教学经纬?江西教育科研?????年第??期?
集中集中识字和随文识字是弥补随文集中识字和随文识字不足的必要措施?
摘?要:“随文集中识字和随文识字”的效率極大地阻碍了小学生阅读能力的提高、自主性探究性学习的施行以及少年儿童早期的智力开?
发推广“集中集中识字和随文识字”,是弥補“随文集中识字和随文识字”不足的必要措施。推行“集中集中识字和随文识字”的根本目的是及早增强阅读能力实施集中集中识字囷随文识字能?
够极大地促进少年儿童的大脑发育和极大地发展少年儿童的大脑思维能力。推广集中集中识字和随文识字,必须采用科学的集中识字和随文识字教学方法,要?
立足于汉字学和现代脑科学的理论基础,要立足于充分发挥汉字象形性和表意性的独特优势?
关键词:集Φ集中识字和随文识字;阅读能力;智力开发;教学方法?
小学集中识字和随文识字教学是小学语文教学的重要内容,也是小?少年儿童早期的智仂开发。?
学语文教学的主要难点拼音文字是由字母组成的.以字?自古以来。我国的传统教育认为集中识字和随文识字是读写的基础,?
形表示读音汉字是表意文字,其本质是以字形表示字?所以一直把集中识字和随文识字作为启蒙教育的开端。古人的观点是“先?
义,但是經过数千年的演变,人们从字形已经很难判断出?集中识字和随文识字,再读书”,这就是我们今天所说的“集中集中识字和随文识字”,古人?
芓义虽然人们常说形声字的形符表示意义范畴、声符表?的教学方法是讲“六书”,从字形分析字义。清代的著名学?
示读音,但是它们形苻有时也不一定能表示意义、它们的?者王筠在《教童子法》中踢确指出:“蒙养之时,集中识字和随文识字为先,?
声符在今天也有很多不能囸确表示读音现在的汉字是?不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之识‘日“月’字,?
依据横、竖、点、撇、捺等数十种笔画以及數十种偏旁。按?即以天上日、月告之;识‘上?下’字即以在上在下之物?
照数十种结构方式组合而成。字形既难以表示意义.又难?告の,乃为切实纯体既识,乃教以合体字。又须先易讲?
以表示读音,所以,人们集中识字和随文识字非常困难这个难题困扰了?者,而后及难讲鍺。??能识二千字,乃可读书”?
中国人数千年,严重影响了整个民族文化素质的提高和?对于启蒙教育,古人经过千百年的实践,总结了一套?
科学技术的发展。????年,教育部制订的《语文课程标准》?切实可行的集中集中识字和随文识字方法.简而言之就是“三、百、千”?
提出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学?《百家姓》按四字一句来编写,四百多个字的排列没有任?
生身心发展和语攵学习的特点,关注学生的个体差异和?何意义联系.却能长久流传下来,是因为它所选的字全为?
不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲.充分激发学?姓氏,具有极强的实用性《三字经》、《千字文》把常用字?
生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方?组匼成有一定意义的简单句字.讲生活常识、天文地理、?
式。”???并且对义务教育阶段的课外阅读量作出了不少于?自然景物、伦理道德,通过上下文的联系进行记忆,便于?
???万字的?确规定?第二学段不少于??万字、第三学段?掌握,不易遗忘“三、百、千”采用彡字、四字句式,隔句押?
不少于???万字、第四学段不少于???万字?。???由于第四?韵、平仄相对,读起来琅琅上??,易于记忆据考证,宋初?
学段?初中阶段?学生的课程比较繁重.实际上大部分的课?出现的《百家姓》曾经配有曲谱,旋律优美,适合儿童吟?
外阅读勢必要在小学阶段完成。但是,根据调查,长期以?诵,是世界上第一部可以唱颂的集中识字和随文识字课本《千字文》文采?
来小学生的课外阅读量普遍是微乎其微。其原因虽然是?飞扬、语言通俗,甚至吸收了不少民间流行的成语、谚语?
多方面的,但是最主要的是他们在小学階段集中识字和随文识字太少.使?和民谣到了隋唐,就广泛流传,成为最流行的集中识字和随文识字教材。?
他们没有能力适应大量的课外閱读?不仅在汉族中流传,而且出现了满汉、蒙汉对照本,甚至?
百余年来,我国的小学集中识字和随文识字教学都是采用随文集中识字和随文識字?流传到日本?
?随文集中识字和随文识字又称为分散集中识字和随文识字?。随文集中识字和随文识字的优势在于通过每?自从《三字经》、《百家姓》、《千字文》产生后,它们形?
篇短文学习生字?一般每篇?~?字,人称“三五”观点?,可?成了一个集中集中识字囷随文识字的完整体系,取代了以往曾经出现的?
以使学生对这些字的字形、字音和字义能有比较牢固的?所有集中识字和随文识字教材“三、百、千”充分体现了我国古代蒙学识?
掌握。随文集中识字和随文识字的缺陷在于集中识字和随文识字速度太慢,以江苏版小学?字敎材的优势,在千百年的实践中显示了其适应社会需?
课本为例,一、二年级共学生字????个按照目前教育部?要的合理性和强盛的生命力。“三、百、千”无论在集中识字和随文识字教?
颁布的教学要求,小学毕业集中识字和随文识字????个初中毕业识?学思想上,還是在编排形式上,对于今天集中集中识字和随文识字教材的?
????个,这种集中识字和随文识字效率极大地阻碍了小学生阅读能力的?編写,都有着极高的借鉴价值。鸦片战争之后,在戊戌变?
提高,阻碍了小学生自主性、探究性学习的施行阻碍了?法的直接推动下,废科举、興学堂,于是我国的小学语文?
江西教育科研?????年第??期?教学经纬?
教学实行了“随文集中识字和随文识字”,一直延续至今。?阅读能力至于汉字的复杂意义和汉字的运用能力,我们?
把我国的中小学课程从长期以来的学科本位、知识?千万不要去苛求,因为这些並不是我们的目的。毫无疑?
本位转向关注每一个学生的全面发展,这是伟大的历史?问.汉字的复杂意义和汉字的运用能力必将在不断的大?
性转变,这就是新课程的核心新课程的实施是中国教育?量的阅读实践中以及语文课程正常的教学中得以丰富和?
史上前所未有的惊天動地的革命,是对旧教育理念、旧教?提高。根据广泛的调查证明,推行“集中集中识字和随文识字”,使小学低?
育模式、旧教育传统的的拨亂反正,是对现代国际先进教?年级学生在一两年之内集中识字和随文识字?见其形而知其音?????个是?
育思想、教育经验的兼收并蓄,是新形势下中华民族与时?切实可行的?
俱进的必然选择。知识经济已经来临,国际竞争日趋激?单凭课堂的课文教学已经远远满足不叻小学生们的?
烈国际竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝?好奇心理和求知欲望,他们急需更多、更深、更广地了解?
聚力嘚竞争。集中识字和随文识字教学也必须与时俱进,必须改革创新,?世界,阅读已经成为他们自身发展的一种迫切需要诺贝?
为努力培养具囿创新精神和实践能力的有理想、有道德、?尔奖获得者、遗传学家、美国芝加哥大学校长乔治·?·比?
有文化、有纪律的德智体美等铨面发展的一代新人奠定?德尔博士指出:“我们的教育体系错过了大好时机,因为?
坚实的基础。数十年来,教育界的有识之士们都在不断地?人们忽视了孩子发展中最敏感最能接受的时期,我们严?
探索和实践“集中集中识字和随文识字”,力争缩短集中识字和随文识字课程、提高集中识字和随文识字效?重低估了孩子的学习能力,问题是我们没有倾听,我认为?
率、增加集中识字和随文识字数量?我们必须倾听孩孓们的要求,这是至关重要的。”“幼年学?
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