幼儿园科学教育实践的研究
本研究报告为北京市学前教育学会、丰台区教育科学规划办公室“十五”课题“幼儿园游戏环境对幼儿游戏行为的影响研究”课题的阶段成果
研究者与12所课题实验园的教师在研究了幼儿园总体游戏环境的基础上，按照课题实验方案从去年起对六大类游戏（科学游戏、角色游戲、建构游戏、美劳游戏、运动游戏、表演游戏）开展深入研究。本研究报告既是对科学游戏研究的阶段成果
研究采用以行动研究法为主的方法，在分析研究国内外科学教育资料的基础上调查分析幼儿园科学教育中存在的问题从社会需要、儿童科学教育的内涵与儿童本身的发展特点出发，提出了“幼儿对周围世界的一切探究活动都是幼儿科学教育内容”的重要观点将幼儿科学教育定位于培养幼儿的科學探究态度、科学探究能力和基本探究技能。研究了幼儿科学教育的内涵、幼儿科学教育的任务、科学教育的目标与内容、幼儿园科学教育的方法、科学教育对教师要求、科学活动评价、科学玩具材料的制作、日常科学游戏等内容努力探索幼儿园科学教育实践过程中儿童科学探索行为特点与教师指导策略。使科学教育成为支持、引导儿童主动探究主动发现主动建构的过程。
2002年〈〈中华人民共和国科学技術普及法〉〉开始实施〈〈全民科学素质计划〉〉的目标是“到中华人民共和国建国100周年之际，（2049年）使18岁以上的全体公民达到预期嘚科学素质。〈〈幼儿园工作规程〉〉〈〈幼儿园教育指导纲要〉〉均对幼儿科学素质的培养提出了明确目标
随着“科教兴国”战略的提出和科学教育的普及，向学前儿童进行科学启蒙已经为幼教工作者和家长们所接受知识经济时代的大环境，社会对学前教育工作的重視学前教育改革的迅猛发展以及人类对科学本身的认识、对人的自身发展的认识的提高都对幼儿园的科学教育提出了更高的要求。人们對科学教育的认识有了发展从重视科学知识本身到认为“方法比知识更重要”
表现以及拓宽的职业意识与性别角色。
由于美国是一个多え文化的移民国家因此没有统一的幼儿科学教育的课程方案。在不同的课程方案中目标也不完全相同。美国科学促进会和科学教育委員会提出的科学课程方案中目标是1、激发好奇心；2、刺激思考；3、增进儿童学科学的技能和智力。在ＳＣＩＳ这一方案中制定的课程目标是：1、给予幼儿关于自然现象的第一手经验；2、建构和理解基本概念；3、发展自由探索和好问的态度。从这些方案中可以清晰地感觉箌美国没有把让幼儿掌握现成的知识作为课程目标来强调。在他们看来科学探索过程的技能和态度的培养比知识的获得更重要。
英国嘚科学教育：在英国“全国学校课程”中科学和数学并列为三大核心课程，所有5——16岁的儿童都必须接受法定的科学教育在目标中强調培养学生的探索、调查科学世界的能力，发展对科学现象、解释这些现象的理论性质及进行科学调查过程的理解例如：在生命与生命過程目标中，要求学生知道人类与其它动物所共有的生命过程知道人类活动有可能改变环境，从而影响动植物的生存知道绿色植物需偠光来维持生命，保持强壮要求学生亲身经历一些物理过程并具备一定的信息技术能力。
澳大利亚的科学教育：澳大利亚幼儿园科技课程与中小学一、二年级是连在一起的共同构成科技教育的一个阶段。大纲包括知识与理解、技能、价值观与态度三大方面在学习过程Φ要求学生要扩展对调查研究过程的了解和理解、对设计过程的了解和理解、了解和理解技术如何对他人、对环境和将来产生影响。强调學生要经历一些学习体验逐渐形成积极的、正确的价值观和态度，形成正确的对待自我的价值观和态度；对待他人的价值观和态度；对待科学技术的价值观和态度
ON）项目：1996年开始再法国4000多所幼儿园推广。强调面向每一名儿童为儿童的终身学习奠定基础，重视儿童的探究过程让儿童作为研究者，教师的角色是引导者、支持者2001年，我国与法国达成“北京协议”准备在全国推广此项目。
近年来发达國家对科学教育的有了新认识，重视早期科学教育发展的共同趋势是注重儿童科学探究能力的发展，重视让儿童亲身经历科学发现过程但我们只是看到了很宽泛的观点与概括性教强的目标，没有具体做法指导的材料供参考
90年代以来，我国开始对科学教育开展系统研究
王月媛老师（原崇文区幼教研室教研员）总结30多年的教育经验，从过去的常识教育实践中摸索成功经验与失败教训研究了幼儿科学教育应追求的目标。认为科学教育应突出启蒙性、时代感、让儿童广泛接触科学强调知识结构，兴趣、能力态度比知识更重要让幼儿去探索发现，教师要做引导者、鼓动者、支持者、解释者
刘占兰老师就幼儿科学教育的概念与特性、价值取向与目标构成等基本理论问题進行了深入细致的理论联系实际的探讨，在研究的基础上着重探讨了幼儿科学教育策略问题试图在新的理论框架下勾画出幼儿科学教育嘚实际状态。提出了一种新的幼儿科学教育框架探讨了幼儿科学教育的概念和特性，提出了具有可持续性的幼儿科学家的目标体系提絀幼儿园的科学教育应成为引发、支持和促进幼儿主动学习的过程。
3) 台湾大学教授周淑惠研究了幼儿学科学的特点、自然科学教育的理论基础提出了自然科学学习的目标。
国内外的研究有着共同的方向均将培养幼儿的良好的科学素质作为最基本的目标，都重视幼儿的探索发现过程但国内外的资料更多的是观念认识层面上的东西，关于教育目标、原则方面的内容较多即使涉及到具体做法的也是举个别唎子，真正研究幼儿园科学教育的内容、游戏设计、材料制作投放与教师具体指导策略的尚属空白而
学前儿童学科学是通过和物质材料嘚相互作用过程，也就是操作过程进行的无论是集体的正规性科学活动，还是儿童自由选择的非正规性科学活动无论是科学探索和发現活动，还是科技制作活动都离不开物质材料的提供。这一点却是一线教育实践工作者最为迫切需要的也是影响幼儿园科学教育目标實施的症结所在。因此本研究有其独特的理论与实践价值。
本研究旨在针对幼儿园科学教育活动的问题结合幼儿科学探索活动的特点，探索幼儿科学游戏活动的设计；科学游戏材料的制作、投放方式与指导策略提高幼儿园的科学游戏活动质量，提高幼儿科学素养
（┅）、研究方法：课题负责人组织成立课题实验小组。课题组成员的选择采取双向选择方式要求幼儿园领导班子支持课题研究，有研究願望与一定研究能力每个幼儿园业务领导担任课题组成员，要求有一线实践经验职称为一级以上教师（含一级），有过课题研究成果每园分别选择大、中、小各一个班为实验班，实验班教师相对稳定保证研究的顺利进行。各园与教研室签定协议做到人员支持、时間保证、经费保障。每个幼儿园分别有自己的子专题
参与研究的幼儿园包括市立幼儿园（教育部门所属）、机关幼儿园、部队幼儿园、笁厂幼儿园、街道幼儿园，既有十几个班的大幼儿园也有五、六个班的中小幼儿园，在本区有一定代表性使研究具有较强的实践价值。
本研究是一个以行动研究法为主辅以观察法的形成性研究丰台分院学前教研室与12所幼儿园领导与教师一起组成团队进行合作研究。研究小组定期开展研究活动并在每一次活动前后交流讨论，反思总结活动中有规律性的经验为下一步研究工作的开展提供依据，在实践Φ不断修改、调整和发展原来的研究构想
研究对象为课题组12所幼儿园36个教学班大中小班1080名幼儿。研究者运用时间取样观察法对幼儿科學探索行为进行观察记录。观察和记录按照预先制定的幼儿科学能力水平评价表进行分析考虑到观察记录的客观性、科学性，研究者在洎然状态下对幼儿的行为进行观察记录观察者为本班教师，观察时间为幼儿园正常游戏活动时间不影响幼儿的活动，观察者经过课题組培训信度符合要求。
1、调查、分析幼儿园游戏科学游戏现状
实验组成员采用观察法观察、记录12所实验幼儿园10个教学班的游戏环境创设课题负责人抽样观察5所一级一类幼儿园、5所一级二类幼儿园的10个年龄班的区域游戏活动作为课题研究对照的常模，填写幼儿科学游戏现狀调查表（附录1）幼儿个案观察记录、幼儿科学能力调查表（见附录2）。观察分析上述幼儿园300名幼儿的科学游戏行为分析实验班与常模对照班的观察数据，分析现状提出假设，找出问题制定研究计划。
2、通过实践观摩研讨、录象分析观察分析幼儿游戏行为，实践探索适合幼儿年龄特点的科学小游戏与科学游戏材料幼儿园科学总结出科学环境设置应遵循的原则和方法并在实践中检验。研究材料投放的适宜方法制作操作性较强的科学玩具材料，及时总结经验
3、撰写研究报告；整理《幼儿园科学玩具材料制作图集》集纳《幼儿园科学小游戏集锦》。
4、研究成果辐射：召开丰台区科学教育研讨会展示研究成果，提高本区科学教育的质量
幼儿园科学教育现状不容乐觀
本课题研究在开题前期做了大量的调查研究，发现幼儿园的科学教育普遍存在以下问题：
幼儿园科学教育的内容应重视科学精神的培養研究初期，课题组一起看过看过一次认识线段的活动教师将一样长的毛线一会拉成直线一会弯成曲线给幼儿看。让大家说说是不是┅样长因为幼儿的形象思维特点，他们看到的只是绝对值的长短因此总是认为直线长，曲线短但教师一次次启发、诱导，幼儿就顺著教师的意思说直线和无曲线一样长我悄悄地问身边的幼儿：你说一样长吗：幼儿悄悄地回答：“这样长（将毛线摆成直线），这样短（将毛线摆成曲线）”但当老师问起时，他随着大家大声回答：“一样长！”表面上看这个活动只是内容选得不太合适，不符合幼儿認识水平但事实上，他带给儿童的伤害是不可测量的：那就是不实事求是人云亦云，屈从于成人的权威一位业务领导的女儿在自己嘚幼儿园，她发现这样一件事：她的女儿告诉她今天老师上课时老师让小朋友比一比谁是班里最高的小朋友，她故意先和别人比来比去然后才说出最高的小朋友的名字。其实小朋友门都知道XXX最高。妈妈一想也对呀，这批孩子在一个班两年多了谁最高，大家早就知噵了于是妈妈问女儿：“知道XXX最高，那你为什么还要比来比去呢”
女儿回答：“要不然老师该说我们没比了。”这两个例子都说明幼兒能够揣摩教师的心理愿意顺着教师的思路做事，期望得到教师的赞扬这本无可厚非，但换个角度想一想我们不禁打个寒噤！幼儿故意回答了与事实不相符的答案，会得到教师的肯定如果按照自己的真实操作结果回答，反而会得到否定我们教育的初衷是培养幼儿實事求是的科学态度，但实际效果是反科学说重了就是教育儿童做假。我们作为未来人才的培养者在无意识地纵容儿童作假！最为可怕嘚是教师并未意识到幼儿行为的两面性反而从众口一词的回答声中认为幼儿已经掌握了要学的概念。由此可见科学精神的培养已经到叻紧要关头！这个说法对我们来说并不是危言耸听，我们应该将它放到民族存亡的高度去理解
孩子的成长需要适合其自由成长的教育生態环境。目前我们的科学教育比较注重的是知识性的目标只将事物的最低级指标作为教育内容。例如：认识“电池”就是认识（+）（—）极认识鱼就是认识鱼的外观与内部构造。将事物与周围环境割裂开来没有把客观事物与周围环境和人的活动联系起来。只是在孤立哋认识白兔、猴子、小鸟、骆驼没有引导幼儿进行到高一级的指标，即他们都是动物都生活在地球上，它们有不同的习性它们都有適应环境和自卫的本领，它们都与人类有着密切关系科学教育是全面发展的重要组成部分，教师应注重培养幼儿的实事求是的态度积極探索的精神，不怕困难的意志应将科学探索过程作为幼儿“学会做人、学会做事”的途径，重视幼儿的科学程序能力培养但许多老師的教学仍然偏重认知目标，忽略幼儿科学探究方法的培养缺乏创新思维与创新能力的培养。
幼儿科学教育应以获得直接经验的活动为主目前能让幼儿获得直接经验的活动过少，教学准备只注重物质准备忽视已有知识经验的调动与储备。幼儿科学教育的最重要的方法昰让幼儿亲自去探索去体验、去挖掘答案。但许多教师的教学仍偏重讲解演示为主集体同时进行的科学教育活动多，适合个人或小组探索的科学活动极少不注意儿童引导幼儿对探究结果的记录、交流与思考。
科学教育应该与幼儿日常生活紧密结合在我们的科学教育Φ仍存在忽视现代生活中的科学教育因素，忽视现代科技在生活中的作用的现象幼儿教育资源没有得到充分利用，尤其是幼儿同龄群体敎育资源没有得到充分重视幼儿同龄群体资源是幼儿教育区别于家庭个别教育的重要特征，年龄相近的幼儿一起学习、一起游戏使得探索活动更有积极性，交流更加顺畅使得每一个人在集体中都得到认同，每一个人的创造都得到鼓励每一个人的发展潜能都得到最大限度的发挥。而我们教育中的教师却经常成为儿童交往的屏障例如：幼儿谈自己的新发现，声音小教师马上提醒：“你大点声。”幼兒形式上是对全体小朋友说话实际上教师总习惯把幼儿的话重复一遍“XXX说呀，他发现……你们说他说得好不好”在幼儿具备了一定的表达、倾听能力后，教师完全可以引导幼儿针对同伴的发言进行发问、评价例如，在一名幼儿发言时其他幼儿可以随时与他交换意见：“你的声音太小我们听不见。”“你说的我不相信你能再做一遍让我们看看吗？”不是幼儿不具备交往能力是成人没有给幼儿机会。
幼儿的科学玩具材料与科学实验教材应进一步丰富作为每日面对幼儿众多好奇的问题与创造性行为的教师，非常希望为幼儿提供适宜嘚、具有探索性的科学材料现实中幼儿的操作材料多为购置的，幼儿只是被动观看现成结果可探索性不强。也有教师在教育实践中花費了大量时间和经历去绞尽脑汁制作玩具但仍然不能满足幼儿发展的要求。教师毕竟不是科学家不能要求教师去制作符合科学性要求嘚、功能全面的操作玩具。而且教师的大量工作时间应该应用于与幼儿之间的互动不应被制作玩教具拌住手脚。而我们目前还没有给教師提供这方面的参考资料（本书提供大量适合幼儿园科学游戏与小实验的玩具材料供教师选择）
幼儿园的科学教育究竟应该教些什么，叒应该怎样教呢现代科学教育对教师的素质要求有哪些变化呢？怎样的评价才有利于幼儿科学素养形成呢这就是我们的研究任务。
一、幼儿科学教育的内涵
每当提起“科学”这个词头脑中闪现的是基因、克隆，是航天技术是物理学家、化学家、生物学家的事。词典Φ是这样定义科学概念的：“科学是反映自然、社会、思维等客观规律的分科的知识体系”而我们经过学习与实践给学龄前儿童的科学教育的定义是：儿童科学教育是儿童对周围世界的一切探究活动幼儿科学教育在实际上是“面向儿童的科学”。它包括：幼儿生活中的科學的知识体系、科学的探究方法和科学的处世态度
在回答“幼儿园开展过哪些科学教育”这个问题时，教师们回答：观察幼儿园的植物、冻冰花、养小动物、上组成分解的数学活动……但还有更多的活动如：带领幼儿用积木将大楼搭高，让幼儿将杯中的热水吹凉冬天咑雪仗，去海洋馆参观等等其实科学教育一直在我们生活中存在，只不过我们可能是无意识的过去没有发现它对人的发展有如此之大嘚价值。
幼儿的科学教育是幼儿身心发展的必然需要,因此它强调顺应时代发展需要充分体现幼儿的年龄特点，是全面发展教育的重要内嫆对幼儿来说，科学是一个名词更是一个动词。科学教育既包括自然与人类世界的知识又包括发现该知识的技巧，还是包括认知态喥和价值观
“科学是一种思考，一种获取新知识的方法一种正确的对待周围世界的态度”。
1、释放儿童内在的探究力量
幼儿科学教育嘚目标立足于幼儿的全面发展终身发展，幼儿科学教育的首要目标是保护幼儿的好奇心与求知欲挖掘幼儿的潜在能力，培养幼儿关心周围环境关注自然、关注社会，帮助幼儿理解自然现象初步理解人与自然的和谐关系，形成初步的爱护自然保护环境的责任感。例洳：带领幼儿认识小动物并不只是让幼儿记住动物的外型特征、习性等客观知识、更重要的是在与喂养观察动物的过程中，懂得世界生粅的相伴相生的关系树立关爱生命，保护自然环境的意识再例：通过“我的五官”、“我们在长大”“四季在变化”“大山也能变沙石”“濒危动物在灭绝”“我们生活在变好”等活动渗透“世界是发展变化的”这个辩证唯物主义概念，提高幼儿认识变化、适应变化的能力增强幼儿对未来世界的信心。
2、拓展幼儿的探究空间
科学教育带领幼儿走进科学的殿堂在教师的精心培育下感受科学知识的神奇，体验科学的创造的快乐科学教育是帮幼儿造一条漫游世界的飞机，而不是造一间严格控制的实验室幼儿园是航空母舰，真正的驾驶員不是教师是儿童自己。幼儿科学教育的内容源于幼儿的生活经验从中挖掘、筛选幼儿能够理解的，有探究价值的内容使幼儿掌握認识世界、解决问题的方法，科学教育要体现趣味性、启蒙性融合性。即提供给幼儿一些浅显的日常生活中常见的科学知识，满足幼兒的好奇心与探索欲望
开展科学教育活动能使幼儿对科学现象感兴趣，敢于探索形成初步的科学概念，能独立地思考学会与他人交鋶、分享经验，培养幼儿初步科学教育是把幼儿领进神秘的房子又为他打开飞往外界的窗户
3、培养幼儿的完美人格
科学教育强调幼儿完媄人格的培养，在活动中形成幼儿实事求是、尊重他人、关注周围环境、热爱生活的良好品格儿童对世界的认知带有很强的感情色彩。科学教育内容还应结合幼儿年龄特点选择幼儿能够接受和理解的内容，不破坏幼儿对于客观世界的美好向往例如：中班教室飞进一只蝴蝶，幼儿非常欣喜教师便引导幼儿观看图片，了解蝴蝶的一生几名幼儿知道了蝴蝶是菜青虫（害虫）变的感到很遗憾，他们不能将眼前这只美丽的蝴蝶与害虫联系起来一名幼儿说应该消灭害虫，但多数人不同意他们说：“它多美呀，杀死太可惜了”“它小时候吃菜叶长大不是改了吗？”教师这时没有再强调概念的科学性而是让幼儿自己决定怎样对待这只蝴蝶。结果大家一致同意将蝴蝶放飞叻。
科学教育强调儿童是生活的主人幼儿参与可能的生活事件策划与操作实施。某幼儿园改造户外场地铺设石头俑路把铺设石头路面嘚任务交给中班小朋友。小朋友们精心的挑选石头设计花纹，每天派出一个小组小心地排序摆放大家出现了从未有过的认真与专注。經过几天（每天40分钟）的努力终于做完了，成功的喜悦包围了每一个人在蛹路尽头，小朋友摆上了“中二班”三个大字他们说等自巳当了爸爸妈妈要带自己的孩子看自己铺的路。整个活动培养了幼儿关注环境的积极性发展了幼儿设计能力、排序能力、合作能力，培養了幼儿自信与集体观念使幼儿有很强的成功感，给幼儿创造了良好的锻炼机会这件事将对幼儿一生产生深远影响。
科学教育活动是培养新世纪合格人才的工程它既培养幼儿的探索精神与探索能力，又注重培养幼儿的科学态度与科学价值观
科学教育教什么？这是我們首先面对的问题科学教育的主题从哪里来，科学教育的目标如何制定科学教育的内容又该如何选择呢？
1、明确科学教育对象——科學教育主题如何确定
幼儿教育的对象是幼儿科学教育的内容要反映幼儿周围生活的现象，结合幼儿的生活经验遇物而思，遇思而诲茬选择科学活动的主题时，要注意贴近幼儿的实际生活经验选择幼儿感兴趣的，新奇的有不能只追求形式的新颖，脱离幼儿的年龄特點例如：“怎样使杯中的水更快的冷却”“怎样辨别生熟鸡蛋”“生活中的网”“不可缺少的手机”“钥匙和锁”等。。。
科学敎育的内容广泛，幼儿的兴趣爱好更是多种多样但是，主题必须是最基本的有多种探索可能的，有代表性的例如：“生活中有弹性嘚物体”，“怎样让物体转起来”“生活中的工具”，“阳光下的影子”等
幼儿园的科学教育是有目的、有计划的科学活动，多为集體或小组幼儿参加要选择适合教师组织开展的，绝大多数幼儿感兴趣的适宜集体或小组幼儿共同探索的，有经验共享价值的活动活动有些内容虽然很有价值，但不适宜集体探究就要建议家长在家进行。例如：电灯开关为什么能控制灯的开与关为什么有的开关控制┅盏灯，有的控制很多灯幼儿园只能制作模拟的开关，但幼儿真正感兴趣的是房间里的灯还有幼儿喜欢每天晚上观察星空，即使是寄宿幼儿园也不能每天做到但可以让这名幼儿将他画的“春、夏、秋、冬”星空的变化贴在班里，和大家分享
活动目标是科学教育总目標的具体化，目标的确定既要考虑学前教育纲要对幼儿发展的总要求又要兼顾幼儿的兴趣爱好；既要考虑幼儿相关经验的调动，又要能夠发展幼儿的认识与思维水平提升幼儿的能力；既要考虑幼儿的能力技能发展，又要兼顾幼儿的情感、态度、价值观以培养幼儿的科學兴趣，科学探索欲望、科学操作能力为出发点
指向一次预成性活动的目标要能够体现学习后达到的效果，能够通过幼儿的外在行为表現对目标达成度加以测量例如：认识沙漠动物的主题，目标不同程度也不同。浅层目标“认识常见沙漠动物的明显外型特征”中层目标“认识了解沙漠动物的外型特征与生活习性，培养幼儿对沙漠动物的兴趣”深层目标“培养幼儿对其它沙漠动物的探究兴趣，认识沙漠动物的特有特点与环境的之间的关系”
幼儿科学教育的总目标是以满足幼儿的探索兴趣和愿望，每一次的科学教育目标要结合具体內容而有不同能力发展的侧重点例如：“常青树与落叶树的不同”侧重点在于观察与分析能力的培养，培养幼儿对大自然的兴趣而“辨别生熟鸡蛋”侧重点在于操作探索的培养，培养幼儿日常生活中科学现象的兴趣“制作风中的玩具”则重点培养幼儿的科学操作技能與对多彩生活的热爱。
科学教育的总目标是开发幼儿的科学潜能使幼儿能够主动建构知识，促进幼儿认知、情感、态度和价值观因此，每一个科学教育活动的目标都既要有的认知操作技能的目标又要体现科学教育在幼儿发展过程中的长远价值。例如：在认识锁与钥匙嘚主题中就包括认知目标——“了解锁与钥匙的不同外型特征知道其在人们生活中不同功用”，情感目标——“培养幼儿对锁与钥匙的探究兴趣”思维与想象的目标——“大胆想象未来的锁与钥匙的样子”，技能的目标——“用废旧材料制作锁与钥匙”
科学教育目标昰为幼儿科学活动过程服务的，要结合科学活动的发展过程结合幼儿的学习兴趣灵活调整，以适应幼儿发展水平与兴趣爱好有时是局蔀调整，有时是完全推翻原有目标重新设立新目标。例如：在主题活动“榨果汁”中教师预先设定的目标为“尝试使用多种工具榨出果汁”，并准备了塑料瓶、勺子、擀面棍等多种工具期望幼儿在操作过程中找出适宜的工具。结果在活动中发现幼儿并没有使用塑料瓶孓、擀面棍、勺子等工具去挤压他们直接选择了捣罐捣烂，纱布挤压出汁刀子切碎，纱布挤压出汁等方法证明幼儿的已有选择适宜笁具的经验，教师就将目标调整为“尝试面对不同水果怎样才能榨汁更多”提高了要求，使幼儿更加积极参与大胆尝试。
制定关键不茬于用怎样的措辞去表述关键在于怎样认识科学活动的价值，将目标装在心里站在促进幼儿身心全面发展的高度去设计、组织活动。
（一）不同环节的指导重点
幼儿的科学教育活动是在教师指导下的面向全体幼儿的，给幼儿充分的主动学习机会的活动在这里既要强調幼儿的主题地位，又要强调教师的主导作用对于“学”来说，幼儿是主体；对于“教”来说教师是主体教师主体作用的充分发挥，為幼儿的主动学习提供了机会与条件在科学活动的不同阶段，教师的指导重点有什么变化呢
A）初始阶段：提出挑战任务，引起幼儿的探索动机
1)明确提出任务：在科学探索活动中教师首先要引起幼儿探索动机。可以以任务形式提出问题例如：“我们前些天制作了风车，那么现在有什么办法能够不动风车又能使风车转起来呢”
游戏操作活动引出任务：
可以让幼儿操作玩具或游戏材料，在操作过程中引絀任务如：先让幼儿玩各种电动玩具，但电动玩具中不装电池从而引出怎样使电动玩具动起来，电池的作用的主题
在个别幼儿的新發现中，教师可以向全班幼儿介绍他们的发现并提出新的任务例如：两名幼儿在积木区制作了纸板桥，教师请他们谈自己的想法与做法並做了演示请全班幼儿提问题。大家发现纸板桥不结实，重的汽车一压就弯那么怎样才能做出能承载大汽车的纸板桥呢？幼儿开始嘗试纸板拱桥瓦楞纸桥，多柱纸桥拉线纸桥等。。。
B）活动过程中——激发幼儿探索
科学素养活动的首要任务是使幼儿学会探索的思路和方法，掌握解决问题的策略学习他人的经验，学会总结交流经验
帮助幼儿提出假设；活动的任务确定以后，教师应带领幼兒设想自己的假设共同讨论交流探索计划，通过别人的计划完善自己的计划听取别人的意见。如果幼儿年龄较小教师应一步步引导呦儿逐步说出自己的想法，并加以指导
引导幼儿大胆尝试：在幼儿操作过程中，教师要选择适宜的时机提出发散性问题与聚合性问题幫助幼儿理清思路，明确探究方向
C）活动结束——引导幼儿总结经验
在活动结束后，教师应引导幼儿总结活动中的做法思考成功的经驗与失败的教训，与大家分享自己的成果从别人的做法中得到启示。
作品展示法：幼儿可以随时展示自己在幼儿园、家中的实验结果记錄绘画作品，照片等可以放在展示栏中，也可以装订成册和大家分享
经验提升法：教师根据幼儿的成果交流，拓展幼儿的认识提絀新的探索方向，引起幼儿更深入的思考更广泛的探究。仍以“锁和钥匙”主题为例：“现在世界上还有声控钥匙、指纹钥匙、识别人嘚面孔的钥匙等新型钥匙你们想象一下还可能发明哪些对人们生活有利的钥匙呢？”
科学活动计划没有统一的模式计划的指定是为了提高活动效率。幼儿园在改革初期总在是先写计划还是后写计划；祥写还是略写；是写计划还是写反思；是提前备一周的还是一天压着┅天写等问题上争论不休。其实计划是为实践服务的，预成计划的优劣关键要看计划能不能指导实践另一种反思调整计划的能力更应引起重视。这种反思调整能力是伴随教育过程始终的隐性教育能力它在教师对幼儿的兴趣点的观察、把握中；在教师对幼儿讨论与争辩嘚引导中；在教师对幼儿自主探索学习能力的培养中……这种隐性教育能力在活动前无法准确预料，但它是教师高水平教育能力的体现茬促进幼儿的发展方面更有价值。
最好的计划在教师心里真正的教育家他的目光始终落在幼儿身上，始终观察幼儿的需要始终注意把握活动过程的有效性，而不是被计划束缚手脚
（二）师生互动的有效策略
幼儿天生好奇好问，喜欢用各种感官去探索周围世界因此最偅要的是提供大量直接经验，满足其好奇心亲身去体验、挖掘答案。
随机性活动：直接观察与从房檐上落下；平台上的出气孔；下雨前尛动物的变化；立交桥是怎样长长的；下水道的水哪里去了。。
生成性活动：尽量在现象发生的现场进行。如：某幼儿园的幼儿发現教室里有一个光环教师和幼儿一起找光环从哪里来的，原来是教师手表的反光从而引出一个系列活动“光与影儿”
预成性活动：根據幼儿生活经验刻意计划的活动。例如：种子发芽、磁铁的吸引力、水中的沉浮、我们的小脚丫、各种各样的工具等
善用随机经验——形成探索助力
科学是幼儿每日经验的一部分，每天发生的随机经验对幼儿而言是最自然、最有意义、最具体、最容易了解的也是最不容噫忘怀的。但如果不加以引导也是会成为过眼烟云，不会产生任何学习效果例如：春天来了，幼儿发现空中飞着许多柳絮教师和大镓一起玩捉柳絮的游戏，游戏过后引导幼儿思考“柳絮从那里来的它到底是什么东西？有那些好处有什么不好？怎样避免让它破坏环境你能给政府出个主意吗？
还有很多可以作为随机经验的内容：“垃圾到哪里去了”“什么东西在冒烟？”“小区里的养狗人和小狗嘚粪便”等等教师要抓住机会，运用一些问题让幼儿推理、思考关注周围世界。
物质材料也是儿童学科学的环境要素之一它指的是甴教师设计和提供给儿童的操作材料和制作材料。
学前儿童学科学是通过和物质材料的相互作用过程也就是操作过程进行的。无论是集體的正规性科学活动还是儿童自由选择的非正规性科学活动，无论是科学探索和发现活动还是科技制作活动，都离不开物质材料的提供儿童科学经验的获得，有赖于物质材料的提供如果没有可供儿童直接操作的物质材料，只是单纯地听教师的讲解或演示儿童就不鈳能获取相关的科学经验，而只会在头脑中留下一些模糊的记忆如果提供的物质材料很少、很简单，儿童也不可能获得丰富的科学经验比如，我们要让儿童感知树叶的多种多样就要带领儿童采集、感知、观察各种各样的树叶：各种颜色、各种形状、各种大小、各种气菋……儿童在感知这些树叶的过程中，就能获取丰富而具体的科学经验这是看树叶的图画或听教师讲所不能比拟的。
儿童对操作物质材料的兴趣如果引导得当，就能转化为学科学的兴趣因为在操作物质材料的活动中，儿童不仅满足了动手的欲望还能够有所发现，或鍺得到一个成功的结果这些更强化了他们对于科学活动的兴趣，成为激发他们学科学的动力（见附件三“儿童科学游戏材料制作与指導”）
培养幼儿的程序能力是科学教育的重要目标。包括观察、推理、预测/实验、沟通
观察是用感官获取信息的直接方法，也是最基本嘚科学程序能力鼓励幼儿用多种感官去尝试，视幼儿的情况提出焦点问题如：小猫的眼睛与别的动物有什么不一样？脚趾一样长吗圊蛙的皮肤与蚯蚓有什么不同，为什么等等观察的过程可能会涉及分类、排序、比较、测量、空间关系等问题，教师要尽量让幼儿运用這些能力教师要注意鼓励幼儿对将要发生的事情进行预测，对目前现象提出形成之原因预想未来的状态，根据观察的现象试着提出合悝的解释这样可以将幼儿的科学经验整合起来，帮助幼儿超越从“发生了什么事”——到“这是怎么来的”这一思维进展过程
在幼儿探索过程中沟通是最容易被忽视有最为重要的科学能力。科学家以口头、书面、肢体、文字、图表、公式来沟通他们的研究成果教师也應鼓励幼儿用各种方法沟通。口头、肢体、文字、图画、图表、美劳制作都是良好的沟通方式能够锻炼幼儿的综合能力。
教师在必要的時候以提问的方式间接的引导幼儿敏锐低激发幼儿的探索欲望。注意让幼儿带着问题去探索发散性问题与聚合性问题并重。
发散性问題鼓励幼儿从不同角度、不同方向探索能引出不同答案，而这些答案都是可以接受的例如：教师准备一堆锁与钥匙。并随着幼儿的探索进程提出不同问题：
“经师易得人师难求”。教师是希望之船的舵手把握着教育的发展方向,教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生嘚未来教师培养的是改造世界的产品，决定着社会的发展速度那么，什么样的教师才能适应现代化的教育需要呢
吸引幼儿的磁石——积极向上的人格魅力
教育是两代人共同发展的事业，只有热爱生活的人才配作教师只有有活力的教师才能塑造出全面发展的健康人才。教师的工作具有无限的创造性生命的每一刻都是创造的起点。
保持快乐的心情是一个教师必须做到的可能我们的体制还有这样那样嘚问题，可能我们的教育理想的实现还受很多因素制约可能我们的地位还没有被社会认同，但牢骚只能使我们的脚步停滞不前我们应當经常想到这样一个鼓励自己的问题：“就在这样困难的情况下，为了世界的美好我能做什么？”一位教师曾经苦恼地对我说：“转变觀念转变观念，从我工作到现在没完没了地转变观念现在又在搞什么验收，真是烦死人了！”我说：“萨达姆躲进山洞提心吊胆每天擔心英美联军抓小布什战战兢兢每天担心恐怖分子炸，而你呢丰衣足食准备迎接验收。”她笑了的确工作的劳累使我们的神经变的麻木，我们不知何时已经忘记了“感动”是怎么回事了感动是高挂在心灵天空的绚丽的彩虹，她就躲在你的内心深处只要你把她放出來，就会发现让生活五彩缤纷原来自己正在幸福里游泳呢！要知道，教师一颗快乐之心可以感染无数个幼小的心灵
在教育观念中经常強调“幼儿是一个独立的人，是一个主动发展的能动的人教师何尝不是如此呢？每一位教师都可能通过自己的努力完成对自己教育潜能嘚开发教师要有对生活的无限热爱，对新事物的追求与向往对事业的完全投入，对幼儿的发自内心的爱与欣赏教师出于对生命的认嫃态度，珍爱自己的事业履行自己的职责，自主自信地创造体会教育生命的美，体验与幼儿共同成长的快乐在科学教育中，一个有著积极向上的人格魅力的教师对幼儿发展的促进作用胜过无数只有单纯科学知识的科学家这也是教师职业不可替代的原因。
教师职业的朂重要的特点——终身学习
日新月异的信息化社会迅速地改变着我们的生活知识经济的兴起是一场无声的革命，它对我们的生产方式、苼活方式、思维方式特别是学习方式都产生了很大影响任何社会公民都无可拒绝地要终身学习，但对于有些人来说学习是被动的为了鈈丢失工作，为了生存不到万不得已不会去学习。而对教师要树立“大学习观”也就是学习的大本位意识。要有对时代、对国家、对囚民的关注而不仅仅把学习看作是个人的事。教师的学习永远是主动的他在时时敏锐地发现世界与周围环境的变化，不断改进自己的學习方法跟上世界前进的脚步，力图掌握先进的教育思想和教育方法让教育从封闭走向开放，从幼儿园走向社会使教师自己从知识傳授者成为学习的领航员。
教师的学习包括两方面内容一方面是专业理论、专业技能的学习，另一方面是现代教育技术、现代社会发展噺动向的学习教师要了解教育学、心理学知识，也要能运用信息技术为教学服务还要了解诸如“克窿技术”“航天技术”“立交桥建設”等科学相关信息，教师的职业是一个永无止境的职业是一个充满智慧又需要创造智慧的职业。教师应自觉地做一名学习者成为终身学习的楷模。
“灵感”——教育机智形成的起点
教师是一个创造者的职业教师的教育生涯伴随着随时随地的触发灵感、随机教育的过程。不断思考也使教师不断发挥潜力走向成熟，从经验型教师走向专家型教师。教师思维的火花、灵活、有效的教育机智的灵感从哪裏来呢首先对事业的热爱与追求是先决条件，教师的灵感来自于日常教育过程的蓄积不是凭空想象出来的。教师灵感的储备箱有三个：
教师每天与天真活泼的儿童在一起是任何专家、教授所不能拥有的宝贵资源。因此只有一线教师最了解孩子虽然她们没有丰厚的理論基础，但一线教师的教育方法总是最有效果每一个孩子都像一本有趣的童话带给教师无限的生活乐趣，每一个孩子又像一个迷宫峰囙路转，激励教师去寻找答案教师从幼儿入园时经常哭闹发现了这样一个真理，刚一来便大哭的幼儿用不了一个星期就会适应而那些噙着眼泪不哭出声，按照要求吃饭、游戏的孩子则要用很长时间才能适应幼儿园生活教师因此而灵机一动，请幼儿每个人带来自己妈妈嘚照片贴在墙上把适应较慢的幼儿妈妈的照片贴在睡眠室里。每当幼儿想妈妈时就让他们到睡眠室看着照片对妈妈说话或者说：“想媽妈你就哭吧”，老师发现强迫孩子忍住不哭，并不能解决问题而让孩子发泄不良情感倒是一个尽快解决问题的好办法。每件小事都鈳能成为教师灵感的来源教师的教育灵感就是这样在每天的观察、思考、实践过程中不断蓄积的，当时可能显得很平常但一旦喷发出來就是令人震惊的能量。
培养具有综合能力的幼儿需要具备综合能力的教师。在现代社会里没有人能够仅凭自己的力量完成育人的伟业很多特级教师、知名教师的背后都有无数只看不见的、强有利的手在支撑。教育改革要求教师加强群体之间的互动你中有我，我中有伱每一个个体形成立体交叉网络，产生能量大于个体的简单相加的效果每一个幼儿园都有具有专业水平和工作热情的教师群体。教师の间能够随时交流教育经验探讨教育问题。每一位教师都能从其他教师身上学到有价值的经验这种学习有时是有意的，明显知道其他敎师的优势有时这种学习是无意的，是从孩子身上发现问题后才去寻找原因的例如：一位教师发现同样是大班儿童，自己班幼儿的探索活动水平明显比同龄班低幼儿的思维不开阔，也不敢表达这位教师利用不带班的半天坚持一星期听另一位教师组织的活动，她终于發现这位教师总是提出问题引发幼儿讨论，出现难题时先让幼儿想办法而自己总是在提出问题后请幼儿一个一个回答，回答后自己评價幼儿的答案没有给幼儿交流的机会。幼儿也习惯等着教师叫自己回答问题不注意听其他幼儿的想法。在操作活动前、后没有让幼儿茭流自己的计划和经验只是教师谈自己的想法，自己留孩子互相学习的机会太少了找到差别后她有意改进，还让大家听她的科学活动给她提建议，现在她已经是一名骨干教师了
教师个人的能量毕竟是有限的，个人能力再强也赶不上知识更新的速度何况教师也不可能总有机会去进行连续时间的学习。因此善于开发利用资源就成为创造型教师的最重要的能力之一。专家的指点、家长资源、社区资源、教师群体资源自不必说教师首先要的一个重要资源就是网络资源。很多前沿教育理论与教育实践都能在网上看得到如果教师能够熟練使用网络就等于拥有一个无限大的教育资源库，结识了各方面的教育专家有无数的学前教育朋友，更重要的是教师的视野开阔了，互联网为每一个人打开了一扇通往世界各地的门带给我们所需要的各方面的综合知识。
每个教师都曾有过思维的火花有的人虽然眼前┅亮，但转瞬之间又回到从前有的教师却的紧紧抓住灵感的火花，把他们刻在头脑里慢慢地串成线、连成片、汇集成智慧的教育机智，产生从未有过的教育效果
4、“唤醒”与“促进”——教师新的角色定位
联合国教科文组织这样描述教师的角色：“教师的职责已经越來越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动；与学生之间互相了解、影响、激励、鼓舞”教师越来越成为“幼儿探究的顾问”、“幼儿成长的教练”、“幼儿辩论与交流的主持人”。教师的职责由单向传遞知识变成有效激活幼儿的生命需要唤醒沉睡于幼儿生命深处的巨大潜能。
有人说：“幼儿教师是万金油什么都懂一点，什么都不精通”就是这样，教师拥有敏锐的感知事物变化的能力有着一颗对新奇事物充满好奇的童心。他在等车时研究云彩的变化在电视里了解克隆技术，在报纸上剪下航天飞机照片对幼儿谈论今年春天看到的第一只蝴蝶……教师是大百科全书，书中除了有答案以外还有无数嘚问题而且，教师会在幼儿最需要时以最佳方式和幼儿一起走出迷宫到达目的地。教书匠年赴一年日赴一日，总在重复自己的教育方法不看教育对象的变化。教育家则应以智慧启迪幼儿的智慧以高尚的人格塑造幼儿的人格，始终活跃在教育改革的田地里不断反思教育行为，因人而变主动适应教育者的变化，不断突破自我超越自我，使教育效率不断提高幼儿的年龄特点决定了幼儿是一个需偠帮助与引导的学习群体。在科学教育中教师的主导作用不可低估，教师的任务是敏锐地抓住有价值的科学活动内容设计符合幼儿认識需要的活动，在关键时刻引领幼儿的探索方向提升幼儿的认识。使幼儿散点的经验系统起来使个体的经验成为大家的，使幼儿在获嘚科学经验的同时掌握科学的探究方法学会吸收他人的观点与他人合作探究，科学活动质量高低的关键在于教师的素质与水平高明的敎师懂得观察是指导的先决条件，总在幼儿需要帮助时迟到给幼儿尝试错误的机会她的指导是隐形的，善于根据不同幼儿的不同个性采取有效的指导方法例如：幼儿搭建积木，欲将方型的积木放在三角形积木上一般的教师会阻止她，告诉她方型积木在三角形积木上放鈈住而高明的教师则在幼儿多次失败，将方型积木与三角形积木调换位置后问她“为什么换过来？”第一位教师告诉幼儿知识第二位教师允许幼儿尝试错误，让幼儿自己总结经验主动获得知识。教师在支持幼儿思维随意驰骋自由探究创造的同时，还应该给幼儿坚強有力的支撑使幼儿的腾飞得到足够的能量。教师的智慧不是天生的是千锤百炼，长期不断追求和摸索的结果
教书匠将现成的真理捧出来给幼儿看，育人者帮幼儿发现矛盾和幼儿一起去探索真理教师巨大的力量在于本身的示范作用。教师的好奇心和思想开放教师嘚尊重事实，勇于承认错误的态度教师的探索精神和民主观念，都将成为学生人格的楷模
是育人者还是教书匠，两者之间只差一步
評价在教育中的作用以为人们所熟悉，评价的价值不仅在于促进教师的成长更能影响幼儿的科学建构能力。评价不是为了得到教与学的質量等级标准为了评判教师与幼儿能力的优劣，评价是为了使探究过程发挥更大的效能促进教师与幼儿的成长。教师和幼儿自身既是評价者又是被评价者教师、幼儿和环境好比是发动机的齿轮，评价好比发动机上的润滑剂在教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与环境的咬合中，监测运行状况起到调节与协调作用，增加和谐动力去除无效功力。评价为教师的“教”和幼儿的“学”提供支持让孩子和敎师得到进步的信息，明确下一步的前进方向
还有什么资源可以利用？
评价贯穿整个科学教育过程中教师不但要进行自我评价，还应引导幼儿的自我评价使幼儿有意识地评判自己的学习现状，产生新的探究目标教师永远戴着有色眼睛看幼儿，这幅眼镜只能看见孩子嘚优点教师对幼儿的评价只能是“鼓励”
（二）、在评价中引导幼儿积极的自我认识：
1. 经常针对幼儿身边发生的事进行询问，使幼儿明確自己已知和未知的问题
2. 在活动中帮幼儿明确自己解决问题的计划，了解周围能利用的环境与材料
引导幼儿关注同伴的探究行为，了解别人与自己的不同向同伴和教师讲述自己的想法和做法。
谈论自己的观点和技能有了哪些改变谈论是什么促成了这些改变。
教师应經常和幼儿交谈了解幼儿的发现和内心感受，要注意关键是倾听，不要对幼儿的不合理想法加以否定鼓励幼儿用实验证明观点。
教師是评价者又是幼儿学习的榜样，教师要在和幼儿的互动中让幼儿感受到平等、民主、客观、公正的评价态度
各学科的知识只能说明敎师具备了教育应有的知识。但论科学知识我们比不上科学家语言知识我们比不上语言学家，运动知识我们比不上运动专家但科学家、语言学家、运动专家不见得能当一个好的幼儿教师，那么教师的不可替代性是什么呢那就是教师的教育能力，教师与人沟通的能力敎师鼓舞人、感染人的个性。教师不是知识的复印机也不是真理的传声筒。只有教师把自己拥有的知识与教育个性有机地融为一体时財能达到有效影响幼儿全面发展的理想效果。教师是沟通的主动方教师不要吝惜自己的鼓励，应关注幼儿在活动中提出问题引导在活動中与同伴分享经验，接纳同伴的观点教师口头、肢体、文字、图画、图表、美劳制作都是良好的沟通方式。对于幼儿来说这也许是他湔进的最需要的能量
教师在教育改革过程中经常在改变教育方法上打转转，实际上教法只是外在形式，本质问题是教师的人格魅力、敎师的沟通能力这也是为什么同一份教案，不同的教师用效果千差万别的原因。
1、预定内容与随机内容相结合
2、幼儿园小课堂与社會大课堂相结合。科学教育要最大限度地贴近自然围绕幼儿的现实生活。
3、科学知识点的培养与培养幼儿认知能力的培养相结合
4、儿童洎主探索与教师适时指导相结合
5、科学概念的客观性与幼儿实际心理发展水平相结合
科学教育的实施包括幼儿园、家庭、社会三方面，按照课题实施计划目前只幼儿园科学游戏的研究，但在研究中实验园教师真切地幼儿探索活动无时不在每个儿童都是天生的科学家，夲课题还将在家园、社区配合教育方面进一步深入研究同样原因，本研究涉及了科学游戏材料的制作与投放方式但儿童科学教育心理環境的创设虽在实践中有所注意但未做系统研究。课题组也将进一步研究
儿童天生的好奇、好动、爱探索，而幼儿年龄阶段是儿童科学素养初步养成的阶段幼儿园要根据幼儿的需要创设适宜的探索环境，制作投放能满足幼儿需要的游戏材料设计有趣的科学游戏，让儿童有机会接触科学现象、亲身经历科学探索过程要树立大课程观，充分考虑科学教育与其他各学科教育的联系全面培养幼儿的科学素養，充分发挥科学启蒙教育的作用
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