，收集课题研究的第一手宝贵资料。
4.按计划实施各项活动，进行实践。根据幼儿的发展现状灵活机智的调整研究的方法和策略。
5.隔周进行教研学习，及时反思教育手段，相互交流分享，不断总结经验，形成成果资料。
6.开展阶段性分析、报告，优质完成中期教研成果汇报。
第三阶段：课题总结阶段：（2012年11月——12月）
1.收集整理课题研究的过程性资料。
2.开展小课题研究经验总结交流会，分析、归纳、总结以及反思课题研究过程和效果。
3.撰写研究总结报告，申请成果鉴定
九、课题研究的成员及分工
王& 俊：具体负责课题统筹和管理工作
王& 岩：具体实施、操作、协作研究课题
张爱媛：具体实施、操作、协作研究课题
施娇娇：具体实施、操作、协作研究课题
孙浩丽：具体实施、操作、协作研究课题
赵& 旭：具体实施、操作、协作研究课题
王雪飞：具体实施、操作、协作研究课题
十、课题的保障措施
1.制度保障：为保证课题的研究质量，课题研究小组每月第一周召开课题研究例会，反馈阶段研究情况，提出月工作计划；规范课题电子资料，要求教师在实验过程中及时详实地记录实验过程资料，包括：课题方案、阶段性总结、结题报告、论文、优秀教案、自评他评记录、案例评析、观察记录、教育随笔、教学课件等文本电子资料。
2.人员保障：我园课题研究得到了市、区科研专家的培训指导。联丰幼儿园具有良好的教科研氛围，此课题参加研究的人员都是本科学历，其中有市级骨干教师，曾参加过国家、省、市级课题研究工作，都具有较强的课题研究意识和一定的教育科研能力，教育教学经验丰富。热爱孩子，勤于思考，善于合作，具有较强的工作责任心。&
&3.物质保障：联丰幼儿园是省级示范幼儿园，教育资源丰富，教学设备先进，幼儿园为教师开展课题研究提供了很好的条件。领导非常重视教育科研工作，为课题研究提供经费保障，还以身作则积极承担课题指导者。因此，无论是对本课题的指导、策划、组织、协调还是研究资料的获得、研究时间和研究物质条件的保障，都会给予最有力的保障。
十一、预期成果表现形式
课题预期成果展示形式有：
课题研究总结报告、阶段性研究报告、教育随笔集、科研论文集、幼儿成长记录等等。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。结题报告——《创设家庭阅读氛围，提高幼儿语言运用能力的实践研究》 - 研讨活动设计 - 创设家庭阅读氛围，提高幼儿语言运用能力 -
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结题报告——《创设家庭阅读氛围，提高幼儿语言运用能力的实践研究》
本帖最后由 宜一幼顾雯卿 于
05:59 编辑
《创设家庭阅读氛围，提高幼儿语言运用能力的实践研究》结题报告
& && && && && && && && && &&&宜川一村幼儿园& &&&顾雯卿
一、课题研究的意义：& && &&&
& && &&&幼儿园早期阅读的研究是一个热门话题，在我国关于早期阅读教育的问题也越来越引起人们的关注, 早期阅读也是一个值得教师潜心研究的课题。翻阅国内的幼儿教育资料不难发现，大家对早期阅读的研究更多的是在幼儿园教师、幼儿的层面，而对家庭层面的幼儿早期阅读的研究，是比较零散的和局部的，而且这样的研究光靠家长、教师的指导是远远不够的。其中，阅读能力的培养成为早期儿童教育工作者的焦点问题.《纲要》中指出“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”的理念，是对幼儿早期阅读意义的拓展，我们要跳出传统的“阅读”来看如今的“阅读”，结合《纲要》的崭新理念，拓展早期阅读的范围和内容，丰富其方法和手段，逐渐以图象阅读文化取代文字阅读文化，带领幼儿走进图的世界。
& && &&&然而，在家庭中，家长为孩子创设的阅读氛围中还存在着不少问题，部分家长过于强调阅读成效，重识字轻兴趣、习惯的培养；重口头语言获得轻“完整语言”的教育。不少家长在亲子共读时，在“陪太子看书”的错误心态，喜欢考问孩子刚刚读了些什么，甚至会责怪孩子不好好看书，缺乏正确的观念和心态；更不知如何随着孩子精神世界的扩大，给孩子提供各种各样的书的精神养料，如何恰当选择阅读时机和阅读环境，在对孩子阅读活动中出现问题时给予帮助；如何和家长携起手来，紧密合作，适当指导，共同创造“在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄然成长”的美好境界呢？《纲要》《指南》等学前教育纲领性文献中又均指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极指导、帮助家长提高教育能力。
& && &&&因此，我提出开展《创设家庭阅读氛围，提高幼儿语言运用能力的实践研究》，相信本课题的研究，对一线的广大教师对落实、指导家长为孩子创设良好家庭阅读氛围，促进幼儿言语运用能力的提高，指导家长在家庭中提供一些简便、实用的指导家庭亲子阅读的互动方法，为幼儿园实施家庭教育指导有教强的现实意义。
二、课题的核心概念及其界定
1、所谓家庭阅读氛围：
& && &&&是指家庭阅读环境中的气氛和情趣，包括家长本身的阅读习惯、家长与孩子共同阅读的频率、孩子的阅读规则以及家长为孩子提供的阅读材料和一个安静的、快乐的可阅读的环境。
2、所谓语言运用：
& && &&&是指儿童在学习和获得语言的过程中，不断操作和使用语言进行交流的现象。
3、早期阅读和语言运用的关系：
& && &&&儿童语言运用被看成是儿童语言学习的动力和源泉，是儿童整体语言学习和发展的驱动力。《纲要》强调“幼儿的语言能力是非功过运用的过程中发展起来的”，而早期阅读注重让幼儿在积极主动的活动中自己感受、体验，自行获得阅读经验，能较好地运用规范语言进行表述，成功地进行图画符号与语言符号的转换，并且逐步将积累的阅读经验迁移到不同作品中来表达和与人交往，有效地帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡。
4、家庭阅读氛围和幼儿语言运用能力的关系：
& && &&&目前，国际上普遍重视幼儿的早期阅读研究，并证实家庭是培养幼儿的阅读能力、阅读兴趣最有效的渠道。家庭的阅读氛围往往会对其子女产生潜移默化的作用。家庭阅读氛围的创设，不仅为幼儿提供宽松的语言运用环境，而且还为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境和幼儿创造性运用语言的机会。在大量接触图书过程中，孩子对文字的敏感性增强，引起其探索、感知文字符号的积极性，让幼儿了解和掌握有关书面语言，成为积极的语言运用者。在亲子阅读中，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻，获得语言练习和习得的机会，在语言发展中获得必要的知识技能，大大促进孩子积极的语言表现倾向和语言运用能力。
三、课题研究的目标：
1、通过帮助、指导家长为孩子创设良好的家庭阅读氛围。
2、以家庭阅读的原则、内容和方法，在亲子阅读活动中，促进孩子语言运用能力的发展。
3、建立良好的阅读习惯和自主阅读意识与技能，操练和扩展幼儿的语言经验，在运用语言的过程中学习语言、发展语言。
四、课题研究的主要内容
1、指导内容：指导内容是实现目标的手段，根据家长为孩子创设良好的阅读氛围所必须确立的正确理念和有效的操作方法，帮助孩子建立良好的阅读习惯，让阅读真正成为孩子生活中的一部分，在此基础上提高幼儿语言运用能力。
1) 家长指导各年龄段孩子进行阅读重点
2）家长创设良好阅读的物质环境
3）家长创设良好的家庭阅读心理环境
2、指导原则：兴趣性原则、理解性原则、尊重性原则、愉悦性原则、关注性原则、坚持性原则
3、指导方法：教师不仅仅要帮助家长树立阅读观念，营造阅读的环境，将指导具体操作化等。
五、课题研究的方法：& &
指导家长创设良好的家庭阅读氛围。根据家庭阅读的原则、内容和方法，在亲子阅读活动中，发展孩子语言运用能力。理论与实际的结合，是我们创设家庭阅读氛围，提高幼儿语言运用能力行动的指南。因此，本课题研究拟采用以行动研究法为主，结合调查法、个案法。在形式上拟采取以点带面，循序渐进、不断完善、层层深入的办法。
六、课题研究步骤：
（一）课题研究时间：一年，即2010年12月——2011年12月
（二）研究步骤：
本课题研究步骤分三个阶段：
& & & & 第一阶段：2010年11月至2010年12月是研究准备阶段。
主要研究内容是
1、确定课题。
2、学习理论：学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及幼儿园早期阅读的相关理论，明确研究的重要意义以及有效指导的策略。收集信息、借签经验。
3、制定方案：制定研究方案并广泛征求意见，及时修改。
4、开题报告。
& & & & 第二阶段：2011年1月至2011年9月底是组织实施阶段。主要做法是：
1、制定调查问卷，做好问卷准备。
2、发放收回调查问卷，进行汇总。
3、走进家庭、进行个性化指导，与家长和幼儿共同创设阅读氛围，并个案实录指导分析。
4、调整梳理
5、小组亲子阅读活动：各班邀请4至5对亲子组成阅读互动小组，设计活动方案组织活动，有时也由家长主动承担设计和组织任务。
6、写出研究典型案例及阶段小结。
7、对研究结果进行整理归纳，写出有关论文。& && && && && && && &
& & & & 第三阶段：2011年10月至11月是总结整理阶段
1、收集整理各种原始资料。
2、进行研究总结，撰写课题结题报告。
通过对幼儿家长阅读观念、阅读成效观念、创设阅读氛围的效果促进幼儿语言运用能力，及时寻求研究中存在的问题，分析原因，思考对策，为进一步开展指导家庭阅读氛围创设的实验提供理论依据和实践经验。
七、课题研究的预期成果：
通过对本课题的研究、归纳整理，形成以下成果：
1、2011年12月本课题研究的课题报告以总结、论文、案例的形式呈现。
2、结题报告。
八、课题结题报告& && &&&
& && &&&这几年来，儿童阅读的问题受到了世界范围内教育理论工作者和实践工作者的共同重视。因为面对一个知识日新月异、多元价值并存的时代，人们越来越清楚地看到，阅读是一个人必须具备的能力。对于生存在终身学习时代的孩子来说，阅读是他们学习的基础。他们通过阅读，通过与书的不断对话，逐渐学习独立思考。
& && &&&许多相关研究显示，3～8岁是孩子自主阅读能力发展的关键时刻，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展。他们开始认识符号、声音与意义的关联性，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。这些基础能力的养成，将帮助孩子适应以后的学校学习生活，并成为个人终身学习的要件。家庭是培养幼儿的阅读能力、阅读兴趣最有效的渠道。家庭的阅读氛围往往会对其子女产生潜移默化的作用。在幼儿园，老师会对孩子们创设丰富、良好的阅读环境与空间；但在家庭中，家长往往忽略或者不知该如何为孩子营造阅读环境氛围。每个家庭的环境、条件都不同，因此，我们提高幼儿的语言运用能力必须要尝试走进家庭，进行个性化指导，与家长和幼儿共同创设阅读氛围，用正确理念和有效的操作方法，帮助孩子建立良好的阅读习惯，让阅读真正成为孩子生活中的一部分，在此基础上提高幼儿语言运用能力。
& && &&&一、转变家长观念，开始重视幼儿的阅读。& && &&&
& && &&&研究初，在本园小、中、大各年龄班级中由我们随机抽取了120名幼儿的家长进行问卷调查。本次调查问卷，本次共发出问卷120份，收回有效问卷120份，随机抽取30份家长问卷作为样本分析统计。通过对“阅读调查问卷”的分析等，让我们了解幼儿在家一周亲子阅读情况的现状，包括家长对绘本的了解、家庭拥有绘本的数量、家庭阅读的现状、幼儿在亲子阅读过程中的表现行为等等，调查结果：有部分家长由于对阅读理解不确切，在评价孩子阅读学习结果时，容易让孩子脱离生活情境再现书中的字、词、句或相关知识等。这些评价更多涉及孩子的记忆力，而读本理解、思维运用、知识迁移及语言发展等能力很难得到体现。70%的家长对幼儿早期阅读活动的重视力度不断提高，表现为：家庭幼儿图书量充足；家长能主动与幼儿进行亲子阅读活动；阅读的意义直接指向未来幼儿的学习；85%的家长迫切需要学习有关指导幼儿开展阅读活动的方法和经验。表现为：积极参加幼儿园的教育交流、聊天室活动、沙龙、亲子园活动等。
& && &&&苏霍姆林斯基曾说过：若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。新《纲要》中也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，我们把家长视为宝贵的教育资源，让家长与我们的课题研究同步，使我们的教育形成合力，以促进幼儿身心健康和谐地发展。
& && &&&在研究中，我们找到了最佳的切入点和教学策略，以创新的方式，吸引幼儿，营造良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。我们重视家园配合，从幼儿园着手，欢迎家长走进校园参与活动，加强家园之间的联系，使家长及时了解孩子在幼儿园和所在班级的阅读动态，通过灵活多样的活动形式，提升亲子阅读水平，优化亲子阅读活动效果。
& && &&&案例一：开展“家长进课堂”活动。
& && &&&今天一大早，孩子们的心情就特别的激动，因为今天要有一个妈妈进到幼儿园里来给我们小朋友讲故事，这位妈妈就是我们蔡怡婷的妈妈，平时婷婷的妈妈工作特别的忙，平时接送都是爷爷奶奶送，响应幼儿园的“书香漂流”的活动，为此我们班级举行了“书香爸爸、书香妈妈”进课堂的活动，得到了家长的大力支持，婷婷妈妈是第一个报名，第一个走进幼儿园的一位“书香妈妈”，本来在婷婷妈妈没进入课堂的时候我还在思量婷婷会不会因为妈妈的到来情绪上会有很大的波动呢？因为婷婷可是我们班里最小的一个宝贝哦，可是出乎意料的是婷婷表现的特别的棒，根本没有因为妈妈的到来而哭鼻子，看的出来婷婷要比别的小朋友们都要紧张，她的大眼睛一直紧紧的跟随着妈妈的身影。婷婷妈妈在来之前做了非常充分的准备，有大图书、PPT图片等等，婷婷妈妈还把那个故事给完整的背了下来，孩子们已经彻底的被婷婷妈妈绘声绘色的声音还有许多有趣的动作给吸引了住，故事讲完后婷婷妈妈给孩子们做了小猴子的游戏，我们相信婷婷妈妈讲故事的这种的感觉和我们平时给孩子们讲故事的感觉是完全不同的！
& && && &除了妈妈进课堂以外，我们也邀请了3位“故事妈妈”来到了我们班里，将自己早已准备好的绘本故事为孩子们进行了精彩的演绎，受到了孩子们的热烈欢迎。“故事妈妈”们生动的语言，有趣的故事内容深深地吸引着孩子们，他们专注地聆听着，共同分享着故事带来的快乐！
& && &&&分析：
& && && &&&本次活动不仅提高了孩子们对阅读和倾听故事的兴趣，更是家园之间沟通的桥梁，使更多的家长重视早期阅读，重视亲子阅读，取得了较好的成效。
案例二：开展“亲子阅读周”活动
& && &&&本次活动，旨在让孩子们体验阅读的快乐，增进阅读的兴趣，掌握阅读的基本方法。在亲子阅读周的每天下午3:30~4:30，我们幼儿园的图书室全面向家长进行开放，在老师合理的安排下，家长带着自己的孩子在图书室中进行了亲子阅读，还参与了亲子阅读咨询活动。
& && &&&家长和孩子们对“亲子阅读”活动非常喜欢，中大班的每位家长都按时间段，积极参与“亲子阅读周”活动，百忙中的爸爸妈妈们还请假特此赶来参与活动，年纪大的爷爷奶奶们带起了老花眼镜，认真开心的陪着宝贝们阅读着，仿佛回到了自己读书年代，真是其乐融融。
& && &&&分析：& && &&&
& && &&&此次活动，家长们纷纷感受到了幼儿园创设这么温馨舒适的阅读环境、让孩子和家长共同分享阅读的快乐是非常难得的机会。又从中深深体会到了，在亲子共读中，家长与孩子共同学习，共同成长。这样的共读活动，为家长创造了与孩子沟通的机会，使之与孩子能一起分享读书的感动和乐趣，增进亲子间的情感；这样的共读活动，也带给孩子更多欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
& && &&&通过“亲子阅读周活动”，我们为家长就如何创设快乐家庭阅读氛围、如何在家庭中进行有效的亲子阅读，培养孩子的阅读兴趣、提高幼儿的语言表达能力等方面的疑惑搭建交流的平台，进行指导、探讨和解答，供家长参考和帮助，家长非常满意，有很多家长表示“我们回去后，会在客厅或房间开辟一个角、和孩子共同购买或搜集一些孩子喜欢阅读的各种图书，创设一些适合家庭阅读氛围的环境，每天抽出时间和孩子阅读、交流，促进孩子的语言表达更上一个台阶。
& && &&&通过上述两个案例中的丰富多彩的系列的活动，从家庭亲子阅读的环境，走向了幼儿园集体大环境，再走向家庭，这样一个良性循环，让幼儿进行语言表达表现、交流，提高了家长和孩子亲子阅读的积极性。同时，通过对家长直接和间接的指导，全面推动了“家庭亲子阅读”的开展，让阅读真正融入幼儿的生活，成为其生命中不可或缺的一部分，同时也有效地开发利用了家长资源，唤醒了幼儿、教师、家长对阅读的渴望，营造了书香家园的浓浓氛围。
& && && &二、家长应为孩子营造良好多元化的家庭阅读氛围
& && && && & 很多家长在教导孩子阅读的问题上都有束手无策的感觉，孩子总是不肯认真阅读，勉强把他按在椅子上，他不是扭来扭去就是又哭又喊，根本不肯翻开书本，可他喜欢的动画片一放映，就会马上跑到电视机前安静地坐下，一动不动地看起来，让家长又好笑又好气。如果经常遇到这种情况，家长应该考虑到问题可能不是孩子对阅读不感兴趣，而是因为孩子没有准备好阅读，就被家长控制安排在书桌前，致使他对阅读产生了反感。
& && &&&〈案例〉：& && && &
& && && &嘉诚6岁，是个可爱的小男孩。他一空就喜欢骑自行车、玩橡皮泥，还要拉着我一起玩橡皮泥。他捏出的小动物惟妙惟肖，让我都“自愧不如”。可就是这样一个聪明的孩子，却怎么也不喜欢看书，这让我很烦恼。为了让孩子喜欢上阅读，给他买了各种各样的图书，像其他同龄孩子喜欢看的童话、漫画，我都选购了不少。可是嘉诚就是不肯做下来读，只喜欢看电视。我好不容易把她拉倒书桌前，没过一会儿他又跑会电视机旁了，我感到十分无奈。
& && &&&〈教师对原因的解释〉& && &
& && && &上述案例中，这位母亲虽然给孩子挑选了多种多样的图书，却没有注意到孩子的身心是否已经对阅读做好了准备。如果每次强迫孩子去阅读，那孩子就很容易产生逆反心理，越来越讨厌阅读，最终到了嘉诚这个年纪，不喜欢阅读已经成了习惯，就更难纠正了。
& && & 〈教师的建议与对策〉& && &&&
& && &&&1、认知方面的准备，家长在为孩子选择书籍是时一定要充分考量孩子的实际认知水平和理解能力。
& && &&&2、环境方面的准备：考虑到一些与阅读息息相关的外部因素。比如孩子在阅读的时候，充足的照明，环境温度适宜，最好给孩子一个专门的小书柜或小书架,抽屉也可以、温馨的地毯、软软适度的垫子、噪声是否会打扰到孩子的思考等等。
& && &&&3、心里方面的准备：家长观察孩子对于要看的书籍是否有期待感，对书中的故事是否感到好奇等，这些对于孩子阅读兴趣的形式非常关键。家长为了检验孩子的心里准备是否已经充足，可以让孩子先看看书的封面、书名，然后让孩子快速翻越一下书籍，假如孩子没有被吸引的感觉，就不必强迫孩子读这本书。
& && &&&4、身体方面的准备：家长观察孩子的身体健康状况能否支撑阅读活动。如果孩子有健康问题，引起头晕、意识不清等，当然是无法进行阅读活动的。家长要特别注意。同时为了保护孩子脑部的健康，平时应该让孩子多摄取新鲜的蔬菜与水果，让房间空气流通。
& && &&&5、家长发现孩子有厌倦阅读的表现时，千万不能急躁，而是要辨明原因，一定要让孩子做好阅读的准备之后再来教导他们阅读。
& && &&&6、营造亲子共读氛围：孩子坐在妈妈柔软的膝上,身体被温暖的双臂环抱着,小脑袋依偎在妈妈的怀中,头顶时不时感受着妈妈读书时的气息,这令人陶醉的温馨画中无一例外地出现在每一个热爱亲子阅读的家庭中。肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通,会使得幼儿全身甚至全心都能感觉到牢牢拥抱自己的“那个人”,带给孩子很大的安全感觉。另外,在孩子尚且不识字的年龄段,妈妈读,孩子听。对于孩子来说,世界上最动听的音乐莫过于妈妈的声音,当妈妈用温柔、细腻、声情并茂的声音给孩子“读”故事时,孩子会沉浸在母亲温暖的话语中,会感受到母亲愉悦放松的心情,营造孩子的安全感和心灵舒适感。而安全感和心灵舒适感对日后孩子妥善管理自我情绪将产生巨大的作用。
& && &&&三、家长应与孩子一起做快乐阅读& && &
& && &&&（一）家长和孩子一起做开心阅读游戏
& && &&&2-6岁孩子由于年龄小，注意力不容易集中，在阅读时经常会出现走神、发愣、玩书等情况，阅读的效率也大大降低。对于这个问题，家长可以通过与孩子一起做悦读游戏来解决。游戏能够满足孩子活泼、爱玩的天性，将有趣的游戏与悦读有机结合起来，让孩子运用语言与父母交流，在此过程中说得越来越正确，越来越完善。就能让孩子找到阅读的乐趣，从而将注意力集中到阅读中来。
& && &&&案例（一位妈妈的口述）：
& && &&&我为了让女儿爱上阅读，经常会设计很多小游戏，一边跟女儿读书，一边做游戏，让女儿在快乐的气氛中理解书中的内容。有一次，我和女儿一起阅读一套自然科学类的图书。书中有一章讲到四季的更替，虽然书上配了插图，但是女儿理解起来还是有一定难度。于是我就设计了一个“看树叶辨季节”的小游戏。我拿出一些白纸，在上面根据季节的特征画出不同树叶，有的是嫩绿色、刚刚发芽的，有的是深绿色的，有的是橘红色的，有的是干枯发黑的。我告诉女儿，正是因为春夏秋冬四季更换，才会让树叶出现这样的变化。等孩子弄明白四季的意思后，我又让她自己画一画，女儿也在这个愉快的游戏中学到了不少新的知识。
& && && &〈教师对原因的解释〉& && &&&
& && && &上述案例中，这位妈妈为孩子设计的阅读游戏，激发了孩子的阅读兴趣。让读书的形式变得灵活多样，也能最大限度地调动孩子的积极性，让孩子手、眼、脑并用，大大提高孩子的综合能力。所以家长不妨像旖旖妈妈这样，把游戏适当引入阅读活动中。
& && &&&〈教师的建议与对策〉：& && &&&
& && && &推荐适合在家庭中阅读适宜的简单游戏：
& && &&&1、动作游戏，适合发展孩子丰富的想象力，在动作游戏中，孩子可以根据阅读的内容，想象出一定的动作并表现出来。比如读到“小鸟在天空飞翔”时，家长让孩子想象一下“飞”的动作，然后边说边做出小鸟展翅的样子，读到“鱼儿在水里游来游去”时，想象，并说说做做“游”的动作，这种动作游戏能让孩子用各种感官去听、说、看、想、动，对培养阅读兴趣很有帮助。
& && &&&2、接龙游戏，形式简单，家长可让孩子看图书中的某一画面，说出画面中的角色正在做什么，然后再由家长接龙，比如说“鱼儿鱼儿游，游到螃蟹家”，家长接龙“螃蟹爬呀爬，爬到小狗家”，然后孩子 再接“小狗小狗跑呀跑，跑到兔子家”。。。。。这个游戏不仅能够为阅读增添不少趣味，也可以锻炼孩子的反应能力和提高语言表达及运用能力。
& && &&&3、“侦探”游戏，这个游戏符合孩子好奇的天性，也能给孩子“寻找”的动力，还能培养孩子的观察能力，对获取知识、认知发展有着极其重要的作用。
& && &&&4、角色变换游戏，让孩子的角色从读者变成书中的人物。比如阅读《白雪公主和七个小矮人》时，家长说：“现在我开始施展魔法，把你变成小矮人，你会做些什么呢？”孩子就会女里想象小矮人的形象，做一些小矮人可能做的事情，小矮人可能说的话。这样不仅能让孩子融入书中的故事，也能鼓励孩子放松心情，充分发挥想象力，还给孩子很多大胆表现的机会，使孩子的语言能力在游戏过程中获得良好的发展。
除此以外，还可以运用其他的多种方法，比如：表演法：父母与孩子共同扮演书中的角色，学说角色的对话，得到更多运用语言的机会。谈话法：在家庭阅读活动中，父母与孩子交流对作品的理解和自己的想法，给孩子留下提问质疑的空间，鼓励幼儿大胆用语言表达自己的“预期”和“假设”，提高其创造性运用语言的能力。
& && && &（二）家长可多让孩子讲故事
& && && && & 孩子都很喜欢听家长讲故事，家长也大都乐意给孩子讲故事。但是要想让孩子迅速提高，获得独立阅读的能力，家长就要鼓励孩子自己讲故事。如此一来，孩子变成了阅读的主体，阅读的积极性就大大提高。为了把故事讲好，他们会付出更多的努力，把故事读透，把语言组织好。当孩子开口讲故事时，家长一定会惊喜地发现，原来孩子的阅读能力已经提高了这么多！
& && &&&〈案例〉：& && &&&
& && && && & 第一阶段母女俩的行为表现：& && &&&
& && && &佳佳，5岁半，有些内向，不大爱讲话，但是很爱听妈妈讲故事。妈妈试着让孩子自己讲故事。一开始，佳佳觉得不好意思，开不了口。妈妈就尽量鼓励她，帮助克服羞怯的心理。好不容易，佳佳愿意讲故事了，但是讲起故事来吞吞吐吐，情节也无法连续。妈妈却觉得这已经是一个很大的进步，就夸奖了孩子，并教给她很多讲故事的小技巧。
& && && &第二阶段母女俩的行为表现：& && && &
& && && &在妈妈的指导下，佳佳讲得越来越好，还加入了不少表情以及动作。等佳佳的故事讲得差不多了，妈妈就拿摄象机录下来，让孩子看哪讲得好，哪讲得不好。一开始，佳佳面对镜头明显紧张，有些不知所措，讲着讲着就停顿下来。妈妈为孩子在客厅的一角作为舞台，放置落地小话筒，创设了一个温馨的环境。次数多了，紧张感也渐渐消失了，佳佳的表现变得大方自如起来。坚持上面两种做法（以鼓励为主）
& && && &第三阶段母女俩的行为表现：& && && &
& && && &没过多久，佳佳已经能够从容地在全家人面前讲故事，她的性格也变得开朗多了，语言更丰富，理解力更强了。妈妈高兴之余，为了让孩子得到更好的锻炼，还鼓励孩子报名参加社区举办的少儿讲故事大赛，让孩子获得一个展示自我的好机会。
& && &&&〈教师对原因的解释〉& && &
& && && &上述案例中，这位母亲的做法非常好，对孩子的表现妈妈始终鼓励她，不但创设了心理环境，而且还创设了温暖的家庭环境，帮助孩子提升综合素质，通过经常性的讲故事，孩子的语言表达能力、理解记忆能力都得到了显著提升，更为重要的是，孩子通过这种练习，获得一种成就感，从而变得更加自信、开朗、乐观、能够从容面对今后生活中、学习上的各种困难。所以佳佳妈妈的这种好办法，值得大家借鉴。
& && && & 但是，我觉得让孩子讲故事，不要急功近利，急于求成，而需要有一个循序渐进的过程，让孩子一步步地提高。
& && &&&〈教师的建议与对策〉& && && &
& && && &1、从复述故事着手进行讲故事锻炼，这里需要指出的是，复述不是照背，而是要用孩子自己的语言来重新组织和表述故事。
& && && &2、鼓励让孩子续边故事，目的是要让孩子充分发挥自己的想象力，只要孩子能编出来就要给以鼓励。
& && && &3、挑选适合孩子讲的故事，适合孩子讲的故事应当有一定的文学性，语言要生动、简练，并最好有部分重复的内容，这样可以降低孩子记忆、复述的难度，而且故事的长度不要过长。这样的故事最能引起孩子讲述的兴趣，也容易掌握。
& && && &4、家长要当好听众的角色，如果孩子有讲错的地方，中途不要急着打断孩子的思路。等孩子讲完后再纠正，哪错了练习哪里。就如上述案例中佳佳妈妈那样，等佳佳的故事讲得差不多了，就拿摄象机录下来，让孩子看哪讲得好，哪讲得不好。这样即当好了听众的角色，又帮助孩子提高了自省能力。在此过程中，家长要注意不要让孩子把讲故事变成机械背诵，也不要满足于孩子只讲出个大概，这两种做法都不利于提高孩子的阅读能力。
& && && &5、扩充孩子的词汇量，家长平时要让孩子多了解一些知识，开阔眼界，不断丰富词汇量，这样孩子才会愿意讲故事、喜欢讲故事。提供简单的方法：家长可以先从名词入门，凡是孩子在生活中接触到的事物，家长都可以教孩子学会叫出它的名称，慢慢地，再从名词配合动词，并增加形容词来逐渐丰富词汇量。
& && &&&四、家长应帮助孩子养成良好阅读习惯& && &&&
& && &&&经常有家长会为孩子“不爱读书”而苦恼，很多时候孩子想读就读，不想读时无论家长怎么教育都没有效果 ，让家长伤透脑筋。但是孩子真的是不爱读书吗？家长应当重新审视自己平时对孩子的指导，是否有过一本书讲过后不愿意再反复读给孩子听的情况，或是有过因为工作忙不能坚持每天陪孩子阅读的情况，等等。正是因为缺乏每天持续阅读的家庭良好氛围，孩子才会失去阅读的积极性。因此，家长要尊重孩子的兴趣，注重培养他们每天阅读、定时阅读的好习惯。
&实录片段&：& && &&&&&
& && & 老师：请家长朋友可以随意聊一聊在家庭亲子阅读中的一些感想或困惑。
& && &&&琪琪妈妈：从孩子2岁起我就很注重培养他的阅读习惯。不过由于工作繁忙，我没有时间和孩子一起进行亲子阅读，孩子也在这时爱上了看电视，把我买的童书都丢到了一旁。我最初没有重视，只是规定让孩子每次只能看半小时，谁知看完了还想看，坐在电视机前磨磨蹭曾，就是不愿离开，有时看到晚上才肯上床睡觉，家里的爷爷奶奶管不住她。可要她看一会儿书，她却表现得极不耐烦。我和她爸爸这才意识到问题的严重性，恰好此时工作刚忙出个头绪，于是我们就决定无论如何都要抽出时间和孩子一起阅读。我下班每天回家后，陪伴孩子一起进行亲子阅读，时间充裕的话就多读一会儿，时间紧张呢，就少读一会儿，但是每天都坚持去做，雷打不动。渐渐的过了一阵子，孩子也觉得和妈妈一起看书，听妈妈念儿歌、讲故事比自己看有意思多了，便也非常配合我了。就这样，孩子慢慢爱上了阅读，也养成了习惯，有时候我回家晚了，孩子还着急地提醒我，说昨天的故事还没有讲完呢。与此同时，日积月累，我发现我的孩子的阅读能力、语言运用能力、思考问题的能力也在飞速发展，有时候我读书上的前半个句子，孩子居然会接下去说后半句，说得头头是道.。。。。。。
& && &&&琪琪妈妈说着，脸上露出笑意，似乎很有成就感，而在旁的家长们也纷纷点头，看似简单的阅读举动，然而坚持每天这样还真不容易。
& && &&&&教师的解释分析&：
& && & 这是一次家长座谈活动，实录片段中的这位母亲由于自身的原因，忽略了阅读，未能坚持和重视，而将亲子阅读耽搁了，导致孩子的一些不好的习惯，当意识到问题的严重性，这位母亲及时“补仓”在培养孩子阅读的过程中，不断努力地跟进自己的行为，调整措施，持之以恒，尊重了孩子个体，通过亲子阅读帮助孩子养成了良好的阅读习惯，同时，也提高了孩子的语言能力、阅读能力。通过这个例子，与其他家长分享了她的成功的经验，值得大家引荐和学习。
& && & &教师的建议与对策&：& && &&&
& && & 读书贵在坚持。要让孩子持之以恒地阅读，家长就要向琪琪妈妈这样付出时间、精力和耐心，哪怕每天只陪孩子半个小时，但只要坚持不懈，就能让孩子从阅读中体味乐趣、收获智慧、掌握更多的知识。因此，家长应尽量做到每天带孩子进行持续阅读。建议做法：
& && &&&1、每天都要抽出时间进行亲子阅读。根据孩子的年龄大小，阅读时间适当延长，但是一定要注意不要让孩子觉得厌烦。如果在规定的陪伴时间过后，孩子若想独自随便读点什么那就随他去，家长就离开。
& && &&&2、尽量在固定的地点阅读。比如可以在家中特别安排一个宁静、温馨且气氛融合的阅读角，让孩子能够感受到一种安宁稳定的阅读气氛。有条件的家长可以布置一些舒适的靠垫、摆上几个和书中人物相呼应的可爱玩偶，让孩子能够顺利进入书中描绘的那个奇妙的世界。
& && &&&3、用阅读日记培养孩子的阅读兴趣。为了鼓励孩子养成良好的阅读习惯，年轻的家长不妨和孩子一起做阅读日记阅读博客，来记录每天或两天的阅读成果、或上船阅读的照片，这种方法有助于巩固阅读习惯。 比如家长可以让孩子从当天的阅读图书中选出一些精美的片段、词汇，有选择的抄写在阅读日记或者发表在博客上，并简单写一句阅读后的感觉（可以画出来，也可以图文并茂 ，这样无疑能充分发挥孩子的阅读积极性，也能培养孩子善于思考，做记录的好习惯，潜移默化的进一步提语言孩子的表达能力，对孩子的后续发展很有帮助。
& && &&&五、家长应遵循亲子阅读的原则：
　　& & 1、兴趣性原则：幼儿阅读兴趣的形成初始阶段往往就是模仿，故此，家长在生活中，无论工作多忙，都要挤出时间来进行阅读活动，并保持积极有兴趣的态度来看书讲故事，以此来感染幼儿，让幼儿感受到读书是一件快乐的事。
　　& & 2、理解性原则：引导幼儿看书时，年龄越小的幼儿，对家长的要求就越高。一岁左右的幼儿，他们建立不起来前后页的联系，故此家长讲故事的重点是：每页上都有谁？干什么？发出什么响声？怎么叫？等等。要多用象声词、叠词与幼儿交流。大一点的幼儿，家长要将图书中的故事内容加以筛选，讲述幼儿生活经验以内的情节，幼儿有了经验积累，理解起来就比较容易，易引起幼儿听下去的兴趣。同时注意观察幼儿在听到什么地方发出了笑声，从而了解幼儿的兴趣点，下一次讲述时可以进一步拓展和引申。
　　& & 3、尊重性原则：尊重幼儿的选择权，尊重幼儿阅读的特点。当幼儿不愿听时，家长不要一味指责幼儿，而应反思自己的行为，并不断调整，更不能强迫幼儿听下去。
　　& & 4、愉悦性原则：让幼儿感受到阅读是一件快乐的事，不可以作为惩罚的手段。
　　& & 5、关注性原则：早期阅读需要伴读，家长要以不同的方式让幼儿感受到父母对他学习的支持和肯定。
& && &&&6、坚持性原则：要培养幼儿良好的阅读习惯，家长要坚持与幼儿亲子共读才能取得好的效果。
& && &&&六、引起的点滴思考：
& && & 在研究的过程中，我主要还是以各年龄段幼儿、家长为研究主体，深入挖掘绘本中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，开展创意的亲子阅读活动设计。同时，我在研究过程中，积极撰写了多篇随笔、案例，专题，积累了研究资料。
& && &&&当然，研究中也还存在着一些问题让我思考：
& && &&&如：家长在亲子阅读活动的指导、家庭阅读氛围的创设等方面还不够主动。
& && &&&改进措施：一是通过网站、园报、《家长园地》等向家长做相关宣传；二是借助开放日活动、大手牵小手活动，让家长有一个面对面交流的机会，互相取经；三是邀请专家为家长做比较专业的授课活动，激发家长主动参与的兴趣。
[参考文献]
1、《学前教育》2008年第11期35
2、《学前教育》2009年4月&&45
3、华爱华《上海市学前教育课程指南解读》 上海教育出版社& &2005年10月
4、《上海市学前教育纲要》上海教育出版社&&2004年10月第二版
5、中国福利会编《优质教育与幼儿发展》中国福利会出版社2004年11
6、李铁雄《学前教育》2009.06〈如何指导家长观察和评价幼儿在阅读方面的成长〉
7、王洁《上海托幼》 2002年第7期〈让孩子享受阅读的快乐〉
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