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关键词：自学考试,过程性评价工作
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服务项目 自学考试过程性评价
面向地区 全国
河南省高等教育自学考试委员会
关于开展我省自学考试过程性评价工作的通知
　　豫考委［2013］4号
　　各省辖市（重点扩权县、市）自学考试工作委员会,各参加助学专业工作普通高校,各社会力量办学机构：
　　根据全国考办相关文件精神，结合我省实际，我委研究决定自2013年下半年起开展我省自学考试过程性评价(原名称为“课程学业综合评价”)工作。现将有关事宜通知如下：
　　一、教学资源与工作平台
　　目前，省自考办依靠各主考学校已建设完成了582门课程的网络教学资源，研发了河南省自学考试过程性评价工作平台（登录域名为：.cn）。登录后自学考试助学单位和自考生能进行网上视频教学（或自学）、单元测试、做练习、提交作业、综合测试和计算机批改作业、下载学习资料等，可对考生学习过程进行记录和评分，能满足自学考试过程性评价的需要。
　　二、自学考试过程性评价的标准及要求
　　依据全国考办的要求，自学考试过程性评价标准调整为考生网上自学（学习时长）占40分，做习题占50分，参加综合测评占10分（注：综合测评必须达到6分及以上）。得分在70分及以上者，即达到了学习的标准，可得该课程过程性评价成绩30分;70分以下为未达到学习标准，其过程性评价成绩为0。
　　考生可登录河南省自学考试过程性评价工作平台学习，观看视频教学课件，做习题，参加综合测评。河南省自学考试过程性评价工作平台记录其学习过程并记分。
　　1、网上听课
　　考生登录观看课件取得学习时长分数。河南省自学考试过程性评价工作平台提供了与课程学分挂钩的视频课件，4学分以下（含4学分）课程有30个课时左右，5学分以上（含5学分）课程有40个课时左右。单节时长为30—40分钟，每节视频后设置了一道与该课内容相关的单选题。学习时长总分为40分，平均分配到每节，累计各节学习时长分数为听课部分的学习时长分数。观看完课件后必须做课后测试题，有两次答题机会，若两次均答错，则不记录该节课学习时长。
　　有教学资格的社会力量办学机构可利用河南省自学考试过程性评价工作平台进行教学和教学管理，考生若参加其任课教师任一节课的教学，也可取得该节课的学习时长分数。
　　2、做习题
　　考生须在网上做习题。习题分为单元测试、简答练习和作业三部分。单元测试中的题型为单项选择题和多项选择题；简答练习包括简答、名词解释、填空、选择、判断、改错、应用等题型；作业为论述、综合、分析等综合性题型。客观题（单项选择题和多项选择题）设置了正确选择项，主观题(简答练习和作业) 设置了评分关键词和所占分值。
　　单元测试满分为20分；简答练习满分为20分；作业满分为10分。单元测试可反复做，取最高一次记录成绩，简答练习和作业只能做一次。河南省自学考试过程性评价工作平台实现了计算机自动改作业和评分。
　　3、综合测评
　　考生须在网上完成综合测评。河南省自学考试过程性评价工作平台为考生提供与真实试卷相似的模拟考试试卷，可自动评分，评分后提供答案。综合测评按满分100分评分，按得分除以10记分。考生可多次自行测评，取最高一次记录成绩。综合测评不及格者（未达到6分），不能取得过程性评价成绩。
　　三、 成绩合并
　　省自考办提取课程过程性评价成绩的时间上半年为4月最后一个工作日，下半年为10月最后一个工作日。从2014年起，省自考办只认可河南省自学考试过程性评价工作平台的成绩，其他网络评价成绩不予认可。
　　省自考办汇总并确认其过程性评价成绩后将过程性评价成绩、统考成绩（按比例折算后）合并成为该门课程最终成绩。参加过程性评价的课程总成绩=30（过程性评价成绩）+笔试成绩×70%，若考生过程性评价成绩为0，则不合并成绩。合并后的成绩在河南省招生办公室网站（www.）和河南招生考试信息网（.cn）公布，并记入考生考籍档案。
　　过程性评价成绩有效期为2年。若考生本次成绩合并后不及格，省自考办保留其过程性评价成绩，并在下一次合并成绩时使用。
　　“河南省高等教育自学考试助学专业网络教学平台”上的课程学习成绩与河南省自学考试过程性评价工作平台的课程学习成绩不通用。
　　四、申请与审批
　　申请开展我省自学考试过程性评价工作的单位须是参加自学考试助学专业工作的高（中）职高专院校和教育行政部门批准的有办学许可证的社会力量办学机构。
　　参加过程性评价的考生，必须是经我办审批的参加自学考试助学专业工作的高（中）职高专院校和教育行政部门批准的有办学许可证的社会力量办学机构的学生，不接受单个考生的学习申请。
　　申请参加过程性评价工作的报批一年两次。省自考办接受申请的截止时间，上半年为2月1日，下半年为8月1日。申请参加过程性评价的单位须向所在省辖市、重点扩权县(市)自考办提出书面申请，并填写“参加河南省自学考试过程性评价工作申请表”（见附件）。省辖市、重点扩权县(市)自考办按有关文件要求对申请单位的教学设施、师资力量、学习环境等办学条件进行综合考察，提出审核意见后报省自考办审批。经省自考办审批后方可开展过程性评价工作。省自考办在河南省自学考试过程性评价工作平台为参加单位开设工作后台并设置用户名及初始密码。
　　若高（中）职高专院校和社会力量办学机构具有教学条件，可向省自考办提出申请，说明多媒体教室及师资情况，省自考办审核批准后，方可利用河南省自学考试过程性评价平台进行教学和教学管理。
　　五、 相关工作要求
　　具有资格参加过程性评价的高（中）职高专院校和社会力量办学机构要将参加过程性评价考生的姓名、准考证号和参加学习课程等信息录入河南省自学考试过程性评价工作平台，未取得自考准考证的考生不能参加过程性评价，上半年录入截止时间为4月1日，下半年录入截止时间为10月1日。考生可用准考证号登录河南招生考试信息网进行学习(用户名及初始密码均为准考证号)。
　　经省自考办批准具有教学资格的高（中）职高专院校和社会力量办学机构,要在网上设置班级、教学计划，利用网络进行教学记录和教学管理。
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自考过程性评价（自考网络助学）试点改变了目前自学考
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自考过程性评价（自考网络助学）试点改变了目前自学考
官方公共微信从统计学视角观察自学考试过程性考核-统计学-论文联盟
您好，游客
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从统计学视角观察自学考试过程性考核
来源：论文联盟&
作者：何向红
从学视角观察自学过程性考核
自学考试制度是个人自学、助学和国家统考相结合的一种高等形式，从建立至今三十年一直沿用国家统考来测量学科成绩，这种统一标准的人才评价方法在我国教育特殊时期发挥了重要作用，但在持续发展中由于存在重考轻教、重结果轻过程、重理论轻的问题，导致受教者难以知行结合，普遍能力不强。在这种情况下，重视学习过程，形成多元综合评价体系，有效促进学生学习能力、综合素质和创新意识的提高就成为了自学考试制度综合改革的驱使力。 　　一、过程性考核的引入 　　过程性考核是在教学过程中对学生学习态度、学习能力与方法、学习效果进行综合评价，评价结果量化值与统考成绩按权重综合出总成绩，实现过程性评价与终结性评价相结合的评价体系。全国从2008年起有部分省市率先开展试点，试点中过程性评价权重一般设置在25%∽30%，即学科成绩=终结性考试成绩&75%∽70%+过程性考核成绩&25%∽30%（按百分制计算）。有的试点单位将实施过程性考核的课程限制在专业核心课程内，占学科考试总学分的40%∽55%。根据试点情况综合来看，过程性考核体系指标及指标权重一般设置为：（1）到课率及学习时长（30%∽33%）；（2）作业练习和阶段测评（30%∽33%）；（3）综合测评（30%∽34%）；（4）学科扩展思考（10%∽0%）。实施方法分教学和实体教学两种。在网络教学中系统自动记录学生学习时长、知识点回答正确率、作业提交次数和成绩、测试成绩、答疑和互动活跃度。在实体教学中记录或客观评价者有学生干部、班主任、任课教师、教学督导。通过多试点单位实践，当过程性考核成绩权重设置在30%时，能有效提高单门课程通过率8%∽9%。 　　过程性考核的引入是自学考试学习评价由唯一标准、单一形式的教育测量朝多元、全面、客观的教育评价发展的标志，能够有效解决三个问题。（1）自学考试制度与教育形式的矛盾。长期以来，人们争论自学考试究竟是一种考试制度还是一种教育制度，以统考成绩为最终结论使得自学考试教育朝&应试&方向偏移，导致考生和助学单位以研究考题作为学习目的，专业知识深度和广度受到限制，容易滋生出&助考不助学&&考前押题&&舞弊&等投机行为。（2）教育手段简单、陈旧，无法跟进&终身教育&理念。国家统考采取笔试作为唯一测验方法，偏重于理论和考试技巧而忽视考生在技能、实践操作、实际运用、创新能力、人文素养上的提高。传统面授方式也存在矛盾突出而难被广大求学者接受的问题，需要利用互联网教育技术完善现代学习方法；（3）反馈机制不全，学生认知情况不能及时反馈。以考试结果来作为考生的认知诊断有滞后性且结论单一，考生不能正确把握考试大纲中&识记&&领会&&&的要求标准，无法及时得到自身学习状态和知识结构状况的信息，也不利于自学考试专任教师教学的积累，使得自考教育存在知识系统性和学习效果差的缺陷，课堂教学的高效性和有效性难以提高，教学质量得不到有效保证。 　　二、从统计学视角观察自学考试过程性考核 　　（一）单一测试中&信度&和&效度&提高的局限性 　　以测试方法测量学生学习质量，试卷需要通过&信度& &效度&&区分度&和&难度&分析。其中&信度&是衡量考试结果稳定性和可靠性的指标；&效度&是衡量考试结果的准确性与有效性。在测试过程中，一份测试试卷相当于一个抽样样本，它相对于该学科所有知识点的总体而言，样本容量越大则抽样误差越小，由于试卷题量有限，所以客观存在的代表性误差制约着测试的&效度&。在实际当中，我们很难准确评价一次性试卷的&效度&，因为我们作为评价标准的真实量正是我们需要测量的量，而一次性考试存在的局限还不仅是测量信息滞后，考生由于素质、偶然身体因素等主观原因或者采取一些不合法的考试投机行为也会影响测试的&信度&，造成一定的失真，影响抽样估计的优良性。 　　（二）点估计存在偏移现象 　　自学考试属于&一次性过关型考试&，以60分值为估计参照点：60分及以上为及格，表示通过该门课程测试达到标准；60分以下为不合格；表示未通过该门课程需要重新学习。&60分&作为估计参照点应具有优良性，体现出估计点的&无偏性&&一致性&和&有效性&。但由于上述失真的影响，估计参照点会出现一定的偏移，以至于产生学习者实际学习状况、学科成果与考试结果不对等的现象。 　　（三）过程性考核有效提高测试的&效度&和&信度& 　　过程性考核的引入可以修正代表性误差，在实践中每门课程的过程性考核成绩基本综合了学生10次以上的到课记录、5次以上作业情况、5次小测试和1次综合测试、学科扩展思考记录，而多个样本平均值可以减小代表性误差，提高测试&效度&。过程性考核评价由多个个体提供，比较客观全面，弥补了测试者单方数据出现的&信度&失真问题。 　　（四）过程性考核修正估计点偏移 　　根据点估计来判断整体水平而完全没有误差，实际上是难以做到的，给予一个区间估计可以提高抽样估计的置信度，如下图。 　　根据试点单位设置的权重（以30%为例），可以计算出综合了过程性考核成绩后，点估计由60分扩大成估计区间60-60&2/7&X&60+60&2/7，?X=t?x=17，使得抽样平均数落入区间概率增大，但是考虑到一些考生没有参加过程性考核或只参加课程部分的过程考核阶段，该部分学生学业成果只能依据国家本文由联盟收集整理统考成绩来进行衡量，所以估计区间上限只宜为60，则估计区间为：60-60&2/7&X&60，落入区间的抽样平均数均可认为达到考试合格标准。
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