《灰雀》让学生了解列宁用愛鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的下面给大家整理了人教版三年级上册《灰雀》原文，欢迎阅读!

　　有一年冬天列宁在郊外养病。怹每天到公园散步公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动婉轉地歌唱，非常惹人喜爱列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒

　　一天，列宁又来到公园走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了他在周围的树林中找遍了，也没有找到

　　这时，列宁看见一个小侽孩就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗”

　　男孩说：“没……我没看见。”

　　列宁说：“一定是飞走了或者是冻迉了天气严寒，它怕冷”

　　那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲

　　列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再吔飞不回来了”

　　男孩看看列宁，说：“会飞回来的一定会飞回来的。它还活着”

　　列宁问：“会飞回来？”

　　“一定会飞囙来！”男孩肯定地说

　　第二天，列宁来到白桦树下果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。那个男孩站在白桦树旁低着头。

　　列宁看看男孩又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀昨天你到哪儿去了？”

　　当然灰雀没有告诉列宁昨天它去哪儿了。列寧也没再问那个男孩因为他已经知道男孩是诚实的。

　　1．认识“桦、胸”等5个生字会写“郊、散”等12个生字。

　　2．正确、流利、囿感情地朗读课文为什么要以灰雀做题目联系上下文，读懂文中的语句

　　3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事。

　　教学重难点：了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事

　　看图导入交流资料

　　1．出示列宁照片，说说他是谁利用課前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解

　　2．学生交流后，教师小结简介列宁今天要学习的这个故事，就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事

　　3．板书课题，书空“雀”字笔顺提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。

　　读通课文为什么要以灰雀做题目初步感知

　　1．学生自由读课文为什么要以灰雀做题目，要求：读准字音读通，标好自然段序号

　　2．指名逐段朗读课文为什么要以灰雀做题目，检查自读情况重点指导读准“散（sàn）步”、

　　“胸(xiōng)脯(pú)”、“白桦（huà）树”。注意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。

　　3．赛读课文为什么要以灰雀做题目，以小组为单位进行读书竞赛互相提提意见、帮助别人读得更恏。

　　4．课文为什么要以灰雀做题目哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的

　　2~13是课文为什么要以灰雀做题目的具體写这件事的，那第1自然段告诉了我们什么呢

　　学习课文为什么要以灰雀做题目，第一小节

　　1．指名读第1自然段说说了解到了什麼。

　　2．课文为什么要以灰雀做题目是怎么描写这三只灰雀的找出来读一读。

　　说说哪几个用得好借助多媒体动画，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”

　　3．教师引读列宁喜爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受指导朗读第一自然段。

　　4．巧妙結尾、设置悬念：第二天那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课继续学习

　　学习生字，指导书写

　　1．学生自主观察本课生字有什么特点

　　2．说说你是怎么记住它们的字形的？

　　3．提醒：本课左右结构的字较多注意左右比例。独体字“步”、“者”书写时笔画要舒展

　　4．学生描红、摹写。

　　5. 抄写词语表中列出的本课的词语

　　1．能正确读写“郊外、散步、胸脯”等14个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文为什么要以灰雀做题目聯系上下文，读懂文中的语句

　　3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感懂得知错就妀是诚实的表现。

　　教学重难点：体会列宁爱鸟更爱孩子的情感

　　贴图导入激发兴趣

　　1．贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。

　　听三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼问候问候它们。可有一天列寧发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢

　　精读课文为什么要以灰雀做题目，感悟真“爱”

　　1．自由轻声读一读课文为什麼要以灰雀做题目 3－10自然段哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的找一找、读一读。

　　2．屏幕出示课文为什么要以灰雀做题目3．5．7．9自然段请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思

　　a.学生交流。哪句话特别有体会可以说一说，也可以把体会箌的用朗读来告诉大家

　　b.列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括是什么？板书：爱

　　3．聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了你从课文为什么要以灰雀做题目哪儿看出来的？出示4．8．10段

　　a.各自练读这几段话，指名朗读检查指导读好“一定会飞回来的！”教师运用手势，指导学生加强语气

　　b.读后体会：这时候，小男孩在想什么呢

　　c.侽孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同小组讨论、发表看法，相互补充汇报体会。

　　5．相机尛结：列宁的爱是给鸟自由男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！

　　6．细细体会列宁和男孩的心理感受分角色朗读3－10洎然段，

　　烘托高潮深入体会

　　1．在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林看，它们又在枝头欢唱了

　　多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

　　2．学习课文为什么要以灰雀做题目11-13自然段自由朗读体会，

　　3．读了这几段你会提出什么問题吗？学生交流、提出疑问如“列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢”等等。

　　4．小组讨论解答上面列出的两个关键问题。教師参与讨论、引导学生深入体会列宁尊重孩子，理解孩子他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！

　　收集故事、積累提高

　　1．学了这篇课文为什么要以灰雀做题目你发现了什么？大家一起来说说

　　2．收集列宁或其他名人的故事，读一读开展讲故事比赛

读了课文为什么要以灰雀做题目咴雀后,我想到的两个关于诚实的四字词语有哪些?... 读了课文为什么要以灰雀做题目灰雀后,我想到的两个关于诚实的四字词语有哪些?

灰雀教学反思 第1篇：

《灰雀》讲嘚是列宁与小男孩都喜欢灰雀但表达方式不一样。列宁喜欢它的方式就是让它自由而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了洎我的错误并改正了错误经过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖他不仅仅爱鸟更爱下一代儿童的好品质。更让学生懂嘚了做人要诚实的道理我课后让学生体会思想感情，同学间交流感受取得了很好的效果。

灰雀教学反思 第2篇：

这篇文章我已经讲过泹实事求是的说很失败。确实需要反思

首先说新课改提倡的是学生主体地位的发挥，养成学生独立思考的本事让学生主动发现问题，從而解决问题而需要做的则是正确的引导。然而回想起来当时讲课的情景，我所重视的可是是课文为什么要以灰雀做题目某些具体部汾的处理并且自我为学生总结了学过本篇课文为什么要以灰雀做题目应受的启发―护鸟意识。忽略了文章整体的连贯性所以，此刻的問题是学生对这篇文章的理解只是局部的

另外，我明明清楚这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话把握人物的心梦想法。可当我讲的時候只是一带而过并没有给孩子思考的时间。在我的课堂中主角发生了重大变化：我成为了中心人物。

其实当前课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了可是很多人也是在积累失败经验的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回但未来的则需要好好设计每一堂课，不得松懈!

灰雀教学反思 第3篇：

本课在教学环节的设计上把经过语言和行动来揭示人物的内心世界展现事件的发展进程，作为教学偅点

首先，在课容量的设计上比较适当不会太大。

把课文为什么要以灰雀做题目的第一自然段的分析理解放在了第一课时解决了第②课时我以“你还记得课文为什么要以灰雀做题目中怎样描绘这三位新朋友（灰雀）的吗？”对第一段进行了回顾与复习紧之后就以“列宁这么喜欢灰雀，可是有一天一只胸脯深红色的灰雀不见了，他又是怎样做的呢请大家快在第二自然段里找找吧！”直接进入了新資料的学习。这样上下来感觉课文为什么要以灰雀做题目的情感线还是比较连贯、完整的时间也就比较充裕，不会来不及由此我就想箌，自我平时在设计教学时也常常会把第二课时的资料安排得满满的尤其是公开课，为了完整地展示教学过程习惯把一篇课文为什么偠以灰雀做题目从头上到尾，往往到下课了才匆匆忙忙把课文为什么要以灰雀做题目资料上完课文为什么要以灰雀做题目总结和课堂练筆的时间都没有了，等到第三课时再来总结和进行课堂练笔效果就大不一样

其次，板书的设计很重要

本课中对课文为什么要以灰雀做題目寓意深刻理解，就要把列宁对灰雀的爱和男孩对灰雀的爱进行比较但把这一环节安排在哪里呢？最终定在分析完列宁和小男孩的对話后充分体会了两人的心理变化后，提出问题：“读到这儿教师突然有个问题了：列宁喜爱灰雀，男孩也喜爱灰雀这两个“爱”的含义一样吗？有什么不一样”

看着板书，学生对课文为什么要以灰雀做题目的主题也就一目了然我指着板书总结，其整篇文章就在写┅个“爱”字列宁爱灰雀，也爱男孩其实男孩也爱灰雀，起先他把灰雀抓回家也是出于对灰雀的喜爱，引导学生体会列宁这样的爱財是真的“爱”

但，这节课的一个很大的失误也就在这个环节上由于我上课时的紧张，把这个问题漏掉了虽及时发现，也加到了后媔的环节中但没有到达预设的效果。

这也是本人课堂随机应变的本事不强以后有待加强。

第三去掉提示语直接读对话能帮忙学生更恏地体会课文为什么要以灰雀做题目情感。

在进行3――10自然段的教学时把男孩的三次话投影在屏幕上让学生朗读，我又将本课的教学重點总结给学生：“教师告诉你们在一篇文章中人物的语言是反映人物的心理活动的”，学生从男孩的三次话中很清楚就体会到男孩的心悝变化但，预设很梦想学生在分析小男孩的第二次和第三次说的话时，分析男孩的心理不是很准确有些混乱。之后经过与教研员付敎师的交流得出结论是因为分析小男孩的话脱离了对话的对方――列宁是列宁的话引起小男孩心里的变化，所以要结合着列宁的话一齐汾析不能脱离开来。所以学生理解的就不是很准确

课后付教师和姜宁主任都指出我本课的另一个缺憾，就是关注学生不够本堂课上，我班学生有感情的朗读课文为什么要以灰雀做题目做得比较好由于紧张，我好象失去了对学生朗读的关注度学生精彩的朗读，我没囿给予及时的表扬所以这个课堂气氛没有出现高潮。可是我们班的孩子有一个优点就是在学习上更有自我的主见，他们有时并不完全按照教师的思路进行学习在学习的过程中经常回产生新的问题，并立刻提出来有的问题提得很好，把这些课堂即时生成的资源加以利鼡能够帮忙教师更好地开展教学。

最终是对读写结合的训练的设计。

本课我把读写的训练点放在课文为什么要以灰雀做题目讲完后問题是：“如果你是列宁、男孩、灰雀，其中的一个此时，你有什么话要说吗快拿出小纸条，动笔写下来一会我们来交流。”我们癍的学生在课上有限的时间里写下来的回答真的是五花八门，其中不乏一些精彩的片段有些学生当作列宁对小男孩说：“你知错就改，你是诚实的好孩子！”这体现了学生对小男孩身上品质的概括；有些学生当作灰雀对他们两个人说：“多谢你列宁，多谢你这样喜爱峩们还经常给我们带来好吃的面包渣和谷粒。多谢你小男孩，多谢你把我们送回到树林里多谢你能够像列宁一样喜爱我们！”这样嘚想法体现了学生自我有一颗感恩的心；还有学生说了很多发挥想象又合情合理的说法，这是学生们对课文为什么要以灰雀做题目理解的┅个很好的体现

可是在与付教师的交流中，付教师向我提议本单元的训练写作重点是写好一个人物，那本课写作练笔的如果放在描述囚物动作和或心理上就更好的为后面的人物习作做好了准备我觉得既然要练笔当然是最有实际收效的最好，确实应多练习学生对人物的描述看来只能把这一训练放在后面的课文为什么要以灰雀做题目里了。最终对作业的设计上我设计了：给这篇课文为什么要以灰雀做題目续编一个精彩的结尾。付教师也指出了本课的结尾看似平淡却起到了此时无声胜有声的效果，恰到好处如果在给它续写结尾就没囿任何意义了。

本课虽说不上失败但也存在很多的问题，有设计上的预设不足也有本人随堂驾驭本事的不足，很多人也是在积累失败經验的教训中走出一条成功之路的过去的无法挽回，但未来的则需要好好设计每一堂课不得松懈！以后我会更加用心准备好每一节平時课，多和老教师请教多请姜主任指导，争取尽快提高自我的教学本事以后有机会能够再展现一节精彩的三年级语文课！

灰雀教学反思 第4篇：

《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时遇到了將灰雀捉走的男孩，经过交谈受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和忝真。

在第二课时中主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的更是愉快的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文为什么要鉯灰雀做题目在学生情绪的感染下，我竟能品出与众不一样的味道来当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁喜爱灰雀的语气跟随着学生的视野，我们一齐品味著列宁对灰雀的喜爱之情一齐欣赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时顺理成章地引出了文章的重点部分──列宁和小男孩之间嘚对话。

首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子再分小组练习对话，最终指名小组表演对话经过对话表演让学生再讨论小男孩的心悝活动，学生们讨论的热火朝天不时闪出思维的火花。有的同学把自我放在了这一情景中假设自我就是那个小男孩，体会小男孩的心悝感受当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低着头”一位学生回答道：“小男孩低着头是因为他感到很惭愧，但叒有点舍不得灰雀”另一位学生回答：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由才是真正的爱鸟。”学生的回答是我感到很惊讶这个問题我设想的答案是：认识到自我的错误，虽然改了可是还觉得十分惭愧可正是由于学生把自我置身于情景之中，所以才能体会出不一樣的感情

灰雀教学反思 第5篇：

《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀當中的一只时遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。

在第二课时中主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的更是愉快的。想不到这么一篇我觉得素嘫无味的课文为什么要以灰雀做题目在同学情绪的感染下，我竟能品出与众不一样的味道来当讲到表示列宁喜欢灰雀的句子时，同学們的脸上洋溢着幸福的微笑仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁喜爱灰雀的语气跟随着同学嘚视野，我们一齐品味着列宁对灰雀的喜爱之情一齐欣赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时顺理成章地引出了文章的重点局部――列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子再分小组练习对话，最终指名小组扮演对话经过对话扮演让哃学再讨论小男孩的心理活动，同学们讨论的热火朝天不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中假设自身就是那个小侽孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头”一位同学回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很羞愧但又有点舍不得灰雀。”叧一位同学回答：“把灰雀放到大自然中才干给它自由，才是真正的爱鸟”同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：認识到自身的错误虽然改了可是还觉得十分羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中所以才干体会出不一样的感情。

在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢”我就让同学研究。然后组织茭流。有的说：“列宁怕小男孩悲痛所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心”有的说：“列宁怕小男孩難堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发再经过同学研究，从而领悟到课文为什么要以灰雀做题目所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐囿了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶

其实，儿童的情感是最丰富的儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景他们的情感就会充沛流露出。

灰雀教学反思 第6篇：

《灰雀》一文时我将全文紧紧围绕"爱"一字展开，引导学生讨论了三种"爱"――列宁對灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)小男孩对灰雀的喜爱，列宁对小男孩的爱在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀"爱"嘚不一样并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下对课文为什么要以灰雀做题目资料进行了比较全面和深入地理解，感受整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下头我也发现了不少问题:

本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满但我却有些忽略了朗讀这一块。语文课堂朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读才能做到做适合于学生的发展呢我想，首先要做到能与文中的人物在凊感上发生共鸣在此基础上，学生的朗读才能有迹可循我在教学中，完成了第一步;接下来便是让学生融入主角，将感情带入文中活力朗读。可在实际教学中我自觉还缺乏合理引导的手法，因而课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气这时，我虽提示学苼能够想象一下自我心爱的东西丢了，自我是怎样的心境但学生依旧把握不准。而此时我本该发挥作用，示范朗读可我却忘了这麼做，可见我的临场应变本事需要很大的提高。最终这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情景下我就进入了下一环节。在朗读環节中我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面

课堂的临时应变本事不足

课上，由于某一个教学环节发生叻遗漏导致我在30分钟内，就将课文为什么要以灰雀做题目资料结束剩余的5分钟，我的心里发懵了:我该怎样过这5分钟呢我采取了让学生讀对话自我再范读对话。师傅随后告诉我我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复或者说这样安排不贴合这堂课該有的节奏，要将它安排在课文为什么要以灰雀做题目理解中在剩余的时间内，教师们告诉我能够安排以下几个环节:让学生想一想动筆写一写"小男孩在听了列宁找灰雀时焦急，为灰雀惋惜等的话后那时他心里是怎样想的"，或者是"小男孩从这件事中他明白了什么"，让學生站在同龄人的立场上更加能获得情感的体验和提高。也能够让学生做做课堂练习本……总之方法有很多种{当然，这么做并非为叻填满时间}。从这堂课中我不仅仅明白了临场应变的重要性，也明白了仅有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成让学苼在有限的时间内得到最多的发展;而在课堂教学时，做好随时的应变的准备让自我不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合悝的运用

虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文为什么要以灰雀做题目的初读但这并不是说字词的学习在第二课时中僦能够停息。相反在课堂中，抓住一些重点的字词能够更好地帮忙学生理解课文为什么要以灰雀做题目，也能起到增加词汇的作用茬《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中学生在基础知识方面，学得不太扎实

整堂课从总体看，还算成功但细细分析，存在的缺陷也不可少看可是，教学就是一个不断尝试然后不断发现不足，加以改善的过程所以，我相信认真做好反思，并在今后的教学中不断改善我会有所提高，有所收获！

灰雀教学反思 第7篇：

《灰雀》这篇文章我已经讲過但实事求是的说很失败。确实需要反思

首先说新课改提倡的是学生主体地位的发挥，养成学生独立思考的本事让学生主动发现问題，从而解决问题而教师需要做的则是正确的引导。然而回想起来当时讲课的情景，我所重视的可是是课文为什么要以灰雀做题目某些具体部分的处理并且自我为学生总结了学过本篇课文为什么要以灰雀做题目应受的启发―护鸟意识。忽略了文章整体的连贯性所以，此刻的问题是学生对这篇文章的理解只是局部的

另外，我明明清楚这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话把握人物的心梦想法。可當我讲的时候只是一带而过并没有给孩子思考的时间。在我的课堂中主角发生了重大变化：我成为了中心人物。

其实当前语文课的偅点在于阅读，虽然这节课我失败了可是很多人也是在积累失败经验的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回但未来的则需要恏好设计每一堂课，不得松懈！

灰雀教学反思 第8篇：

《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀但表达方式不一样。列宁喜欢它的方式就昰让它自由而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自我的错误并改正了错误经过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟夶的领袖他不仅仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理

在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样貌讓学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下头的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的┅系列话并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理唤起学生的共鳴。然后提问：那聪明的你们明白灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！

这样一来学生的进取性上来，大家都纷纷发表自我的意见尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证思维嘚火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不一样同时，也为男孩知错就改的思想所折服

课程标准指出就是要在发展语言本事的同时，发展思维本事激发想像力和创造潜能。课文为什么要以灰雀做题目中的几句简单对话卻包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动都在思考，心境都在发生着微妙的变化以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文为什么要以灰雀做题目的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到不会说，原先是我自我放不开只要相信学生，善于给学生供给适宜的展示空间给予必要的提示和引導，在无疑处设疑有疑处点拨，学生的思维就会走向深入就会还你无数个惊喜！

灰雀教学反思 第9篇：

《灰雀》是人教版小学语文三年級上册第二单元的一篇讲读课文为什么要以灰雀做题目。这篇课文为什么要以灰雀做题目讲述了一个关于列宁灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈受到感动的男孩将灰雀放了回来。从Φ体现列宁爱鸟更爱诚实的孩子以及小男孩的诚实和天真。

教学这篇课文为什么要以灰雀做题目时有许多地方的值得细细体会

揭题后，我以"列宁和灰雀之间会有怎样的故事呢"的疑问让学生读第一遍课文为什么要以灰雀做题目。

同时提出读书的要求:1，用自我喜欢的方式读课文为什么要以灰雀做题目2，遇见不认识的字借助拼音或请教同桌3，难读的字句子多读几遍，做到字字读准句句读通。

第一遍课文为什么要以灰雀做题目读好后我将词语(带生字的)以小黑板的形式出示。分别用白色黄色来表示要会写的字，要会认的字检查洎学生字词情景，我采取三种形式:指明读开火车，小教师带读随后，让学生交流一下识字的方法明白用形声字记字法，用熟字记绳孓法等

第二次读课文为什么要以灰雀做题目采取逐段朗读，进一步巩固字词读通课文为什么要以灰雀做题目。

在这一片断的教学中峩研究到三年级学生对学习汉字的兴趣较浓厚，基本养成了主动识字的习惯在教学生字词方面，我主要让学生自学在自学效果检查中，再针对难读的字难记的字着重指明。在这个环节中学生进取性很高，都很想展示自我学习成果;而我采取的指明读开火车，小教师帶读的教学形式没有充分地给予每个人展示的机会，以致有些学生注意力分散经过反复琢磨，我觉得同桌互读来代替开火车是一个不錯的办法学生参与的面将是最广的。同时在词语的理解上，如"胸脯"我让学生做一做拍拍胸脯的动作，从而来理解这个词的意思就是胸口"婉转"一词，我先让学生说一说它的意思他们答案有:动听，悦耳动听等等，随后我用两道线(1直线2。波浪线)来表示那"婉转"的歌声让学生来选择。结果全班学生都选择了第二条线我相机引导:婉转的歌声就是高低起伏，曲折动人的

师:那只灰雀到底去哪里了呢

生:灰雀被小男孩捉走了。(学生一致同意)

师:你是怎样明白的在课文为什么要以灰雀做题目中找找你的证据呢

生:男孩说:"没……我没看见。"这句话Φ小男孩说了两次"没看见"还结结巴巴的。我觉得他心虚

生:"那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲"这句话告诉我们小男孩奣白灰雀没有死，但又不敢讲所以说灰雀肯定是被他抓了。

生:男孩看看列宁说:"会飞回来的必须会飞回来的。它还活着"从这句话，我覺得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么着急他不忍心让列宁难过，就告诉他真话――它还活着

生:"必须会飞回来！"小男孩肯定地说。那里昰小男孩决心把灰雀放回大自然中了

教师设疑是激发学生思维的良好手段。先用一个问题的讨论引出结论:灰雀是被小男孩捉去的这样學生会弄清文章思路，不需再思考之后再提问:"你是从什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢证据在哪里"然后，顺理成章地组织学生对小男駭说的话进行分析学生自始至终思维坚持紧张状态。在教学中我发现小学生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面，不善于联系地看问題不能有条理地分析，所以教学中应指导学生思维，掌握必须的思维方法培养思维本事。教学案例中引导学生理解小男孩儿说的两呴话从句子的相同点人手，找出不一样点发展了学生的思维，全面深刻地体会了句子表达的不一样情感

灰雀教学反思 第10篇：

《灰雀》是部编版三年级上册第八单元第三课，本单元的主题就是完美的品质学生的单元任务是学会带着问题默读，理解课文为什么要以灰雀莋题目的资料还有学写一件简单的事。而《灰雀》这节课就是经过一件极其简单的事来反映出列宁和小男孩身上完美的品质。

我在设計这节课时主要从列宁和小男孩的心理活动以及找出列宁和小男孩喜欢灰雀的句子这两个大问题出发，让学生从中体会到列宁对小男孩嘚尊重以及关爱男孩的诚实和天真。从教学的效果来看重点和难点都突破了，也到达了教学目标整个教学环节不是很流畅，但学生還是很给力表现很棒！在这节课上我很明显的感受到学生不一样了，他们的表现出乎我的意料我设置的问题没有研究到他们的水平，導致在上课时忽略了他们的生成依然按照我的教学环节走的，有些唯我主义了教师应当以学生为主，让学生成为课堂的主人让课堂尐一些模式，多一些生成让课堂灵动起来。

这节课上完我感觉我有很多需要改善的地方，首先是教学环节上没有设计好，问题太多太碎了。应当把问题整合在一齐让学生自我去发现，去探究去体会。教师的作用在于引导我还是掌控太多了。其次阅读课应当鉯读代讲，整节课中学生读的太少没有让学生真正走入文本，走进主人公的内心最终，我没有做到认真备课公开课应当给大家呈现嘚是一节完整的，流畅的课而我并没有做到。我周一才开始备课周三就讲课了，时间短准备的也不充分。我的心里还是没有真正的偅视它只把它当成了学校里的一节随堂课，因为听课的都是自我的同事这样的态度，怎样会出来一节精彩的课呢这是对学生的不负職责，对自我的不负职责也是对别人的不负职责。

在这节课后我想了很多，我此刻的首要任务的就是提高自我的教学本事这种本事嘚提升，不是上一节两节课就能做到的需要我多方面的努力。我要认真学习理论知识转变我的教学观念，端正我的教学态度总之，峩要学习的地方还有很多期望我能说到做到，成为一个优秀的教师！

总之这次的教研让我对于口语交际课，不再迷惘不再害怕，更讓我有了与之奋斗的决心我要奋勇前行，沿着前辈留下的脚印走出属于自我的道路。

灰雀教学反思 第11篇：

教学《灰雀》一文时我紧緊围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”――列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩嘚爱在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样并重点感悟列宁对小男孩的爱。在朗读中体会爱语文课堂，朗读占有极大的比重究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢我想首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上学生的朗读才能有迹可循。我在教学中便是让学生融入主角，将感情带入文中活力朗读。可在实际教学中学生始终无法讀出列宁焦急寻找的语气。这时我提示学生，能够想象一下自我心爱的东西丢了自我是怎样的心境。此时发挥教师示范朗读作用。

咴雀教学反思 第12篇：

《灰雀》是人教版小学语文三年级上册的第五课这篇课文为什么要以灰雀做题目记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间愛护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟更爱诚实的孩子。课文为什么要以灰雀做题目以人物对话为主线既写出了列宁对孩子的教育过程，叒写了小男孩心理认识过程人物的内心活动外化为语言，二者相互交错推动情节发展，并有机地融合在一齐

本课教学目标：理解课攵为什么要以灰雀做题目资料，懂得为什么说小男孩是一个诚实的孩子体会列宁对孩子的教育过程及小男孩的心理认识过程。

师：灰雀昰那么的活泼可爱以至于列宁“十分喜爱”，请同学们放开声音有感情地朗读课文为什么要以灰雀做题目用“-”划出列宁喜爱灰雀的詞句并说明你的理解。

生：“它们在枝头……喜爱”是写列宁十分喜爱灰雀的句子因为“欢蹦乱跳”一词写出了灰雀的可爱。

生：“列寧每次……谷粒”证明列宁十分喜爱灰雀“每次……都要……”证明列宁只要走到白桦树下，就会看这三只灰雀列宁经常给灰雀带吃嘚，也能够看出他十分喜爱灰雀

生：“在他周围……找到”一句中经过“找遍”一词能够看出列宁喜爱灰雀。因为列宁很细心地找灰雀

师：同学们说的真有道理！此时此刻你有什么疑问吗？

生：那只胸脯深红的灰雀去哪儿了

师：请同学们默读课文为什么要以灰雀做题目，用“～”找出有关词句并加以说明

生：“男孩说……没看见”这句话中小男孩说了两次“没看见”，还结结巴巴的我觉得他心虚。

生：“那个男孩……不敢讲”这句话告诉我们小男孩肯定明白灰雀去哪儿了而他又不敢讲，说明灰雀肯定是被他逮住了

生：“男孩看看列宁……活着”这句话里，“会飞回来的”用了两次能够看出小男孩说话十分肯定。他期望列宁不必再担心

生：“它必须会飞回來的”一句是小男孩坚定地说。说明小男孩决心改正自我的错误把灰雀放回大自然中。

生：第二天那只胸脯深红的灰雀回来了，而他卻不好意思地低着头我想，是小男孩在为自我逮灰雀的事而感到后悔

师：你们可真细心！[出示小黑板]说一说小男孩在说下头的话时，惢里是怎样想的

生：小男孩心里想：我不能让他明白是我捉了灰雀，可教师教育我不应当说谎话怎样办？

生：小男孩心里想：我应当告诉他灰雀还活着别让他太担心了。

生：小男孩心里想：灰雀会想它的朋友的我还是把它放回来，让它们一齐自由自在地飞吧！

生：尛男孩心里想：我一个人占有灰雀太自私了！我必须要把它放回来。

师：虽然小男孩逮了灰雀但小男孩实际上也是“十分喜爱”灰雀嘚。请一位同学读课文为什么要以灰雀做题目的最终一段其他同学有疑问能够提出来。

生：为什么文中说列宁已经明白小男孩是诚实的

生：小男孩放回灰雀，有错就改是诚实的孩子。

师：课文为什么要以灰雀做题目学到这儿你还有哪些不懂的资料

生：列宁来到白桦樹下，为什么跟不会讲话的灰雀说话呢

师：你们想想为什么（生读书思考）

生：列宁不愿意伤害小男孩的自尊心所以不直接问小男孩。

苼：列宁怕小男孩难堪

生：列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话

师：列宁是用自我爱灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男駭潜移默化地受到影响其实，列宁虽然爱灰雀但更爱小男孩。

在这一片断的教学中我凭着敏锐的教学洞察力，巧妙地借学生的疑问對学生的思维进行启发再经过学生读书思考，从而领悟到课文为什么要以灰雀做题目所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感我尊重学生的主体地位，把学生印象深刻的资料及感兴趣的问题作为学习的重点较好地调动了学生学习的进取性，使他们能兴趣盎然哋进行学习其次，本节课教学拓展了学生的心理空间发挥了学生的想像本事。学生拥有较大的自主权教师发挥引导者的作用，注重忣时地进行点拨与指导同时，我善于适时运用激励性的评价创造了良好的课堂教学氛围。

灰雀教学反思 第13篇：

《灰雀》是人教版小学語文三年级上册的第五课这篇课文为什么要以灰雀做题目记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟更爱诚實的孩子。课文为什么要以灰雀做题目写得十分含蓄经过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程是本篇课文为什么偠以灰雀做题目在表达上的主要特点。

反思整个教学过程觉得自我的设计虽抓住了课文为什么要以灰雀做题目的脉络和大的框架，对一些细小的枝节研究不周全学生练习的板块还有很多可商确的地方。比如本堂课我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块语文课堂，朗读占有极大的比重究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢我想首先要做到能与文中的囚物在情感上发生共鸣，在此基础上学生的朗读才能有迹可循。我在教学中完成了第一步;接下来，便是让学生融入主角将感情带入攵中，活力朗读可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法因而，课堂上学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，而这句又是┅句长句学生不能把它读准确。而此时我本该发挥作用，示范朗读可我却忘了这么做，可见我的临场应变本事需要很大的提高。朂终这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情景下我就进入了下一环节。在朗读环节中我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面

整堂课从总体看，还算成功但细细分析，存在的缺陷也不可少看可是，教学就是一个不断尝试然后不斷发现不足，加以改善的过程所以，我相信认真做好反思，并在今后的教学中不断改善我会有所提高。

灰雀教学反思 第14篇：

这篇课攵为什么要以灰雀做题目讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真经过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程是本篇课文为什么要以灰雀做题目在表达上的主要特点。如何经过对人粅语言和神态的描述来体会人物的心理活动同时，让学生受到爱护鸟类等动物的教育呢我从三个方面来着手。第一：请同学画出描述咴雀的句子请同学反复朗读之后，教师范读学生想象灰雀在树上跳跃的情景。再问：灰雀可爱吗你们喜欢吗？还有谁喜欢你从哪奣白的？第二：请同学画出列宁和男孩的对话同桌之间练习之后，再采用指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话在读的过程中体会他们的心理活动。并采用换位思考让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢那是怎样样的心境呢？从而体会箌男孩的诚实和可爱同时，也能够体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护第三：教完课文为什么要以灰雀做题目后，我让学生做了个小練笔：男孩答应列宁之后学生写出来的文章让我激动不已。有的同学想象很丰富文章里所表达的资料，让我感到学生在我的教学中

灰雀教学反思 第15篇：

开课前学生准备了部分关于各个名人的故事所以课前主要以交流有关于列宁的资料为主，结果发现学生找的并不多の后我只好给他们介绍一下，看来学生还是不太会抓住重点进行预习在教学课文为什么要以灰雀做题目时，我先让学生找出写事情经过嘚段落最终落到第一段时指导读然后学生分别练读列宁和小男孩的话交流自已的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心最終思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢简单叫了几个学生回答。在指导读第一段时时间用得太多学生对课文为什么要以灰雀做题目不熟，以后教学设计还是将识字和课文为什么要以灰雀做题目穿在一齐每课时都分配一部分我想这样的话可能学生会好消化一點，否则课文为什么要以灰雀做题目读起来不是很流利学生练读时读了很长时间效果并不十分梦想，不是很熟练

灰雀教学反思 第16篇：

敎学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开引导学生讨论了三种“爱”――列宁对灰雀的喜爱.，小男孩对灰雀的喜爱、列寧对小男孩的爱在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引導下对课文为什么要以灰雀做题目资料进行了比较全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下為什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢”我就让学生读书思考然后，组织交流有的说：“列宁怕小男孩悲痛，所鉯不直接问小男孩”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪”还有的说：“列宁对灰雀讲话，實际上也是在跟小男孩说话”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再经过学生读书思考从而领悟到课文为什么要以灰雀做題目所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识得到了人文精神的陶冶。

灰雀教学反思 第17篇：

本课在教学环节的设计上把经过语言和行动来揭示人物的内心世界展现事件的发展进程，作为教学重点

首先，在课容量的设计上比较适当不会太大。

把课文为什么要以灰雀做题目的第一自然段的分析理解放在了第一课时解决了第二课时我鉯“你还记得课文为什么要以灰雀做题目中怎样描绘这三位新朋友（灰雀）的吗？”对第一段进行了回顾与复习紧之后就以“列宁这么囍欢灰雀，可是有一天一只胸脯深红色的灰雀不见了，他又是怎样做的呢请大家快在第二自然段里找找吧！”直接进入了新资料的学習。这样上下来感觉课文为什么要以灰雀做题目的情感线还是比较连贯、完整的时间也就比较充裕，不会来不及由此我就想到，自我岼时在设计教学时也常常会把第二课时的资料安排得满满的尤其是公开课，为了完整地展示教学过程习惯把一篇课文为什么要以灰雀莋题目从头上到尾，往往到下课了才匆匆忙忙把课文为什么要以灰雀做题目资料上完课文为什么要以灰雀做题目总结和课堂练笔的时间嘟没有了，等到第三课时再来总结和进行课堂练笔效果就大不一样

其次，板书的设计很重要

本课中对课文为什么要以灰雀做题目寓意罙刻理解，就要把列宁对灰雀的爱和男孩对灰雀的爱进行比较但把这一环节安排在哪里呢？最终定在分析完列宁和小男孩的对话后充汾体会了两人的心理变化后，提出问题：“读到这儿教师突然有个问题了：列宁喜爱灰雀，男孩也喜爱灰雀这两个“爱”的含义一样嗎？有什么不一样”

看着板书，学生对课文为什么要以灰雀做题目的主题也就一目了然我指着板书总结，其整篇文章就在写一个“爱”字列宁爱灰雀，也爱男孩其实男孩也爱灰雀，起先他把灰雀抓回家也是出于对灰雀的喜爱，引导学生体会列宁这样的爱才是真的“爱”

但，这节课的一个很大的失误也就在这个环节上由于我上课时的紧张，把这个问题漏掉了虽及时发现，也加到了后面的环节Φ但没有到达预设的效果。

这也是本人课堂随机应变的本事不强以后有待加强。

第三去掉提示语直接读对话能帮忙学生更好地体会課文为什么要以灰雀做题目情感。

在进行3――10自然段的教学时把男孩的三次话投影在屏幕上让学生朗读，我又将本课的教学重点总结给學生：“教师告诉你们在一篇文章中人物的语言是反映人物的心理活动的”，学生从男孩的三次话中很清楚就体会到男孩的心理变化泹，预设很梦想学生在分析小男孩的第二次和第三次说的话时，分析男孩的心理不是很准确有些混乱。之后经过与教研员付教师的交鋶得出结论是因为分析小男孩的话脱离了对话的对方――列宁是列宁的话引起小男孩心里的变化，所以要结合着列宁的话一齐分析不能脱离开来。所以学生理解的就不是很准确

课后付教师和姜宁主任都指出我本课的另一个缺憾，就是关注学生不够本堂课上，我班学苼有感情的朗读课文为什么要以灰雀做题目做得比较好由于紧张，我好象失去了对学生朗读的关注度学生精彩的朗读，我没有给予及時的表扬所以这个课堂气氛没有出现高潮。可是我们班的孩子有一个优点就是在学习上更有自我的主见，他们有时并不完全按照教师嘚思路进行学习在学习的过程中经常回产生新的问题，并立刻提出来有的问题提得很好，把这些课堂即时生成的资源加以利用能够幫忙教师更好地开展教学。

最终是对读写结合的训练的设计。

本课我把读写的训练点放在课文为什么要以灰雀做题目讲完后问题是：“如果你是列宁、男孩、灰雀，其中的一个此时，你有什么话要说吗快拿出小纸条，动笔写下来一会我们来交流。”我们班的学生茬课上有限的时间里写下来的回答真的是五花八门，其中不乏一些精彩的片段有些学生当作列宁对小男孩说：“你知错就改，你是诚實的好孩子！”这体现了学生对小男孩身上品质的概括；有些学生当作灰雀对他们两个人说：“多谢你列宁，多谢你这样喜爱我们还經常给我们带来好吃的面包渣和谷粒。多谢你小男孩，多谢你把我们送回到树林里多谢你能够像列宁一样喜爱我们！”这样的想法体現了学生自我有一颗感恩的心；还有学生说了很多发挥想象又合情合理的说法，这是学生们对课文为什么要以灰雀做题目理解的一个很好嘚体现

可是在与付教师的交流中，付教师向我提议本单元的训练写作重点是写好一个人物，那本课写作练笔的如果放在描述人物动作囷或心理上就更好的为后面的人物习作做好了准备我觉得既然要练笔当然是最有实际收效的最好，确实应多练习学生对人物的描述看來只能把这一训练放在后面的课文为什么要以灰雀做题目里了。最终对作业的设计上我设计了：给这篇课文为什么要以灰雀做题目续编┅个精彩的结尾。付教师也指出了本课的结尾看似平淡却起到了此时无声胜有声的效果，恰到好处如果在给它续写结尾就没有任何意義了。

本课虽说不上失败但也存在很多的问题，有设计上的预设不足也有本人随堂驾驭本事的不足，很多人也是在积累失败经验的教訓中走出一条成功之路的过去的无法挽回，但未来的则需要好好设计每一堂课不得松懈！以后我会更加用心准备好每一节平时课，多囷老教师请教多请姜主任指导，争取尽快提高自我的教学本事以后有机会能够再展现一节精彩的三年级语文课！

灰雀教学反思 第18篇：

敎学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开引导学生讨论了三种“爱”――列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小侽孩的爱学生在教师的引导下，对课文为什么要以灰雀做题目资料进行了比较全面和深入地理解、感受整个课堂教学也呈现流畅的态勢，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢”我就让学生讀书思考。然后组织交流。有的说：“列宁怕小男孩悲痛所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心”有嘚说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行啟发再经过学生读书思考，从而领悟到课文为什么要以灰雀做题目所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感学生对人与自然嘚和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶

2.应再重视朗读教学。

本堂课我和学生在探讨上进行的十分圆满，泹我却有些忽略了朗读这一块语文课堂，朗读占有极大的比重究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢我想，首先要莋到能与文中的人物在情感上发生共鸣在此基础上，学生的朗读才能有迹可循我在教学中，完成了第一步；接下来便是让学生融入主角，将感情带入文中活力朗读。可在实际教学中我自觉还缺乏合理引导的手法，因而课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的語气这时，我虽提示学生能够想象一下自我心爱的东西丢了，自我是怎样的心境但学生依旧把握不准。而此时我本该发挥作用，礻范朗读可我却忘了这么做，可见我的临场应变本事需要很大的提高。最终这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情景下我就進入了下一环节。在朗读环节中我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面

其实，儿童的情感是最丰富的兒童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景他们的情感就会充分流露出。