第二章学前儿童社会性发展及其影响因素_图文_百度文库
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第二章学前儿童社会性发展及其影响因素
第​二​章​学​前​儿​童​社​会​性​发​展​及​其​影​响​因​素
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父母有了宝宝之后，不仅要关注其身体的健康发育，对于身心健康发展也要重视。小朋友在不同的年龄段，其身心发展都会有所不同。那么什么是身心发展？幼儿身心发展有什么特点，又存在什么个别差异呢？
什么是身心发展
一个人心理发展以及在心理发展过程中各阶段的特点，从这个人一出生直到去世的期间，都会不断地发生改变。根据教育心理数据表明，身心发展是一段积极的心理变化过程。人作为一个独立的个体来说，其心理发展时间持续较长，一般从个人出生开始直到成年。
影响幼儿身心发展的因素
·&先天：（遗传）从父母处遗传的心理素质，这是心理发展的基础，并为其提供了机会。·&后天：（神经系统的发育和外界环境）神经系统的发育和外界环境推动着小朋友的心理发展。在两者之间，外界环境起到决定性的作用，而在外界环境这一因素中，教育是占有重要地位。1.外界环境外界环境并不是单向地对孩子的心理发展起作用，而是与孩子之间产生相互的作用。外界的环境会给在孩子的认知下，在大脑中产生印象，从而形成一定的心理状态。随着外界环境的变化，孩子的成长，认知能力的增强，孩子心理内容的范围会不断扩大。对于外界的事物，孩子会根据自己已有的心理认知进行处理，若是无法解决，孩子会通过一些方式来改变自己的心理状态。这样，孩子的心理就会得到不断发展。2.教育的重要作用教育在孩子的心理发展过程中起着十分重要的作用。教育对孩子的影响是并不是漫无目的和杂乱无章的。相反，它是有目的、有计划的。在孩子心理发展的过程中，教育可以帮助孩子解决遇到的问题，形成良好的心理发展倾向，从而使孩子不断地健康成长。
幼儿身心发展的特点
1.发展的顺序性就幼儿的的生理发展而言，存在一定的顺序性，心理发展也是一样。身体的发展顺序会制约心理发展的顺序。在此顺序性的发展过程中，孩子的心理发展会不断地完善和成熟。顺序是必然的客观存在，孩子身体发展的顺序性也是如此。在此过程中，孩子的大脑认知也经历了一个顺序性过程。孩子大脑的认知都是从形象开始，慢慢趋向抽象。大脑发展不断完善，同时也会影响着孩子心理的不断成长。2.发展的阶段性孩子的心理发展过程中，在某些特定的年龄会反映出一定的阶段性特点。这些特点反映了孩子的心理发展已由前一阶段进入了更加成熟的阶段，也是反映量变与质变关系的过程。此外，这些特点不仅有阶段性、差异性，还有一定的连续性，会形成一定的年龄阶段。一个人由刚出生至青少年期间的发展，一般会被分为六个阶段。乳儿期：小于一周岁；婴儿期：一至三岁；幼儿期：三至六岁；童年期(学龄初期)：六七岁至十二三岁，属于小学阶段；少年期(学龄中期)：十二三岁至十五六岁，属于初中阶段；青年初期(学龄晚期)：十五六岁至十七八岁，属于高中阶段。幼儿的心理发展过程既存在共性又存在一定的个性，共性是指孩子在各个心理发展阶段都会存在特点。而因为遗传、神经系统发育和外界环境等因素，孩子在各个发展阶段又会存在一定的差异。在这些因素中，孩子的主观能动性有较为重要的作用。3.发展的不均衡性孩子发展是不平衡的，主要体现在发展速度上，表现于以下两个方面：（1）个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡这样的反展不平衡存在两个高峰期：一个是儿童出生后第一年，另一个则是青春发育期。· 儿童出生后第一年：在此期间，孩子正在以很快的速度成长，反映在身体上的变化也十分显著。因为孩子刚刚出生，面对外界环境有很大的不适应感，所以会极速成长来适应环境。· 青春发育期：就孩子脑部的发展进程而言，不同的孩子之间存在着一定的差异。根据现代的科学研究，孩子出生后的第五至十个月是脑部发育最为快速的阶段。在五至六岁和十三至十四岁时，脑部发育处于较快的发展阶段。造成孩子脑部发育差异的因素有很多，其中有较大影响的有：意识萌发、智力发展情况以及对外界的认知需求。不仅在身体上有较大的变化，而且在心理上也会有较大变化。在此期间，孩子的性意识和性机能都会萌发并趋向成熟。此时，孩子会有较强的成人感，会要求其他人像对待大人一样对待自己。（2）个体在不同年龄阶段不同方面发展不均衡在某些方面，孩子的发育水平已达到较高水平，而有些方面则显得发育不够。比如，当孩子身高与体重发展到较高水平时，其骨化过程离完成还有很远的距离。孩子五岁的时候是一个十分重要的阶段，因为此时是孩子产生数的概念的重要阶段。但对于时间和空间的感知，孩子会在稍晚的时候形成，而一系列的思维活动则会在更晚些的时候出现。
幼儿身心发展的个别差异
不同的孩子即使其心理发展的过程是基本相同的，但在其他的很多方面也是有差别的。比在他们心理发展的速度、稳定性、个性特点等方面都会有差异，而且是很大的差异。例如，在智力发展上、个性发展和心理品质和意志力等的发展方面会上存在个别的不同。这些差异，经过欧洲和日本的一些学者的研究，已经得到了证实。即使是在双生子中，这些差异也是存在的。比如斯特雷耶曾经对两个一岁半的双胞胎女孩所做的实验，旨在研究其识别能力和言语发展是否存在一定的差异性。两位女孩中一位只用了二十二天便可以分出鸭子、猫咪和兔子并说出名称，而另一位女孩花费了三十五天，却一直分不清。而且在之后的跟踪研究中，他发现她们之间还存在着智力、意志和社会性的区别。所以针对孩子的教育，父母和老师们一定要以这些差异为根据。
游戏促进幼儿身心发展的作用
1.游戏能更好地促进幼儿心理发展小朋友可以在游戏中，认识世界、拓宽眼界、激发好奇心，并从中学习与人交往的方式。此外，孩子还可以在游戏中不断地了解自己，锻炼自信心和意志等。只要在游戏中正确引导，就可以让孩子获得良好的体验，从中学到很多。2.游戏能促进幼儿身体更好发展游戏对于小朋友的身体协调能力和促进骨骼发展有积极作用。在游戏实践和运动中，孩子可以通过运动锻炼身体上的肌肉、关节和骨骼，使孩子的身体健康成长。此外，还可以使孩子的灵敏性与反应力得到一定的锻炼。3.游戏能促进幼儿语言及智力更好的发展在游戏中，因为交流需要，孩子会更多地使用语言，从而使自己的语言表达能力得到充分锻炼。不仅仅是语言，在游戏中孩子的智力也会得到一定的发展。因为在游戏中孩子可以接触更多的事物，获得更多的知识，锻炼记忆力和思维，从而起到发展智力的作用。4.游戏能促进幼儿创造力更好的发展游戏是一种现实与幻想的结合体，孩子可以从中体会到人与人之间的关系。孩子还可以从中满足自己的探索欲和好奇心。因为可以利用其中的资源，进行思维碰撞和再创造，这样可以促进孩子的创造力更好地发展。5.游戏促进幼儿良好行为更好的发展在游戏中，孩子可以促进意志力发展，提高道德准则，形成良好的品质，还可以学会交流与合作，学会尊重和理解。比如，如果孩子在游戏中扮演了“警察”的角色，其正义感和责任感会有所提升，会出现自我约束的行为。如果在游戏中扮演了“老师”的角色，那么他的表达能力也会得到锻炼，此种角色可以引导其作出正确的行为。所以，游戏可以促进孩子良好行为的更好发展。
幼儿身心发展的常见问题
1.动作发育不协调孩子身心发展的方方面面，家长们都需要重视，倘若发现问题要及时地采取措施，如动作不协调、认知能力差、情感和意志欠缺、社会性弱、生活习惯差、语言能力差等。最需要注意的是处于四至五岁的孩子，他们在动作发展方面最容易存在欠缺。建议：主要原因是家长太过于重视孩子的智力发展，而不太重视孩子的运动，是一种保护过度的产物。家长要多为孩子创作“动起来”的机会，让孩子多多运动。2.不知如何与人交往主要表现为与人的合作能力较差，比较自我，不能正确认识自己，性别认识模糊，没有意识到自己的情绪可能会对其他人产生较大影响等。产生此类现象的原因多为小朋友为独生子女，或者父母对其的教育方式存在问题等等。建议：主要缺乏和外界进行充分交流的机会，家长和老师需要创造一定的机会让小朋友进行适当的社会性活动。3.意志薄弱 缺乏幸福感主要表现为情感上过分依赖、意志不够坚定、做事缺乏恒心、缺乏幸福感等。主要源于如今现在的孩子过得过于顺心，受不得挫折，心理比较脆弱，不太容易获得幸福感。建议：家长和老师可以有意识地让小朋友去面对一些问题和挫折，锻炼心理承受能力，珍惜来之不易的幸福。4.好习惯还没养成主要表现为自理能力较差、饮食和卫生习惯存在欠缺，部分孩子存在语言和认知上的迟缓。建议：家长和父母要帮助小朋友养成良好的习惯，并帮助孩子们克服能力，习惯以及行为上存在的欠缺。
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苏公网安备号2015教师《小学心理学》复习资料:5.3小学生品德心理发展的特点及影响因素
第三节 小学生品德心理发展的特点及影响因素　　按照发展心理学的观点，小学阶段是指6～7岁到11～12岁的童年时期。由于此时儿童刚进入小学，学习成为他们的主导活动，因此也称为学龄初期。从品德心理发展的视角来看，小学阶段的儿童是有其独特发展规律的，理解小学生品德心理的发展特点及影响因素是进行品德教育，培养小学生良好品德行为习惯的依据。 　　一、小学生品德心理发展的特点 　　我国心理学家关于小学生道德发展的研究表明，小学生的道德发展所显示出来的基本特点是协调性。首先，小学生逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力。系统的道德认知及相应的道德行为习惯的形成是从小学时期才逐步开始的，但这种系统的道德认知具有很大的依附性，还缺乏原则性；其次，小学时期的道德言行从比较协调到逐步分化。在整个小学阶段，儿童在道德发展上，认知与行为、言与行基本上是协调相称的，年龄越小言行越一致，但随着年龄的增长，逐步出现言行一致和不一致的分化；再次，自觉纪律的形成和发展在小学生道德发展中占有相当显著的地位。自觉纪律的形成和发展是小学生道德知识系统化及相应的行为习惯形成的表现形式，也是他们出现协调的外部和内部动机的标志；最后，小学阶段的道德过渡性特点，是品德发展过程中的质变的具体表现，在这个过程中，存在着一个转折期，即儿童道德发展的“关键年龄”。研究结果认为这个关键期大致在小学三年级下学期前后，但由于教育工作上的差异，前后有一定的出入。①具体地说，小学生品德心理发展表现为以下特点。 　　(一)道德认识的发展特点 　　小学生的道德认识主要表现在道德概念的掌握、道德判断能力的发展及道德信念的形成三个方面： 　　1．对道德概念的理解能力从直观、具体、较肤浅的理解逐步过渡到较为抽象、本质的理解，但整体理解水平不高。 　　小学生道德概念的理解水平直接受其思维水平的制约。小学生尤其是低年级小学生的思维以具体形象为主要形式，抽象逻辑思维水平比较低，还不可能真正理解和掌握抽象的道德概念。一项关于小学生如何理解抽象的道德概念的研究，向小学三、四、五年级的学生提问“什么是勇敢”、“什么是负责”、“什么是友谊”三个问题，结果各年级都有一部分学生不能用语言回答“勇敢”、“负责”等日常生活中比较熟悉的道德概念，低年级小学生绝大多数只能指出概念内涵所涉及的特殊的、具体的方面，如，把“勇敢”等同于“冒险”，认为别人不敢做的事自己敢做就是“勇敢”。随着年龄的增长，高年级小学生能从概念内涵所涉及的多方面加以概括，并指出概念的内涵，如弄清“勇敢”是与做好事相联系的行为品质，做坏事不能称为“勇敢”。体现了小学生的道德概念理解水平由低向高发展，但整体水平与初中生相比不高。 　　2．道德判断逐渐由他律向自律，由只注意行为后果逐渐过渡到全面地考虑动机和后果的 　　统一关系。据一项研究表明，三年级以下的儿童往往根据他们所掌握的道德标准，依据行为后果对行为作出评价，而随着年龄的发展，道德判断的依据逐步发展到行为动机，然后才发展到后果与动机统一的水平。但就整个小学阶段来说，大多数学生仍主要依据行为后果进行道德判断。在进行道德判断的独立性方面，小学生是由他律(受自身以外的标准所支配)向自律(受自己的主观标准所支配，以自己的独立见解为标准)发展。低年级小学生多以“老师说的”为标准，而高年级小学生则以“自己要遵守社会道德，做一个好学生”为道德判断的出发点。但即使到了五年级，教师的要求在学生中所起的作用仍然是比较大的。② 　　3．道德信念初步形成，但不稳定。 　　道德信念是坚信道德规范的正确性并伴有情绪色彩与动力性的道德观念。它是道德目的和动机的高级形式，是道德认识形成的关键因素。研究表明，学生道德信念的确立要经历长期的发展过程。学龄初期儿童还没有形成道德信念。到11岁左右，道德信念开始萌芽，但它是不自觉、不坚定的。从初中开始，比较自觉地、稳定的道德信念才逐步形成并发展起来。如对儿童亲社会道德推理的研究发现，儿童亲社会道德推理的发展具有一定的阶段性，小学低年级儿童基本处于需要取向推理水平，即关心他人身体的、物质的和心理的需要，小学中高年级儿童基本上处于赞许和人际取向推理水平以及移情推理与过渡推理水平，即小学儿童的道德推理并不是基于内化了的价值、规范和信念等，而是处在向内化推理过渡的水平上。 　　(二)道德情感的发展特点 　　道德情感是道德认识与道德行为之间的媒介，是促使道德认识转化为道德行为的强大推动力。很多研究认为，小学阶段是儿童道德情感发展的重要时期，我国学者的研究甚至认为，小学阶段是道德情感发展的关键期①，并得出如下研究结论：①小学三年级是道德情感发展的转折期；②小学一年级至三年级之间，三年级至五年级之间是爱国主义情感发展的关键期；③8岁儿童对犯错行为会产生消极的情绪体验，并在道德判断中做出合乎道德准则的归因定向；④5岁组与7岁组、9岁组之间在道德情感的自我体验方面差异显著。 　　总之，我国学者的研究认为，中国小学儿童的道德情感表现出随年龄增长而发展的趋势．其转折期在8～9岁之间。小学生道德情感的表现形式是，以直觉的和与形象相联系的道德情感体验为主；而抽象的道德情感和与道德信念相联系的情感体验则随年龄的增长而有所发展。这表明，小学生的道德情感还具有很大的情境性、主观性和任意性。 　　(三)道德意志的发展特点 　　小学生的道德意志主要表现在坚持性和自制力方面。从坚持性的动力来源来看，小学生完成任务主要依靠外部的影响。小学生的自制力也处在初步发展的阶段，初入学的儿童自制力很差，经常发生违反纪律、捣乱等行为。从三年级起，儿童的自制力有了显著发展。但由于小学生道德意志薄弱、坚持性差，因而常“明知故犯”、“言行不一”。有时无法抵制诱惑，有时因战胜不了困难，时常做出不符合道德规范的事。② 　　(四)道德行为的发展特点 　　在整个小学阶段，学生在道德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的。年龄越小，言行越一致，随着年龄的增长，逐步出现了言行不一致的现象。 　　小学低年级学生的道德认识和言行往往直接反映教师和家长的要求。因此，从表面上看，他们的言行是一致的，但实际上这种一致性的水平是较低的。小学高年级学生，他们的行为比较复杂。相应的，在品德定向系统中，有一定的原则性；在品德操作系统中，产生了一定的策略和自我设想。因此高年级小学生逐渐开始学会掩蔽自己的行为。在品德反馈系统中，开始对他人的评价进行一定的分析，他们的行为与教师和家长的指令会出现一定的差异。当然，小学生表现言行不一的现象是初步的，即使高年级的学生还是以协调性占优势。他们品德言行不一致主要不是来自内在的道德动机，而是受制于道德的组织形式及道德结构的发展水平。 　　二、影响小学生品德心理发展的因素 　　(一)外部因素 　　1．家庭。家庭对学生品德养成的影响主要体现在以下三个方面： 　　(1)家庭成员的亲密关系。家庭成员关系的亲密程度关系到小学生道德判断发展的水平。邓恩等人1995年的研究。发现，如果儿童在早期有较丰富的与父母或兄弟姐妹的交往经验，就易于形成与其的情感依恋，在以后的生活中就倾向于对他人的情感更敏感。这种对他人感 　　的敏感性正是形成移情能力和观点采择能力的基础，而道德判断成熟的重要标志就是能从旁观者的位置理解另两人的交互作用及从个人与整个社会体系的关系方面去进行道德推理，寇或的研究同样证实了这一点。因此可以认为，高家庭亲密度导致了个体向更高水平道德判断发展的趋势。 　　(2)家庭教育。美国学者鲍姆林德对不同类型的父母教养方式对子女个性的影响做了比较研究，发现：在民主、宽容型的家庭中，孩子的个性是谦虚，有礼貌，待人诚恳、亲切、自立、乐观、自信；在权威、专断型的家庭中，孩子的个性是畏缩怯懦、说谎、不信任、内向、孤僻、性情暴躁的；在放纵、溺爱型的家庭中，孩子的个性是自理能力差、好吃懒做、自私蛮 　　横、不负责任、任性、没礼貌的。因此，家教方式上，应当提倡科学、民主、开放的方法，应以表扬鼓励为主，给孩子创造一个适合个性发展的良好环境。 　　(3)父母榜样。父母是孩子的第一任老师，他们自身的品德素质、文化素质等都对孩子心理品质的形成具有潜移默化的影响。心理学研究表明：孩子学习如何行为的主要方式是观察和模仿。因此，父母言传身教的榜样作用格外重要。例如，父母对长辈、子女、朋友、同事尊重和爱的情感特征，奠定了孩子情感生活的基础，会养成他的友爱、助人、开朗的个性；父母对事业的执著热爱，面对挫折的乐观态度，会培养孩子坚韧不拔和强烈的社会责任感。 　　2．同伴交往②。同伴交往由于其所具有的交往的平等性、自愿性及能满足小学生的心理需要等特点使其在个体品德心理发展中具有无法取代的独特作用。 　　(1)同伴交往是帮助小学生克服自我中心的一个有效途径，有助于道德准则的理解和道德情感的体验。自我中心是儿童早期的一个显著特点，是指儿童从自己的观点看待世界而不考虑别人会有不同观点的一种倾向。而克服自我中心是品德发展的一个前提条件。皮亚杰曾经指出：“当儿童与成人交往时，由于彼此间地位的不平等性，成人似乎能够理解和体谅儿童的一切想法；而同伴交往则不同，因为在同伴环境中，大家地位平等，同伴不可能像成人那样处处怜悯或者体恤他们。为了能与同伴正常的交往，儿童必须知觉他人的态度，意识到他人的思想和感情，需要设身处地地为他人着想。”在这一过程中，儿童不仅理解了一些社会道德准则和普遍价值的存在；而且，在情感维度上发展了移情体验――儿童把自身投射到他人的心理活动中去，分享他人的情感，并产生与之相呼应的情感体验；同时，伴随着同伴交往，儿童逐渐体验到遵守道德准则，尊重他人的亲近感、认同感及自豪感等，以及违反道德准则的负疚感、自责感等。这些情感是维持积极的人际关系，激发和促进道德行为的重要动因。 　　(2)同伴交往是小学生道德认识践行的土壤。杜威曾以在水外训练游泳永远不可能让儿童学会为例，说明道德行为的养成离开生活世界是不可想象的。而同伴交往，对小学生来说，就是具体真实生活世界的一部分，是道德认识践行的土壤。在同伴交往中，小学生得到的是有关对人际关系、矛盾冲突方面态度和行为自然而逼真的反馈，那些积极、友善，符合社会道德准则的行为往往更易为同伴接纳或认可；那些攻击性强，不符合道德准则的行为往往被同伴所排斥和拒绝。为了获得同伴的接纳和认可，小学生必须调整或改进自己的行为。这一结论也得到了实质性研究的证实：同伴关系较好的儿童往往具有较强的社会能力和积极的行为品质，而同伴关系不良的儿童往往具有较强攻击性和破坏性，较多的违反学校的规章制度。 　　(3)同伴交往是自律道德产生的必要条件。小学生道德判断的发展是从他律到自律的过程。他律道德产生的根源在于儿童对成人单方面的尊重，发展自律道德的一个重要途径是让儿童与同伴相互作用。小学生只有在与同伴的交往中，才会把自己的观点和别人的观点进行比较，认识到自己的观点和他人观点的区别，对他人的观点提出异议和怀疑，进而理解道德规范和准则并非是一成不变的东西。而且，只有在与同伴交往的过程中，儿童才能逐渐摆脱权威的束缚，互相尊重，互相协作，发展主观评判能力。从中可以看出，同伴的观点和评价是小学生道德判断由他律阶段向自律阶段转变的一个中介，是影响小学生道德判断发展的外在动力因素，而同伴的评价只能出现在同伴交往中。 　　虽然同伴交往对小学生品德发展具有积极的影响，但如果交往的同伴缺乏良好的道德面貌，小学生品德发展的方向和质量将会面临巨大的危险。在同伴交往中，小学生逐渐理解了一些道德准则和规范，并产生了相应的情感体验。同时，在这一过程中，小学生也可能逐渐接受和认同同伴一些错误的观念和不良的行为，并加以盲目效仿。日常生活中，这样的例子屡见不鲜，许多儿童错误的言行都能从同伴交往中找到影响的根源。而且，如前所述，同伴交往小学生有较大的吸引力，处于由他律阶段向自律阶段发展的小学生，往往把同伴的评价看得高于成人如父母和教师的评价，但同伴的评价未必全都符合社会道德准则。为了获得同伴的赞誉和避免同伴的斥拒，他们往往不顾及自己行为的后果，作出一些不道德的行为。由此可见，小学生品德的发展离不开同伴交往，但与同伴的交往也可能产生不良的后果。因此，教师和家长很有必要加强这方面的调节与引导，以发挥其积极影响，控制其消极影响。 　　3．教师态度①。研究发现，教师对青少年儿童的态度在一定程度上影响了他们的品德发展。布拉德福德和利皮特概括了教师的四种领导特征与可能导致的儿童青少年的反应，如表5―1所示。 　　表5一1教师的四种领导特征及可能导致的儿童青少年的反应 　　 领导类型领导特征 儿童青少年的反应 &强硬专断型 &1．时时实行监督，要求即刻接受一切命令。 　　 2．认为表扬会宠坏儿童青少年，所以很少表扬。 　　 3．认为儿童青少年不可能自觉学习。 1．屈从，心理上抵触和不喜欢这种方 　　 式。 　　 2．常常推卸责任，易激怒，不愿合作? 　　 会背后伤人。 　　 3．教师离开课堂，学习就松散。 &仁慈专断型 &1．意识不到自己是一个独断专行的人。 　　 2．表扬并关心儿童青少年。 　　 3．过于自信，以自己的看法作为班级一切工作的依据。 1．多数人喜欢这种领导。 　　 2．在各方面信赖教师，缺乏创造力。 　　 3．屈从并缺乏个性。 &放任自流型 &1．认为儿童青少年应该怎样就怎样。 　　 2．很难作出决定，没有明确的目标。 　　 3．既不鼓励也不反对，既不参加活动也不提供帮助或方法。 1．不仅道德差，而且学习差 　　 2．有许多“推卸责任”、“寻找替罪羊”、“易怒行为”。 　　 3．没有合作，有时谁也不知道应该做些什么。 &民主型 &1．和集体共同制订计划和作出决定。 　　 2．很乐意给儿童青少年以帮助和引导。 　　 3．尽可能鼓励集体活动。 　　 4．给予客观的表扬与批评。 1．更加喜欢学习，喜欢同伴和教师。 　　 2．课堂活动的质和量都高。 　　 3．能相互鼓励和独自承担责任。 　　(资料来源：杨韶刚：《道德教育心理学》，第256～257页，上海教育出版社，2007年版。)　　由表5―1可见，教师的权威乃是儿童青少年学习的动力。教师以民主的态度对待儿童青少年，他们就会向着情绪稳定、态度友好的方向发展；如果教师的领导方式专制，就会导致儿童青少年情绪紧张、冷淡和攻击性；如果教师放任领导，就会使儿童青少年向着无组织、无纪律状态发展。因此教师的领导方式和态度在一定程度上影响了小学生的品德发展。 　　4．电视①。电视作为一种具有极强影响力的大众媒体，把人们笼罩在电视文化的网络中，进行着潜在的思想观念灌输。而对于辨别能力不完善的小学生来说，这种影响尤为巨大。其中既有积极的一面，又有消极的一面。 　　(1)电视有助于小学生认识社会角色，学习并掌握相应的社会道德行为规范。电视向小学生提供了许多社会角色及其相应的价值观念和行为规范。小学生在了解、认识每种角色及其所具有的行为特点和行为规范之后，在模仿各种社会角色的过程中体验到了各种行为规范。这样，电视就使小学生跳出了家庭、学校这一范围的束缚，使之在更广泛的世界内去认识社会、学习并掌握相应的行为规范，从而促进了小学生道德社会化的形成与发展。 　　(2)电视还有助于培养小学生助人、合作、友好、自制的行为。儿童在学习、掌握相应行为规范的同时，在成年人的指导和帮助下受到有益的道德教育，逐渐体验到人类丰富的社会性情感，从而为发展小学生的道德感、理智感和美感打下基础。 　　(3)有些电视节目不利于小学生形成良好的社会行为。由于儿童爱模仿，尤其是低年级小学生，常把节目中的人物当成自己模仿的榜样，把节目中描绘的情景当成社会范型．表现暴力等阴暗面的电视节目会导致小学生的侵犯行为。这是由于小学生社会知识经验的匮乏，认知方法的不成熟，辨别能力较低，如果没有成年人的引导和帮助，他们不可能领悟节目中蕴含的深刻哲理，因此也不大可能受到其中的道德教育的影响，相反，只能学到一些表面的行为。这也是侵犯和暴力行为更容易被儿童模仿的原因所在。由于儿童对电视内容的选择及对节目的情感体验最容易受父母评价的影响，因此，家长应该帮助小学生选择人物形象鲜明、具有肯定品质和精神、不违背现代社会道德观念的电视节目。重要的是，家长应帮助小学生正确理解电视内容，利用电视节目及时对孩子进行伦理道德教育，使电视真正成为父母引导、教育孩子的手段。 　　5．网络。网络对儿童品德的影响是多方面的①，主要表现为： 　　(1)网络环境有利于道德认识的形成，不利于道德情感的发展。网络是全球最大的数据库，学生在这里可以选择各式各样的知识。这有利于开阔学生的知识面，扩展学生视野，从而为其思维认知的发展提供素材。特别是学生由被动的知识接受者转化为主动的探索者和个性化的独立学习者，更加激发他们的学习兴趣和求知欲，促使他们不断地获得成就感，以致他们更愿意在网络中学习。在这种不断的循环学习中学生认知思维会得到发展，道德观念会进一步发展和深化．道德信念会更加坚定。 　　但自由度大的网络学习不利于道德情感的产生。首先，网络创造的诱人情境、令人痴迷的景象、冒险的游戏、亦真亦幻的空间深深吸引了对一切都感到好奇的儿童，会使他们在虚拟世界中流连忘返，从而耽误了学习，影响了身体的健康发育进而滋生出消极情感。其次，网络世界的无所顾忌、自由自在使得儿童逐渐乐意疏远有所约束的现实和周围环境，甚至逃避现实，网络成了他们理想的避风港。这样产生了良好的人机关系，却冷淡了人际关系，使其社会交往领域日趋狭窄，不利于发展健康的情感、良好的个性和铸造完善的人格。 　　(2)网络有利于虚拟世界道德行为的出现，不利于现实道德行为的产生。教育者在网上宣传其道德观点、道德信仰，学生能在短短几秒钟之内感知，这种快捷的方式对教育者及时宣传社会上英雄事迹、感人故事，让学生感受时代精神进而形成道德行为是有帮助的。但学生长时期在虚拟世界中收集资料、吸收知识，沉迷于仿真的世界，会养成他们渐渐疏远实际操作和表现。正如专家指出这样网络会使学生失去一些了解生活、接触社会、实践书本知识的机会，会在网络环境中大讲空话而不愿意甚至厌烦在现实生活中实践。另外，网络中存在的暴力信息常会诱使学生效仿、操作，使儿童产生一些不良社会行为，甚至违法犯罪行为。据调查我国1999年因玩游戏引发的犯罪占青少年犯罪案的10％。特别是网络世界的约束极少，儿童在其中可以随心所欲，这样会使他们对这些行为产生习以为常的心理，以致在现实中也习惯化地表现出来，抵消现实中正面的道德行为培养。 　　(二)自我因素 　　从自我发展来看，小学生的身心发展水平和主观能动性影响着品德的形成和发展。 　　1．小学生的身心发展水平。小学生的身心发展水平包括他们的年龄和身体生理的发展水平、思维发展水平、知识水平以及他们的实践活动的性质、范围和水平等。研究发现，儿童的认知水平，特别是元认知水平影响着儿童品德的形成。哈德曼在1972年的实验中发现，守恒程度低的儿童在道德判断上也是低水平的。李洪玉的研究发现，儿童责任心水平与其认知、言语、操作能力等都有高度相关。自我意识也影响着个体品德的形成和发展。自我意识是主体对自身的认识以及对自己和周围人的关系的认识，由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分组成。自我意识是道德责任心形成的前提条件和升华责任感的内在动力。自我意识发展水平较高的个体，能正确认识自己，认识自我和他人、社会的关系，能明确自己在学习和社会中所处的地位和承担的任务，从而能主动去扮演好自己的角色；反之，自我意识发展水平低的个体，不能对自我进行准确的角色定位，也就不能形成相应的责任认识，更不可能产生相应的责任体验和行为，教育和社会实践也已经证明这一点。 　　2．小学生的主观能动性。小学生的主观能动性是指他们接受教育和进行自我教育的自觉性、主动性。主观能动性的状态不同，使同处某一发展阶段的小学生在品德发展水平方面显出各自的差异，主观能动性强的个体能在教育者的引导下进行自我教育，自觉地对自已进行调控和评价，不断提高自己的品德水平，而主观能动性比较弱的或具有消极态度定势的个体，则不愿意改变现状，排斥道德教育要求，更不会自觉地完善自己。而且主观能动性对小学生品德形成的作用与影响，一般来说随着他们年龄的增长而加大。&&&&&&&&&&&&&&&& ！
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