请问有什么可以支付版费发表论文的期刊杂志吗? 要刊号是CN开头的
我4年大学没用功...平均成绩太差,教务处说我这样成绩可能是拿不到学士学位的.但是如果在期刊杂志上发表文章的话还是可以拿到学位的,必须是国内公开发行的杂志期刊.现在我的论文已经写好,可是不知道该去哪发文章,特来这里请大家帮帮忙.先谢过大家了
09-02-26 &
国内统一刊号：CN
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《管理观察》杂志征稿杂志介绍：《管理观察》(原《管理科学文摘》) 杂志是由国家新闻出版总署批准，科技部主管，中国科技技术信息研究所科技技术文献出版社主办的国家级优秀期刊，《管理观察》国内统一刊号：CN11—5688/F，国际标准刊号：ISSN，邮发代号：2-634旬刊，全年36期，大16开，封面彩色，内文双色印刷，国内外公开发行，收录万方数据。是国内外深有影响力的杂志。主要栏目：学术观察、公共管理、企业管理、教育管理、财务管理、综合管理投稿要求：1.稿件应具有科学性、先进性和实用性，论点明确，论据可靠、数据准确、逻辑严谨、文字通畅。2.计量单位以国家法定计量单位为准；统计学符号须按国家标准《统计学名词及符号》的规定书写。3.投稿使用word格式，论文的基本要素齐全，文章标题字符数在20字以内；摘要字符数不超过200字；关键词5个以内。稿件署名作者应为合法著作权人，文责自负。4.本刊根据具体情况可对来稿进行必要的删改，不接受删改的作者请投稿时声明或注明。来稿格式要求：依照上述所设栏目，撰写文章的字数在字数为宜，并请附个人简介【①署名②署名单位，单位省市名称和邮编③详细通讯地址（含邮编）、电话、email】。论文须包含中文摘要、关键词、中图分类号、文献标识码、参考文献，如有项目支持须在正文后标注。文中标题一般分为三级，第一级标题用“一、”、“二、”、“三、”标示；第二级标题用“（一）”、“（二）”、“（三）”标示；第三级标题用“1.”、“2.”、“3.”标示，每级标题符号前均空两格。引文务必注明出处。参考文献放在文末，用[1]、[2]、[3]……表示。稿件请发送到邮箱。本社收到稿件后会先安排审核，审核通过后会统计文章版面，费用，并及时回复邮件，收到汇款后，安排文章发表。本刊每版2400字（计空格）（如有图、表、公式等需要折算后统计版面），如果文章超出1个版面，以0.5版为单位递增，如果不足一版，版面也是按1版计算。特别注意：在本刊发表文章的作者均寄两本杂志样刊。温馨小提示：创刊时间早、国家级期刊、定位宗旨明确、阵容强势、阅读分布全面、发行量大、专业性强。投稿及联系方式： 投稿专用邮箱：      总编室电话：  010-手  机：    联系人：    李冬梅  Q    Q:     地  址：    北京市丰台科学城富丰路4号B座1803室邮  编：    100070 请  寄：   《管理观察》杂志社总编室
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有的，我介绍一个南京编辑中心的，他们有网址的这样的单位好像只有俩个，我只记得这一个，你可以去网址上找个电话问问
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&《中华医学杂志》 主管单位：中国科学技术协会 主办单位：中华医学会 主编： ISSN： CN：11-2154/R 地址：北京东四西大街42号 邮政编码：100710 中华医学杂志咨询QQ： 中华医学杂志辅导发表：程老师 中华医学杂志采编网址：http://www.yxws.org& 中华医学杂志采编邮箱：（稿件在3天内必回复） 中国期刊网、万方数据库系统收录期刊 中国核心期刊（遴选）数据库等全文收录期刊 中国学术期刊综合评价数据库统计源期刊
请登录后再发表评论!文言文课堂阅读及应用9篇
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一、复习的原则和方
1.教材为主，加强整理；巩固基础，注意迁移由于中考试题的影响，师生往往过多追求课外练习而忽略了教材。其实教材是基础，课文是范例，课外文则是基础的扩展与延伸。教材中的文言文绝大部分是名家名篇，典范性强，如果真能把教材中的几十篇文言文烂熟于胸，那么达到“阅读浅易文言文能力”的要求应该是不困难的。关键问题是要引导学生把课内学习到的阅读文言文的各方面的知识，灵活运用到未学过的文言文中去。举个例子说，2010年《陈晋之读书法》“遂无书不读”的“遂”；2011年戴名世《乙亥北行日记》“其丈夫方担粪灌园“”自恨不如远甚也”的“方“”恨”，2012年袁中道《游居柿录》“任之而已“”辄复不遂”的“而已“”辄”等。（山东省菏泽市中考题）以上所举的词，虽然都是这篇课外文章中的，但也都在教材内多次出现。如果把一些常用词巩固掌握，遇到课外文章就可以大致领会文意。2.分析词义，有所侧重，归纳比较，触类旁通学习文言文，词汇是重点。复习文言文，要侧重一词多义，包括古今异义、通假字和常用虚词的用法。复习词义、用法可采用“一课带多课”和“同课比较”（侧重异）“异课比较”（侧重同）等方式。例如选择《三峡》，先确定一下已学过的常用词“，自“”或“”虽“”属”……然后联系教材中其他课文这个词的同一用法或不同义项。自相同义项“自三峡七百里中“”自董已来”都是“在、从”的意思不同义项“自非亭午夜分不见曦月”是“如果”的意思或相同义项“或长烟一空”（《岳阳楼记》）有时不同义项“或异二者之为”（《岳阳楼记》）或许、也许“或说处杀虎斩蛟”（《周处》）有人同课的常用词比较，侧重在异。如《岳阳楼记》中不同义项的词有“政通人和“”北通巫峡“”南极潇湘“”此乐何极“”感极而悲者矣”“而或长烟一空“”或异二者之为”等。不同课常用词，侧重在同，如“哀转久绝“”往来而不绝者”，通过以上的归纳比较，实际联系了许多课文，这样比一课课的重新温习一遍，效果要好。所选的课文不必多，三至五课就有很大的覆盖面。3.词法句法，横比纵比，区别异同，着眼规律横比是指对同类型的词法句法进行比较。如“沛公从百余骑“”公子从车骑“”左公从数骑”，通过横比可以归纳出“从……骑”都是使动用法。纵比即古今比，指文言文的倒装句与省略句与现代汉语这类句式比较，了解文言的特殊句式。横比纵比也是一种直观性的比较，复习过程中由于对同和异的不同类型作综合的比较，易收事半功倍之效。
二、精选练习，多方考虑，一题多变，开阔思路
目前每年出版社公开发行的各种名目的练习颇多，应该说，大部分出自一些有基础、有经验的教师之手，不可一律冠以“粗制滥造”之名，但是上述的练习题着眼模拟中考试题甚多却是事实。所以不论采用现成练习，还是自编，都应该精选，要让所选内容，能在复习阶段中起提高阅读能力、开阔思路的作用。1.难度接近课文的；2.补充课文内容或知识的；3.与课文内容、写法可比较分析的；4.启发学生思路的；5.可从多角度提出问题的，可从译句释词分析写作等多方面设计题目的。这样既在复习中扩大学生知识面，注意知识的迁移，又达到启发思维，开阔思路的目的。
三、断句标点，文化知识，诵读背诵，不可忽视
给没有注解和标点的文言文断句，是传统的提高阅读能力的有效方法。在复习中选择少量的片段练习，可以检测提高学生的阅读能力。文化知识是阅读文言文必然涉及的问题，要在复习中总结归纳课文中出现过的这方面的知识，诸如“阴阳左右干支庙号闾左豪右”等应综合归纳。诵读背诵是增强语感的基本功，根据要求，侧重名段名篇。诵读要注意句子的停顿，停顿不当就会影响文意的理解。如“可以已大风“”学不可以已”两句的“可以”，前句要断开停顿，后者要连续。以上所谈文言文的复习方法，概括起来八个字———比较、综合、多样、灵活。
作者：刘芳 单位：山东省菏泽市牡丹区实验中学
一、以形索义在中学文言文实词教学中的可行性
1.“以形索义”在文言文教学中的可行性文言文就是古代的书面汉语，它大多距离我们时代久远。与现代汉语相比，文言文在诸多方面保留着古代书面的特点。而构成文言文的主要构件实词则更多地保留着造字之初的理据性，更直观地体现汉字造字之初的形义统一原则。而以形索义法正是通过对汉字形体结构的分析来探求和诠释词的本义的训诂方法。所以，文言文更适合用以形索义的方法来学习。例如“闻”的甲骨文字形为一个人，特别突出其耳朵，本义是“听到、听见”。《梦游天姥吟留别》：“半壁见海日，空中闻天鸡”的“闻”即为“听到、听见”之意。引申指“听说”。《马嵬》：“海外徒闻更九州，他生未卜此生休”的“闻”即为“听说”之意。又引申指“让上级听到、让上级听说”。《荆轲刺秦王》：“谨斩樊於期头，及献燕督亢之地图，函封之，燕王拜送于庭，使使以闻大王”的“闻”即为“让大王听见”之意。2.“以形索义”在实词教学中的可行性王力先生认为，文言文语音、词汇、语法这几点中，词汇是最重要的。实词是构成古代书面语言的主要部件，不但数量众多，而且意义众多，而就实词和虚词的意义与字形结构的关系而言，实词更适合“以形索义”，许多虚词的意义已无法从字形求得。举例来说：“骑”的小篆字形象是“骑马”。《项羽之死》：“骏马名骓，常骑之”的“骑”即为“骑马”。后引申为泛指“骑”，不是专指骑马。《梦游天姥吟留别》：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”的“骑”即泛指“骑”。又引申指“一人一马”。《鸿门宴》：“沛公旦日从百余骑来见项王”的“骑”即为“一人一马”之意。还引申指“战马”。《木兰辞》：“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”的“骑”即为“战马”之意。而虚词有很多则不能通过分析字形结构而探究其本义，例如，“之”为会意字。《说文》：“出也，象艸过屮，枝叶益大，有所之。一者，地也。”“之”的本义为“往”“到……去”。作为虚词，“之”的用法比较多。“之”可做代词，作代词时，可代人，也可代物。“之”也可作助词，作助词时，有时有实在意义，有时没有实在意义。“之”的本义与作为虚词的“之”的意义已经相去甚远。“于”，《说文》：“於也。象气之舒亏，从丂从一。一者其气平之也。”表示呼出的气息受到阻碍但最终越过阻碍得以通过的意思。作为虚词，“于”可以表示感叹，也可以引出动作发生的时间、地点，或者引出比较的对象。“于”的本义和作为虚词的“于”的意义相差很远了。“且”，《说文》：“所以薦也。从几，足有二横。一，其下地也。”古文以为且，又以为几字。本义为古代祭祀用的放置牲肉的“几”。虚词“且”解释为“并且、况且”，“且”的本义和作为虚词的“且”的意义已经差别很大。“耳”，《说文》：“主听者也，象形。”本义为“耳朵”。虚词“耳”表示肯定语气。“耳”的本义和作为虚词的“耳”的意义差别很大了。“何”的甲骨文字形象一个人肩上扛着戈的样子。本义是“扛在肩上”。这一意思后来写作“荷”。虚词“何”解释为“什么、为什么”，“何”的本义和作为虚词的“何”的意义已经差别很大。
二、以形索义在中学文言文实词教学中的应用举例
前面已经讲明了以形索义的训诂方法及其应用条件，在此基础上，我就中学语文考试大纲要求掌握的120个实词查阅了各个版本的教材总结了120个实词在初高中教材中出现的意义，包括本义和引申义，并把这120个实词的词义形成系列。在这120个实词中，有一部分实词使用的是本字，在初高中语文教材中出现了本义。这些词，最适合用以形索义的方法来学习。我们可以通过字形结构来探求本义。这样，我们在字形、本义之间建立了联系，让学生通过观察字形，更容易、更直观地掌握文言实词的意义。“以形索义”是探求词的本义的。所以无论是初中阶段还是高中阶段，无论是哪个年级，只要在出现词的本义的时侯，我们就可以尝试用这种方法来教学。（一）字形完全保持着构造意图，直接就可以以形索义1.间：会意字。以月亮从门缝中照进来表示空隙。后将月换成日。本义“缝隙、空隙”。《说文》：“间，隙也。”俆锴说：“大门当夜闭，闭而见月光，是有间隙也。”彼节者有间，而刀刃者无厚。（《庖丁解牛》翻译：那骨节与骨节间有空隙，而刀刃没有厚度。）2.恨：形声字。心表意，艮表声。本义“遗憾、后悔”。《说文》：“恨，怨世，从心，艮声。”此三者，吾遗恨也。（《伶官传序》。翻译：这三件事，是我遗留下的憾事。）3.内：会意字。从∩，像门框的样子。从入，表示进入内部。本义“进入”。《说文》：“内，入也，从口，自外而入也。”距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。（《鸿门宴》。翻译：把守函欲关，不让诸侯进来，秦地就可以统治了。）4.涉：会意字。象是两只脚渡过一条河。本义为徒步过水。陆行日跋，水行日涉。《说文》：“涉，徒行历水也，从水、从步。”送子涉淇，至于顿丘。（《氓》。翻译：送你渡过淇水，到了顿丘。）5.涕：形声字。从水，弟声。本义“眼泪”。《说文》：“涕，泣也，从水，弟声。”樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳。”（《荆轲刺秦王》。翻译：樊将军仰天长叹流下眼泪说：“我每想到此事，常常痛入骨髓，只是不知道有什么计策。”）（二）字形不能直接体现构意，需先复形，再以形索义1.负：会意字。从人，从贝（钱财）。表示人有了钱财，生活也就有了依靠。本义为“凭仗”。《说文》：“负，恃也。”夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。（《与朱元思书》。翻译：江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意，重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬的最高，伸得最远，由此而形成无数的山峰。）2.顾：形声字。右边是一个突出头部的人形。本义“回头看”。《说文》：“还视也，从页雇声。”相如顾召赵御使。（《廉颇蔺相如列传》。翻译：蔺相如回头召唤赵的御使。）3.归：形声字。甲骨文帚（扫帚），为声符，金文又加彳（街）和止（脚），表示执帚的人到来，即女子出嫁。本义为“女子出嫁”。《说文》：“女嫁也，从止，从妇省，声。”后五年，吾妻来归。（《项脊轩志》。翻译：又过了五年，我的妻子嫁到我家。）4.及：会意字。从又，又即手，从人，象一个人从后面抓住了一个人，表示追赶上了，抓住了。本义是追上。《说文》：“逮也，从又从人。俆锴曰：逮，及前人也。”以故汉军追及之。（《项羽之死》。翻译：因为这个缘故汉军追上了他。）5.解：会意字。甲骨文象两只手动手解剖牛角。本义为“用刀分割动物”。《说文》：“解，判也。从刀判牛角。”始臣之解牛之时，所见无非牛者。（《庖丁解牛》。翻译：开始我分解牛的时候，所看见的无非是整头的牛。）6.去：会意字。甲骨文字形象是人离开洞口。本义为“离开”。《说文》：“去，人相违也，从大，凵声。”过中不至，太丘舍去，去后乃至。（《陈太丘与友期》。翻译：过了中午友人没有来，陈太丘离开了，太丘离开后友人才来到。）7.走：会意字。林义光《文源》：“古文，象人走摇两手形，从止，止象其足。”本义为“跑、疾趋”。《说文》：“走，趋也，从夭止，夭止者，屈也。”录毕，走送之，不敢稍逾约。（《送东阳马生序》。翻译：抄完之后，跑着送还给人家，不敢稍稍超过借书的期限。）
作者：张冬华 单位：内蒙古赤峰市敖汉旗新惠中学
一、实施“授渔”策略
（一）教师的“讲”不能贪多求全。传统的文言文教学课堂，教师一讲到底，将整个课堂生硬灌注得水泄不通，整节课堂死气沉沉，没有一丝活力，也桎梏了文言文课堂教学的发展。新课程背景下，我们更尊重学生的主体地位，教师要将更多的时间，更开放的理解活动交给学生，但这并不等于我们就不需要教师的讲解了，教师必须讲，这是教师主导作用的体现，但教师一定要精讲，不能贪多求全，回到传统的文言文课堂教学环境中去。譬如在讲授《曹刿论战》一文时，如果教师不把“狱”字在文中的意思解释清楚，学生就不会深刻理解曹刿取信于民的思想，就无法深刻理解曹刿的人物形象。　　（二）教师的“讲”要讲究方法，“授”学生学习文言文的“渔”。有些文言文知识，是需要学生记忆的，但在指导学生理解记忆方面，就能够充分彰显教师的。笔者在这方面往往采用多元化教学方式，引导学生根据不同篇目里出现的同一字词进行比较，进而加深学生理解，促进学生记忆。如“去”字，在文言文里用得最多的意思便是“离开”，但在有的文章里也会出现“距离”的意思，我们遇到同样的情况，如果能够纵横对比，不断练习，自然就会提升学生的学习兴趣，学习效率。　　（三）学会摘录。温故而知新，可以为师矣。说的是我们在学习的过程中要学会不断地复习，这样才能够提升自己的学习效率。同样，这样的一句话在文言文教学活动中同样适用。对于古今异义，重点句子的翻译理解，我主张学生要学会摘录，把重点、难点及时记在一张卡片上，自己到食堂打饭排队的时候，可以瞄两眼，积少成多，学生在不断积累中便会自然生发浓郁的学习欲望，升华自己的文言能力。
二、善于引导，培养学生的归纳能力
在文言文教学过程中，引导学生对于所学知识不断归纳，积累是非常重要的一种方法。因为文言文知识涉及字词，释义、翻译，并且在不同的朝代，不同作家的作品里，可能会出现不同的解释，某种程度上讲，有着相当于学习一门外语的难度。对于其中出现的古今异义，词类活用典型语法，我们可以组织学生在学习一段文言文之后，便统一进行归纳。譬如我刚才提到的“去”字，我们要理解它有离开、距离的意思，还有像“走”，“行”，在文言文里便是跑、走的意思，与今天我们的用法大相径庭。还有像倒装句：“何陋之有？”这种现象在初中阶段的文言文教学里也非常常见，我们需要深入归纳，积极整理，将文言知识系统化、条理化。另外，对于文章的整体感知我们也要注意不断比较，归纳。如《曹刿论战》与《邹忌讽齐王纳谏》两篇文章，都是进谏类主题，但在进谏方式、人物形象、进谏效果等方面我们可以组织学生进行归纳比较，学生的文言能力便会得到显著提升，对于优化我们的课堂教学效果大有裨益。　　总之，文言文教学是目前中学语文教学中的一个重要方面，我们要在循序渐进、逐步深入的基础上使学生能看懂古文，理解文章，学会欣赏。也许在前进途中会出现各种困难，但只要我们有信心，有勇气以创新的心态去迎接挑战，相信我们一定会迎来文言文教学的春天。
作者：冯远航 单位：吉林省第二实验学校
一、学习式教学法的设计与应用
（一）针对教学对象合理确立教学目标对于中职护理专业的学生来说，文言文是其软肋，因此教师在确立教学目标的时候不能以高中学生的能力来要求中职学生。知识目标不易过难，要求学生掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解《战国策》，了解宾语前置的句式特点；而在技能目标上要求学生能欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点，并能认识到除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。（二）学习式教学法在教学过程中的应用在整个学习式教学法的运用中要将全班学生分成A、B、C三组，每组10人。1．A、B、C三组学生通过比赛，用动物名称完成成语填空：（狐）假（虎）威、亡（羊）补牢、画（蛇）添足，以此引出对成语出处的提问，学生举手抢答。在实际的课堂教学中，中职学生的回答五花八门，有说出自《论语》的，有说出自《世说新语》的，当然也有回答正确的学生。在抢答过程中，教师应该尽量让学生自由回答，允许不同答案的产生，最后才由教师进行更正。2．导入新课。以唐太宗的“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”引出魏征，再进一步谈到古代臣子向君王进谏时可以用不同的方法，并且会有不同结果的例子，引出课文主要人物。3．人物介绍和解题。因为这节课的内容要求学生课前预习，所以在人物介绍和解题上教师可以先让A、B、C三组的学生自由介绍，之后再由教师加以点评、更正，同时用PPT演示。4．初读课文。由A、B、C三组学生根据书下注解初读课文，教师在学生读的过程中更正字词的读音，同时PPT演示。5．课文具体内容的分析讲解。课文共四段。这一部分要求以“提问—回答—解释”的方式讲解课文，以“第一段”为例，基本形式如下：（1）学生齐读。（2）设问：课文中是怎样描写邹忌的相貌的？学生回答。教师明确：“修八尺有余”“形貌昳丽”（PPT）（3）设问：邹忌结合自身容貌问了妻、妾、客三人一个什么问题？分别怎么问的？学生回答。教师明确三问：问妻、问妾、问客（PPT）（4）设问：三人分别怎么答的？学生回答。教师明确三答：妻答、妾答、客答（PPT）（5）设问：妻、妾、客三人的回答有没有不同？学生回答。教师明确：意思基本相同，但语气强弱不同（妻最强、妾次之、客最弱）。同时教师追加提问：怎样理解三人语气的强弱变化？（留下悬念，后文解答）（6）设问：徐公来后，邹忌和他比美的结果如何？学生回答。教师明确：“孰视之，自以为不如；窥镜自视，又弗如远甚。”教师小结，同时以PPT演示本段文言文字词句的知识点。6．巩固新课7．布置作业
二、对学习式教学法的体会与反思
（一）课前的准备以学生为主导，以教师引导学生学习新的知识为前提教师要侧重课堂活动的设计，针对课文重点内容进行的问题设计、活动设计都是使学生对课文内容产生兴趣的关键。同时，课文中的知识点要以PPT的形式出现，这样既可以减少板书的时间，也能使学生的兴趣点增加，既能突出重点，又能缓解学生在“提问—回答—解释”过程中产生的压力。（二）课堂氛围非常活跃，学生分组后存在强烈的竞争意识在教师提出问题后，学生能积极思考并从课文中寻找答案，学生学习兴趣增强、自主学习意愿增强，培养了学生的自主学习能力。1.要想实现良好的学习效果，需要的课时较长。2.由于是分组学习，课上需要教师不定时地调整、控制课堂。3.在整个自主学习过程中，教师容易忽略个别不参与学习的学生。学习式教学法极大地提高了学生的自主学习能力，在以后的授课中，我们可以将学习式教学法与讲授式教学法相结合，合理分配时间比例，同时增加多媒体教学法和表演式教学法的使用，使学生在课堂上始终保持“渴求”的状态，在自愿、自主和愉快的氛围中学习。
作者：李春英 单位：中国医科大学高职学院
一、对接古今，增添内容。
文言文篇目往往是从古书中挑选的片段，这样的学习容易东鳞西爪，学生对整本书的内容的了解只是过眼云烟，难以留下深刻印象。所以我认为文言文教学，不能先入为主，而应该让学生对文言文先产生兴趣，由兴趣做导师，再顺之加以引导。明代王阳明就曾说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”可见学习兴趣对于学生学习的重要性如何让学生对所学内容感兴趣呢？我认为古今对接，内容增添很重要。我所说的古今对接、是让学生要在一个大的背景中去学习古文，即先去了解历史，再去了解人物，最后再去学习课文。而不是按照课文现在的编排孤立学习一篇课文。这样学生的思想和古人的思想就有了对接。增添内容是为营造学习的氛围、了解人物历史背景做铺垫。只有了解背景，学生才知道当时的人们为什么那么去做，那么去说。学习古文我们不能让学生仅仅学习只言片语，只相当于断代史，而更需要通史般的学习。语文课本中所选的文言文篇目，往往只是名人先哲的片段。我认为语文老师更应该着眼于整个历史朝代，整个人物，搜寻人物生活的点点滴滴，从中选择性地撷取精华，再将精华进行整合，让学生立体的去了解这个人物。比如九年级下册课文大多是先秦散文，这些人物虽然千古流芳，但是学生如果只是读课文，就对人物理解不透彻。我就开了一个庄子故事会，事先让学生通过各种渠道查询庄子的故事，然后在全班交流，这样就激发了学生对庄子的兴趣。顺势我让学生去读他的散文名篇《逍遥游》《庖丁解牛》等等，这样就让庄子活在学生心中。这样《庄子故事两则》学生学习起来就很自如了。再比如，九上课文很多与诸葛亮有关，教师就可以先搞一个“诸葛热”，让学生先走近诸葛亮，了解东汉末年背景情况，了解诸葛亮的思想和行为，再用名篇去熏陶，顺理成章。
二、革新形式，注入活水。
文言文教学的课堂往往老师占主角，学生主要任务就是提问，朗读，记笔记，这样的模式一旦固定，学生就会厌倦。在我们的课堂中，教师可以用万变应付不变的内容。一方面教师要把学习的主动权交给学生。一篇课文，学生先预习，从朗读课文到字词句的翻译，先行一步。当然，这第一环节学生肯定有不懂之处。这就为新课做好了准备。在课堂上，教师先让学生分成小组交流互答疑惑，最后的疑难再由老师精讲。这样的课堂，学生不再是木桩，而要开动脑筋解决问题了。这样课堂就活起来了。另一方面，教学的形式也可进行革新。新的教学形式很多，例如故事会、讨论会、辩论赛、课本剧编演等等。比如教学蒲松龄的《山市》，我们可以采用答记者问的方式激发兴趣。《山市》是老篇目，但是“答记者问”却是新的花样，用现在的方式学习文言文，会事半功倍。不仅是答记者问，还有很多，比如把《唐雎不辱使命》编成课本剧，学完《论语》班内组织“我说《论语》”大讨论等等，形式可以根据文章内容来定。这就为文言习注入了一股活水。总之，文言文学习不管是内容的增添，还是形式的革新，都需要新的东西，用新的东西去开辟一条古今对接的渠道，这种文言文学习上的穿越之道，定会引导学生走向成功。
作者：樊玲 单位：语文教师
一.品读鉴赏，揣摩人物塑造技巧
翻开苏教版高中教材文言篇目，我们会感动于蔺相如的智勇双全、顾全大局，廉颇的忠诚勇敢、知错就改，屈原的刚正不阿、一心为国，左忠毅公的求贤如渴、浩气凛然，也会感慨于项羽的有勇无谋、自矜自夸，荆轲的用人不善、悲壮苍凉。这些鲜明生动、形象丰满的人物形象，充满着浓郁的人文气息，令人心驰神往，读者通过对人物形象的语言、动作、神态、心理等的细细品味，很容易在情感上与他们产生共鸣，这样学生在把握人物性格和揣摩人物塑造技巧的同时，陶冶了性情，获得了审美体验，甚至可以提高写作水平，进而全面提升语文素养。例如在《廉颇蔺相如列传》中作者在塑造“蔺相如”这一形象时，作者通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“将相和”三件典型事件，在矛盾冲突中，塑造了一个机智勇敢、随机应变、胸襟宽广的蔺相如形象。此外作者还通过对话、动作等方面的描写从细微处进行补充，使蔺相如形象栩栩如生、呼之欲出。优秀文言作品中对人物形象的多种塑造方法，不仅影响了我国古代的历史文学创作，即使在今天也依然值得我们写作时借鉴。
二.涵泳心灵，体悟文言文丰富的内涵
文言文文章不仅有语言音韵之美值得感悟，人物塑造手法之妙值得品鉴，更有蕴藉的情感、动人的光辉值得人们去领略、体悟。高中阶段教学的文言作品大多是经历过历史长河的千淘万滤的思想文化精华。因此，高中阶段的文言文教学要注重引导学生通过细致的阅读，领会蕴含在文本中的丰富情感和厚重思想，用文化的精品来感染学生，培养学生热爱祖国的优秀民族文化，继承中华民族自古以来的优秀品质。比如李密的《陈情表》中以“孝情”统领，文章情真意切，悲恻动人。全文围绕着“孝”和“情”反复陈述自己家庭的不幸，祖孙相依为命的凄苦之情，表达对新朝宠偓的感激涕零以及孝敬祖母的至诚孝心。对于这类传诵千古的古代散文名篇，要在帮助学生读懂文本的基础上，认同中国优秀的文学传统，体会隐藏在质朴无华文字背后的感情意蕴，形成一定的传统文化积淀，并用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限面，如如何理性地继承、发扬、践行孝道等。文言文出自古人之手，却能影响至今，滋养心性，与生命情怀同在是它的独特魅力。如司马迁在《报任安书》中这样诠释生死“人或有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”；杜牧在《阿房宫赋》中这样告诫后人“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”；张溥这样阐述烈士之死的意义“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”。这些作品中闪耀着的人性光辉，可以帮助我们充实人生，完善自我人格，提升人生境界，加深对人与社会、国家关系的思考和认识。在新课标理念广泛深入的今天，我们应该正确认识文学教育在高中文言文教学的地位，重视文言文教学中文学的教育意义，主张从文学的角度重新审视文言作品，引导学生感受文言文的语言魅力、艺术手法、丰富的情感和深沉的思想，提高学生的思想认识水平、文学鉴赏能力和综合素质。
作者：魏秀华
一、结合成语学习文言知识
成语，是具有生命力的古代词语的遗存，这些极富生命力的词语，是古汉语中的活化石。借助成语学习文言文，将古代和现代的词语沟通起来，使得文言文知识不那么枯燥，也不会让学生产生离之千里的感觉，从而变得浅显而易记。1.联系成语解释重要文言词语的意义。文言实词有的古今同义，有的古今异义。其中尤其要注意联系成语理解古今异义词。比如，学习必修一《烛之武退秦师》中“因人之力而敝之”一句，可列举成语“因人成事”来解释“因”，都是“依靠”之义，不能译为“因为”。解释《荆轲刺秦王》“秦王还柱而走”的“走”的意思，可联系成语“走马观花”，译为“跑”。《梦游天姥吟留别》中“势拔五岳掩赤城”中“拔”的义项不同于“拔苗助长”和“力拔山兮气盖世”的“拔起、拔出”，而是和成语“出类拔萃”中的“拔”一致，皆为“超出”。《六国论》“至丹以荆卿为计，始速祸焉”中的“速”与成语“不速之客”同义，译为“招致”，而不是现在常用的“迅速、快速”之义。2013年四川高考题“平居独处，终日俨然；至与物接，则盎然和怿”中，“俨”和“怿”两字分别出于初中语文重点篇目《桃花源记》（原句“土地平旷，屋舍俨然”）和高中语文重点篇目《廉颇蔺相如列传》（原句“于是秦王不怿，为一击缶”），释义稍加联系或引申即可，难度不大，而“物”的理解就至关重要了。代入现代汉语常用义项“事物”则句意不通，若能联系成语“待人接物”或“恃才傲物”，再结合语境，可于此译为“他人”，这样全句便可译为“（他）平时单独居处，整天严肃庄重；至于和人交往，则（热情）洋溢和乐喜悦”。2.联系成语学习词类活用。比如分析“进兵北略地”（《荆轲刺秦王》）中“北”的用法，可联系成语“南征北战”、“东张西望”；分析“常以身翼蔽沛公”（《鸿门宴》）中“翼”的用法，可联系成语“川流不息”、“斗折蛇行”；分析“廷见相如”（《廉颇蔺相如列传》）中“廷”的用法，可联系成语“道听途说”、“风餐露宿”。以上三例中“北”、“翼”、“廷”都是名词作状语，分别表示动作的方向、方式、地点。“完璧归赵”的“完”、“打草惊蛇”的“惊”都是使动用法，译为“使……完整”、“使……受惊”，“不耻下问”的“耻”、“草菅人命”中的“草菅”都是意动用法，译为“以……为耻”、“以……为草菅”。3.联系成语学习文言句式。很多学生对于文言句式的学习有畏难情绪，经常做不出正确的判断，如果教师适时举几个体现文言特殊句式的成语，或可改变此种状态。“言为心声”“草木皆兵”“答非所问”“胜败乃兵家常事”等为判断句，“岁不我与”“人莫予毒”“唯利是图”“何去何从”“一以当十”“夜以继日”“一言以蔽之”等为宾语前置句，“付之一炬”“鹤立鸡群”“运筹帷幄”为省略句，“相濡以沫”“无济于事”“绳之以法”为介宾短语后置句，“受制于人”“兔死狗烹”“蔓草难除”为被动句。
利用成语学习文言知识，对复习巩固文言词义、词类活用、特殊句式等知识很有帮助；同时运用相关文言知识，也有利于准确理解和掌握成语的意义，避免成语的误用。这样既积累了成语，又熟悉了文言，一石二鸟，事半功倍。教师传道，施之于法，关键是让学生得法于课内，活用于课外。在学习的过程中，如果能不断地总结规律，巧妙迁移，必可触类旁通。
作者：马颖 单位：黑龙江兰西县第一中学
一、注重课文的朗读，培养语感
我国传统的语文教学特别强调一个"读"字。"读书破万卷，下笔如有神"，"读书百遍，其义自见"。通过朗读，可以培养学生语感。而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，像《滕王阁序》《陋室铭》《阿房宫赋》等文章排比、对偶句式的运用，读起来朗朗上口，学生愿意读，喜欢读、背。在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而形成能力。例如教授《鸿门宴》时，教师可以用昂扬急促的语调朗读樊哙闯帐的一番话，读出樊哙的愤怒，使学生感受樊哙忠诚与耿直、坚毅与勇敢。教授《项脊轩志》，教师可以教学生轻缓低调朗读，那样不用教师多分析点拨，学生就能从朗读中体会到作者回忆往事，怀念亲人，极为悲痛的心情，也能体会到作者是用生活琐事用真情感编织成文的特点。还可以采用花样读法，让学生在读中体会乐趣，从乐趣中理解课文。
二、弘扬传统文化，古为今用
现代生活熏陶下的中学生，有其优势，但也有些心理问题，这可在文言文中找到激励的良方。教育学生学习古人的优秀品质和高尚人格，引导他们树立正确的人生观、价值观、世界观。读陶渊明《归去来兮辞》，从"富贵非吾愿，帝乡不可期"中感受他不贪富贵，崇尚自然，安贫乐道的崇高品质。品《赤壁赋》，感悟苏轼"自其不变者观之，则物与我皆无尽也"的乐观旷达。学《梦游天姥吟留别》，体味李白"安能摧眉折腰侍权贵，使我不得开心颜"的卓然特立；悟《离骚》，学习屈原"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"的不懈追求。同时也可以鼓励学生从文章结构、语言修辞、风格等方面学习古人，运用到写作实践中，提高写作水平。还可以在文言文教学过程中讲解中国传统文化知识，比如古代政治制度、古代礼仪等等，让学生更多地了解古代社会。当然为了更好地调动学生的积极性，可以举办电视剧找茬、纠错的活动，让学生沉畅游在古文化中。总之，要让学生了解文言文原来离他们并不是那么的远，让他们感受到古文化的巨大魅力，爱上文言。四、加强课外阅读，延伸兴趣只读教材是远远不够的，教师应多鼓励学生大量阅读课外文言作品，不求他们能读懂多少，而是要求广泛阅读，在大量阅读中潜移默化地提高学生阅读文言文的能力。指导学生阅读一些简单的文言文，如古代蒙学著作《三字经》、《千字文》，或者故事性很强的古代小说，如《水浒传》、《三国演义》，也可以是短篇的，磨练语感。学生可以根据自己的兴趣自由选择，教师要尊重学生的个性，尊重学生的选择，不作强制要求。学生在阅读过程中遇到不理解的词句，教师要给予解答。
三、重视归纳和积累
文言文教学中，归纳和积累是十分必要的，绝对不能为了一味的兴趣而忽略了根本，毕竟我们还要面对考试，我们还需要成绩。教师应注意指导学生及时归纳总结典型句式及重点词类，在分析比较中找出规律，把握文言文教学的重点，并让他们在潜移默化中养成良好习惯。在今后的做题中，可以采取竞赛的方式让他们找到得分点，各个击破，在游戏中找到分值的快乐。文言文教学本身是枯燥的，我们老师不但要让学生接受它，而且希望他们能够喜欢它甚至是爱上它，可想而知是多么的任重而道远，单单仅仅靠这几个方面也许只是杯水车薪，只能适当地改善学生的排斥心理，但我们毕竟还在摸索着，而且还在继续努力地前进着。
作者：王小芳 单位：辽宁省盘锦市盘山县第二高级中学
一、理论支持
《高中语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养；强调构建开放、有序的语文课程；注重合作学习，养成互相切磋的习惯。语文教学中的“感悟、积累、运用”不仅符合语言学习的规律，同时也突出学习者的主体地位。激励性原则提倡教师运用有效的激励措施充分调动学生参与活动的积极性和主动性，满足学生参与和交互活动的愿望和心理需求，使学生处于积极能动的学习状态，从而促进对文本知识的积极追求和建构。策略训练原则，要求教师针对学生的活动和自己对教学目标的理解进行的必要的防漏性训练，它是对在尊重学生个体、在师生互动中出现的缺失进行积极补救的措施，以保证活动的有效性。
二、实践过程
本课题分高一高二年级和高三年级两个阶段进行展开研究（一）高一高二年级的研究过程1.研究目标（1）培养学生自觉学习的习惯。这些习惯包含：①认真阅读课本注解的习惯，②自主查阅文言文资料的习惯，③自主归纳整理积累文言文（文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法）的习惯。（2）培养学生的问题意识和探究意识。培养学生发现问题、思考问题、提出问题的意识，培养学生利用资料解决疑难的意识和与同学间交流探究问题的意识。2.研究流程（1）课前自读引导学生借助课本提示、课本注释和工具书《古代汉语词典》初步翻译全文，感知文章内容，培养学生自觉学习的意识。①起始阶段，教师用学案的方式引导学生自主学习。重点培养学生善抓文言基础疑难的意识。②发展阶段，在学生养成习惯的前提下，引导他们自主学习课文。放手学生自己阅读，充分给予阅读的时间和空间。（2）课堂交流课堂交流是研究流程中的关键，是培养学生文言文自主学习能力的演练场。①课堂生生讨论，交流问题。学习小组内自主轮流选定主持人，主持小组交流，并记录小组无法达成统一的问题和有疑惑的问题。教师巡回参与小组的研讨活动，并适时作出必要的指导和引导。②师生共同讨论，解决问题。对各组提出相对集中的问题，班级集体研讨，在各抒己见的基础上，教师作出指导性评价并明确结论。③达成效果检测。教师根据课文呈现的知识点以及自己对课文内容的理解，提取重点需要解决的问题，检测学习效果。这个步骤，既有助于教师把握学生的学习状态，以便加以督促，又能为下阶段怎样引导学生继续开展自主学习作借鉴。（3）课后巩固课后巩固练习能及时补救自主学习中暴露的缺漏，并能是对学生自主学习起到规范引导的作用。①及时进行巩固练习。截取课文内容或与课文内容难度相近的文言文，编制题目，巩固课堂学习的效果。②分类整理基础知识。按通假字、实词、虚词、活用、古今异义、固定结构、特殊句式、名句（含成语）、难句翻译等项目在整理本上做分类整理。（二）高三年级的实践过程1.研究目标高三年级的研究目标是培养学生文言文自主学习的能力和解题能力。2.研究流程（1）自读考点，熟悉题型。通过解读考点，唤醒学生对以往文言知识的回忆，并激发他们解读文言的兴趣；同时也让学生对复习重点做到心中有数。（2）当堂演练，思维碰撞。根据应试的规律，课堂安排充裕的演练时间，为学生提供充足的实践空间。①安排20分钟时间，自主梳理文句，圈划疑难问题；②小组讨论解决个别性问题，并记录小组无法达成统一的问题和有疑惑的问题。③班级集体研讨，在各抒己见的基础上，教师结合文章作出引导性评价并明确结论。（3）寻找规律，掌握方法。在自主学习的基础上，引导学生总结个人的阅读体会和解题方法。如“文言实词”考点有以下方法：语境分析推断法、语言结构推断法、语法分析推断法、辨析词性推断法、借助字形推断法等等。“归纳内容要点、概括中心意思”考点主要可以采用比对法。（4）强化训练，巩固效果。围绕“效果”这一中心，制定计划合理的计划，不断进行巩固训练。①开始阶段。集中一周左右的时间进行强化练习，让学生将寻找到的规律、掌握了的方法内化为阅读解题的习惯。②滚动阶段。每周安排一至两次文言阅读，巩固取得的成果，并搜集解题中的零星问题，弥补缺漏。
作者：王金秋 毛念领 单位：江苏张家港市塘桥高级中学
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