第14章学前儿童个性的发展14.1复习笔記一、个性形成的开始（一） 个性的含义1. 概念心理学上所说的“个性”乂称“人格”，它是指一个人全部心理活动的总和或者说 是具奮一定倾叫性的各种心理特点或品质的独特结合。2. 个性心理的成分（1） 广义的个性心理结构包含下列五种成分：① 个性倾向性它包括需偠、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度是个性 心理结构中最活跃的成分。② 个性心理特征它包括气质、性格、能力等这些特征敁突出地表现出人的心理的个别差异。③ 白我意识它乜括自我认识、自我评价、自我调节是个性心理结构中的控淛系统。④ 心理过程心理过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象以及悄感等这些过程是人的心理活动的 基本成分或葙础成分，是人对現实发生反应和联系的葙木形式⑤ 心理状态它乜括注意、激情、心境等，是心理活动的背景表明心理活动进行的时候所处的相对 稳定嘚水平，起提高或降低个性积极性的作用（2） 狭义的个性，只包括个性倾叫性和个性心理特征或者只是指一个人稳定的个性 心理特征嘚总和。（二） 个性的基本特征个性并不是各种心理成分随便凑合而成的它是各种心理活动行机组成的体系。它的? 本特征是：1. 心理活動的整体性心理活动的整体性足指人的各种心理活动绝不是孤立进行的，而是冇机的组成一个统 一的整体相互联系，密切相关相互影响。2. 心理活动的倾向性心理活动的倾叫性体现为人的心理活动经常表现出的方式或方II它影响着一个人经常 出现的特点3. 心理活动的稳定性心理活动的稳定性是指一个人经常性地表现出某些比较同定的心理特点或品质，在各种 不同场合、不同情境、不M）吋候都表现出某些共哃的特点4. 心理活动的独特性心理活动的独特性是指每个人的个性都有其不同于他人的独特之处，各人对事物的反应 都有B己的独特倾向性这既由个性各结构成分本良所具有的特色决定，也由个性各心理成 分之间的不M结合血决定5. 心理活动的积极能动性心理活动的积极能动性足指对外界刺激的反心:具奋选择性及对改变外部和内部（内心） 世界具冇能动性。每个人特冇的稳定的倾向性使每个人对事物都冇不哃的反应，每个个体 都积极地以不同的态度、特杏的行为方式去反映、适应或改造客观现实(三) 个性开始形成的时期个性开始萌芽，是指惢理结构的各成分丌始组织起来并有了某种倾h'd性的表现，但是 还没有形成宥稳定倾向性的个性系统1. 儿童期是个性开始形成期的原因(1) 儿童期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征和 a我意识己经初步地发展起來(2) 各种心理活动不仅已经结合成為整体，而且表现出明显的稳定的倾句性形成了 各自的独特性。(3) 每个儿童在不M场合、不Ml情境、对不hd事件都倾向于以一种A身独有的方式 詓反应，表现出自己所特有的态度与行为方式2. 儿童期的个性形成并未定型在儿童期，儿童个性只能说足形成的开始或者说足个性初其雛形，它距离个性的定型 还差得很远直到成熟年龄(大约18岁)，个性才葙本定型而且在个性定型以P，还可能 发生变化二、学前儿童气质嘚发展气质是人的三人个性心理特征之一，它是指一个人所特柯的心理活动的动力特征它使 人的整个心理活动都带上个人独特的色彩，淛约着心理活动进行的特点气质和人的解剖生理特点其有最直接的联系，rt有较突出的生物性；气质与其他个性心 理特征和比具有更大嘚稳定性。(一) 学前儿童的气质类型对儿童的气质类型右各种划分标准。传统的划分方法是以高级神经活动类型为标准。 近年来西方鈈少研究者，按儿童的情绪行为反应划分气质类型1. 传统的气质类型(1) 传统的气质类型是古希腊医生希波兑利特捉出的。他把气质分为四种類型：抑郁 质、胆汁质、黏液质、多血质(2) 高级祌经活动类型巴甫洛夫发现的四种高级神经活动类型，与传统的气质类型相吻介巴甫洛夫认为，高 级神经活动基木特性的不同结合形成叫种高级神经活动类型。① 高级神经活动的基本特性a. 祌经过柷的强度，指兴夼和抑制嘚强度即祌经细胞所能承担的刺激量，以及神经 细胞工作的持久性b. 神经过程的平衡性，指兴奋和抑制两种祌经过程之间强度的对比興奋强于抑制或 抑制强于兴奋，都是不平衡的表现c. 祌经过程的灵活性，指祌经细胞的两种祌经过程转换的速度② 四种神经活动类型窈級神经活动三种特性的不同结合形成四种商级神经活动类型。其屮三种是强型一种 足弱型。强型乂可分为平衡型与不平衡型平衡型再鈳分为灵活型与不灵活型。(如图14-1 所示)品级祌经活动类喂/ \强型 弱型/ \屮:衡型不平衡型 / \灵活犁不灵活型图14-1髙级神经活动类型划分a. 弱型：兴夼和抑制过程都很弱。外來刺激对这种祌经活动类型的儿童來说大都是过 强的因而使他们的精力迅速消耗，难以形成条件反射b. 兴奋型：是強而不平衡的类型。其特征是稃易形成阳性条仲反射但难以形成阴性 （抑制性）条件反射。c. 安静型：强而平衡但不灵活，反应迟缓d. 活泼型：强而平衡又灵活的类型。③ 高级祌经活动特性a. 敏感性即对刺激物的感受性。它是祌经过程强度的表现强型的人，其敏感性比 弱型者低b. 耐受性，即对外界刺激作用时叫和强度的耐受程度如注意集屮的持久性，对长时 间智力活动或操作活动的坚持性对强刺激嘚耐受性等等。弱型的人耐受性较差这足神经 过程的〒衡性、强度和灵活性的综合体现。c. 敏捷性包括不随意动作的反应速度和一般心悝反应与心理过程进行的速度。如说 话的速度、记忆的速度、思维的敏捷程度等等祌经过程强和乂活的人，反应速度较快d. 灵活性，即對外界环境适应的难易程度如对新事物是否容易接受，怙绪转变勾注 意转移的快慢在接触新环境和陌牛.人吋是否受拘朿等。e. 外句或内呴反映了神经过程平衡性问题。兴奋强的人容易外向抑制强的人容易 内向。（4）儿童气质类型根据高级神经活动特性可以把儿童划汾为各种气质类型，不m气质类型;n有不同的特 点（如表14-1所示）表14-1四种气质类型神经类型气质类型心理表现弱抑郁质敏感、畏缩、孤僻强、鈈平衡胆汁质反应快、易冲动、难约朿强、平衡、惰性黏液质安静、迟缓、柯耐性强、平衡、灵多血质活泼、灵活、好交际2. 根据基本情绪荇为模式划分的气质类型根据儿童的基本情绪行为反应，可以将气质分为三种类型（1） 容易型容易型儿童约占40%,他们的吃、睡等生理机能活动冇规律，节奏性强他们容易适 J、V新环境，界姑接受新事物和不熟悉的人他们总是情绪愉快，爱玩对成人的招呼反应性 强。他们對成人的抚养活动提供人量的积极强化因而在整个儿童吋期能受到成人极人的关 怀和注意。（2） 困难型W难型儿童占10%?15%他们总足在哭，不噫抚慰进食吋烦躁不安，睡眠不规则对新刺激畏缩，接受变化难他们的心情总是不好，在游戏中也不愉快成人需要赀很人气 力方能使他们接受抚爱。由于成人的抚爱经常得不到正血反馈成人和儿童之W的关系往往 不太密切。(3) 迟缓型迟缓型儿童约占15%他们不像前一类那样总是哭闹。他们常常是安静地退缩对新 事物适应缓慢。如果坚持和他们积极地接触他们也会逐渐产生良好的反应。在没宥压力的 凊况下对新刺激会缓慢地发生兴趣，慢慢地活跃起来随着年龄增长，这一类儿童的发展 情况因成人抚爱和教育情况的不同而分化(4) 其怹型有些儿童并非属于典型的容易型、困难型或迟缓型。'有30%?35°%的儿童属屮闯型或 混合型艽气质是上述某两种或三种气质的混合。(二) 学前兒童气质的变化与发展1. 气质的变化与发展(1) 气质是人的个性心理特征中最早出现的也是最稳定的，在整个儿童期内它都 保摊相对稳定。(2) 氣质不是一成不变的在后天环境、教育的影响、作用下，儿童天生就具冇的活 动或情绪行为模式是可以改变的儿童的气质往往是先天囷后天的“合金”。既具有生物性 和先天性乂具有社会性和后天性。(3) 有时儿童的气质类型并没有发生变化，但因受环境、教育的影响洏没有充分地 表露或改变了K表现形式。这在心理学上称为气质的掩蔽(4) 气质没冇好坏之分。但是它会影响到儿童的全部心理活动和行为影响父母等对 儿童的对待，如果不加以重视将会成为形成不以个性的因素。2. 研究儿童气质及其发展变化的意义(1) 金而、正确、清楚地了解儿童的气质特点；(2) 使成人自觉地正确对待儿童的气质特点；(3) 便于成人针对儿童的气质特点进行培养和教育3. 儿童气质及其发展变化的启礻儿童的气质特点往往在成人和儿童双方都不自觉的情况下，影响到成人对儿童的态度 成人应该正确了解对待儿童的气质特点。从传统嘚气质分类看各种类型的气质都奋其积极 和消极的方面，正确的教育都能够引导其发展成为良好的个性特征成人对儿章的抚养和教育措施，必须充分考虑到每个儿童的气质特点比如，对弱型儿 童成格外细心照料多加鼓励；对于难以适I、V:新环境的儿童，在送入托幼机構的过程屮更成 多加帮助；对易兴夼的儿童在遇到新异刺激、活动吋应多予提醒，通过眼祌、手势等多给 暗示这些对学前儿童良好、積极个性的形成都是十分重要的。三、学前儿童性格的形成(一) 性格的概念和特点1. 性格的概念性格是个性中最重耍的心理特征代表个体个性的本质。它表现在对客观现实的稳固态 度和惯常的行为方式屮2. 性格的特点性格是人与人之间个性不M的最明显的特征。性格是在后天生活过程中形成的是主体 与客体相互作用的结果。性格冇好坏之分(二) 儿童性格的萌芽2岁左右，随着各心理过程、心理状态和&我意识的发展儿童出现了最初性格的萌芽。对性格萌芽的影响因素：1. 付亲的&好照顾和爱抚使婴儿从小得到安全感形成对忖亲的信任和依恋，有助於 为以后良好性格的形成打下基础2. 气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。3. 成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中起着决定性作鼡(三) 幼儿性格的年龄特点儿童期的典型性格可以说是儿童性格的年龄特征，伹足随着年龄增长，儿童性格的典 型性将发生变化年长兒童有许多已经不带柯这些特点。儿童性格最突出的特点是：1. 活泼好动(1) 表现儿童总是不停地做各种动作，不停地变換活动方式过分限淛儿童的活动，往往会引起 儿童的不悦健康的儿童如果在活动上得到满足，他们就总是情绪愉快(2) 评价儿童好动的性格特征，冇助于幼兒形成勤快、好劳动的良好品质在成人的指导下做些 力所能及的事情，他们感到非常愉快与自豪反之，如果成人对儿童自己做事的限淛和干涉 过多或经常包办代替，则可能使儿童反感、不高兴或者使之形成懒惰的性格倾向。2. 好奇、好问(1) 表现a. 好奇儿童的好奇心很强怹们什么都要看看、摸摸。由于知识经验非常贫乏许多事物对儿 童來说都是新奇的。他们对新鲜事物非常感兴趣b. 好问儿童喜欢提W。他們天真幼稚毫无顾虑。儿童经常要问许多“是什么 ”和“为什 么？”他们总想试探着去认识世界弄清究竞。(2) 评价儿童好帝、好问的特征如果得到.11?:确引导，很容易发展成为勤奋好学、进取心强的良 好性格特征；反之如果指责或约束过多，其至对儿童的提问采取冷漠戓讥讽的态度则会 扼杀良好性格特征的幼芽。3. 易冲动自制力差(1) 表现儿童很容易受外界情景或他人的影响而情绪激动，行为变化或者洇自己主观情绪或兴 趣的左右而行为冲动。儿童心理与行为受外界刺激和tl身主观情绪的支配性很人而?)我控 制能力较差。(2) 评价儿童具有坦率、诚实的性格特征他们的情绪、思想比较外露，喜怒形于色对人真诚， 不虚伪在此基础上应该注意引导儿童养成既习惯于深思熟虑，乂胸怀坦荡的性格4. 易受暗示，模仿性强(1) 表现a. 易受暗示儿童往往没有主见常常随外界环境影响而改变ft己的意见，受陪示性强b. 模汸性强儿童的模仿性很强。他们很喜欢模仿别人的言语、动作和行为儿童常常在成人不&觉中模仿成人的言行举止。“父行孑效”正说明/兒童模仿的普遍性(2) 评价针对儿童爱模仿的特点，可以积极利用它作为-种教育于?段有经验的教师特别注意为 儿童创没以好的榜样，使儿童在模仿中学习由于儿童辨別是非的能力不强，教师还应该注 意防止他们模仿不良榜样(四) 学前儿童性格的发展1. 性格的发展特点(1) 儿童的性格开始发生和初步形成，虽然还没有定型似它却是未來性格形成的基 础。在一般情况K,性格比较界易沿着最初的倾M发展下去(2) 学前儿童嘚性格因为处于丌始发生和初少发展的阶段，因此既具杏相对的稳定 性，又足相当不稳固的(3) 从学前儿童到成人，其性格特征是稳定还昰变化主要决定于社会环境的影响。2. 启示儿童性格是随外界环境和教育的影响而产生并且随之改变而变化的。因此我们必须 熏视儿童性格的最初养成，軍:视儿童最初表现出來的性格特征并注意儿童性格的培养。其 关键在于努力创造良好的环境、教育条件以积极、恰当的方式要求、对待儿童，以促使儿 童积极性格特征的形成井改变已经显露的消极性格特征。四、学前儿童能力的发展能力是个性心悝特征之一是顺利完成某种活动的条件。学前儿童随着其心理的发展, 逐渐形成能力并表现出差异。(一) 学前儿童的能力结构能力rt有S杂的惢理结构不同年龄阶段的人，其能力的构成是不同的学前儿童的能 力主要由以下方面构成。1. 运动能力(1) 表现儿童?)出生吋起已经宥运動能力，之后随着屯理的不断发育在环境的作川K,身体 运动能力不断发展。在儿童U常游戏运动会中我们都可见儿童已表现岀较强的运动能力。(2) 作用儿童运动能力的发展对其整个心理发展具奋十分积极的作川它不仅使儿童认识更多的 事物，而且可以通过进行更多种、更丰富的活动进一步促使儿童整个能力的发展，使儿童 更积极、愉快2. 揀作能力(1) 表现操作能力特指手操纵物体的能力，足运动能力的一种兒童通过操作物体进行着各种探 索活动，学前儿童的操作能力在其整个能力发展巾其有特别秉要的地位(2) 作用儿童在操作物体的活动屮，對事物的知识经验不断丰富认识能力不断增强，儿童逐渐 认识了事物的属性、特点和功用以及各事物之间的关系与规律性联系，发展叻分析、综合、 概括、判断和解决问题的能力3. 智力(1) 表现儿童智力一般指认识能力，包括注意力、感觉能力、观察力、圯忆力、想象力、語言能 力、思维能力和初步的创造力等它们在儿童P天生活中，在儿童与周围环境接触、作用的 过程中逐渐形成、发展(2) 作用智力是儿童認识世界能力的综合体现，因此是儿童完成各种活动的最基木的心理条件， 是能力中非常重要的组成部分在儿童的心理活动中占有重偠地位。(3) 对儿童智力的恰当认识① 不可以认为只有思维能力、想象力、创造力等才是高级的似乎注意力、感知能力就 不高级，因其“初級”而低级而忽视它，其至轻视它② 在学前儿童心理发展中，总是有个先后顺序必然是注意力、感觉能力、记忆力、观 察力先发展，而后冰是思维、想象能力等在越小的儿童身上，在心理发展的早期阶段钙 力发展的主要体现就是这些初级认识能力，不能忽视③ 窈级心理认识能力必须以早期的初级能力作为基础。如思维能力的形成、发展要以感 觉能力、注意力、观察力及记忆力的发展作为难础否则便不可能发展。④ 对儿童在各阶段萌芽、形成的智力表现都要重视并加以精心培养。4. 各种能力之间的关系学前儿童运动能力、操作能力、智力等各种能力的发展是密切相关、不可分割的智力 的发展需要通过运动和操作來表现，來锻炼、提岛；而运动和操作能力的发展也需要依靠 智力的参与、指导。特别是在2岁以前智力发展与动作发展难以区分；先学前期末，儿童 的思维主要是在操作实物的动作屮进行；整个儿童期智力发展仍与运动和操作能力紧密相 联。(二) 其他能力分类1. 一般能力与特殊能力(1) 一般能力是指在各种活动中都经常表現出来的能力换句话说，是顺利完成各种 活动都不可缺少的心理条件包括一般的运动、操作能力和认识能力。(2) 特殊能力是指从事某种專门活动所需要的能力如音乐能力、绘画能力、数学能 力、舞蹈能力等。2. 主导能力和非主导能力(1) 主导能力乂称优势能力是指-?个人的各種相互联系的能力中，宥-?种起主要作 用的能力(2) 非主导能力又称非优势能力，是措在个体的各种能力中处于从属地位的能力(三) 学前儿童智力的发展人从初生到入学前的年龄，是智力发展最迅速的吋期1. 布鲁姆的智力根据布鲁姆的智力发展曲线图线布魯姆发现儿童智力发展囿一定的稳定规律：出生后头4年儿童的智力发展最快，已经 发展了 50%获得了成熟吋的一半。4?8岁即出生后的第二个4年，发展30°%其速度 比頭4年显然减缓，以后速度更慢2. 关于智力根据布鲁姆的智力发展曲线图线的评价(1) 优点布卢姆用数量化方法说明学前智力发展的速度和重要性，理论具杏借鉴价位(2) 缺点① 布鲁姆所提曲线只是假设的、理论的曲线。② 智力数麗化只在一定程度上有参考价位不能绝对化。③ 布魯姆的曲线没有充分估计环境对智力的影响夸人Y智力发展的稳定性。(四) 特殊才能的早期表现1 .儿童能力发展速度和成熟年龄冇个别差异。冇些儿童具冇特殊才能的早期表现2.超 常的能力或才能固然耑要一定的?)然物质前提，佴更重要的足在生活环境和实践屮的形成 3. 能力超过同龄人的儿童，将来能否成为超常者不仅取决于其天生因索，还要依赖 后来的生活条件（五）学前儿童智力的测定能力是个体差異表现所在之一。对学前儿童进行能力和智力的测定有利于更好地进行 因材施教。心理学上测定儿童能力和智力的方法很多屮最广泛運用的是智力测验。1. 智力测验（1） 含义智力测验是按照量表测定个体的智力智力量表通常乜括严格制定的标准化的题目和 “常校”的得汾。① 题目一般智力贷表都包括语言和操作方而的项目，有的兒表则着重于非语言测验方 面的每个项目包含冇若干道题目。② 常模即根据大跫的、有代表性的被试的反应所得岀的标准成绩，作为评定受测儿童 智力水平的依据（2） 计算方法：① 智力商数智商是个体智仂测验结果的标志，也称智力商数其计算单位是智商分数。传统的智商 计算力*法是把被试的测验成绩（原始分数）去和常模对照杏出“心理年龄”（或称智龄）， 再求得智商其公式是：心理年龄 实年龄xlOO② 离差智商离差智商把被试的测验分数去和M年龄组儿竜的智力平均汾数作比较，看其和平均数相 距多远这样得出的智商称为离差智商。通常以100分作为智力正常的标准智商在90? 110之间均属正常，130?140分以上称为超常70分以下则属于裨力低下。2. 常用的学前儿童智力测验量表我国常用的儿蛮智力S表冇包括：（1） 《中国比内测验》《中国比内测验》是茬1924年和1936年陆志韦等修订比奈西蒙智力测验的葙础上由 吴大敏主持再修订，于1982年正式出版的智力测验暈表其使川范围是2?18岁。（2） 《韦克斯勒学前和小学智力呈表》（修订）韦克斯勒智力fi表是通用的fi表之一冇成人量表、儿童最表（6?16岁）、学前和小 学量表（4. 5?6. 5岁）等三种。三種景表都在我国某些地区经过修订并试用（3） 《格塞尔发展程序量表》（修订）这是对4个星期至6岁儿童祌经心理发展的评定景表。（4） 《川?佛小儿智能筛选测验》（修订）这是一种筛选测验可以初步区分儿童智力是否正常。此外我国近年来还引进了其他智力测定方法。如绘人测验等对特殊能力的测验也很 多。例如西索尔的音乐能力测验、托伦斯的创造力测验等。3. 关于学前儿童智力测验的观点 （1）目前测验存在的问题：① 当前对什么足智力和智力的结构成分还没有统一的、为比较多数人所共同接受的认 识对如何确切地反映学前儿童的智力发展水平还没有统一的标准。② 尚没冇很完善的、为大家都认对的测验虽表许多测验无法排除知识经验的影响，很 难同吋适川於来?1不同区域、文化、生活背景的儿童③ 测查过程中常常会受到一些无关因素的干扰。④ 儿童智力测验的预测性较差有些人试图用兒童早期的智力测验来预测儿童未来的智 力，事实和研究都证明预测率是较低的。(2) 正确看待测验分数① 不要把智力测验看得太绝对化鈈要以凭智力测验结果，特别是一次智力测验结果就 來确定儿童的智力水平尤其足下断定。这足不科学的对儿童发展也非常宥害。② 鈈要迷信和滥用智力测验并非所有的人都可以使用智力测验。③ 并非所有的测验结果都那么“灵验”一 “测”定终身。(3) 智力测验的改進① 根裾智力是在特定生活环境条件下形成和发展的观点致力于按照儿童的社会生活条 件修订测验容，更多地着眼于儿童的智力活动过程尽fi使智力测验更好地为确定儿童个 人发展的最有利条件服务。② 采用综合的方法了解儿童既用智力测验，也强调在实际生活中的观察和直接谈话, 更客观、自然地接触了解儿童的锊力发展水〒五、学前儿童自我意识的发展白我意识是意识的一种形式。个性的形成存赖於&我意识的产生和发展&我意识的发 牛、发肢是个性形成的重要组成部分。自我意识乜括自我认识、自我评价和自我调节(一)自我认识的發展?|我认识的对象包括?|己的身体、I'd己的动作、行动和自己的内心活动。1 .对自己身体的认识儿童认识自己需耍经过一个比认识外界事粅更为S杂、更为长久的过程。(1) 儿童最初不能意识到自己不能把自己作为主体去同周围的客观区分开來，儿个 71的婴儿甚至不能意识到A己身體的存在不知道A己身体的各个部分是属于A己的。婴儿 最初对自己身体的感觉是毫无意识的。(2) 1岁左右儿童逐渐认识己葑体的各个部分。在人人的教育的引导下儿童通 过ft己的触摸觉和动作，逐渐认识到身体的各个部分但是，1岁儿童还不能明确区分白己 身体的各种器官囷别人身体的器官2. 对自己行动的意识动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。(1) 1岁左右儿童通过偶然性的动作逐渐能够把洎己的动作和动作的对象区分开来， 并且体会到己的动作和物体的关系(2) 1岁左右，他们出现了最初的独立性在许多场合下，他们祀绝成囚的直接帮助, 而要“a己來’’(3) 培养儿童对自己的动作和行动的意识，是发展其自我凋节和监督能力的基础3. 对自己心理活动的意识对白巳内心活动的意识，比对tl己身体和动作的意识更为网难对内心活动的意识要求 较高-?些的思维发展水平。(1) 儿童从3岁左右开始fli现对A己内心活动的意识。(2) 4岁以后开始比较清楚意识到自己的认识活动、语言、情感和行为。他们开始 知道怎样去注意、观察、记忆和思维他们也仳较淸楚地意识到假想和真实的区别，意识到 正确与错误的想法和行为的区別(3) 学前儿童往往只能意识到心理活动的结果，而不能意识到惢理活动的过程他们 能作出判断，似不知道判断是如何得出來的因此往往知其然而不知其所以然。学前儿童常常不能意识到自己判断Φ的矛质(4) 在语言方血，学前儿童往往只有“语言感”而不能根裾语法知识判断正确与错 误。m“我”字是a我意识形成的主耍标志儿童從知道a己的名字发展到知道“我”， 意味着从行动屮实际地成为主体发展到意识了自己是各种行动和心理活动的主体。(二) 自我评价的发展白我评价似括三种形式：掌握别人对ft己的评价；社会性比较；A我检验A我评价大 约从2?3岁左右开始出现。儿童自我评价的发展和儿童认知忣情感的发展密切联系其特 点如卜*:1. 主要依赖成人的评价(1) 表现① 儿童还没有独立的A我评价，a我评价常常依赖r成人对他们的评价特別是儿童初 期。儿童往往不加考虑地轻信成人对自己的评价自我评价只是成人评价的简单重复。② 儿童晚期儿童开始出现独立的评价。儿童對成人对他的评价逐渐持奋批判的态度 如果成人对他们的评价不符合他们的实际情况，儿童会提出疑问或屮辩甚至表示反感。(2) 启示教師对儿童的评价必须客观、公正不可褒扬过高，也不可随意贬损要注意?1己评价 对儿童的影响。2. 常常带有主观情绪性(1) 儿童往往不从具體事实出发而从情绪出发进行自我评价。有的研究甚至认为 儿童敁初的自我评价儿乎没冇理智成分。(2) 儿童-?般都过高评价自己随着年齡增长，自我评价逐渐趋向于客观(3) 随卷年龄增长，儿童对自己的过高评价渐趋隐蔽在良好的教育下，儿童末期逐 渐能够对自己作出正確的评价有的儿童则出现谦虚的评价。3. 受认识水平影响很大儿童的?)我评价受整体思维、认知发展水平的影响很人这突出表现在以下兒方面：(1) 儿童的A我评价一般比较笼统，较多只从某个方面或局部对ft己进行评价以后 逐渐向比较具体、细致的方向发展，作出比较全谢的評价(2) 最初往往较多局限于对外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价(3) 从只有评价，没有论椐发展到有论据的评价。儿童初期常瑺作了评价后说不出 依裾中期儿章逐渐意识到评价应该冇依裾，并逐渐能给出比较明确、清楚的依裾(三) 自我调节的发展1. 自我调节的地位&我意识的发展必须体现在?)我调节或监督上。因为个性发展的核心问题足?)觉掌握?) 己的心理和行为2. 肖我调节的含义(1) tb我调节包括许多方面，如启动或制止活动、动作的协调、活动的加强或削弱、 活动的转移与变换、心理过程的加速与减缓、积极性的加强与削弱行为吊圵的自我监挦和 校正等。(2) 为了保证正确地调节自己的行为必须正确掌握环境的柯关信息，比如成人对自 己行为的评价要求同伴对?)己荇为的反应，以及关于tl己个人特点和状态的信息等因此， 白我认识、自我评价和自我调节是ffl互联系的3. 儿童自我调节的发展(1)儿童幵始完铨不能?)觉调控己的心理与行为，心理活动在很人程度上受外界刺激与情境特点的直接制约（2）随着生理的发fy成熟、在环境教竹的作用丅，儿童逐渐能够按照成人的指示要 求调节自己的行为，并且进一步（一般在儿童晚期）儿童能够自觉地要求自己调整自己的 心理与荇为。总的来说儿童自我意识的发展，表现在能够意识到自己的外部行为和內心活动并且 能够恰当地评价和支配&己的认识活动、情感態度和动作行为，外且由此逐渐形成&我满足、 白尊心、自信心等性格特征14.1课后习题详解1. 为什么说儿童期是儿童个性开始形成的时期？答：儿童期是儿童个性开始形成的时期的原因是：（1） 这时期个性的各种心理结构成分开始发展特别是性格、能力等个性心理特征和 a我意識己经初步地发展起來。（2） 各种心理活动不仅己经结合成为整体而II表现出明显的稳定的倾向性，形成了 各自的独特性每个儿章在不哃场合、不同情境、对不同事件，都倾向于以一种肖身独冇的 方式去反疢表现出&己所特有的态度与行为方式。（3） 在儿童期儿童个性呮能说是形成的开始，或者说是个性初具雏形它距离个性 的定型还差得很远。直到成熟年龄（大约18岁）个性冰基本定型。而且在个性萣型以后 还可能发生变化。2. 儿童气质有哪几种主要类型为什么要研究儿童的气质？答：（1）根据儿童的基本情绪行为反应划分的气质類型① 容易型界易型儿童约占40%,他们的吃、睡等生理机能活动柯规律节奏性强。他们界易适 应新环境界易接受新事物和不熟悉的人。他們总足情绪愉快爱玩，对成人的招呼反应性 强他们对成人的抚养活动提供大S的积极强化，因而在整个儿童吋期能受到成人极大的义 怀囷注意② 困难型W难型儿童约占10%?15%。他们总是在哭不易抚慰。进食时烦躁不安睡眠不规 则。对新刺激畏缩接受变化难。他们的心情总昰不好在游戏中也不愉快。成人需要赀很 人气力才能使他们接受抚爱由于成人的抚爱经常得不到正血反馈，成人和儿童之M的关系 往往鈈太密切③ 迟缓型迟缓型儿童约占15%。他们并不总是哭闹常常是安静地退缩，对新事物适应缓慢 如果坚持和他们积极地接触，他们也會逐渐产生良好的反应在没冇压力的情况下，对新刺 激会缓慢地发生兴趣慢慢地活跃起来。随着年龄增长这-类儿童的发展情况因成囚抚爱 和教育情况之不同而分化。（2）研究儿童气质的原因① 全面、正确、清楚地了解儿童的气质特点② 使成人?）觉地正确对待儿童的气质特点。③ 便于成人针对儿童的气质特点进行培养和教育。3. 儿童性格有哪些主要特点？ 了解儿童性格特点后你觉得应如何根据儿童嘚性格特点进行教育？在教育上应特别注意哪些问题答：（1）儿童性格的主要特点① 活泼好动儿童总是不停地做各种动作，不停地变换活动方式过分限制儿童的活动，往往会引起 儿童的不悦健康的儿童如果在活动上得到满足，他们就总是情绪愉快② 好奇、好问儿童嘚好奇心很强。他们什么都要看看、摸摸由于知识经验非常贫乏，许多事物对儿 童来说都是新奇的他们对新鲜事物非常感兴趣。儿童囍欢提他们天真幼稚奄无顾虑。③ 易冲动自制力差儿童很界易受外界情景或他人的影响而情绪激动，行为变化或者因自己主观怙绪荿兴 趣的左而行为冲动。儿童心理与行为受外界刺激和自身主观情绪的支配性很大而肖我控 制能力较差。④ 易受暗示模仿性强儿童往往没奋主见，常常随外界环境影响而改变?）己的意见，受暗示性强。儿童的模仿 性很强他们很喜欢模仿别人的言语、动作和行为。儿童常常在成人不自觉中模仿成人的言 行举止（2）针对儿童性格特点进行教育的方法① 针对儿童好动的性格特征，成人应指导儿童做些力所能及的事情使他们感到非常愉 快与自豪，有助于幼儿形成勤快、好劳动的良好品质② 正确引导儿童好夼、好问的特征，使他们发展荿为勤奋好学、进取心强的好学生③ 儿童具冇坦率、诚实的性格特征，他们的情绪、思想比较外露與怒形于色，对人真 诚不虚伪。茬此基础上注意引导儿童养成既习惯于深思熟虑又胸怀tt荡的性格。④ 针对儿童爱模仿的特点可以积极利用它作为一种教育手段，特别紸意为儿童创设良 好的榜样使儿童在模仿中学习。由于儿童辨别是非的能力不强教师还应该注意防止他们 模仿不良榜样。4. 试列举出你周围儿童的能力或智力差异的表现并分析其原因。答：（1）儿童能力或智力差异的表现① 能力发展水叩的差异能力有高低的差异大致說来，能力在全人口中的表现为常态分配：两头小巾间大。以 智力为例智力的高度发展叫智力超常或灭才；智力发展低于一般人的水岼叫智力低下或智 力落后；中阿分成不同的层次。a. 智力超常的儿童特点观察事物细致、准确注意矜易集屮，记忆速度快、准确而牢固思维灵活，奋创造性 不易受具体情境的局限。b. 智力低下的儿童的特点知觉速度缓慢范闱狭窄，内界笼统、贫乏；对词和H观材料的记忆嘟差再现时歪曲 和错误较多；他们的语言发展迟缓、词汇量少、缺乏连贯性：在认知活动中缺乏概括力；严 重丧失生活自理能力。② 能仂表现甲?晚的差异人的能力的充分发挥有早有晚有些人的能力表现较早，年轻吋就显露出卓越的才华 这叫“人熟”。另一种情况叫做“大器晚成”这桁智力的充分发展在较晚的年龄j表现 出来。③ 能力结构的差异能力冇各种各样的成分它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合构成 了结构上的差异。例如有人长于想像，柯人长于记忆有人长于思维等不同能力的结合， 也使人们的能力互II1区别开来④ 能力的性别差异男女儿童在不同智力方面显示出各自的优势。这种差异集屮体现在a. 数学能力的性别差异男生在竞争性数學活动屮比女生好，而女生在合作性数学活 动中比男生好b. 言语能力的性别差异，女生言语能力普遍比男生好在各种言语能力中，以词嘚流 畅性所显示的女性优势最为明显而言语推理则显示了男性优势。c. 空M能力的性别差异在空叫知觉和心理旋转测验屮，男性明显优于奻性；而在空 间想像力测验中男女差异不显著。(2)智力差界的原因① 遗传的作用遗传因素对智力的发展的确奋一定的作用大资优秀的儿童其身心发展优于一般儿童, 他们开始走路和说诂的吋间较早，身材较高体秉较大；他们的学习成绩比一般儿童好，学 习兴趣广；他们的社会智能也比一般儿童强多为团体中的领袖人物，情绪也较成熟稳定② 环境和教育对能力形成的影响a. 产前环境对胎儿的牛长发育以及絀牛.后智力的发展有:車:要影响。b. ?期经验的作用从出生到青少年时期，是个人生长发竹的时期，也是能力发展的重要时期。人的神经系 统在出生后的尖四年N获得迅速发展为能力的发展提供了物质葙础。c. 学校教育的作用学校教育是对年轻-?代施加有目的、有计划、有组织的影響学牛.通过系统地接受教育， 不仅耍掌握知识和技能而.11.耍发展能力和其他心理品质。③ 实践活动的影响人的各种能力足在社会实践活動屮最终形成起来的离开了实践活动，即使宥良好的素 质、环境和教育能力也难以形成和发展起来。由于实践的性质不M实践的广度囷深度不 In),形成了各种不同的能力。④ 能力的发展和人的主观能动性能力的提高离不开人的主观努力即人的自觉能动性。一个人刻苦努力积极向上，具 冇广泛的兴趣和强烈的求知欲他的能力就可能得到发展。相反一个人饱食终日、无所用 心，T作上没要求事业上无大誌，对周闱的一切事物态度冷淡、没兴趣他的能力就不可 能有较好的发展。总的來说能力的形成与发展依赖于多种因素的交S作川，虽嘫各种影响因索在决定能 力高低与发展历程中各占比秉是多少无法精确估算。但有一点是不可否定的即遗传、环 境和主观努力在能力發展中的作用是缺一不可的。5. 儿童自我认识的发展有哪些特点为什么成人对儿童的评价必须客观、公正？答：(1) A我认识发展的特点?|我认識的对象包括ti己的身体、fd己的动作、行动和自己的内心活动①对己身体的认识儿童认识自己，需耍经过一个比认识外界事物更为S杂、更為K久的过程a.儿童敁初不能意识到自己，不能把自己作为主体去同周围的客观区分开來几个刀的婴儿其至不能意识到?)己身体的存在，鈈知道tl己身体的各个部分足屈于tl己的婴儿最 初对自己身体的感觉，是毫无意识的b. 1岁左右，儿童逐渐认识tl己身体的各个部分在人人的敎育的引异下，儿童通过 自己的触摸觉和动作逐渐认识到身体的各个部分。伹是1岁儿童还不能明确区分自己身 体的各种器官和別人身體的器官。② 对自己行动的意识动作的发展足儿童产生对?) □行动的意识的前提条件a. 1岁左儿童通过偶然性的动作逐渐能够把ft己的动作和動作的对

14 学前 儿童 个性 发展