读下边的两篇文章后，完成练习。
创造性的阅读（节选）
　　最欣赏美国人爱默生关于“创造性”阅读的这段话：
　　一个人要善于读书，必须是一个发明家。正像俗语所说：“要想把西印度群岛的财富带回家去，必须先把西印度群岛的财富带出来。”
　　所谓“创造性的阅读”，可从王安石写作《泊船瓜洲》这样一个大家并不陌生的例子去理解。诗云：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
　　“绿”作动词，为春到江南传神，唐诗中已屡见先例；而人们却独赏“春风又绿江南岸”有“出蓝”之胜，这不仅由于它表述得更为简洁，更因为“又绿”二字上接对第二故乡钟山的回望，下启“明月何时照我还”的悬想，产生了一种含蕴不尽的况味，不仅为春到江南传神，更为去思依依点睛，具有诗学上所说的“二重意味”；而如果你知道王安石两度拜相的背景，就更会感受到这“又绿”二字更似乎隐隐传达出某种政治心态，其意味又不仅两重而已。这便是“创造性的阅读”的一个范例。
　　创造性作品的魅力，像藏在“西印度群岛的财富”，要把它“带出来”，不是任何机械的办法，比如我们习惯的“主题思想，段落大意，写作特点”三部曲所能奏效的（尽管这三部曲在基本训练上有一定作用）。你能仅以形容词作动词或用字精确的写作方法来解释王安石用“绿”字的佳处吗？显然不能；你能确切归纳这首诗的主题思想吗？同样很困难。“又绿”究竟是反映诗人东山再起，对变法前途的信心呢？还是流露他因前途未卜，担忧新“绿”如初度罢相时一样夭折的一息怅惘？如果你血气方刚，性格开朗，又处在顺遂的境况中，或许会作前一种理解；反之，如果你多愁善感，性格内向，又处于不惬意的心境中，则多半会作后一种理解。这两种理解都不错，但如果你更善于阅读，懂得诗歌创作中，景象未必是某种意念的形象比喻，那么在继续玩味“又绿”二字与前后句的相互联系中，你会体味到，它更多的是反映了某种并不指实的心境，交融着并不强烈的奋亢与稍带微漠的惆怅……而当你这样品味作品时，你实际上就进入了“创造性的阅读”。
　　阅读的过程，其实是读者以自己的个性——你的气质、性格、知识、阅历等的总和——以及当时的心境，对文本进行自己的阐释的过程。它不能离开文本，因此，它有一定的客观规定性；它更如上面的例子那样，永远离不开读者的个性与心境，当你的目光在文本的字句中移动时，蕴含在你个性中的一切都结合着当时的心境被调动起来，起着作用，因此它更有着强烈的主观性。“三部曲”式的解析，也许能了解作品的骨架——如果这作品大抵是按这“三部曲”写作的话；但是它难以感受到盈溢于作品字里行间的那种魅力，只有当你个性中的某些成分与文本中深藏的某种意蕴碰撞在一起时，如同爱默生在同一本书中所说的，当作品的形象，为你的“秘密经验”所拴缚的时候，你才能感知到这种魅力，你才能真正体会到审美的愉悦。这种读书境界，我们的先辈也曾有过精彩的表述：
　　好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。（《五柳先生传》）
　　其中“会意”，便是个性与文本意蕴的碰撞；“欣然忘食”，便是由这种创造性的阅读所产生的审美愉悦。
　　对这段话，人们往往断章取义地舍后两句谈前二句，将它作为书不必细读精读的例证。其实，陶渊明读书，既有“泛览周王传，流观山海图”（《读山海经》十三首之一）的泛读，又有“奇文共欣赏，疑义相与析”（《移居二首》之二）的精读。泛读以博趣增识，精读以谙熟文理，它们永远是读书人交互为用的两种手段。缺少任何一种，都难以进入“每有会意，便欣然忘食”的境地。“好读书，不求甚解”，并非不顾文本，不求理解，而是对汉代以来繁琐的经解的反对，是以自己的个性（包含知识修养），直探文本意蕴的创造性读书法。
1．填入下列横线处的关联词语正确的一组是
（1）________你多愁善感，性格内向，________处于不惬意的心境中________，多半会作后一种理解。
（2）其实陶渊明读书，________有“泛览周王传，流观山海图”的泛读，________有“奇文共欣赏，疑义相与析”的精读。
（3）________你知道王安石两度拜相的背景，________更会感受到这“又绿”二字更似乎隐隐传达出某种政治心态，其意味又不仅两重而已。
A．如果　　又　　则　　不但　　而且　　如果　　就
B．如果　　那么　　就　　既　　又　　如果　　那么
C．如果　　又　　则　　既　　又　　如果　　就
D．如果　　那么　　就　　不但　　而且　　如果　　那么
2．“而当你这样品味作品时，你实际上就进入了‘创造性的阅读’”。结合语境，概括“这样品味作品”的指代内容。
3．“爱默生说，当作品的形象，为你的‘秘密经验’所拴缚的时候，你才能感知到这种魅力”，结合语境，用文中几个词语（至少4个）概括“秘密经验”的具体内容。
4．选出下列对“创造性的阅读”的理解有误的一项
A．不能离开文本，有一定的规定性；永远离不开读者的个性与心境，更有着强烈的主观性。
B．个性中某些成分与文中深藏的某种意蕴相碰撞时能感受到盈溢于作品字里行间的魅力。
C．“好读书，不求甚解”便是“创造性的阅读”。
D．“创造性的阅读”并非“三部曲”式的对文本的解析，而是读者以自己的个性——气质、性格、知识、阅历等的总和——以及当时的心境，对文本进行自己的阐释。
5．读过《创造性的阅读》（节选），相信你对“创造性的阅读”会有更深刻的了解，而你阅读中肯定也有过“创造性”的体验，那么，请举个例子说说吧。
“东方产生的最美的抒情诗”（节选）
——中日学者《故乡》谈
　　杨剑龙（以下简称杨）：鲁迅的许多作品都充满了乡土气息，《故乡》就是最有代表性的一篇。龟田胜一郎将《故乡》誉为“东方产生的最美的抒情诗”。我们从中日学者的不同视角来重新研读《故乡》，分析它表达了怎样的情感，又是以怎样的手法予以表达的。为什么说《故乡》是“东方产生的最美的抒情诗”？
　　工藤贵正（以下简称工）：我第一次读到《故乡》是在中学时候，日本中学教材里选了鲁迅的《故乡》，当时我就很喜欢，我为小说中的许多有趣的事所吸引……大学的时候又读了《故乡》，理解深了一层。我对作品的第一个感觉是它关于“希望”的说法。日本诗人高树光太郎在他的诗《道路》中写道：“我前面本来没有路，我自己走的时候就有路了。”我觉得这体现了日本人关于“路”的思想与中国人的“路”的思想的不同。
　　杨：中日关于“路”的不同之处，您能展开说一说吗？
　　工：日本人的“路”的思想是自己走的时候就有路了；而鲁迅先生的“路”的意思是：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”即是许多人走时才成了路。
　　杨：《故乡》是一篇抒发情绪之作，我们可以梳理出一条情绪发展的脉络。作品最初透露游子归乡的急切之情，真如古诗所说的“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。然而临近故乡却“近乡情更怯”，临近故乡望着阴晦天气中萧索的荒村，“心禁不住悲凉起来”，因此，“我”不禁脱口而出：“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”见到了杨二嫂、闰土，情绪又转入了悲哀。结尾对于路的议论，使作品具有了一个有亮色的结局。作品中“我”的情绪起起伏伏，构成了一条隐含的情绪结构。
　　工：作品还有着一个“思乡”的问题。美国学者若斯基认为：人的生活是过去、现在和将来联系在一起的。如果有人对现在的生活不满意的时候，他就会想起过去生活中发生的愉快的事情，他就会觉得过去的生活与现在的比要好多了。这种今昔对比的方式就好像用望远镜观察风景一样，将过去的风景放大了，与现在荒凉的风景相比，过去的风景必定优美极了。今昔对比不是为了表达对现在的不满，而是为了探索将来的理想生活。
　　杨：《故乡》具有复杂的情感和深刻的哲理意蕴。对于人与人之间厚障壁的描画，对于地上的路的思考，都使作品蕴涵着深刻的人生哲理。那种寻觅故乡旧梦与梦的幻灭情绪的更迭，那种对故乡现实的失望与对故乡人未来的希望情感的交织，那种看不见的高墙的悲哀与寻觅新路的渴望，都呈现了作品中情感的复杂与思想的深邃。《故乡》将故乡衰败的无奈与对故乡人麻木懦弱的不满，寄寓在中年闰土的身上了。
　　工：契诃夫有一篇小说《田舍町》，鲁迅翻译成《省会》。写的是一个知识分子离故乡二十年后回归故里——乡下的一个小镇，他归乡的时候也是坐船，回乡后他看到故乡变化很大，已经不像他离开时那样美丽，所以他怀念起少年时代的岁月。他孩提时的一个朋友已经当上了警察署的署长，他扣押无辜的农民、压迫家乡的百姓，令他感到十分失望。这篇作品与鲁迅的《故乡》十分相似，《故乡》大概受到了契诃夫的影响。
　　杨：《故乡》能够为日本读者所喜欢，大概还由于作品中所呈现出的浓郁的乡土气息。如作品对于绍兴民俗的描写：戴银项圈的习俗，大祭祀的民俗，五行缺土起名“闰土”的风习，夏夜看瓜路人摘瓜吃不算偷的民风，雪地支匾捉鸟雀的嬉戏，作揖打拱的礼仪，戴毡帽系裙的衣着形式等，都带着绍兴地方的独特风味。另外，作品中对乡镇风景的描绘，也具有乡土色彩：萧索的荒村，老屋瓦楞，海边的瓜地，别乡时的黄昏等，都使作品洋溢着浓浓的乡土色彩。
工：《故乡》以其独特的文体形式、独特的叙事结构、复杂的情感与深邃的思想、浓郁的乡土气息、简洁的白描手法等，抒写浓浓的乡土之情，所以被人称为“东方产生的最美的抒情诗”。
1．本文标题是日本作家龟田胜一郎对《故乡》的称誉。中日两位学者对此称誉的态度是________的。他们的对话实际上是对《故乡》____________________的原因进行探索。
2．根据两位学者的看法，“复杂的情感”是《故乡》成为“东方产生的最美的抒情诗”的原因之一。请从对话中梳理出至少两种情感。
3．工藤贵正比较了鲁迅和日本诗人高树光太郎关于“路”的不同思想。你还知道其他关于“路”的格言警句吗？请写出两句并谈谈自己的理解。
答：①________________　　②________________
4．中日两位学者采用对话的形式分析《故乡》这篇著名的小说，依你看，他们在分析评价时有何共同特点？
5．杨剑龙在分析《故乡》包含的情感时引用了一些著名语句。有关“故乡”的诗文名句还有哪些？从我们学过的课文中选两句默写。
答：①________________　　②________________
6．俄国诗人普希金说：“……那过去了的，都成了美好的回忆。”在《故乡》中，夏夜看瓜，冬日捉鸟，大海边捡贝壳，分手时赠羽毛……都被“我”的记忆珍藏。请你从记忆中检索两件童年或少年时最快乐的往事，用美的语言写下来。
阅读[甲]、[乙]两段文言文，完成1～5题。
[甲]送东阳马生序
&&& 余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。
&&& 当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍．四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌而不知，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则媪袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。&&& (选自宋濂《送东阳马生序》)
[乙]董遇“三余”读书
&&& 遇(即董遇，东汉末人，三国时著名学者)字秀直，性质讷而好学。兴平中(指汉献帝年问)，关中扰乱，与兄季中依将军段煨(段煨：汉献帝时的一个将领)。采稆(稆lǚ,野生的谷物)负贩，而常挟持经书，投闲可读，其兄笑之而遇不改。……
遇善治《老子》，为《老子》作训注。又善《左氏传》，更为作《朱墨别异》。人有从学者，遇不肯教，而云：“必当先读百遍!”言：“读书百遍，其义自见。”从学者云：“苦渴无日。”遇言：“当以‘三余’。”或问“三余”之意。遇言：“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余也。”
1．解释下列加点的字词。
(1)执经叩问&&&&&&&&&&&&
(2)右备容臭&&&&&&&&&&&&& &
(3)俟其欣悦&&&&&&&&&&&&& &
(4)其兄笑之而遇不改 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
(5)或问“三余”之意。&&&&&&&&&&&&&&&
(6)采稆负贩&&&&&&&&&&&&&& &
2．从下面句子中找出通假字，并解释。
&&&(1)同舍生皆被绮绣。&&&&& &通&&&&&& &，意思是&&&&&&&&&&&&&&&&&&
& (2)读书百遍，其义自见。&&&&&& 通&&&&& ，意思是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
3．翻译句子。
&&&(1)以是人多以书假余。
(2)冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余也。
4．简要回答下列问题。
& &(1)[甲]文作者宋濂大谈自己刻苦求学的经历，其用意是什么?
(2)[乙]文中的董遇是怎样挤时间刻苦自学的?
(3)古时像宋濂、董遇家贫但刻苦读书的事例还有不少，请举出两例。
5．结合自己的学习经历和体验，就[甲]文作者的从师、尊师方式或[乙]文主人公的读书方法，谈谈你自己的看法。
阅读文段，回答问题。　　【甲】（1）读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹，全局策划，则舍好学深思者莫属。读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当。狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。　　（2）读书时不可存心诘难读者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只需读其部分者，有只须大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书亦可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。因此不常作文者须记忆力特强，不常讨论者须天生聪颖，不常读书者须欺世有术，始能无知而显有知。　　（3）读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。滚球利睾肾，射箭利胸肺，慢步利肠胃，骑术利头脑，诸如此类。如智力不集中，可令读数学，盖演题需全神贯注，稍有分散即须重演；如不能辩异，可令读经院哲学，盖此辈皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物阐证另一物，可令读律师之案卷。如此头脑中凡有缺陷，皆有特效可医。　　【乙】读书需做选择。书有高下之分，一个读书人应该有若干“看家”的书，无论怎样精简，也不要丢弃；无论怎样繁忙，总要随时翻阅。两汉宏文、唐诗宋词、元代杂曲、晚明小品中一些久经锤炼的篇什，不必很多，百余种足以使我们经常约会文化盛筵。一套《古文观止》，翻阅何止百遍。选家批阅数载，掏沙捡金，以千锤百炼之精神汇集千锤百炼之作品，什么时候读都会心驰神往。许多人心目中都有自己的经典，这些经典对人的一生有着深远的影响。这并非说我们可以忽视新知识、新文化、新文明，而是说新书往往要经过历史的沉淀，才会显示其价值，才能引为知己，成为“看家”的好书。书海无涯，以有限生命畅游无限书海，就要细加斟酌。（节选自《中学生阅读文选》2006年第5期，作者：金采薇）1．下面的论点，正确的一项是（　　 ）A．甲乙两文的论点：读书很重要。B．甲文论点：读书要有好方法。C．甲文第（3）段的论点：读书能够塑造人的性格和弥补人精神上的缺陷。D．乙文的论点：一个读书人应该有若干“看家”的书。2．甲乙两文谈的话题都是关于__________的。从论证的层次看，甲文（1）（2）（3）段之间是________关系，乙文属于_________结构。3．甲文画线句运用了什么论证方法？有什么作用？_____________________________________________4．甲文第（20段列举了五种不同的读书方法，除“选读”外，请你再概括出两种，并结合一种读书方法，谈谈这种方法对你学习语文的帮助。（50字以内）_____________________________________________
阅读下文，完成1—5题。
寂寞是一种乐趣
①记得上学时，一位老师曾语重心长地说：搞学问就得甘于寂寞。当时对这句话很不理解，但随着岁月的流逝，自己己成为一名党的宣传干部后，对这句话也就有了越来越深刻的理解。
②屈指数来，自己从事业余写作己30多年。从起初在当地报刊《汤峪温泉》上的文章的发表，到现在频频见诸全国、省、市报刊杂志的“豆腐块”“千字文”，笔耕不辍的过程虽说有难以名状的寂寞，但我仍感到生活的乐观充实，因为自己已经学会了从写作中找寻乐趣。
③有人曾说过，一个人如果沉浸在寂寞之中，那么他（她）便是一个拥有无穷力量的人。事实上，如果一个人能与寂寞为伴，身处寂寞而不觉孤独，那么他（她）经过一番潜心努力之后，一定是能干出些成绩的。
④古今中外，大凡真正钻研学问的人，很少有难耐寂寞的。社交圈内不会产生科学家，麻将桌旁成就不了大文豪，嘈杂环境中出不了有所建树的优秀者。就我所闻，有所成就的科学家的大部分时光都是在实验室度过的。而文人墨客，则与文房四宝为伴，在翰墨天地里挥洒人生；在当今信息时代，也可在网络世界里指点江山，尽情畅游。
⑤& A& 寂寞是一轮柔和平静的明月，看上去别有一番情趣；& B& 寂寞是一池光洁如镜的清水，谁也不忍打破它的平静；& C& 寂寞是一场你死我活的战斗，可以考验出一个人的意志是否如钢铁般坚强；& D& 寂寞是一种超凡脱俗的境界，只有心存理想乐于身处其中的人才能品味出其中独特的韵味。
⑥说是寂寞，其实并不寂寞，寂寞是一种乐趣。报刊上众多作者的名字个个耳熟能详，看到他们富有个性魅力的文字，就如同听到朋友们的耳语。征文竞赛颁奖会上登台领奖，通讯员表彰会上与笔友握手相见，彼此间推心置腹的相互交流，在谈笑风生中取长补短。这些不都是人生中幸福快乐的一景吗?
⑦学问之树扎根时虽然苦，可它开放的花朵芳香，结下的果实甜美。如果不能承受寂寞之苦，就难以尝到学问之果的甘甜。如此观之，忍受寂寞是苦中有乐，寂寞中有美丽，寂寞中有幸福，寂寞中有乐趣。写作，是心灵的倾诉，寂寞会变成快乐；读书，是生命的体验，会让你走出寂寞。在寂寞中伴随快乐边读边写，边写边读，谁说这不是人生的幸福呢?
1．阅读全文，说说标题“寂寞是一种乐趣”的含义。
2．结合语境，说说你对下列语句中加点词语的理解。
①笔耕不辍的过程虽说有难以名状的寂寞，但我仍感到生活的乐观充实……
②寂寞是一场你死我活的战斗，可以考验出一个人的意志是否如钢铁般坚强……
3．第④段运用了怎样的论证方法?有何作用?
4．如果把文章第三段中画线的句子作为论点，下列哪则材料适合作为它的论据?为什么?
[甲]我们没有如来佛的慧眼，把人世间几千年积累的智慧一览无余，只好时刻记住庄子“生也有涯而知也无涯”的名言。我们只是朝生暮死的虫豸（还不是孙大圣毫毛变成的虫儿），钻入书中世界，这边爬爬，那边停停，有时遇到心仪的人，听到惬意的话，或者对心上悬挂的问题偶有所得，就好比开了心窍，乐以忘言。& （节选自杨绛《读书苦乐》）
[乙]我穿越历史的目光又在居里夫人的会客厅看到一张简单的餐桌和两把简朴的椅子。居里的父亲曾经要送他们一套豪华的家具，他们拒绝了，原因很简单：有了沙发和软椅，就需要人去打扫，在这方面花费时间未免太可惜了。为了不让闲谈的客人坐下来，他们没有添置第三把椅子。居里夫人后来说：“我永远是追求安静的工作和简单的家庭生活。”没有多余的椅子，使他们远离了人事的侵扰和盛名的渲染，终于攀上科学的顶峰，阅尽另一种瑰丽的人生景观。&&& &&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （节选自王清铭《生活如椅子》）
5．“寂寞是一曲无声的乐章，此时无声胜有声；”是从第⑤段中抽取出来的，如果将它还原的话，应放在A、B、C、D中哪一个位置?（在答题卡相应位置上填写字母即可）
6．“学问之树扎根时虽然苦，可它开放的花朵芳香，结下的果实甜美。”请联系自已的学习生活，谈谈你对这句话的理解与认识。（不少于50字）2015年教师资格《语文学科知识与教学能力(初级中学)》考前提分卷及答案(3)_教师资格证 _ 233网校
2015年教师资格《语文学科知识与教学能力(初级中学)》考前提分卷及答案(3)
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注意事项：1．考试时间为120分钟，满分为150分。2．请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题{本大题共15小题，每小题3分。共45分)1．王老师在讲解布封的《马》时，让同学们列举和作者同国别的作家的作品，下列举例正确的一项是（　　）。A．但丁——《神曲》B．司汤达——《红与黑》C．哈代——《德伯家的苔丝》D．列夫•托尔斯泰——《复活》2．老师在讲解艾青《我爱这土地》时，让学生赏析诗中的句子，下列赏析不恰当的一项是（　　）。A．诗人未用“珠圆玉润”之类的词语而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉。使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱B．关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒。对光明的向往和希冀C．“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面?”这两句诗形象充分地表达了诗人对土地的眷恋。而且隐含献身之意D．“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗中的“我”。指喻体“鸟”，而不是诗人自己3．老师在讲到修辞这一知识点时，为了让学生更好地理解每一种修辞的作用，特列举了四句话让同学们说出其修辞手法，下列说法正确的一项是（　　）。①月下观景，雾中看花，不是别有一番情趣在心头吗?②读好文章如饮醇酒．其味无穷?③头顶盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山?④许多马克思主义的学者也是言必称希腊，对于自己的祖宗，则对不住，忘记了?A．反问夸张比喻借代B．设问比喻夸张比喻C．反问比喻夸张借代D．设问夸张比喻象征4．教师在教学“伯牙善鼓琴”时，说此句中“善”是“擅长、善于”的意思，并欲举其他相同用法为例，下列可以作为例子的是（　　）。A．他为人善B．善哉，峨峨兮若泰山C．善哉，洋洋兮若江河D．京中有善口技者5．教师在讲授《童年》一课时，这样介绍主人公：他是一个被遗弃的孩子，“我”的外祖母将他养大，外祖父却怂恿他每次赶集偷东西。他聪明能干，却由于雅科夫舅舅的自私，在搬十字架时被压死。他是高尔基《童年》中的（　　）。A．阿廖沙B．格里戈尔C．小茨冈D．别里科夫6．在学习《走一步，再走一步》的时候，有位教师举了以下几个例子，其中与该文蕴含的道理相同的是（　　）。A．一日一钱，千日千钱；绳锯木断，水滴石穿B．一根筷子易折断，十根筷子抱成团C．不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海D．沉舟侧畔千帆驶过，病树前头万木春7．以下教师对语文教学实施的理解，不正确的一项是（　　）。A．语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者和引导者B．教师要努力改进教学，提倡启发式、讨论式教学C．语文教学注重的是语言的积累、感悟和运用，道德情操和审美情趣的培养是外在的附加任务D．选择教学方法要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律8．语文课上，教师引导学生学习现代汉语的特点后，对其特点进行了以下总结，其说法不正确的一项是（　　）。A．注重音韵，以声传情，用声写象B．汉语是“以达意为主”的组合C．现代汉语的词语结构单音节化趋势明显D．汉字是一种象形表音为基本特征的文字9．《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。以下教师对情感态度与价值观目标的理解不恰当的是（　　）。A．应与方法的培养、能力的提高融为一体B．根据语文学科特点，注重熏陶感染与潜移默化C．情感教育应渗透于语文日常教学活动中D．应作为语文教学中必须实现的一项任务进行10．学习《背影》后，教师给学生布置了以下作业：文中一再写到父亲的背影，请找出最让你感动的描写段落，读给父母听；模仿本文抓住人物特征进行描写的方法，尝试写你熟悉的一个人。根据兴趣选做其中一项。对该教学环节评价不恰当的是（　　）。A．体现该教师追求阅读与表达相结合的教学理念B．设计形式多样的作业，能够全面评价学生的能力C．兼顾不同学生的实际。能够调动学生的积极性D．赋予学生学习的自主权，营造出民主的学习氛围11．学生在学习了《中国石拱桥》《桥之美》等文章后，对各式各样的桥的姿态、历史、文化内涵等方面有了很大的兴趣，教师抓住这个契机，设置了一堂有关桥的综合性学习课程。下列教学目标的设计中，不适合本课的是（　　）。A．全面了解桥，掌握桥的名称由来．领略丰富的桥文化B．掌握查找资料、引用资料的基本方法，学会注明索引资料的出处C．养成善于观察生活、思考生活的习惯，并能用简明的语言表述自己的观察D．培养自主学习、交流与合作的能力12．某位教师在作文评改中进行了名为“给自己的作文找读者”的尝试。学生完成作文后。作文不是当堂收上来而是让学生保留2天，在这2天里要求学生将自己的作文给同学写评语(内容不限，字数不限)。2天后作文收上来，教师在课堂上进行了评价，这项活动学生参与热情极高。下面关于某教师作文课改尝试的评价，哪项是错误的?（　　）A．教师关注学生的写作热情。学生乐于分享写作欲望B．教师用“给作文找读者”的方法激发学生的写作欲望C．教师是作文评价的主体，教师要多改，反对学生的独立修改D．写作评价能采用学生互评教师讲评相结合的评价形式13．阅读《愚公移山》教学实录片段(节选)，回答问题。师：我们已经疏通了文意，了解了文章大概讲了什么故事，那么对文中愚公与智叟两个人物形象的特点以及二者的愚智之分，该如何评论呢?请就“愚公愚，智叟智”和“愚公不愚，智叟不智”展开辩论，畅谈自己的看法。正方——“愚公愚，智叟智”；反方——“愚公不愚，智叟不智”。开始!(学生积极性高涨，发言踊跃)正：愚公愚蠢至极，山大而力薄，他搬家要比搬山容易得多。反：愚公精神可嘉，坚信人定胜天，他虽到了残烛之年，但还有他无穷匮的子孙啊。正：人定胜天虽不假．但也要注意客观情况，这样做根本就是蚍蜉撼大树，自不量力，并且他这样做就是将自己的意愿强加在子孙的身上。反：这是篇寓言故事。本就是告诉我们人一旦下了决心，可以战胜一切困难。愚公是典范，他做到了，我们要学习的也是他这一点。这一点精神很让我们受用了。正：他做到了吗?他并没有做到啊!最后山并非他搬走的，是靠天帝解决的。反：那也是被愚公的精神感动的啊!正：子子孙孙，万一他们哪一代血缘无法延续，万一哪一代的孩子不想把毕生的精力用来搬山．违背了他的意愿呢?他的搬山理由根本不充分，这样做根本是以卵击石。正：诺言未能实现就是谎言，梦想不能实现就只是梦想。哲学家说，我们花了过多的时间去粉饰梦想，以至于苍白了现实，这很悲哀，如果困在这样的虚无的梦想中走不出来那就更悲哀了!正：……持续辩论大概半个小时，正方占了上风．反方语塞，教师不能决，评论说双方都有道理。学生们甚至包括辩手们也都在困惑中摇头。下面选项中对这则教学实录评析错误的一项是（　　）。A．学生自主解读，通过辩论，思维碰撞出火花。辩论的过程拓深了对文本的理解，发展了思维．还产生了创意的表达B．通过辩论的形式能够激起学生表达的欲望，开发学生思维，材料中出现反方占上风，教师不能决的情况是很正常的C．任何教学行为都应传达出正确的价值取向，当辩论的态势发生了倾斜，出现了反文本的阅读倾向，反方的同学几乎无招架之力时，教师应及时发挥引导作用，将阅读回归文本D．有效的课堂对话应在学生、文本、教师这三个维度进行，教师的引导必不可少，而这是一则只在学生与学生、学生与文本这两个层次上进行的教学14．阅读教师在讲解《诗经•蒹葭》时的课堂实录(导入环节)，回答问题。(播放“在水一方”的交响曲)师：这是一首温婉动人的交响曲，它仿佛把我们的思绪带到有着绿色的山、青翠的树、潺潺的流水这样一个澄清的境界，非常美。。你喜欢吗?用最形象的语言说说你的感受。生1：喜欢。这支曲子悠扬动听，它有时像弯弯曲曲的小溪，有时又像开阔奔涌的江河。师：比喻很贴切。生2：我感觉自己在蓝天碧水之间，远处有一叶小舟在飘荡。生3：这首曲子叫“在水一方”，我听我妈妈唱过。我觉得眼前像有一幅画，一大片的水，迷迷茫茫，好悠远，好深邃。师：形象具体，色彩明晰，想象的画面是历历在目。《在水一方》本是一首歌。它的歌词是台湾著名作家琼瑶写的。《还珠格格》《情深深雨濛濛》等都是她的作品。琼瑶的文学素养绝大一部分来自于古典诗词。《在水一方》就是她根据《诗经》中的《蒹葭》改编的。今天我们就来学习《在水一方》的原版。学完后，相信你也会写歌。请大家自读一遍，给不认识的字落实字音。下面对这段教学导入，评价错误的一项是（　　）。A．以乐曲导入，能够调动学生的多种感官，在不知不觉中传达给学生大量信息，属于情境导人法B．歌曲导入，形式新颖，能够激发学生的学习热情，但对使用歌曲《在水一方》的解释多余，可删去．使导入更加简练C．以乐曲导入，为学生接下来感受文本表现出来的传统诗歌的淳朴音乐美，奠定了基础D．由乐曲人手，能很快地吸引学生的注意力，激活形象思维，培养形象表达，可谓一石三鸟15．阅读《孔乙己》教学实录片段(节选)，回答问题。师：找出描写孔乙已语言、动作、神态的句子，并通过模仿来体验人物心理和性格特征。生1：“排出九文大钱”一个“排”字，动作之潇洒，传达出孔乙已在那些短衣帮面前的炫耀心态。生2：我从他开口“之乎者也”能看出他迂腐的悲凉。被别人嘲笑，自己却陶醉其中，也可看出社会对这个不幸者的冷酷。生3：“皱纹间常夹些伤痕”表明他经常被人欺负，无力抵抗，他是被人嘲笑欺凌的下层知识分子形象，是社会的弱势群体。生4：孔乙己坐着来，坐着走，最后的行走以手为工具，悲苦至极，众人的笑声，此刻悲哀至极。(至此，课堂气氛沉重，同学都陷入一片沉默与深思中)师：为了体验更深入。我们请一位同学来表演孔乙己的动作神态，也看看他对人物的揣摩是否符合书中的描写。(一生表演过程略。但表演过程中，全班氛围出现了可怕的逆转，由于那位表演的学生稍显笨拙和生涩的举动，全班同学爆笑一片，狂笑不已，原本凝重严肃的氛围一下子被打散了，取而代之是喧哗、起哄，以及本不该出现于本课堂的开怀大笑)以下选项中，对这段教学实录片段评析错误的一项是（　　）。A．“通过表演深入对人物心理世界的体验”的巧妙设计，能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛B．通过表演的方式对于理解孔乙己的形象，限制了学生的想象空间，将本可引发无限想象的文本定型化了．教学效果值得商榷C．教师在组织教学过程中，要想通过表演达到教学目标，必须有足够的准备，这则教学表演欠缺足够的准备，不能达到理解孔乙己这一形象的目的D．通过表演来理解文本内容，需要一定的表演技巧，而对于初中学生来说，由于表演技巧不专业，很容易适得其反，故初中教师不可使用表演教学这一教学手段二、案例分析题(本大题共3题。第16题20分。第17题5分，第18题15分，共40分)阅读以下案例，完成第16题。教学背景：这是一名教师公开教学的教学设计。教科书是人教版《义务教育课程标准实验教科书七年级下册语文》。课文属于第一单元第一课，属于精读课文。以下为第一课时教学设计。教学过程：(一)导语同学们．当我们游览某处风景名胜或文化遗迹之时，除了自己用心观赏之外，往往需要导游给我们作一番详细的讲解。那么，你认为一个出色的导游最基本的素质应该是什么?(学生回答后教师小结。投影打出：能准确挖掘景点的妙处，并将它准确传达出来，以增强游客游览的兴趣)今天，大家将面临一项艰巨的任务，那就是为鲁迅老屋后的百草园担任导游，引导游客游览百草园，领略百草园的美。当然，在此之前，我们必须进行必要的培训。这堂课就是“导游培训课”。希望每一位学员都能顺利过关!(教师板书：百草园导游培训课)(二)美点概览虽然，我们暂时还不能身临其境去观摩真正的百草园。但是，我们手头有最好的资料：鲁迅的回忆性散文——《从百草园到三味书屋》。让我们先“纸上谈兵”，和少年鲁迅一道共同领略百草园的无穷乐趣。1．提出初读要求：自读课文1～8自然段．用“在鲁迅的眼中，百草园是……你看那……”概括百草园的妙处。2．学生初读课文。3．学生汇报初读情况。(指名回答)在鲁迅的眼中，百草园是美丽的，你看那高大的皂荚树……在鲁迅的眼中，百草园是神秘的，你看那美女蛇的故事……在鲁迅的眼中，百草园是有趣的，你看那雪地捕鸟游戏……4．概括百草园的美点。学生回答，引导比较。(教师板书：景物美、传说美、游戏美)(三)美点欣赏我们已经知道了百草园美的所在：景物美、传说美、游戏美，那么美在何处?让我们亲自去领略吧！1．提出阅读提示。(1)课文第2自然段，描绘了哪些景物?它们的特征分别是什么?作者按怎样的顺序介绍景物的?(2)为什么作者叙述美女蛇的传说?(3)雪地捕鸟着实有趣，作者向我们介绍了哪些捕鸟知识?作者又是怎样描述雪地捕鸟过程的?2．学生细读课文。3．教师引导学生汇报读书心得。(指名回答，组织讨论)方法一：打出投影片(两幅：一幅与第2自然段对应，一幅与雪地捕乌对应)，以持续阅读兴趣，引导学生体会词语、句子。方法二：组织学生用“不必说……也不必说……单是……”仿写一段话。引导学生体会整体到局部的顺序。方法三：用一系列动词准确地描述一个游戏。引导学生体会这段话动词的准确使用。(四)练写“导游词”1．组织学生质疑问难，探究重难点内容。2．梳理学生问题，突出以下问题：(1)怎样向游客介绍百草园春夏秋冬的景色?(2)你打算向游客讲述美女蛇的传说吗?3．组织学生分小组研讨，并引领学生读课文。引导点拔一：介绍景物一要抓住景物的特点；二要绘声绘色、声情并茂，调动游客的触觉、视觉、听觉、味觉等多种感觉器官；三要按一定的顺序，做到层次井然，条理分明。做到这三点，就可以胜任导游工作。引导点拨二：介绍景物能调动游客的丰富的联想和想像。是一个出色导游的素质。4．学生在小组内练习写、说、评“百草园导游词”。(五)课堂“导游”1．组内选出“优秀导游”，并向全班汇报“导游”特点。2．各小组“优秀导游”在教室内导游，全班同学评价。(六)作业设计请同学们回家向父母或亲戚朋友导游百草园。问题：16．仔细阅读以上教学案例，请对这则教学设计的优劣进行评析。下面是一位初中三年级学生的习作，阅读并完成第17～18题。做一个鼓掌者①有人说，倘若你是一条小溪，流经千沟万壑，也要去构成一条条奔流的大河；如果你是一粒轻沙，越过千山万水，也要去演绎一幅幅沙画。这类人心存高远，想成为英雄；而我却想成为一个为他们鼓掌的人，安安静静坐在路边。②舞台上的表演者演绎出的一个个妙嫚的舞姿引起了剧院中的阵阵雷鸣般的掌声，这些掌声由台下的观众共同发出，代表着他们对舞剧的喜爱，代表着他们对表演者的尊敬，将鼓掌声献给他们，便是一种心境，超越了自然，亦很洒脱。③坐在路边鼓掌，其实也挺好的。在这个世上被鼓掌的人总是英雄，然而并不是每个人都能成为英雄。做英雄所承担的责任其实更大。力量越大，责任越大。因为英雄免不了竞争，一将功成万骨枯。没有枯烂的骨架，哪来成名的英雄。而历史却周而复始地呈现出这种现象。相比之下，我更喜欢一个鼓掌者。离枭烟和杀戮远一点，离安静与洒脱近一点，当然鼓掌声的发出者并非无能之人。④坐在路边鼓掌的人很平凡，却不平庸。大家一定记得《廉颇蔺相如列传》中，廉颇的英勇无畏与攻城略地，也不会忘记蔺相如完璧归赵的勇气以及渑池之会中过人的胆识，但是否没有留意过一个人——缪贤?蔺相如是英雄，而缪贤是一个鼓掌者。缪贤曾有罪，想亡赵走燕，但被那时还身为门人的蔺相如阻止。缪贤负荆请罪，遂被免罪。而在赵王正愁无人可用之际，缪贤便向赵王推荐了自己的门人。不论出于什么原因，这都需要莫大的勇气，因为如果蔺相如任务失败，那么缪贤也会人头落地，但他还是推荐了蔺相如。这个鼓掌者催生了一个英雄。也许英雄是依靠鼓掌的人才成为英雄，才拥有勇气。我喜欢做一个鼓掌者，因为有时他们比英雄更伟大。⑤有时候，英雄也是鼓掌者。奥运会上，无数运动员为荣誉而战，但每个项目的登顶者却只有一人。因此，当对手站在比你更高的领奖台时，你会羡慕。但是，没有运动员对自己的对手是冷言相加的，他们也为自己的对手送上了掌声，送上了自己衷心的祝福。这时，鼓掌者有一种心境，更达到了一种境界。作为一个鼓掌者，挺好的。⑥中国不乏英雄，但更不乏鼓掌者。有鼓掌者，才有英雄。所以请向这些催生英雄的人致敬。问题：17．请从第②③段中找出两个错别字，从第④段中找出一处病句，并分别改正。18．请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。三、教学设计题(本大题共3题。第19题20分，第20题20分，第21题25分。共65分)阅读材料完成19～21题。宋濂《送东阳马生序》原文余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。单元导语本单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富。或写境，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生道德深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。学习本单元。要注意在大致读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容；了解古人写景、叙事、议论的艺术，体会语言运用的妙处；积累常见的文言词语，增强语感。课文导语这篇课文是作者给同乡后学的临别感言。感情真挚诚恳，循循善诱。熟读课文，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。课后练习一、背诵课文，说说作者在求学过程中遇到了那些困难，他是如何克服的，他为什么能够这样做。二、解释下列句中加点的词。1．家贫．无从致书以观2．录毕，走送之，不敢稍逾约3．既加冠，益慕圣贤之道4．又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问5．俟其欣悦．则又请焉三、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?学生情况八年级，班级50人课时安排一课时教学条件教师配有多媒体，能够演示PPT，播放视频、音频文件问题：19．回答上述材料中课后练习第三题，不少于200字。20．根据上述材料，确定本篇课文的教学目标、教学重难点，并简要说明设计理念。21．根据上述材料，请针对本文为学生设计两道探究题，并附上相关答案。一、单项选择题1．【答案】B。解析：布封是法国作家，在四个选项中，只有司汤达是法国作家。但丁是意大利作家，哈代是英国作家，列夫•托尔斯泰是俄国作家。2．【答案】D。解析：“为什么我的眼里常含泪水?／因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗中的“我”，指诗人自己。3．【答案】C。解析：设问与反问区别为：设问自问自答；反问只问不答，答案暗含在问句中。①句只有问没有答．属反问，排除B,D。②句把读好文章比喻为饮醇酒；③句用富士山来夸大学生制帽顶的高度，分别使用了比喻和夸张的修辞手法。④句以“希腊”指代一切外国的东西，使用了借代的手法。本题选C。4．【答案】D。解析：A项“善”：善良，好心；B、C项“善”：好，妙；D项“善”：擅长，善于。因此，D项正确。5．【答案】A。6．【答案】A。解析：本文所含的道理是“无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步．困难就不大了。”结合四个选项来看，只有A项比较合适。B项说的是团结力量大，C项为坚持不懈的道理，D项意思是要以发展的眼光看问题，新事物必将战胜旧事物。所以，本题的正确答案是A。7．【答案】C。解析：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当成外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。因此本题选C。8．【答案】C。解析：汉语里同音字太多，如果总是保持古汉语里以单音节词为主的特征，就会在交际过程中越来越多地带来歧义。所以，汉语在历史的发展中，慢慢地将古汉语里的单音节词转变为双音节词。同时，社会生活越来越丰富，势必会产生很多新的意思、新的词语，这也是引起汉语词汇双音节化的一个重要原因。故C项现代汉语的词语结构单音节化趋势明显，错误。9．【答案】D。解析：情感态度价值观目标从来都不是一项附加的任务，也不是语文教师的心理负担，它应与掌握方法、提高能力融为一体，贯穿在语文日常教学活动中，因此A、B、C项恰当，D项不当，当选。10．【答案】B。解析：B项“全面”二字夸大了布置作业的作用。11．【答案】A。解析：根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》对综合性学习的要求，能够根据自己感兴趣的问题查找资料并进行分析和研究，了解即可，A项中的“全面”和“掌握”使用不当，故选A。12．【答案】C。解析：某教师进行的这项尝试，充分发挥了学生的主体作用，因为在这次活动中，每一位学生既是自己作文的作者，又是其他同学作文的读者，而且每一位同学都希望自己的作文能够得到更多人的阅读?评语和肯定。这样一来，作文写作和评改就更具挑战性和鼓动性。故C项说法是错误的?13．【答案】B。解析：《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统……”因此，在语文教学过程中，教师要对教学内容有充分地理解，从而正确引导学生的思维倾向。14．【答案】B。解析：对使用歌曲《在水一方》的解释不多余，教师对其进行解释，是为了引出它和《蒹葭》的关系．从而顺利进入教学内容，让导入环节和教学内容联系更加紧密。故B项错误，当选。15．【答案】D。解析：教师在进行教学设计时一切的形式手段都要为文本内容服务，使用表演的形式来达到理解课文思想、内容、人物形象，如果教师能够在准备充足，引导充分，教师对文本理解透彻的基础上，是能够达到的，D项说法太过绝对，故当选。二、案例分析题16．【参考答案】优点：《从百草园到三味书屋》第一部分的教学设计能够注意面向全体学生，注重语文实践，教学具有创造性，主要体现在以下两个方面：(1)“学生是语文学习的主人”，教师起到组织者和引导者的作用得以落实。整节课安排了学生自己读课文，质疑问难，小组研讨，以及设计一系列的导游活动，教师始终在组织引导学生进行语文实践活动，给学生的语文实践创造着空间和时间。组内评选“优秀导游”，及全班同学评价的设计，努力体现新课程评价的理念。学生读文前明确要求和阅读提示，让学生带着问题读书；问题抓住重点，指导读书方法，引导学生思考；对重难点内容探究的引导点拨，注重方法的指导，引领学生进入课文，与文本对话，与事物对话，这些都表明教师发挥了教学的主动性。(2)教师发挥了教学的创造性。教学的创造性，首先表现在对教科书内容的创造性地理解和使用上。教师用“导游培训课”的新形式设计教学，整堂课设计了“美点概览”“美点欣赏”“练写导游词”和“课堂导游”四个环节，巧妙地把词句理解、文意把握、内容探究、作品感受等精读训练整合在教学中。此次，教师对课后“研讨与练习”作了独特的处理。“研讨与练习”第二题第1题和第3题，放在学生细读课文后汇报读书心得时处理，作为指导学生理解内容和词句的方法，一方面促进了学生对课文的理解，另一方面帮助学生学习了表达，起到了事半功倍的作用。教学的创造性还表现在把课文的重难点化作学生的说写实践，学生讨论后，练习说、写、评“百草园导游词”，较好地调动了学生的学习主动性。作业设计把课内延伸到课外，既巩固了课内所学，又培养了学生的情感，也具有创造性。缺点：《从百草园到三味书屋》第一部分的教学设计在以下几方面明显存在不足：(1)教学设计内容不完整。作为课时教学设计，本设计缺少学习任务分析、学生学习准备分析、教学目标分析与界定、教学资源配置等要素。教学过程设计，虽注意了对师生双边活动的设计和教学媒体的设计。但相互之间的组合不够明显，尤其是媒体的使用几乎没有设计。(2)第一单元以“成长”为主题，训练重点为“学习这个单元，要整体体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。”《从》文第一部分教学设计，在“注意学习文章的表达技巧”方面做了精心的没计，而在“整体体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深人体味文中的情感”方面做得不够。令人遗憾。(3)语文基础重视不够。“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”是语文教学的必然要求。识字写字、熟读课文、朗读背诵、揣摩词句、体会情味等是语文学习的基本练习，一刻也不能忽视或淡化。《从》文第一部分教学设计在这些方面存在的缺憾，反映了语文新课程教学的流弊。(4)应注意学生阅读期待的激发。《从》文第一部分教学设计的“导语”和初读、细读的过渡性话语，起不到激发阅读期待的作用。比如，课始阶段，如果学校条件许可的话，教师播放百草园的观光片，可能效果就不一样。17．【参考答案】②段中的错别字为“妙嫚”的“嫚”，应改为“曼”；③段中的错别字为“枭烟”中的“枭”，应改为“硝”。④段中的病句为：但是否没有留意过一个人——缪贤?改为：但是否有留意过一个人——缪贤?18．【参考答案】缺点：本文的主要问题是观点的前后不一。第5自然段提出的“英雄也是鼓掌者”是本文的最大败笔，正是它造成了观点的前后不一致。根据文题的原意。在路边的“鼓掌者”和在路上“奔跑的英雄”显然是两种截然不同的角色，甚至可以说是彼此相对立的，而该学生在这里却把两者混为一谈，因此在立意上出现了一定的偏差。改进建议：本文如果能够在写“为什么需要鼓掌者”的同时进行反向思维，思考“缺失了鼓掌者会导致怎样的结果”，这样进行正反论证不仅能令文章前后观点一致，而且可以使文章的立意更深刻，进一步提升文章的内涵。使文章升格到更高的档次。另外，小作者在写作时也应注意避免标点错误、错别字、病句等表达上的错误的出现。三、教学设计题19．【参考答案】这是中国旧式教育中最普遍的现象。这里包含着尊师重教的积极因素，但也显得过于迂腐，学生完全可以与老师平等交流，各抒己见，甚至可以展开激烈的讨论，因为没有圣人，我爱我师，我更爱真理。附：这是一道开放性的练习题。其意在引导学生运用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。可以让学生就这一话题开展讨论，最好能有不同的意见。讨论中看法不一致不要紧，通过讨论甚至辩论，更有利于碰出学生思想的火花。如果能有同学就此谈到尊师重教与师道尊严的关系，甚至引用“吾爱吾师，吾更爱真理”的名句，显然有助于将讨论引向深入，应该大力表扬。20．【参考答案】设计理念：本课是八年级下册的一篇文言文，此阶段的学生有了一定的文言文学习的基础，但很多学习文言文的习惯还没有定型并内化为能力。因此，本课的设计应以读文言文为主，积累为重点的理念。并以板块的模式，展示学习文言文的步骤和读书的方法。在教学过程中，注重知识积累与能力的培养，过程与方法的引导，并突出情感、态度价值观教育。教学目标：知识与能力：①积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。②通过课文分析过程的展示，明白怎样读懂一篇文章。③理解写作手法的运用对于表现文章主旨的作用。过程与方法：以读为主，随着学生读的不断深入，分析课文，感悟主旨。突出学生的主体作用，倡导自主、合作、探究，激发学生乐于自主、合作、探究学习。情感、态度和价值观：学习作者克服困难。勤奋求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成材。教学重点：①积累文言词汇，理解作者求学之志和劝勉之情。②学习写作手法。教学难点：运用现代观念重新审视作品，感知文中作者的求学精神。21．【参考答案】探究一、怎样看待学习条件与学习好坏的关系?答案：学习条件不好，也可能学习得好，像宋濂；学习条件好，也可能学习不好，像同舍生。学习条件好坏对学习能够有所影响．但不是决定性的，学习成功的关键是长期坚守“勤且艰”，专心致志，这是宋濂自身的体会，也是古今学有所成的人的共同体会。探究二、作者是怎样写自己的求学经历的?答案：作者写自己年轻时学习上的艰苦情景，主要写了自己的学习过程和学习态度。开篇即点出学习上难以解决的矛盾：“家贫”和“嗜学”，由此引出了求学的艰难：常借书于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之，因此得以遍观群书。苦无名师引导，趋百里外，从师叩问。经过作者的主观努力，顽强拼搏，在付出了无数辛勤的劳动．经历了无数辛酸后，终于克服了学习上“无书”和“无师”的困难，获得了知识，成为饱学之士。在艰苦的学习生活中，作者怡然自乐，对同舍生的豪华生活毫不艳羡。精神上的富足，战胜了物质上的贫困。知识的积累，精神的充实．是学子读书的必备条件。作者最后以“勤且艰”小结自己的学习生涯，想必马生能从中受到启发。}