与苏霍姆林斯基的对话
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ——32、怎样在学龄前期研究儿童的思维
绿水：学龄前期，是指低年级吗？低年级研究儿童思维，是承接着上一节内容来讲的吧，以直观为基础。
苏氏：人的思维有两种基本类型：一种是逻辑——分析思维或称数学逻辑，一种是艺术思维或称形象思维。
协同：根据多元智力观点，语言智慧爱说话，空间智慧爱涂画，交往智慧爱助人，运动智慧爱打闹，数理智慧爱解题，音乐智慧爱唱歌，自省智慧爱沉思，观察智慧爱比较，哲学智慧爱思辨。思维有9种类型。9种的组合有无数种思维结构模型。作为不同个体的人，不管是教师还是学生，在心理、文化等方面都有着自身的个性优势思维结构模型，这就是人与人看同样的事物看法不一样的本质根据所在。凡人和大师的区别就在于，后者突出优势的同时注意开发弱势半球大脑的潜能——让两个半球在处理事务时都发挥作用，而前者则大都仅利用优势半球大脑——弱势半球大脑在处理事务的过程中都闲着，2-1=1。左右大脑协同发展，按系统论的观点1+1〉2。如9个1连加，那就远远大于9 了。把人的思维简单的分为逻辑思维和形象思维的两分法，一个人有这种心理暗示以后，会影响他的思维整体协同发展。
绿水：原来思维有9种类型啊，思维是丰富多彩的，原先我对思维的理解也仅仅是形象和逻辑之分，教师要有意识去发现学生有优势的地方，并开发使其发挥出独有的能量。
较之前者，我明显发觉自己有着较丰富的形象思维，若让我做语文老师，或许更适合，但既然选择了数学，我更想用独特的形象感和一种细腻感带给孩子们温暖的数学，呵呵，岔开话题啦！
苏氏：伟大的生理学家巴甫洛夫所做的这种分类，对于解决儿童的智育问题、培养个人的才能和爱好，具有极其重要的意义。请你把自己的未来的一年级学生集合起来，选一个晴朗的九月的日子，把他们带到秋天的树林里去，你马上就会发现具有这两种鲜明地表现出来的思维类型的孩子。树林，特别是早秋的树林，总是吸引儿童的注意的，儿童在这种场合不可能无动于衷。
绿水：早秋的树林，很美的画面。记得我刚走上工作岗位时，被分配在一个小小的农村小学。那时正值9月，学校前有一排高大的水杉树，它们的叶子在早秋的季节会随风萧萧落下，天空高远纯净，树叶纷飞却渲染着一种静美的色调。
苏氏：凡是有激动、赞叹、惊奇的地方，就有对于周围世界的逻辑的认识和情绪的认识，也就是说，有靠理智的认识和靠情感的认识。
绿水：对照着，我认识世界，总是情感多于逻辑吧！
苏氏：蔚蓝的、深远的天空，披着各色盛装的树木，林间空地上和密林深处的早秋的鲜艳色彩，——这一切都吸引着儿童的注意。但是儿童对周围世界的看法是各不相同的。请你仔细观察一下，你就会发现两种感知的类型——这是两种思维类型的标志。
协同：心理学的研究在不断发展，对儿童的分析用多元智力理论可以这样描绘：树林，特别是早秋的树林，总是吸引儿童的注意的，儿童在这种场合不可能无动于衷。——有的孩子不断的用学过的词语描述美景；有的孩子关注着美景，他回去会画下来；有的孩子关注着脚下，还不断提醒同伴走路当心；有的孩子兴奋得老是赶着前面的同伴快点走；有的孩子在数着不同类型的树木；有的高兴的哼起了歌；有的一脸严肃不知道在想什么；有的眼睛到处转，不知道在寻找什么；有的不断惊奇的发问，这是什么？......
绿水：存在即是合理，教师要做的，不是断定孩子们不同看法的好坏，而是如何把孩子们的思维引向更有利于他发展的道路上。
苏氏：有些孩子迷恋于大自然的全部和谐的美。他们惊奇、赞叹，把各种事物作为一个完整的统一体来感知。他们既看到日出，也看到秋季树木的各种盛装的惊人美丽的色彩，又看到了神秘莫测的密林。但是对这一切的感知，都正如许多种乐器的复杂音响构成的和声一样，——儿童没有去倾听个别的声音，他们没有从周围世界中去区分个别的细节。可是当他们的注意力被某一个事物或某一种现象吸引住的时候，那么对他们来说，全部的和谐就都集中到这一个事物和现象上来了。例如，儿童注意到了一丛结满琥珀色浆果的、带着银白色露珠的野蔷薇，于是，除了这一丛野蔷薇以外，他就什么也看不到了，对他来说，整个美的世界就只存在于这一种自然界的造物之中了。?
这是对周围世界的艺术感知或称形象感知的最突出的特征。具有这种感知的儿童，能够兴致勃勃地讲述他们所见到的情景。在他们的讲述里有鲜明的形象。他们是用画面、形象(色彩、声音、动作)来思维的。他们对于周围自然界的音乐以及一般地对于自然界的美是非常敏感的。在他们的感知里似乎是以情绪因素占优势，即靠情感的认识多于靠理智的认识。请你注意，这一点是会对儿童在学习过程中的脑力劳动打下烙印的。具有明显表现的艺术思维的儿童，对学习文学很感兴趣，喜欢读书，醉心于诗歌创作。他们在学习数学时往往遇到很大的困难，甚至有时在这门学科方面跟不上进度。?
协同：为了让学生观察具有较好的智力背景，老师应该在之前向学生介绍一些有关森林的知识与图片。让学生想一想自己到森林里最想要看到什么。
绿水：哈，我看到了小时候的自己。对于像幼时的我这样的孩子，老师该怎么进行教育呢？怎么发展智慧呢？又看了一遍前几日写的《偶遇一抹回忆》，看小时候自己敏感脆弱的内心，因为形象思维强于理性思维，导致学习数学遇到了困难，却被老师定论是笨蛋。对于有这样思维的孩子，老师除了要给鼓励和爱，还得让孩子们的思维在直观的基础上扎实的生长起来。
苏氏：而对另一些儿童来说，好像并不存在美的和谐。你不妨想像一下，在暖和的秋天的日子里，在松林的林间空地上看到的日落的景致：通红的晚霞，坚固得宛如铜铸的老树干，以及各种色彩在静静地湖面上变幻无穷的闪光，等。但是在一群学龄前儿童中，常会发现这样的儿童，好像这一切的美都没有触动他。他一直在问：为什么太阳在将落的时候会变成红色的?太阳在夜里躲藏到什么地方去了?为什么秋天的树叶有的变红，有的橙黄，又有的枯黄?为什么橡树的叶子久不变色，直到初寒的时候还是绿的?在这种儿童眼前，首先展示的并不是世界的形象的一面，而是其逻辑的、因果关系的一面。这就是逻辑——分析思维，或数学思维。具有这种思维的儿童，很容易发现事物的因果联系和依存性，用思维把握住被某一联系串连在一起的一组事物和现象。他们进行抽象比较容易，对学习数学和其他精密科学很感兴趣。对他们来说，对抽象的东西进行逻辑分析极为有趣，就像鲜明的形象对于具有艺术思维的儿童一样。
绿水：我们班的广益每次和我坐在车上，最爱的就是问着问那，有时我也回答不了他，他就问科学老师小明。
苏氏：这两种思维类型是客观存在的。教师应当了解，在每一个儿童身上，哪一种类型占优势。
协同：思维类型的认识不能太简单化。在孩子的童年，老师和家长的最重要的“教育”责任，是观察孩子有什么样的智力（思维）结构。不是简单的两分法，而是9种智力类型表现在智力（思维）结构中的比重。
绿水：今天早上夏燕的妈妈在我们教室里，好像在监督着夏燕什么。轮到我进教室时，夏燕妈妈就一脸愧疚的走过来说，老师，我的孩子什么都不好，差透了。当时，所有的孩子都已经静下来等我上课了，面对着全班孩子，我说，现在我们数学方面已经没有好的和不好的区分了，我们只有个性和没有个性，智慧和没有智慧之分，夏燕是个有思想的孩子，她昨天说要参加数学兴趣组，怎么会差劲呢？也许缺少些勤奋，我相信她能做到的。没有什么事，你就先回去吧，我们要开始上课了。夏燕的妈妈走了，我跟孩子们说，智慧的第一条就是勤奋，没有勤奋，根本谈不上智慧。——我要说的是，每个孩子的思维都有其独特的成分，如果挖掘出来，你会发现，班级里没有差生，因为每个人都喜欢被人看成是独一无二有着独特光芒的。我的50个宝贝，每个都独一无二，很精彩！我会用更多的心思去发现他们，欣赏他们。
协同： 据一些心理学家的研究，“凡人’利用自己的大脑还不到百分之七。教育的目的最终是开发人的大脑潜力，能让更多的“凡人”变为“大师”。目前的教育情况，重点在左脑开发，即人的理性认知,而对创造性具有重要意义的右脑功能的开发还不够重视。因而在课堂教育中注意开发右脑的功能，创设问题情境，发展学生的形象思维、发散思维，注意左脑和右脑的协同发展，将会对学生创造力的培养有直接的作用。但对具体的学生个体，还有进一步分析9种智力的发展状况和开发对策。
绿水：其实就是我们常听到的“偏科”，孩子偏科就是因为思维一方面发展有着显著特色，造成偏向文学或者理科，这样的例子有许多，比如我们班里一年级时，好几个女孩子偏向语文，其中比较特殊的是莹莹，在语感及书写等方面有着特殊的天赋，数学的应用题却总是不明白。为此，我带着他们玩数学游戏，写自然真实的数学话，进行数学画展览活动……在经过了两个学年学习后，小家伙真挚的趴在我身边说，老师，我很喜欢数学，我知道了数学很好玩。
苏氏：这一点对于从教育学上正确地指导脑力劳动极其重要。要教给学生思考，发展他的思维，——这就意味着要在每一个儿童身上发展两种思维领域，即形象思维领域和逻辑——分析思维领域，既不要给以片面发展，同时又要善于把每个学生的智力发展引导到最适宜于他的先天素质的轨道上去。
绿水：是的，老师要做的是这样的事情，而不是评价学生的思维特点是好是坏，伤害学生自尊。让每个学生全面发展，并在自己的领域里做最好的自己，那才是教育人的根本所在。
绿水：理想中的境界。因为我现在做着的是单独的积累，只有文杰的妈妈因为文杰比较特殊，所以她和我配合着。不过这样也很好，家长不懂方法，把教育理解成考试，反而妨碍了学生的发展。
苏氏：儿童的思维在运算进度(亦可以称为思考速度)上也是有区别的。
绿水：思考的速度。是的，孩子们的思维在这方面是有差异的，同样一个问题，有人反应敏捷，有人思考得慢一点。
苏氏：一些儿童的思维非常活跃。当儿童刚刚想到蜜蜂怎样采花粉的时候，教师向他指出了花朵的复杂结构，于是儿童的思想就很轻易地转移到另一个对象上去。或者举解答算术应用题时的思维情况为例：这种学生能在思维上一下子把握住应用题条件里所说的一切：既有篮子，又有苹果，还有果树。另一些儿童的思维则完全不同，我想把它称为稳定集中性的思维。如果儿童的思想集中在一件什么事物上，他就很难转移到别的东西上去。当他深入思考一件事情的时候，他就会忘记别的事情。他在思考每公斤苹果的价格，就会忘记每篮苹果有几公斤以及共有几篮苹果。教师有时候会弄错，误认为这种思维特点是智力发展的不正常状态。
绿水：在小时候，老师曾那样评价过我，造成了我长期的心里阴影，所以，多希望每个老师能看到孩子向善的心，不是不聪明，只是不同的孩子有着特殊的特点，请给孩子思考的方法，而不是给他画押。
协同：教师与家长的观察必须要有长期的积累，不能贸然下定论，尤其不能给孩子下结论并告诉他。对孩子的针对性智力开发的教育，教师与家长保持默契有意为之，而孩子是无意的、尽兴的在教师与家长的指导下自由发展。这是最理想科学的方法。——教育的科学发展观。
苏氏：其实，无论是具有形象思维的儿童，还是具有明显表现的逻辑——分析思维的儿童，都常会出现智力过程迟缓的现象。教师由于没有弄清这是怎么回事，常常做出关于儿童智力发展的完全错误的、过早的结论。
绿水：建议每个老师都认真的读读《建议》吧，这样我们才能更了解儿童，更了解一些普遍存在的规律和现象。我们才不会为儿童暂时的思维缓慢气急败坏。
苏氏：对一些思维过程显然迟缓的儿童所发生的误会是特别令人痛心的。这常常是一些很聪明、很机敏的儿童，但是他们的思维的迟缓性引起了教师的不满。于是使得儿童精神不安，他的思想好像也麻木了，终于弄得什么也接受不进。?
绿水：痛心！
苏氏：对于这一切，应当在开学前就看清楚和了解清楚。当儿童还没有开始学习的时候，研究儿童的思维特点是最容易的。我向将要教一年级的教师建议：在儿童入学前的一年时间里，带领儿童到思维的源泉即自然界里去旅行12、13次。你把孩子们带到这样的环境里去，那里有鲜明的形象，也有现象之间的因果联系，让儿童去欣赏，在美的事物面前体验到惊奇的感觉，并同时进行思考和分析。
绿水：我只带过一届一年级，我没有下意识去做这样的分析，只是从语文老师那里了解到，有一些孩子思维发展有着明显的特殊性。对照着小时候的自己，我呵护了他们，如果再教一年级，我会更好的思考分析孩子们的思维，并全面考虑如何以大自然为背景，让他们的思维得到发展。
绿水：但对具体的学生个体，还有进一步分析9种智力的发展状况和开发对策。————也许我说的文不对题，老师见谅哦！每个个体，因为思维发展的程度和方向各有特色，一旦被老师发现，挖掘，那股迸发出来的力量是强大无比的，可以和应试教育拼一拼！——思考的力量足以赚取分数！昨天我布置了《补充习题》的作业，然后随口布置了一个个性作业，和家长再玩一次抛硬币，并记录，以复习《统计和可能性》单元的知识。我以为，期末阶段，孩子们每天完成的作业比以前多了，能不做的一定就不做了，没有想到，大部分孩子做了个性作业，现在，我的前面正摆满了他们用心去完成小活动记录单！
绿水：这一节内容，让我感触颇多。贴上自己前几日的小文《偶遇一抹回忆》，勉励自己做一个明智的老师。
《偶遇一抹回忆》
——绿水逶迤
偶遇 一抹抹记忆
笔触接近了一些梦 一些泪
故事的主人公是个女孩，当她还是个幼儿园大班的小女孩时，就喜欢上了文字。呵呵，姑且说文字吧！
那时她家后面住着一个已经上小学的姐姐，姐姐的书包里藏着许多好东西——书、笔、橡皮、卷笔刀、自动铅条……每天傍晚小姐姐一回家，旁边住着的小伙伴们都会簇拥着小姐姐看贴花纸，或是看姐姐新买的文具，她不喜欢围着大伙儿一起看。因为，她发现，姐姐的书包里最好最好的，是一本书。
那真是一本好看的书，小小的，厚厚的，里面藏满了有趣的句子。每天傍晚，在大家争先恐后围着小姐姐时，她就默默的抱着那本好看的小本子，坐在门槛上，津津有味的看着，笑着。对大班的她来说，这本破旧的小本子在她心里延伸着这个世界的五彩与斑斓。
长大后，她知道了，自己钟爱的这本书，名字叫字典。
女孩一天天长大了，上小学了，是的，她的语文不错，虽然不优秀，但是从不让妈妈操心，尤其是作文，常常能被老师划到很多波浪线，那柔美的波浪，涤荡的骄傲与快乐，充满了她幼小而满足的心。
文字，姑且还说文字吧，是女孩认识这个五彩世界的一扇门。
世界是多面的，在认识文字同时，女孩和数学也不得不亲密起来。但是，这，似乎亲密得很累。到今天，记忆中那幅关于数学的画面，让今夜的她想来还忍不住落泪——
刻在记忆中的那天是雨天，阴暗的教室，小伙伴们走得差不多了，老师正在黑板前指导一个和她一样不会做题目的同学。女孩孤单的坐在座位上，她听见滴滴答答的雨声，想象着，是不是小雨点也在嘲笑她呢？想着，妈妈什么时候会来接她呢？
在她面前，摊开的书本上都是一些名叫应用题的东西。女孩到现在还清楚的记得，她不懂！她不懂什么叫应用题！所以，当老师喊她上前做题时，她茫然的写了数，写了符号，老师指着她的脑袋说，你是笨蛋！老师接着大声说，你的孩子小时候挺聪明，可能低年级时常发高烧，脑子烧坏了，她现在的脑子很呆！——女孩发现，妈妈已经不知什么时候站在了自己身旁，老师正对妈妈下着自己的定论。
走出教室，雨很大，妈妈脸上模糊着雨水和泪水。
似乎就是从那一刻起吧，女孩落入了深深自卑中。她知道了，原来，自己是傻瓜。
她心里的骄傲因数字窒息了。
还好，文字是她舒缓自己、倾诉自己最好的方式。
每个假期，她整理家里所有的报刊杂志，然后一一读，读了一遍又一遍，她写很多好玩的小故事，每个假期里，上海的表弟会来她家玩，表弟和她同岁，但是很懒，不喜欢写作文，假期快结束时，习惯把她写的小故事抄了当作业上交。后来，她听舅妈说，表弟抄了她的文章，不仅被老师表扬了，还被老师当优作抄在黑板报上，发表在报纸上。
她怀着梦想，卑微的笑了。
就这样，一个惧怕数学，喜欢文字的女孩，慢慢长大了。
17岁时，她成了一个师范生。师范里，她是全宿舍唯一一个学不会打牌，在休息时间只能泡阅览室的人。
20岁毕业实习时，她坚定的和同伴说，她以后是要教语文的，所以，实习中的数学课她愿意全部送给同伴上。果真，在她实习期间，一节数学课都没有上，她所有的心思都用在了语文教学上。
记得她第一次上的那节语文课是三年级的《黄山奇松》，是的，奇峰怪石，真美，领略风景的不仅是底下的孩子，更是她自己，她喜欢这样的感觉。
毕业了，当她满怀欣喜的来到新的起点，以为，再也没有自卑，再也没有伤感，可以拥有无数的平常日子与孩子们一起阅读，写文字，不料，学校却安排她教数学了。
她没有办法改变，焦急万分。怕自己天生的笨，耽误了那群孩子。
而事实证明，失意悲观过的她，更理解每个孩子的心，所以，她的孩子们，爱数学，更爱她。
很晚啦，停下画笔，那些都是回忆了。
女孩就是绿水，前段时间，我把这个故事讲给了五四班的孩子听，我忍不住流泪了，孩子们也哭了，我说，老师讲这些，只是要你们明白，老师经历过那些，所以，在我工作后，坚持带给每一个学生不陌生的数学。跟着老师，你会爱上数学，跟着老师，不必担心出错，错误的思想即是美丽！
五四班的孩子在这样的启发下，终于做到了课堂上每个人都积极思考，并大胆解释自己的观点，不怕出错，在一次次思考和表达中，接近数学。
你能看见吗？教室里，有一些孩子，是幼时的绿水，请细心认真的准备课堂，请耐心温柔的相信他们，请让他们勇敢的触摸数学的本质，让数字和文字一样，在孩子们心里，绽放美好温暖的光泽，让长大后的他们，想起数字，如同想起文字，心里泛起的是一股清新亮丽的快乐！
偶遇一抹回忆
愿多年后的你们
偶遇 一抹抹记忆
笔触接近了一些梦
张友斌：初读这篇文章，我就在思考，绿水是一个什么思维的女孩呢。从她的字里行间，感觉不出她是教数学的老师，因为她的文字就像诗歌一样灵动飘逸。读了绿水的故事，可以想象出绿水是一个坚强、不服输的女孩，她让她的学生感受到数学一样很美，思考一样很美，只要我们心中有一颗爱美的心。
绿水：呵呵，谢谢张友斌老师懂得！
语语棠棠 ：但既然选择了数学，我更想用独特的形象感和一种细腻感带给孩子们温暖的数学。读了这句话就感觉到绿水一定是一位好老师。
优秀作者……
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学龄前儿童的智力怎样开发？(图)
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学龄前期儿童智力迅速发展，主要表现在随意运动及口头言语的发展，观察力、注意力、记忆力、思维能力及想象力的发展，创造力的萌芽及发展，好奇多问是其特点，这是学前儿童智力开发的基础。
学龄前儿童的智力怎样开发？(资料图)
学龄前儿童早期智力开发的基本方法是：①组织和安排多种游戏活动，从中培养孩子的各种能力；②引导孩子到大自然中学习，不断发展孩子的感知觉，发展孩子的言语，以及孩子的各种能力，简言之就是是玩中学。
⑴ 感知觉的培养：感知觉是认识的门户和基础，儿童感知觉能力的发展，对于他们以后认识世界，掌握知识，以及从事各种改造世界的活动，具有终生的实践意义。经常带孩子观赏大自然的风光，以扩大他们的视野及开阔他们的眼界，让孩子多看、多听、多摸、多闻以促进其各种感知觉功能的发展。
⑵ 语言能力的培养：3~6岁是儿童熟练把握口头言语的时期，良好的言语训练能加快这一进程。可以通过游戏、实物、儿歌、识字卡等，教小儿说话，背诵简单的儿歌及复述简单的故事，注意正确的发音，培养孩子辨音能力，丰富孩子的词汇量并让孩子懂得词义；利用生活中遇到的各种事物向孩子提问，如外出时问树叶是什么颜色等，并要求孩子回答。
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编辑：闫昭遐
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最热万象VIP30、谈谈直观性--栖霞红叶
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30、谈谈直观性
14:33:00 | By: 栖霞红叶 ]
30、谈谈直观性
培养注意力的唯一手段就是施加作用于思维，而直观性只有根据它刺激过程的程度，起着促进注意力的发展和深入的作用。物体的直观形象本身，也可能把学生的注意力吸引住一个相当长的时间，但是运用直观性的目的绝不是为了整节课的抓住学生的注意不放。在课堂上引进直观手段，倒是为了在教学的某一个阶段上使儿童摆脱形象，在思维上过渡到概括性的真理和规律性上去。在实践中常常遇到一些出乎预料的情况，就是直观教育以其某一个细节而束缚住了儿童的注意力，不仅没有帮助反而妨碍了他们去思考教师本来想引导儿童去思考的抽象真理。有一次，我带了一个水轮机的活动模型给儿童看。推动叶轮的那一股水，由于冲击飞溅而形成一片细微的水雾，经阳光一照，就映射出一道彩虹。我没有注意到彩虹，可是孩子们觉察到了。于是，他们的全副注意力都被这种有趣的、但是在当时完全是偶然的自然现象吸引住了，而没有用到我想引导他们得出的那些概括性的结论上去。这堂课没有取得良好的效果。
使用直观手段这件事，要求教师有很高的科学和教育学修养，懂得儿童心理学，懂得掌握知识的过程。
首先应当记住，直观性――这是年龄较小的学生的脑力劳动的一条普遍原则。唐?季?乌申斯基曾写道，儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的。这一年龄规律性要求，应当使年龄较小的儿童的思维在大自然中得到发展，使他能够同时看到、听到、感到和思考。直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。由于视觉、听觉和感觉和思维是同时进行的，在儿童的意识里就形成一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。与在儿童的记忆里留下的每一个表象和概念联系在一起的，不仅有思想，而且有情感和内心感受。如果不形成发达的、丰富的情绪记忆，就谈不上童年时期的完满的智力发展。我向小学教师们建议：你们要到思维的源泉那里去、到自然界和劳动中去教给儿童思维。要让词在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。直观性原则不仅应当贯穿在课堂上，而且应当贯穿在教学和教学过程的其他方面，贯穿在整个认识中。
第二，在运用直观性时，必须考虑到怎样由具体过渡到抽象，直观手段在哪一个阶段上将不再是需要的，那时学生已经不应当把注意力放在直观手段上。这是智育的一条很重要的原则：直观手段只是在促进思维积极化的一定阶段上才是需要的。
第三，应当逐步地由实物的直观手段向绘画的直观手段过渡，然后再向提供事物和现象的符合描述的直观手段过渡。早在一、二年级，就应当逐步地训练儿童能离开实物的直观手段，但这决不意味着可以完全摆脱它。有经验的教师在所有各学年（从一年级到十年级）都在运用直观性原则，但是他们在逐年地以越来越复杂的工作方法和方式来体现这一原则。即使在十年级，有经验的语文教师还是带领自己的学生到树林里去，到河岸上去，到春花怒放的花园里去，――在这里，可以说是对词的情绪色彩进行更精细的加工，加深和发展学生的情绪记忆。
向绘画的直观手段过渡是一个较长的过程。这并不是说，教师简单地把小猫的图画带到课堂上来代替活的小猫。绘画的直观手段，即便它逼真地表达了实物直观手段的形状、颜色和其他特点，但它总归是一种概括。因此教师的任务就是，在运用绘画的直观手段时，应当逐步地向越来越复杂的概括过渡。特别重要的是要教会儿童理解符号式的绘画――草图、示意图等，这些手段对发展抽象思维起着很大的作用。结合这一点，我想就如何使用黑板的方法提几点希望。
教室里设有黑板，不仅是为了在上面写字，而且是为了教师在讲述、说明、演讲的过程中可以在上面画些草图、示意图和详图等。我在讲授历史、植物、动物、物理、地理、数学的时候，几乎在所有的课堂上（大约历史课80％，植物、动物和地理课的90％，物理和数学课的100％），我都要使用黑板和彩色粉笔。在我看来，不这样做，就不可能设想会有一个发展抽象思维的过程。我认为，绘画的直观性不仅是把表象和概念加以具体化的手段，而且是从表象的世界里解脱出来而进入抽象思维世界的手段。
绘画的直观性同时也是一种使学生进行自我智力教育的手段。在二、三年级，我的学生总是把算术练习本从中间起分成“两半”，左边的一半用来解答练习题，而右边的一半则用来以直观的、示意的办法把应用题画成图解的样子。在动手解答习题以前，学生先“把应用题画出来”。教会学生把应用题“画”出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡。儿童开始时画一些实物（苹果、篮子、树、鸟），然后转到示意性的绘画，即用小方块、小圆圈来代表它们。我特别关心的是那些学习感到困难的学生是怎样“画”应用题的。假若不是采用了这种教学方式，这些学生是未必能学会解答应用题和思考它的条件的。如果哪一个孩子学会了“画”应用题，我就可以有把握地说，他一定能学会解应用题。也有个别学生，在几个月里还学不会用画图来表示应用题的条件。这就意味着，他们不仅不会抽象思维，而且也不会“用形象、声音、色彩和感觉”来思维。这就必须先教给他们形象思维，然后在逐渐地引导他们惊醒抽象思维。
如果你的小学班级里有一些学习数学感到困难的学生，那就请你试一试，先教会他们“画”应用题。应当引导儿童由鲜明的形象到达它们的符号式的描绘，再由描绘而到达对事物之间的关系和相互联系的理解。
第四，要引导学生由绘画的直观性逐步过渡到词的形象的直观性。词的形象――这是由“形象、声音、色彩和感觉”进行思维而走向概念进行思维的前进的一步。有经验的小学教师们，不仅用词来创造那些不可能直接看见的东西（例如，北极地带的冰群、火山爆发等等）的形象，而起用词来创造那些在我们周围的自然界和人的劳动中可以看见的东西的形象。这些词的形象对于形成情绪记忆、丰富心理学上所说的内容言语，都有着极其重要的意义。
这里还有必要谈谈对学习感到困难的学生的工作。经验表明，这类学生的智力发展，在很大程度上取决于由形象思维到概念思维的过渡，究竟需要多长时间和经历怎样的步骤。个别学习困难的学生，一直停留在毫无希望的境地，教师不知道该把他们怎么办，怎样才能激发他们的思维。这种情况的出现，主要是因为这些学生没有经过一番长期“形象思维”的训练，然而教师却在催促他们快点转到抽象思维，而学生对抽象思维却是丝毫没有准备的。学习困难的学生常常不能把自己举出的实例同费了很大力气才背会的规则联系起来，这种情况就是形象思维与概念思维相脱节的后果之一，是教师操之过急的结果。
第五，直观手段应当使学生把注意力放在最主要、最本质的东西上去。
让我们再说一遍，运用直观性原则是需要很高的技巧，需要了解学生的思维和心情的。
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