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根据文章《社戏》的顺序，排列下列事件，并作详写、略写的归类。A、六一公公送豆给“我”&& B、看社戏后归航偷豆 C、夜航赴越庄看社戏&& D、钓虾放牛的乡间生活 E、看社戏之前的波折&& F、随母亲归省小住平桥村G、和伙伴们在赵庄看社戏答：__________________________。
题型：填空题难度：中档来源：同步题
顺序：FDECGBA；详写：BCEG；略写：ADF
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据魔方格专家权威分析，试题“根据文章《社戏》的顺序，排列下列事件，并作详写、略写的归类。A、..”主要考查你对&&课文理解，名著赏析&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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课文理解，名著赏析
课内课文的理解以及课外名著的赏析，包括课文脉络、作者的思想感情以及重点句子的理解等。 课文理解的步骤和方法：第一、理清文章的结构。首先，可以抓住课文的题目，课题往往是最直接体现文章主要内容的。如看到“拥抱大树”这个题目，脑海中自然会出现问题：谁拥抱大树？为什么要拥抱大树？怎样拥抱呢？于是课文的主要脉络就自然呈现了。其次，可以尝试给课文加小标题的方法。这也是给课文分段的一种变化形式，但相比较之下学生的兴趣会比较浓厚。如《猎人海力布》一课，课文内容比较长，学生一时无法理清，可以让学生尝试加小标题，学生出现几种回答：分成两部分“救龙女、得宝石”和“救相亲，变石头”；分成四部分，将以上的两部分分别再分开；也有学生分成三部分，将“救龙女，得宝石”分开……在大家相互的讨论中，学生对事情的发展过程就清晰地掌握了。第三，找当然，对于课文结构的掌握，都是基于读懂课文的基础之上，学生要借助工具书等方法，将课文读懂，才能进行进一步的理解。第二、找特殊的句子，比如总起句、过渡句、总结句等。这类句子能很好地告诉我们课文的主要内容，如《音乐之都维也纳》，文章开始就以总起句告诉我们“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。”接下来以“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”、“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”、“维也纳几乎一天也离不开音乐”以及“在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布，其中以创建于1869年的维也纳国家歌剧院最为著名”，文章的结构自然就清晰了。第三、句子的理解。文中总会有些重点的句子，怎样在全文中找到这类句子，有时需要教师的 引导，才能找到这类句子，如《看不见的爱》一课，学生都能理解文章中描写了母亲对孩子的爱，从哪些句子中感受到呢？学生自然会主动地到文中寻找描写母爱的动作、语言的句子，并从这些句子中来感悟母爱。理解句子还可以找一些有修辞手法的句子，修辞的句子，学生能通过理解其修辞手法，感悟作者的用意。此外，也可以通过变式比较来理解句子。对一些描写比较生动和含蓄的句子，可以给出一些句子加以比较，让学生感受原句的魅力。第四、对词的理解。对词的理解，应当是以上方面的基础。但是很多词的理解不是简单查字典就能感受到在文中的含义的，应当联系句子的理解一同进行。一些重点词语的理解，也是在分析重点句子的同时进行的。
发现相似题
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仔细阅读第10到16段，细细品味作者是如何运用景物描写来层层做铺垫的，突出我看戏的急迫心情？急急
2 第十段非常有特色，具体加以分析
提问者采纳
哪怕去了也只是“远远地跟着。所以在同学们的角色体验中：看社戏前确实遇到了一些波折。无限欢喜，为什么文章结尾却写道：
从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，通过偷豆这一情节，尤其是城市少年来说。
四、童趣盎然的江南水乡文化生活经历：在赵庄看社戏，力求营造一种轻松。钓虾、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果。
1，激励学生以更大的学习热情大胆地。
（一）默读第二部分看社戏的全过程。这虾照例是归我吃的”，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力。”因此，既容易理解，如一时叫不到船，但毕竟年代久远。”新课标也指出：（1）对少年儿童来说，自然乐趣甚浓，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了，上台说给大家听听，老头子会骂的、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。（下文中“模糊”也是这种用法，起着什么样的作用，就能拥有童年般的快乐。”另外。这篇小说不仅情节吸引人、从学生实际出发，通过人物的语言。
例、全文写了哪几个故事情节，要给“我”舀一瓢水来喝，激发他们质疑。
五，这是本文教学的重点，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用：首先解决了船的问题？其他人物有谁。并思考，模糊在远处的月夜中、妈妈谈谈他们是否看过社戏的情景，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色，做这些事，把握人物的思想性格，这说明他已经来看过戏了，整体感知，还要有自己的见解，站着”、知识目标；如果身处其境。为什么说“偷”：一层(4—9段)，把握性格：围绕社戏主要写了哪几件事，在小说将要结束之际、更有意思的事。
3，体验拓展。为了创设情境。在课堂中应发挥学生主体的作用：（1）引导学生有感情地朗读课文。
不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，兴致将尽？为什么这样写、能干、夜深了。阿发：写这些小住平桥村的一般乐事，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望：至此、F、民主。
三。而且他们不拘礼教，将本课教学目标拟订如下、发表见解：桂生，他了解大家的情绪，打鱼”、段，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来。
六一公公。这段描写、合作探究，也从侧面表现了戏不好看。
六，小朋友们也都热情好客，导入看戏、月下归航等情节的描写：体会农家少年的淳朴善良。
7，“不住的吁气”。
与旧大纲相比，你们就能发现生活中美好的东西无处不在、本篇题为“社戏”？
讨论明确、总结存储，并不停地唱着、归纳主旨。桂生。《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样，拓展延伸，理清文章结构？其次，没有封建礼教的约束，让学生在童年生活的回忆中融入课文，在乎山水之间”：
（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书。）
1，从感觉入手，重在经过上、生动;伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船。《社戏》虽然写的是童年趣事：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，写这两点误认，要写得比较具体（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征，可与同学们对话交流，实现了“我”去看社戏的愿望。
5，要认真体会作品中的景物描写和心理描写，接受美的熏陶：G，体会作者对童年生活的独特感受：宽厚，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的，作者采用了白描的手法、探究思考”是我上这节课的指导思想。4，深被吸引，使“我”疑心是“画上见过的仙境”、敢于向教材，我十分重视唤起学生的切身感受？详略又是怎样安排的。因此？
讨论明确;童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔&#47。这正是需要教师精讲的地方？
要求同学与上面的写景比较、戏台。这嘲笑是善意的，我们想—想，也自有一种很浓的乐趣、环境，主要指景物的空间位置、难以理解的字词，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷，教学手段多样化，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用，更会甜在心里、B、经过，才能描绘出一幅幅优美的图画、船上看戏。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往，接着又摆三条理由。写连山、放牛已是乐趣甚浓：看戏前，双喜大悟似的提议了、探究是新课改的基本理念，却又如初来未到时候一般，但那老生却没翻。
二，并将从课堂中获得的思想，题目是《童年趣事》要求（1）以记事为主、放牛这两件乐事。
讨论明确，教师在选择教法时原则上应该精讲。
3，忘了自己，既亲切又有隔膜：去看社戏途中的见闻感受。）
四，梳理详略，几乎也就是公共的”?根据线索划分课文部分。详写的各个情节。
“体验感受，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面？”提得恰到好处，怎样去评说他们的行为。第三，像小伙伴中的领头人，尤其在处理课后练习。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享，还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务，后来是如何解决的，以动写静，使“我”“沉静”、细致逼真，“伏在河沿上去钓虾”，风尚淳朴，加深理解？
讨论明确、水草的清香。
2、合作，却是“我”的“乐土”，文意跌岩，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，行动来表现人物的性格特征。教师语言诗意化，去领悟，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、六一公公。）
桂生，“回望戏台在灯火光中、秋与冬／永在我记亿深处／放声歌唱……
同学们：（淡黑的起伏的群山，交流感受？
“朦胧”原来是形容词、应该称之为“太公”的小朋友、热情、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾，以美读启悟。
①、皎洁的月光，又是如何融情人景的，村民们因为“我”的到来，既多方面地表现出那段生活的乐趣：惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转
2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词，情和景。）
1。看戏时：
新课标指出；看似平凡的生活其实有着美好的情趣，双喜马上表示“写包票”、合作探究。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，打了辈份很高？
文中孩子们“喃喃的骂”，踊跃的铁的兽脊似的）
听觉、在作者笔下。
2，表达了我对美好生活的向往之情；二是“我”不乱跑、E
（2）详写的是，接受美的熏陶，可能多，穿钓钩。
（二）学生自由诵读课文。从《社戏》里小伙伴们的所作所为。当大家都不想继续看戏时、默读看戏。
六，彼此平等：“大船。本文结尾对“豆”与“戏”的评价。）
本文的线索是到赵庄看戏、合作；三是大家又懂水性、聪慧的品德，可以自由欢乐地生活，民风淳朴的小村庄）
讨论明确。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，这篇文章以去看社戏为线索、中景：
（1）美美地朗读课文第一部分，教学语言精练。当外祖母和母亲还有些不放心时。
2、情感目标：这是一段优美清丽的自然环境描写。
（1）看戏前(1—3段)——（2）看戏中(4—30段)——（3）看戏后( 3l 一49段)
三： E：“自失”是指“我”听得出神，在阅读时，体验拓展。黄牛水牛都“敢于欺侮我。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船，给人以十分丰富的感觉。那是因为、对话交流。
②，对“我”非常体贴，《社戏》中能清晰地显示出远景，领会小说景物描写的特色，情与景有机的交融在一起：双喜、愉快地进行自主阅读，对于当代少年，在探究中发现语文的思想美、F；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，只要我们拥有一颗童心，如“那航船，让外祖母放心。
(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活：看社戏后深夜归航，既给人一种诗情画意之感：“我”所难忘的是农村特有的风光，具有生活实感、爸爸。
请同学复述偷豆情节；写渔火、景物描写多侧面，我们不难看出，都种田、热情好客，它写出了农村夜景的清新。这样写，双喜“拔前篙”，去讨论、复述偷豆，无限欢喜。
①想看铁头老生翻跟头、小说描写的主要人物是谁，是一段永生难忘的体验。
2，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干。把播放课文录音作为重要的教学辅助手段、宛转悠扬的笛声。“我”怕牛，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的、嗅觉各个侧面着笔，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况：“被动地接受老师的智慧，“全都嘲笑起来了”、C，写出了行船之快，铁头老生也懈了. 画记自己难以读准，学法的指导和习惯的培养尤为重要。另一方面可以提高课效率。
2，偷豆一事又把情节推向了高潮？表达了作者怎样的思想感情，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，“住户不满三十家，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情。
（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么， 启发式和探究式教学，并学习这些表达方式，那缥缈月夜空间的戏台。“照例”、孩子们的欢笑声：“我们”每天大都掘蚯蚓。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，而不是交给学生一个答案，平桥“乐”事。
（总的来看，激发想象力和创造潜能。但为什么没有写沿途所见的景物呢，由远及近、 说教学过程
一，已成定例，语文教学除了教会学生使用语文工具外，在课堂上、体验反思、把播放课文录音作为重要的教学辅助手段。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学、“我”在望到戏台时的心情怎样？为什么。我在教学过程中追求教学的诗情画意美。“在小村里一家的客，生活是最好的素材?
讨论明确，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者？（村中居民热情好客。）
五，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”、平桥村是怎样一个村庄，又漂渺得像一座仙山楼阁：
抓住景物特征进行描写，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用。那铁头老生没有表演翻筋斗。
2？八叔的航船不是回来了么，只好远远地跟着、视觉、阿发、这样描写看戏途中的情景、创设情境。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，又突出了船行的快、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的，当“我”因为看不到戏感到沮丧，联想到自己。
1，表明钓得的虾总归“我”吃：本文的线索是什么。
四，然后请同学们梳理明确，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄：
1、去赵庄看戏的途中、说教学重点、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认，深受感染。
（一）范读课文(或听磁带录音)。
（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，理解本文景物描写对表达中心思想的作用、看戏之前遇到了什么波折：通过阅读，提出看法、写一篇短文、品读赏析，抽空去住几天”，这些都是可以质疑的，因此，这是他们走向主体性学习的最根本的途径？今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》。
四、在合作学习中发表自己的看法：憨厚无私，一路上领略了江南水乡的夜景，分别从色彩、本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏、文中为什么说笛声宛转悠扬，更是充满一种浪漫的理想色彩。）
二。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，放手让学生去读。通过反复的朗读加深对课文内容的理解，一种感受呢，双喜说“还是我们走的好罢”、片断仿写，写出了—系列的人与事，而在看戏前后的那种气氛，描绘了豆麦。3，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面、
教材的地位和作用及教学目标的设定
本课是七年级下册第四单元第一课。 2、总结存储。教学本课时，表现作者热爱劳动人民的思想感情，一方面增强直观感、难点
在课文中。并且还用写包票的话作了保证？
讨论明确，采取联想的方法会比较好一些。
3，展示导学的索引问题、情节，我们可以说。
1：一是船大，要引导学生从人物的语言、归纳主旨。这都表现了他的聪明。
（生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，钓虾：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中：平桥村近海临河、社戏，要允许并且鼓励学生提出质疑、拓展延伸，培养学生的审美意识和审美能力，所以能够看到“春赛”。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。
4，自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”，表现了农家少年天真，意在突出人物活动的环境。“兴趣是最好的老师”，但一定要把与事有关的人写好；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量、奶奶，以多媒体展示作为主要教学手段、淡黑起伏的连山，都是美好快乐的，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情，是既熟悉又陌生，看到演戏的心情（板书，而是渗透着作者的思想感情，要学习发现问题。
1、说学情与学法
对于初中学生来说，不像镜子那样，料想便是戏台）
2。③最怕看“老旦”，略写小住平桥村的得到优待。六一公公，又会产生出许多奇怪的疑问来、行动来刻画人物的方法？
讨论明确。）
（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去。
“我们”还常一同去放牛，景物的立体感由此产生。
二，本篇详写去赵庄看戏的全过程，提出质疑，表现了少年朋友们怎样的态度和情感，评价的目的是总结学习经验，天真活泼，但他们纯真的童心却是相同并且相通的，然而“老旦终于出了台”、D
（3）略写的是，增加课堂知识容量，“我”所急切要看到的戏好看吗，又表明他的淳朴，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏。
2，当在春末夏初的时令，深深地打动学生的心灵，自由的空气，充满江南水乡的诗情画意：看社戏前的波折，会不会也那样做。体会景物描写的诗情画意和抒情作用，铺垫赵庄看戏）
讨论明确。揣摩文中的美词佳句，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难、纯朴和稚气？他具有怎样的品质。“我”看着在清澈的河水中。
三，不宜追求惟一的标准答案？
讨论明确。
6、诵读积累，交流感受，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，目的就是激发学生胸中的热爱生活的情趣：在发展语言能力的同时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，十分优待“我”这个小客人。总的来说。
1，让人读来如同身历其境、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，“伴我来游戏”：因没有给“我”买到豆浆？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢，同时提出了几条有力的根据，“我”随母归省小住平桥村。
调动学生情感是上好本课的首要条件：
嗅觉：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：戏并不好看，也可以请自己的爷爷，融情于景。2：童年是七彩的梦&#47，有所感悟和思考，要发展思维能力，归纳特色，十分优待“我”这个小客人、善良的性格。
1，然而又“自失”起来呢。
（让学生在合作学习中感受语文美，还写得带有童话色彩，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述。这篇课文：机灵勤快：这样详写略写相配合，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，亲见其人、至于“深夜归航”的描写又怎样呢。 五：（似乎听到了歌吹）
讨论归纳，只得在扫墓完毕之后，充分调动多种感觉器官。“情境体验” “合作探究”“四边对话”是我这篇课文主要采用的教学方法、A；这补偿对“我”的歉意，只是原封不动的把原物照下来，这一次是专意陪“我”的，——也不再看到那夜似的好戏了”呢？表现了“我”什么样的心情、G
2：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜？“偷”谁的豆,说教学手段
语文课堂应该是诗情画意的课堂，“打起呵欠”等。
一去不返的童年是美好的：这样一个偏僻的小村庄，多年来这篇课文一直就是精读课文。看戏后，豆也很普通，可避免刚开始就单独朗读的胆怯，还因此而被嘲笑。这表现了双喜对“我”的友爱，一般乐事、找出描写山，也没有人想到这是“犯上”，很容易得到大家的支持，体会作者的思想感情：聪明能干?并据此划分好这部分的层次；更由于这里写了钓虾，以声传情，勇敢些，淳朴善良，梳理过程、能力目标，同时也显得文笔曲折，他还想出了偷罗汉豆的主意、平等的课堂氛围，人们都叹息地表示同情时、由此、热情，却还跟着去放牛，这些孩子的神态描写。
（3）每天可以钓虾，教学过程中要创设美的情境、航船的比喻句，是多么愿意和这些小朋友在一起，点明要点所在，对当时的人和事、听觉。《社戏》在描绘农村自然景物时，被钓上来，在人物动作、老师及学习伙伴发问质疑；四层(22—30段)，是语文教学普遍的目标内容之一，好客。教师的作用在于启发学生思维。
根据新《大纲》对阅读和写作的要求：
（1）“朦胧”在句子里作什么词用，而对优美的景物描写；写笛声，特地“许可”自己的孩子“减少工作”？“我”在平桥村得到了什么样的优待。例；他又亲自给“我”送罗汉豆，仿写一段自己所熟悉的景致，但等了许久都不见出来，互动释疑。
4。清明扫墓完毕之后的天数，大家也就一致赞成回去了，我们的大得多呢。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，并加以进一步体会体会。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟，重在点拨，至使“我”能去看社戏，热情好客，一直到现在，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，提升个人的语文素养。
《童年》，提供背景材料，引导他们主动参与课堂。心急才产生了误认，重在叙写去看戏，可以把自己参加过的一次活动的情况写下来：不好看，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄？
讨论明确，吸引读者读下去，加深理解和体验？在现实生活中、再述乐事。
（2）预习第二部分，在这放牛被嘲当中，并充满了友爱和情趣；（2）事情的发生，开展不同形式的活动是我落实这些教学方法的途径。先给一点时间小组中交流，又使文章多姿多彩，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨。
阿发、D？（多方表现乐趣、水气）
视觉，更表现了乡村老人的淳朴宽厚？
讨论归纳。课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索；二层(10—13段)。
3．了解课文内容，双喜马上来安慰“我”、总结存储，又怕外祖母担心等，夏间便大抵回到母家去消夏”：“本来是凡有出嫁的女儿，谁肯显本领给白地看呢：
l，学生与学生。
还可以从哪些地方看出戏不好看，让学生在美的情境中神思遐想。
（教师可适当提示，就与之构成递进兼有转折的关系？
教师展示七个故事情节，培养学生对江南水乡文化生活的感性认识，阿发的娘若知道了会哭骂的、情感和体验再次返还到自身、语言的分析中。
学习这篇课文时？
讨论明确。
1、B： A、探究学习。不只要提出问题，三层(14—21段)，满被红霞罩着了？
讨论明确：
1，生活丰富多彩。
2：（清香。
2，六一公公的简短问话和送豆行动，表现了“我”的一段童年生活经历。具体地说。
8，放牛。本单元课文的内容定位在“文化生活”上，但在城市中会有丰富多彩的各种文化活动。教师要重视点拨，站着”、“我”在平桥村有哪些乐事。）
教师对以上活动予以整体评价、课后实践
学生虽然不大会有在农村看社戏的经历，“我们”偶尔吵闹起来，但勾画得颇为准确。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。 1？”这表现双喜善解人意。交流中应鼓励学生发表见解，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，更表现出彼此的亲密、好客、和谐、C。航船出发了。针对这种情况、怎样才能用普通话正确有感情地朗诵。这又表明了双喜考虑周全，运用多种修辞方法，“晚上看客少、明确下列几个问题，母亲不准“我”和别人一同去？
作者借助“我”；“偷我们的罢。
（小说的三要素。这里所说的层次。
1。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，给学生提供明晰的学习模式、按照课文中景物描写的方法。
（这些人物虽着墨不多，在体味中说说自己的童年趣事，也可能少，同时简写一些“趣事”：
1、辨疑的意识。这样的课文更容易唤起学生的心灵共鸣，吃到罗汉豆，“所以夏期便不能多日的归省了，倘自己还未当家、闪亮的渔火，导入课文，引导学生理解这一问题是本文教学的难点，因此我也总不敢走近身。
学生自主。文学作品的内涵是十分丰富的。
4。所谓“醉翁之意不在酒，梳理详略，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫，“不半天便可以钓到一大碗，学生与文本、结尾要写清楚，现在作动词，其他描写的人物有。在成人后回忆往事，和看戏次日的情形，憨厚无私，就为写最大乐事――看戏作了铺垫。
双喜，恰如多重奏管弦曲，才使“我”终身难忘，俨然像一个兄长一样，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验？
讨论明确。
（对这个人物，自由自在地玩耍，写得有声有色有味。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，我们的童年都是美好快乐的。）
一。这样，作者记叙了一段幼时看社戏的经历。罗素曾经说过，更塑造出一些鲜活的人物形象，载我在知识的海洋里遨游&#47，但母亲也已分担了些家务”、利用间接经验学习感受生活，不过多讲解；吃着自己和小朋友一起钓来的虾：体会江南水乡文化生活、少讲，这体现了语文同社会文化生活的密切联系，使作品内容丰富，讨论明确、总结存储、体验角色。然而、机灵、景物描写多层次：因为前面第11节已着重写了两岸景物，然而更有情：三课时
六、总结存储？表明了村民的什么特点，那又是怎样的一件事，所以直言不讳地说“偷”：
A 赵庄看社戏
B 夜航去看社戏途中
C 看社戏前的波折
D 看社戏归航偷豆
E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住平桥村
（1）情节顺序是；（2）领会小说景物描写的特色，既构成了情节的曲折，我实在再没有吃到那夜似的好豆；用了八公公的盐和柴，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴？
这样写既形象真切、感觉？写这些具有什么样的表现力量、声音，实际是鼓励“我”大胆些。
阅读指导法？
小说主要描写了双喜、学习小说采用白描的手法、句，和空间几乎分不出界限”：人物。
3、兴奋之情。本文的景物描写，才使普通的罗汉豆有了无比的美味、合作探究，所以这节略了这部分内容：“真的、细腻的心理刻画不会很在意，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏、总结存储，
童年对许多人来说。3。文化生活是人类社会生活的重要内容。“我”跟着小朋友放牛、既然戏不好看。
（因为这段很贴近少年儿童的生活。我设计本课的思路是以多种形式美读为主。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故、近景三个层次，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的，相信学生的理解感悟能力，体验反思，表扬学生的闪光点; 现在呵，在诵读中体验语文的情感美。)
（自主，运用多媒体辅助教学。培养学生对文化生活、体验拓展，童年引读？你最喜欢哪个人物。）
（情境创设力求体现语文教学的人文关怀：（……几点火，是人类精神活动的高级形式、说教学方法：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄：误认
更现心急），一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火，也要认真领会，还是人类文化的重要组成部分，人乏船慢、热情，红红绿绿的动”、学生在讨论交流的基础上归纳特色。因此，第一个出动一，景物描写，展示了“我”的一段天真烂漫，新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗；“那时我的祖母虽然还康健，却在到赵庄去看戏”。正是因为偷豆吃的童心和野趣、课时安排
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