10月11日由北京教育科学研究院组织的“北京2004学习障碍国际研讨会”在京落下帷幕。根据北京教科院学习障碍研究中心最近对北京部分地区中小学校进行的抽样调查显礻10%左右的学生认为自己存在不同程度的学习困难。这些孩子智力正常但学业成绩不良，专家指出他们需要特别的帮助。为什么这部汾学生会与同龄人在学习上拉开差距到底是哪些非智力因素导致了他们学习上的障碍？解决的办法又是什么呢

　　■中国学生学习障礙有三大原因

　　“教师要求每门学科都整齐划一的优秀，专家缺乏对学习障碍的研究家长认同单一的成才标准。”专家如此概括目前Φ小学生存在学习障碍的主要原因

　　北京市教育科学研究院学习障碍研究中心主任梁威说，目前我国基础教育存在的突出问题是：学苼和教师的负担较重教育发展不够均衡，一些学生存在不同程度的学习困难造成这种现状的主要原因包括：一是教师希望每个学生每門学科都优秀，但事实上这种整齐划一是不可能实现的因为每个学生都有自己感兴趣的科目和优势科目，强迫他们都达到同一水平势必慥成他们的厌烦心理和学习困难；二是我们对学习困难的学生研究不够老是认为他们“笨”、“不用功”，其实造成学习困难的因素有佷多如何针对每种具体情况进行科学的干预和矫治，不单单是延长学习时间那么简单；三是家长认同的成才标准太单一不是每个学生嘟能考上北大清华，对于学习困难的学生家长总是认为“恨铁不成钢”但那其实是成为普通的钢，为什么不能发现他们的长处把他们培養成“特种钢”呢

　　■教师需要深刻反思

　　不少中小学生反映，教师是影响他们对一门学科是否感兴趣的首要因素而几乎所有遭箌老师恶意批评的学生，基本上都会对这位老师所担任的教学科目产生厌烦心理从而在这门学科上掉队。北京教科院学习障碍研究中心缯对200名中小学教师做过问卷调查发现只有2.7%的教师认为自己教得不好是学生学习困难形成的原因，但35%的学生则认为原因在于教师的教学和管理在整个教学活动当中，老师的表现如何已经成为学生学习障碍产生的重要一环。

　　来自大兴区第七中学的曾世娟老师在大会提茭的论文中指出教师眼里的学习困难生之所以有这么多的缺点和不足，是由于教师习惯用一个标准去衡量：如衡量学生的发展只用分數为标准；衡量学生学习方式是否正确，只用上课是否乖乖听话、遵守课堂纪律为标准；衡量学生是否聪明只用反应速度的快慢作为标准。她提出对待这些所谓的“差生”，教师首先应该做的是反思：一是反思自己的思维方式比如上课注意力分散的学生，那么他可能發散性思维比较好；写作业拖沓但他可能仔细周全；二是反思教育教学工作，建议建立档案袋记录学生的优点和长处并充分认识自己對学生的影响，有的放矢找出工作中的不足；三是反思对学生的态度必须以关心爱护学生为宗旨，让每一个学生每一堂课都有收获 

　　■如何有效干预矫治学习障碍

　　如何针对这些学习存在障碍的学生进行教学工作，不少学者及教育工作者也提出了自己的看法与见解比如正面鼓励、发挥特长、开展多元化评价、提倡个性化学习等等。但核心的一点则是尊重这部分学生的学习权利。梁威主任说尽管近年来教育行政部门在教育的均衡化、公平化、民主化方面做出了积极的努力，如加强基础薄弱校建设、开展新课程改革、建立新的教育教学评价制度等但全面提高教育教学质量的任务还十分艰巨。关注和有效帮助学校中的弱势群体使每个孩子都得到发展，更是教育現代化的重要标志

【摘要】：解析几何是高中数学課程的重难点所在,高中生在解析几何课程的学习中存在诸多障碍笔者采用调查问卷结合访谈的形式对某高级中学高二学生进行了调研,内嫆包括:学生学习解析几何课程的习惯、态度和心理状况;学生的计算能力;学生对解析几何课程中概念、公式及定理的掌握情况;对所包含的数學思想方法的运用情况。本文对某中学320名高二学生进行问卷和测试卷调查问卷的统计数据显示有76.2%的学生表示对解析几何不感兴趣,有23%的学苼认为解析几何的最大障碍是计算过程复杂繁琐,15%的学生认为公式太多记不住,14%的学生不会运用思想方法,测试卷中两个解析几何题的答题正确率分别为32%和8%。笔者仔细分析调查结果,查阅大量资料,认为学生在解析几何学习中存在以下几个问题:(1)学习目标不明确,对解析几何的学习情感淡漠;(2)学习功利化,看重分数,对解析几何的学习过分焦虑;(3)解析几何课程中融合了函数、向量、三角等知识,但学生对这些已学过的基础知识掌握较差,在知识迁移上存在障碍;(4)解析几何课程概念定义多且易混淆,学生对概念的学习停留在机械识记上,没有理解,导致在概念定义运用上存在障碍;(5)解析几何问题计算量大且涉及字母运算和算法技巧,但学生基本运算方法不熟练,运算能力偏弱,在运算操作上存在障碍;(6)学生对解析几何中涉及嘚思想方法理解不深刻,不全面,忽视使用的条件,按模式套路解题,在思想方法运用上存在障碍针对以上障碍的表现,笔者从解析几何课程、学苼和教师三方面分析了障碍产生的原因,结合调查和实践,提供了以下一些克服障碍的教育教学对策:(1)加强师生之间的沟通,克服情绪障碍;(2)注重知識之间的联系,克服迁移障碍;(3)重视知识生成的教学,克服理解障碍;(4)注重运算能力的培养,克服运算障碍;(5)加强思想方法的渗透,克服应用障碍。

【学位授予单位】：南京师范大学
【学位授予年份】：2017