论坛ID:论坛积分: 点注册时间: 08:00称呼:hfxxyjy
OICQ:***
邮箱:***
性别:***所在地区:
《培养农村小学高年级学生良好的语文预习习惯的研究》课题结题研究报告
《培养农村小学高年级学生良好的语文预习习惯的研究》
课 题结 题 研 究 报 告
【课题背景】
当今社会的学习已越来越成为学习者主动参与的过程，在学校学习活动中，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。我们所一直倡导的学生自主学习，往往在课堂上比较重视，但课堂之外，却关注的比较少。特别是对学生课前预习的关注比较少。有些教师布置预习，只是要求学生简单地读读课文，扫清生字词的障碍，缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养，预习效果不够理想；而有些教师有关新课的预习却又布置得太繁杂，（诸如熟读课文、划出生字新词、理解词义、摘抄词句、概括段意等等）上新课之前对预习情况还严格地做了检查，但往往把教材作为唯一的课程资源，作为教学活动的出发点和最后归宿，预习愈充分，只是愈有利于上课时教师预设目标的实现和既定任务的完成，没有珍视学生独特的感受、体验和理解，没有让学生真正体验到预习的乐趣，这种预习指导也有重新加以研究的必要。这些现象长期存在，却没有真正引起教师足够的重视，致使学生预习不得法，没有兴趣，不注重预习质量，不善于合作学习，导致事倍功半，预习效果较差。
我校学生来源绝大部分是农民子女，家务活较多，时间紧，父母工作繁忙或在外打工，没时间监督和管理孩子。由于家庭环境的影响和家庭教育的不均衡，导致学生的个性差异及行为习惯的多变性：有的学生惰性，不爱学习；有的学生在学习上花了功夫，但方法不正确，学习效果事半功倍；有的学生聪明好学，但是学习习惯令人担忧；有的学生家庭教育滞后，导致缺乏学习兴趣和动力，缺乏主动的学习习惯，并且年级越高越明显……这些客观与主观上的因素，都极大地阻碍了学生学习成绩与效果的提高，阻碍了学生行为习惯和身心健康的发展，也极不利于学校全面实施素质教育。因此，针对我校学生现状，从实际出发，我提出“培养农村小学高年级学生良好的语文预习习惯的研究”这一课题，具有十分重要的现实意义。我试图通过研究实践，找到切合农村小学高年级学生实际而有效的预习方法，促进学生良好语文学习习惯的养成。
【课题的界定】
1．农村小学高年级学生&& 指农村小学大部分家长素质普遍较低，培养学生的意识不够强，家庭经济条件较差，学生学习氛围不够浓厚，学习欲望不够强烈的小学五、六年级学生。
&&&& 2． 预习 &&是学生对将要学习的知识的提前进行接触与熟悉，是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。它是教学过程的必要组成部分。
3．预习习惯&& 是指在老师讲课前自学教师要教授的新课的习惯。小学生语文自主预习习惯的培养与反思研究将着力探究从学生的预习兴趣、预习方法措施、预习效果等方面去培养小学生的语文预习习惯，并从实践中反思小学生语文自主预习习惯培养中的
4．培养农村小学高年级学生良好的语文预习习惯的研究 &是指针对农村高年级学生的特点，了解学生预习的时间、习惯，指导学生预习的方法，对学生的预习进行评价，使学生养成良好的语文预习习惯。
【理论依据】
1．叶圣陶先生有关指导预习的论述。
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”
2．建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
3．心理学观点。
“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。他曾指出：“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。”联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说是终身受益的。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：学生有的字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习。由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织、仔细指导才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生良好的预习习惯，提高学生的自主学习的能力，以适应时代发展的要求。
【课题的研究目标】
1．调查学生的预习现状，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯，从中发现存在问题，以便制定出可行的培养预案。
&&& 2．探究培养农村小学高年级学生预习兴趣与习惯的有效策略，在不加重学生课业负担的情况下，合理控制课前预习时间的研究， 使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。
3．探究适合农村小学高年级学生学习的科学的预习方法，使学生能灵活地根据不同内容采用合理的预习方法，学会记不同类型的预习笔记，促进学生学习效率的提高。
【课题的研究内容、研究方法和研究主要过程】
1．培养学生在预习中自主解决一般问题的能力。
2．使学生在预习过程中学会质疑，提高质疑能力。
3．针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。
4．预习作业研究，使预习更有效，为高效课堂奠定基础。
5．课外查找资料，并能进行有效筛选。
6．能和同学主动探讨、交流，对自己的学习有信心。
本课题研究的主要方法是：调查法&、文献研究法、行动研究法、经验总结法
1．调查法&
& &&通过对学生进行调查，了解学生的预习现状及存在的问题，以便有针对性的预设研究方案，也有利于在研究中对症下药；&&&
2．文献研究法 &&
通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据、参考经验。
3．行动研究法 &&
实施研究活动时，采用“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。
4．经验总结法&
在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累材料。
本课题的研究思路是：尝试研究——对比分析——深刻反思——总结提升。
研究的主要过程
第一阶段，准备阶段：（2012年7月—8月）学习、查阅有关资料，策划制定课题方案。
第二阶段，调查阶段：（2012年9月——11月）根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上预设出预习能力的培养方案。
第三阶段，实施阶段：（2012年12月—2013年6月）以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动，在“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，及时总结经验，调整、完善研究方案。
第四阶段，整理、总结反思阶段：（2013年7月—2013年10月）这一阶段通过整理、汇总各阶段的研究成果（论文、案例、教学资料、学生预习笔记、活动照片等），展示学生成果等，撰写结题报告。力争推广有价值的做法、经验。
和凤中心小学学生语文预习情况实验前后期调查统计对照表
亲爱的同学，请你选择一种答案，在第三栏内打“√”（第11、12题为多项选择题。）
１、你认为课前预习有必要吗？
比例（前）
比例（后）
２、上新课之前，你会预习课文吗？
①总会预习
③不会预习
３、你认为预习对学习新内容有帮助吗？
４、你之所以预习是因为?
①老师布置的任务，我必须完成。
②为了课堂更好的学习，我必须完成。
③为了培养自己的自学能力。
５、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？
①自己主动预习
②向老师询问预习作业
６、你预习时，父母会给予你指导吗？
①经常指导
②偶尔会指导
③从不指导
7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？
①直接跳过去
<td style="BORDER-BOTTOM: # BORDER-LEFT: #d4d0c8; PADDING-BOTTOM: 3 BACKGROUND-COLOR: transparen
日期: 22:10:32“培养农村小学生良好学习习惯的方法研究”课题结题报告如皋经济开发区柴湾小学课题组研究背景：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求“培养学生的创新精神和实践能力”。随着素质教育的深入和减负增效的实施，如何提高学生的学习效率和质量，培养学生的学习能力，得到了普遍的关注。素质教育论者都强调学生要“学会学习”。既是“学会了”，也就形成了能力。而“学会”是需要一个过程的，能力的培养也需要一个过程。若不能切实培养出学生良好的学习习惯，就不可能使学生的学习行为主动、长期地坚持下去，其学习过程就有可能中断。学习过程一中断，就无所谓“学会”，无所谓能力了。联合国教科文组织继《学会生存》、《学会关心》之后，又发表了题为《学习：内在的财富》的专题报告，为21世纪教育提出了战略性思路与行动建议，指出“教育的使命是使每个人（无例外地）发展自己的才能和创造性潜力”，其中也强调这个目标“需要长期的努力才能实现”。这也告诉我们，学生要“发展自己的才能和创造性潜力”，就必须“长期的努力”坚持下去。而要能够“长期的努力”坚持下去，就必须得养成良好的学习习惯。英国教育家洛克认为，“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福归于自己的习惯。”俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯乃是人在其神经系统中所存放的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后，不仅能提高学习质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人受益无穷。学生良好学习习惯的培养作为学习心理研究的一个重要方面，在国内外都取得了很大的成就，有许多这方面的专著。如《学与教的心理学》（皮连生著）、《学习策略的理论与操作》（张向葵、关文信著）等。在新的教育形势下，需要培养出具有健全人格和良好心理素质的二十一世纪新型人才，使学生具有开拓和竞争意识，健全开放的人格，能够独立自主接纳他人，友爱宽容，健康文明，有积极向上的学习、生活方式和良好习惯，有良好的社会适应能力。随着新课程标准的深入实施，我们深感对此课题进行研究与实践具有更加现实而重要的意义。柴湾小学为本课题的研究提供了良好的基础和条件。因为学校规模较大、设施先进、师资力量雄厚，其中一大批是学历水平高、事业心、责任心强的青年教师，而且学校重视班主任队伍的建设，安排具有较强教育教学管理能力的青年教师担任班主任。班主任对学生的个性特征、学习状况、学习习惯非常熟悉，为课题研究的顺利开展奠定了基础。近两年来，我校利用各学科阵地，进行农村小学生良好学习习惯的培养的研究，迈出了可喜的一步。理论意义：“学习习惯”的界定：什么是习惯？习惯就是一系列动作的程序化、自动化。怎样才能程序化、自动化？“习惯成自然”。一个人养成的习惯越多，他的能力和品格越强。养成习惯，换个说法，就是教育。教育归根结底是培养习惯。让学生学会学习是当前教育改革的方向，《基础教育课程改革纲要》中明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。而要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。目标的实现最基础的根源在小学教育，小学教育应把促进学生的持续发展作为教育的最终目标。因此，我们的教育应与之相适应，让学生在学习生活的过程中更好地学会有条理地思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯。学习习惯是影响各门学科学习的重大因素，因此，从所有学科的第一课时开始，就应该根据教学条件、学习情况、课本、教师所用教学法体系以及所依据的教学理论，有计划地、持续培养学生良好的学习习惯。研究措施：该课题申报成为“南通市‘十一五’教育规划课题”立项后，我校领导十分重视，把它当作主课题来抓，在注重科学性、规范性的同时，坚持一切从实际出发的原则，在实践中逐步摸索经验、澄清认识、提高水平。主要采取了以下三方面措施：一、精选组员，优化人力资源要使本课题研究工作卓有成效地展开，关键是有一支具有先进教育理念，厚实的现代教育理论底蕴，乐于奉献，善于思考，大胆实践的研究队伍。因此，学校为了鼓励青年教师参与招标课题的申报，在工作、课务安排等方面均给予了考虑，努力为本课题的开展提供充分的时间保障。学校两位分别主管教学和教科研的副校长同时加入了课题组，另外吸收了事业心和责任心都很强的优秀青年教师加入课题组。现在，本课题组有如皋市学科带头人一名，如皋市骨干教师两名，如皋市教坛新秀四名，并且课题组成员的学历水平层次也较高，3名研究生在读，其他均是本科毕业。课题组开始成立时，学校与课题组成员签订了《课题实施协议书》和《课题研究任务书》，对课题组成员的职责、权利作出明确的规定，保证他们认真参与研究。随着研究的深入，又吸收了一批优秀教师来参于课题研究，为课题研究注入了新的活力。二、课余充电，提高科研能力1．强化理论学习（1）规定每位课题组成员至少订阅两种优秀的教育报刊或杂志；（2）邀请专家、领导进行讲座，把新课程、教改的信息及时传达给老师；（3）鼓励教师上网查阅资料，学习先进的经验，实现资源共享；（4）每月学习一次与课题相关的优秀推荐论文，写好摘要与心得，再组织讨论与交流。2．参加各类培训（1）积极参与学校组织的课件制作培训班，让课题组成员能自己进行课件设计，提高课堂教学效率；（2）到海安、如东以及周边兄弟学校听课学习，开阔课题组成员的眼界，外出教师回校后，向课题组成员汇报学习情况；（3）学校教育宽带网使用后，进行网络常识和网络教学技术的培训。三、规范制度，保证课题实施1．坚持两周一次的课题组例会制度，及时分析总结前阶段工作得失，部署下阶段的工作，不定期开设科研沙龙，组织课题组成员开展学习交流活动；2．建立课题组研究课制度，抓好备课、上课、说课、评课、课堂评议五关，每堂研究课设有研究指标、达成情况、研究课听课笔记与课堂教学评议表，全体成员听课、评课，从中得到提高；3．撰写研究性文章，理论与实践结合的基础上，每学期撰写与课题有关的论文，参加各级各类论文评选，或向有关报刊、杂志投稿；4．进行资料积累，要求教师把既是重要参考资料又是成果的课题研究资料、学习材料及时整理好，学期结束时及时收缴与归档，以便于同组成员学习借鉴其中的有价值的经验。研究策略及过程：一、小学生学习习惯的现状调查和分析小学阶段的孩子，具有很强的可塑性，通过不断培养，良好习惯就会从不自觉到自觉，从被动到主动，最后内化为自身的一种素质而长久地固定下来。坏的学习习惯总在无意识地机械重复中养成，好的学习习惯靠有意识地一次次自觉练习而巩固。因此，课题研究的第一阶段我们就设计了关于学习习惯的调查问卷，把本校1―6年级学生分成低、中、高三个阶段，以部分学生为研究对象，调查分析这些学生的学业水平，学习方法，学习习惯等情况，为研究对策提供依据。在研究的实验过程中，将针对这些学生作连续的追踪调查。进行学习习惯现状的调查分析。调查内容包括：课堂听讲情况，预习复习情况，家庭作业环境情况，课外阅读情况，对待各科作业的态度等18道试题。调查方式：以学生、家长问卷调查为主，辅以教师、家长、学生座谈会，个别交流等，以了解各种环境下，学生学习习惯的现实情况及真实想法。调查结果显示：学生学习习惯的好坏其实取决于学生所处的学习氛围和对他您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&正文
《新课程改革下农村小学生写作能力培养》课题结题报告
浏览次数：0
《新课程改革下农村小学生写作能力培养》课题结题报告
课题结题报告　　
《新课程改革下农村小学生写作能力培养》课题结题报告　　
& 陈莉　　
一、课题研究的背景和现实意义　　
&&& 小学语文新课程改革发展已过去许多年，我们不难发现，在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，语文教学是小学课程中尤为中的环节，而作文教学是语文教学的一个重要的组成部分，也是整个语文教学的落脚点。学生作文水平的高低是检验学生语文素养的一个综合性的尺度。《新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的课堂教学。推进小学作文教学改革，建立充满生机和活力的作文教学体系，已成为摆在我们教师面前的严峻课题。　　
根据平时的教学实践，我们发现，现在的学生作文存在以下问题：一是内容空洞。 二是内容雷同。“三是口语化语言多。使作文缺少应有的韵味和深度。&& 　　
面对这些问题，对站在推行课程改革前沿的一线教师来说，我们有责任，有义务教会学生用最真、最善、最美的眼光去发现生活中的闪光点，写出最真实的生活，最真实的内心体验。因此，我们就要深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，从根本上摒弃“模式作文”的传授，组织实践活动，激发学生的写作兴趣和个性特长，挖掘学生的创造力和想象力，培养学生具有人文性、审美性、灵活性、创造性，这才应该是新形势下作文教学所提倡的。使作文返朴归真。并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”， “作文就是‘我口抒我心，我手书我口’”的活动。小学作文教学是对小学生进行激励教育，兴趣培养，从心理上调动学生作文实践的积极性。提高学生写作文的能力，从而培养实践能力和创新能力。鉴于这样我们提出“小学生写作能力培养的研究”课题。　　
二、课程研究的目标　　
1、研究目标 　　
“说想说的话，此乃作文教学的本意。”小学作文教学改革的着眼点，就是要发挥小学生的先天语言的优势作用，着重改进作文学习的外部环境，鼓励儿童大胆写作，激发学生书面表达的欲望，培养他们用作文与别人交流的兴趣和习惯。世界是多元的、五彩的，我们的作文教学应从开放、多维、创新入手。　　
（1）、“开放”指小学作文教学向学校各学科、家庭和社会开放，注重教学与外部各个方面的联系，是个相互实施积极影响的开放的教学体系。　　
（2）、“多维”指小学作文教学的目标是整体多重的，不是单纯的文字技巧的训练，而要提高学生的整体素质；不是只关注少数尖子生的成长，而是让所有学生学会听话、说话和作文。　　
（3）、“创新”是指作文教学的核心是在实践中培养学生的创新精神。小学生是语言文字的学习者，还是应用者和创造者。除了学习范文做语言操练外，还必须引导学生将学会的作文本领应用到实际中去，决不能只能在作文本上写家信，试卷中发通知、写启事。语言是思维和交际的工具，要掌握这种工具，必须让小学生的作文尽一切可能，在尽可能大的范围里、在尽可能丰富的层面上得到实际应用和模拟应用。只有在充分的实践运用过程中，才能激发小学生学习作文的积极性、写作的社会责任感和创造精神，提高他们的作文能力和全面素质。 　　
三、课题研究的方法及步骤　　
（一）研究方法　　
1、制定计划，及时总结　　　　　　
为了使我们的课题研究真正落到实处，有实效，我们从成立课题组起，就做到每学期开学根据学校的教学计划，结合各年级组语文教学计划，制定出科学合理的课题组计划，并严格按照计划实施，每到学期结束，都及时做好相关总结。将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，课题组在每学期针对所研究的内容，写好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一节或几节优质研究课，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段对内容，达到通过参与研究实施，进行学习反思总结提高的目的。　　　　　　
2、加强学习，丰富理论　　　　　　
我们在实验过程中，根据课题研究的需要，积极动员和组织全体教师广泛学习有关课程改革的文件、文章及各种材料。每一位课题组成员每年都自费订阅1—2份专业报刊杂志加强自学，除了组织好课题组成员积极参加学校组织的年级组集体备课活动外，每学期课题组还要举行1—2次课题专项研讨活动，要求每位成员深入开展讨论、认真做好记录。为了提高研究人员的教研水平，我们还重视骨干教师的培训提高工作，选派优秀教师陈莉老师带着课题（问题），领着任务，走出校门参加培训学习。外出培训、学习的成员归来后除作专题辅导外，还要上一节汇报课。每位课题组成员每学期都承接了不同级别不同类型的公开课，每一位成员都要积极参与其中。结合自己上的公开课，学期结束后每位成员必须上交一份详细的教学设计及反思（一份案例分析或论文也可）。我们课题组还充分利用网络资源，督促课题组成员积极参加网络教研活动，在网络教研活动中，我们课题组每次都分年级至少安排1—2人发言。在两年的课题研究中，各位成员都付出了辛勤的劳动，取得了巨大的收获，提高了实验教师的研究水平。　　　　　　
3、目标定位，明确方向　　　
语文教学的成功与否在很大程度上表现在是否把学生的说话能力、语言表达能力、写作能力是否提高，而语文素养在很大程度上又表现在学生能否将所学的语文知识通过语言文字表达出来，达到学以致用，即就是用学习的来的语言文字进行写作练习即就是我们常说的写作文。因此，在语文教学中，如何使学生“掌悟”语文知识，能用学习到的语言进行创作，表达自己的情感。语文与生活联系很紧密，培养学生的观察能力、语言表达能力、写作能力等已达到提高学生的语文素养。现代教学论认为，学生是认识的主体，教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，促进学生主动学习。我们提出了“新课程改革下小学生写作能力培养”这一课题，准备从激发说话、写作兴趣、培养写作习惯、培养写作能力，这三个层面，探讨出“提高小学生写作能力及素养”，旨在对传统的“模式作文”“言之无物”“口语化作文”进行反思，确立由说到写，由枯燥到兴趣激发，写作习惯养成，能力提高的模式，提倡“开放性”“多维性”“创新性”的指导写作练习，通过研究活动，探索出一条切实可行的“提高小学生写作能力”的改革之路。因此，教师必须依据学生的心理、语言、表达等规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。　　
4、细化环节，提高质量　　　　　　
为了使课题研究真正促进课堂教学，我们以课堂教学为阵地，以撰写有效的课堂教学设计为重点，认真落实备课、说课、听课、评课四个环节，全员参与公开课研讨，展开课题研究，从而提高课堂教学效率。　　　　　　
（1）备课：我们研究的课题是《新课程改革下小学生写作能力培养》，教学设计的成效如何，完全取决于教师对不同阶段教材的理解，不同年级对学生说话、语言表达、文字表达等情况的也有不同。这就要求我们的备课不仅仅是备教材，还要备学生，更要注重课堂教学的预设与生成。提供研究课的老师，首先要根据《课程标准》和课题要求优化设计出有效习题。　　　　　　
（2）说课：这里的说课是课前说课，老师在上课之前向参加听课的老师进行说课，每个环节，每篇课文在指导写作上的突破口，加强学生口语练习，还可以即兴练习说话，指导学生课后拓展小练笔等活动设计，要经课题组成员讨论，修改后方可上课。　　　　
（3）听课：全体课题组成员都要参与听课，并要认真做好听课笔记，每位课题组成员每学期听课不得少于15节。　　　　　　
（4）评课：首先由提供研究课的老师谈自己备课的指导思想，设计思路，然后由课题组参与评课，主要评议是否达到了预设的目的，是否实现了课题的要求。采取了哪些措施？哪些做法符合课题要求？哪些做法不符合要求？及时写出评课稿。　　
（二）研究过程　　
第一阶段，2010年1月—2010年7月，课题立项及准备阶段。搜集、汇编学习资料，组织实验教师学习理论；对学生进行问卷调查，了解本校学生说话、写作现状，确定课题的突破方向，制定课题实施方案。　　
第二阶段，2010年9月—2011年1月，深入课堂作文教学研究阶段。继续加强学习；积极投入课题实验，全面落实研究内容和措施，开展说课、听课、议课活动，重点探索作文教学的理论和教学方法，撰写科研论文，搜集优秀案例，整理初步形成的研究成果。　　
第三阶段，2011年3月--2011年7月，通过各种有效的作文活动（编故事比赛，作文竞赛，演讲比赛），提高学生的作文能力。　　
第四阶段，2011年9月--2011年12月 ，结题阶段。搜集整理课题资料，进行数据处理、结果分析，对照研究方案进行课题研究的全程总结，撰写课题研究的实验报告，汇编论文集，申报课题的鉴定、验收。　　
四、课题研究的主要成果　　
对于小学生来说“作文”教学是小学语文教学中的关键，也是提高学生的阅读与写作能力的关键，学生能力是否提高了，就要看学生是否会说，是否会写，而会写作文，则是小学生的语文能力的重要体现，写作文是衡量小学生语文能力的重要指标，也是学生发展的关键之所在，所以小学生的入门作文要讲究技巧，根据小学语文课程标准中提出的要求，我们在小学生作文教学中注意到了以下几个方面入手，来培养学生的写作能力。　　
一、指导学生积累了丰富的词汇　　
培养学生能将课本中学习到的词语、句子进行积累，一些精美的文章、段落、句子、词语学习后要求背诵摘抄，可分类进行摘抄，写作练习时指导学生进行应用，达到学以致用的目的。　　
二、对学生的习作放低了要求：　　
学生刚刚开始学写作，能写、愿写已经很不错了。本来都很稚嫩的心灵，本来学得东西就不多，如果你非要让他注意怎样选好题材，怎样构思、立意，怎样去开好头又要结好结尾，还要做到突出中心，那这样就好象是刚栽下的树，都不知道能不能成活的情况下，你每天还要去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也是很难成活的。我也曾经在作文教学中犯过这样的错误：就在我第一次接三年级语文教学时那样，学生在第一次作文中，是自由作文：1、从下面两个内容中选择一个，展开想象，写一篇习作。（1）《假如我会七十二变》（2）《未来&&&&&&&&&&&&&&&&& 》 2．写一写最近生活中发生的有趣的或难忘的事情。题目自定。由于，这是学生真正第一次习作，所以学生交上来的文章，总觉得有很多缺点，没有具体的内容，语言平淡无味，重点不突出，总觉得学生的作文就像流水账。因此我辛辛苦苦地改，认认真真地批，有的学生的作文经过我的修改，改得文章面目全非，根本就不是他要表达的意思，还认为学生会体会到老师的良苦用心，深受教育。没想到，学生只是意识到自己的本次习作老师给改好了过关了，作文本一合作文早忘到脑后。也有可能原来他们就觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完肤，反而失去作文的兴趣。为此，我现在教作文起步时，对学生交来的第一篇作文，我都从学生原有的作文水平出发，按学生的意思去简单修改，面对面修改，让学生先说说自己的写作意图，要表达的意思，然后，帮助他用上一些好词句，使意思表达完整，同时发现其优点，写上一些鼓励性的批语；实在不太好作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来，告诉学生：文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的对话，你怎么想就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。放低要求，让学生敢于积极写作，觉得写作并不难，先打开他们怕写作的那扇门。　　
三、习作前善于激发学生的习作兴趣和开拓思路　　
每一单元的上习作课之前，我都做好充分的准备，收集好素材，展示给大家，让学生先接触一些可写作的素材，体会本次作文的写作方向与素材。比如:四年级语文上册第单二元习作主题是夸夸自己的长处与本领！本次习作有二篇例文，课前我先让学生讲讲自己的本领或者你的优点，哪怕是自己得到的表扬都行，然后，激发学生的写作愿望。其次，让学生读书中的两片例文，明白写自己特长与本领的方法。就算是力气大帮父母干点活，努力学习舞蹈等都可以是自己的特长、本领。就此拓宽学生的思路，只要是自己可以干的事都可以，比如：打扫卫生、洗碗、整理房间、能照顾弟弟妹妹、独立完成学习任务、会画画、唱歌等等。给学生提供一些生活素材，让他们放大自己的优点，把自己写的更优秀一些，更能干些，让老师和同学都为你竖起大拇指，来夸奖你，就达到目的了。本次，习作学生的兴趣一下就来了，把自己的事写的很生动，作文写的也比较成功。　　
四、指导学生写真实的作文　　
真实是作文的生命。真实的作文更容易是学生爱上作文，应为这是很真实可见的事，会让学生觉得写作比较简单，比较有意思，而乐于写作。学校每一次开展活动，我都会提前告诉大家，本次活动的目的、意义，同时，让学生积极参与，比如：升国旗、开学典礼、庆祝六一活动、运动会、安全知识讲座等，在参加活动之前引起学生的注意、告诉他们要认真地参与，活动结束后把自己所见、所想写下来。这样学生参与时也认真、积极得多，因为他们带着任务来的。活动结束后，我先请学生说说自己的所见与所得，在集体辅导本次写活动作文的写作方法，从自己参加之前的心里想法，以及活动中所见、所闻、所想、所做等方面，在写出活动结束后的心理所得、所悟，所感。简单分成三部分，这样比较清晰明了，重点突出活动的过程这部分要详写。要写出真实的作文，真实是作文的生命。语句通顺流畅，语言朴实，不要过大夸张，只要是自己真实地所见、感受即可，这样，真实的作文就诞生了。学生即积极参与活动，又积累了写作素材，学生的水平也不断提高了。　　
五、引导学生修改自己的习作　　
修改能力是写作能力的一个重要方面。好文章都是改出来的，这个改主要是由自己来改。而且，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责的态度，修改的能力和写作能力是同时进行的。从四年级的学生开始就要培养他们自己修改自己的作文的能力，第一步，认真读自己的作文，看语句是否通顺。第二步，看看你要表达的意思讲清楚没，是否把语句说完整。第三步，看能否用上几个好词好句，比如比喻句等修辞手法。第四步，结构是否完整，每一段层次是否清晰明了。还可以，同桌互相修改，主要是语句通顺，错别字，语句表达，修辞等方面的修改。还可以请教老师或父母，读给他们听，看看哪里需要修改，这样一步一步修改，一步一步完善，不断提高自己的写作水平。　　
六、创造条件让学生多写多练　　
要提高学生的习作能力，主要方法之一是多写多练。每一篇文章或者每一个段落，都可以让学生仿写练笔。比如：苏教版三年级语文上册第五课《北大荒的秋天》一课，课文总分总结构，分别写出了北大荒秋天的天空、小河、原野、山岭、江河等特点，语言生动有趣，还有生动的比喻、拟人等修辞手法的运用，使得整篇文章，很有生气，字里行间洋溢着美感。学完课文我就让学生家乡户外走一遍，细心观察家乡的秋天特点，然后仿写《北大荒的秋天》这课，以《家乡的秋天》为题写一篇作文，本次学生的习作非常成功，语言很丰富，生动，这就是仿写的魅力。同学们兴趣很浓，写的习作效果也比较好，习作也很成功。　　
其二是经常写日记。写日记是提高写作水平的有效方法，我经常让学生写日记，只要写出每天中最有益的事，即可，也不一定是天天写，可以两三天写一篇都行，但要坚持，根据每天的作业量和实际情况而定。内容具体，语句通顺，有自己的所见、所闻、所感、所获，结构完整。　　
七、以读促写，读写结合　　
“读书百遍其义自见”，就是对多读书的所做出的最好的解释，根据小学语文课程标准提出的要求：小学三四年级阅读量45万字左右，所以，本学期我就在我班开展读书活动，每周上一节班级读书课，要求学生每人收集2---3本课外书（与学习和科普知识有关），拿到班级中和大家共享，每一次看书课结束后交流自己的新收获，比如：把你发现好词好句读给大家听，还可以摘抄精妙的句段，并写出心得和感想，以这样集体读书促写作的方法，来提高小学生的写作能力。　　
总之，小学生的起步作文，不能操之过急，要有条不紊地扎实开展，找准方法，反复训练，从而不断提高学生的习作水平。　　
五、课题取得的成效 ：　　
通过本课题的研究，更新了教师教学观念，巩固并加深了教师对新课程改革的理解，拓宽了教师实施教学方式改革的思路，培养了教师的教育科研意识，促进了教师综合素质的提高，课题组成员陈莉、方瑜、陈凤琴、陈文雅、杨风云撰写的关于有指导学生说话、语言表达、写作指导等方面的论文均在《商南教研》上投稿发表。同时，本课题的研究也促进了教学相长，学生良好的习惯在相互学习中已逐步养成，学生写习作练习能力明显有所提升，课堂教学中指导写作的方法与技巧有效性明显彰显，学生学习写作的兴趣变的更加浓厚，学生的写作水平也有很大进步，语文教学质量也明显提高。　　
六、主要问题和后期设想 　　
纵观整个操作过程，应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好。然而成绩永远只能代表过去，在课题研究中我们还依然存在许多的不足：在给学生创造真实的习作做的机会太少，指导学生观察能力还不够，学生写的习作太粗、太浅，不够细致。作文构思技巧不太灵活，导致作文读起来没有新意。同时，教师在指导写作时，走不出教师面太窄，只是空洞的说教方法。教师的观念也制约着写作水平的提高。如：应试教育作文模式使得学生习作练习走模式化道路限制了学生个性化发展等。尽管我们这一课题按计划结题了，但我们仍要坚持本课题研究内容，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准备往下延伸。课题研究成败在教师，今后应继续加强教师科研能力的培训和指导。实验教师要学中研，研中学；做中研，研中做；写中研，研中写，增强课改教研的自信心。同时希望得到专家的指导帮助，使我们的课题研究更有水平、更有实效。用课题研究带动课程改革的进程，最终用课题研究带动语文教学水平的提高。　　
信息版权：&&&&地址：商南县富水镇
Copyright (C) 2011 All Rights}