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常州市红梅幼儿园“主题性区域活动的研究”汇报材料
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 主题活动&&&&& & 自主学习&&&&&& 快乐游戏 &&&&
一、课题背景 1．基于新纲要理念的要求： 《幼儿园教育指导纲要》在总则中提到：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，关注幼儿自主学习、注重幼儿学习的差异与特点已成为现代教育教学改革的核心所在。 2．基于新课程改革的需要： 90年代以来，国内一些研究水平较高的幼儿园相继开展了单元教育课程的研究、综合教育活动的研究、探索性主题活动的研究及区域化学习活动的研究……鉴于幼儿园以主题方式呈现，区域活动作为课程的拓展，也是主题课程的一种形式。在区域活动中，孩子们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴。可以说，区域活动实际上就是一张为每个幼儿开出的优良的教育处方，是一种个性化、个别化的教育方案。 3．基于前阶段研究的成果： 二00四年我园在市教研室庄春梅老师主持的大型课题“园区域活动进行探索与研究，该课题研究荣获了市优秀课题奖和天宁区课题研究三等奖。 在研究中，我们发现区域活动通过设计、提供幼儿可操作的环境和材料，让幼儿在和环境的相互作用中得到主动地发展。但由于区域之间是缺少相关性，教师的指导不集中，因此单一地运用区域活动模式，未能发挥出其应有的最大教育价值。因此，我们将重新审视主题背景下集体活动与区域活动的教育价值，以区域活动为平台，通过个别化学习、小组化指导、集体化交流，使所有的学习资源都围绕“为了幼儿多元地全面地发展”这一核心服务，进一步扩大加深对幼儿自主性学习的研究。 &&& 二、概念界定： 1. 区域活动：也可以称为区角活动、活动区活动。它主要的教育精神源于福禄贝尔的游戏法、蒙特梭利的启发式学习、布鲁纳的发现学习、赫恩的合作学习等理念。它是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，它的教育价值主要是附设在区角内的操作材料、情景及相应的活动中。 2. 主题性区域活动：根据某一主题的目标和内容，创设相应的区域，它的特点是各个区域之间不是孤立的，应有一定的联系性，并应紧紧围绕主题来创设情境，所提供的材料必须具有多样性和层次性。 三、研究目标： 1．构建“主题性区域活动”新模式，完善主题式课程结构。 2．提高教师对主题背景下各区域活动的观察、指导、记录和评价的能力，提高教师的分析、反思的能力。帮助教师树立整合的教育观、儿童观和教师观。 3．通过丰富的区域环境创设、提供材料、组织活动、有效指导和高效评价，并建立合理的活动常规，引导幼儿积极主动地学习。 四、研究过程 准备阶段(2004年7月至2004年8月)、研究阶段（2004年8月至2006年6月）、总结阶段(2006年7月至2006年8月) 五、研究内容： （一）建构“主题性区域活动”新方案 目前幼儿园普遍采用主题式课程，注重集体式教学，而作为集体教学的补充和拓展，区域活动在主题活动开展中也发挥着极其重要的作用。完善主题课程，关注主题目标下区域的设置、环境的创设，更能促使幼儿自主学习。 3至6岁的孩子对知识的分化程度较低，在他们眼里，世界是一个纷繁多样的整体。他们更多关注的是具体的事物为什么是这样或者是那样，而并不在意这种感受或解释来自哪个领域。因此，主题性区域活动内容的设置不仅要考虑各个领域，更要注重领域间互补的内在联系。首先教育目标强调整合，重视对孩子全面发展促进作用的整合，即把孩子各方面的发展有机结合起来，而不是片面地发展孩子的某一方面。因此，我们在建构“主题性区域活动”新方案的时候，并没有单一地提出“语言区”、“科学区”、“美工区”，只是预设区域内容、操作材料及游戏的玩法而已。 例：大班主题《我们在春天里》课程安排 l主题目标 1、尝试运用观察记录的方法，感知和发现春季的自然变化和动植物的生长，观察了解春天里人们的劳动，感受春天是一个充满希望的季节。 2、积极参加郊游、种植活动，会用多种方式充分表达自己对春天的经验、经历和情感，丰富对春天的感性经验。 3、在主动参与活动中感知和体会人与自然、人与人之间和谐关系。 l指导重点 1、利用周围环境资源，带领孩子外出观察、写生、放风筝等，观察春天人们的活动。 2、通过画画、做做、讲讲，观察感知春天里人们的活动，并布置到墙面和区角。 3、联系安排踏青活动，鼓励幼儿以积极的态度参加户外活动，培养幼儿的独立性，并能主动保护公共环境的卫生，在踏青野营活动中鼓励孩子主动收集资料，表达自己对春天的认识和感受。 4、继续鼓励幼儿进行饲养、管理自然角活动，用观察、记录的方式记录生物的生长过程，引导幼儿主动关心周围事物。 5、结合“清明节”，开展讲革命英雄小故事、扫墓等活动来缅怀革命烈士，懂得珍惜现在的幸福生活。 l活动安排
l区域活动安排：
（二）创设主题性区域活动环境 1. 以主题为背景，创设适宜情境，让幼儿在情境中主动学习 主题背景下区域环境的创设要体现情景性、开放性和互动性，能最大限度地发挥幼儿的自主性。为了引领幼儿走进主题中，环境的创设往往紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的调整中。 例如，大班主题活动“小问号”： 为了帮助幼儿了解水从哪里来，师生共同创设了一个游戏情境，全面展现水的流动过程，空中的白云遇冷变成积雨云，“雨水”落下，在两座“高山”上结成“冰雪”， “冰雪”化成“水”，从“高山”上流到“山”下的“江河湖海”里，于是“湖”里开起了“船”，“海洋”里的“鱼儿”们快乐的游动着，“河水”流到农田里，浇灌着“禾苗”。在这个游戏情境中，孩子们用箭头表示着水流动的方向，初步了解了水的流动过程。 2、以主题为背景，提供多元操作材料，让幼儿在操作中满足需求 《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。这句话中两个关键词即“丰富”和“可操作”，区域里的材料必须同时具备这两个元素。因此，把握区域材料投放的度是十分重要的。如何把握好这个度呢？ 足够量：每个区域都会有一定的人数限制，且会在显著位置用数字的方式来提醒，大、中班只需根据数字投放材料，而小班则需要多余人手一至两份。 可操作：只具装饰效果的材料只会增加老师工作的负担，对于孩子来说毫无教育意义。他们需要的是可以操作的、能够玩的材料，即便是廉价的、自己用废旧材料制成的，对于孩子来说这些材料往往能引起他们浓厚的兴趣。 有层次：幼儿存在个体差异，因此材料的层次性不仅体现在年龄上，还要体现在能力上。如语言区一活动“自制图书讲故事”，老师为不同能力的孩子提供了不同的材料，给能力强的孩子只提供空白纸和画笔及一些辅助材料，需要他自己构思画面，自己制成图书；给能力一般的孩子提供了一大堆废旧画报，孩子需要根据故事进行筛选，然后将图象剪贴组合，制成一本图书；能力较弱的孩子则根据故事提供现成的图象，只需他边听故事边将图象粘贴在空白图书上。这样通过有层次的材料活动，不同能力的孩子都能成功地完成这一活动。即便能力弱的孩子如果完成了最低层次的材料，只要他愿意，他仍可尝试再难一点的材料操作。 能变化：如何挖掘活动材料的可变性呢？我们需要对活动材料的结构、类型和功能、使用方式进行多方面分析，使幼儿对活动材料进行反复组合、加工和创新，从而使这些材料的教育价值被最大限度地挖掘。如废旧雪碧瓶在美工区就是制作树木、花篮的原材料，在科学区是浇花的工具、漏沙的器皿、探索平衡的材料，在建筑区是造房的辅助材料，在音乐区是变换节奏的乐器DD沙球，在体育区是练习跳高的器械…… 3.以主题为背景，拓展活动空间，让幼儿在自主中感受体验 我园为二十年前的新村配套幼儿园，活动室的空间相对狭小，因而在某种程度上讲很难满足四十个左右孩子的活动需要，面对丰富多彩的区域活动，如何合理有效的利用活动室的空间，立体化地呈现各个区域？ （1）活动室的墙面：主要布置一些平面型的区域，如主题墙、主题棋、资料图片展示、新闻角、作品展等。这些区域的空间高度因人而异，小班不超过1米，中班不超过1.1米，大班不超过1.2米，这样就保证了孩子都能看得清、够得到。 （2）活动室的地面：活动室的中间是一个大的区域，可以容纳很多孩子，因此要充分利用这个面积，创设丰富的环境。为此，我们将一些建构类活动置于当中，周边放一些桌子，开展一些桌面类游戏活动，如数学、科学、美工等。 （3）户外走廊、平台、寝室：为了确保一些安静型的活动顺利开展，我们常将一些相对吵闹的活动区放到户外的走廊上，如体育区、做做玩玩区等。需要特别安静的活动，则将之移到寝室内进行，如蒙氏活动、阅读区等。 例如：大班主题活动“我们在春天里”： l室内：“春天大调查”主题墙活动、“小小气象员”记录活动、“拌野菜”、、“绿色环保棋”、“春装秀”、“制作风筝” l走廊：“种植观察记录”、 “建构春天的公园和社区” l草地：“挖野菜” l小舞台：“建造春天里的农庄” l操场：放风筝 （三）多元互动的主题墙立体呈现区域活动 每一个主题墙的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。主题墙就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。主题墙是主题内容的核心体现，它承载着展示讲述、分享合作、预生成相结合的功能，更要兼顾到孩子个体差异的特点。因此我们在创设时，就要体现主题墙多元互动的特点，立体化地呈现区域活动，并将各个区域串联起来。 主题墙的形态是丰富多样的，在实践中我们主要呈现两种状态：
1.版块式：即选取与主题目标紧密联系的内容，设置成若干版块，其中有集体教学的内容、有师生在主题开展前共同收集的资料、有孩子们围绕主题提出的各种问题，有关于主题课程的内容补充…… 例如，大班主题活动《动物王国》主题墙一共包含以下几大版块： l我的问题：这些都是由孩子们在整个主题活动开展过程中提出的关于动物的各种各样的问题，如小白兔的眼睛为什么是红色的？小鸟有翅膀会飞，鸡也有翅膀，可为什么不会飞呢？…… l恐龙世界：集体活动结束后，孩子们对恐龙的兴趣依然十分浓厚，为此在区域活动中他们用自己的画笔将画册中、在恐龙园参观时看到的各式各样的恐龙画下来，找来旧画报，把恐龙剪下来，张贴在主题墙上，供大家参观交流。 l保护动物小标志：这也是科学集体活动的一个延伸。在与动物有了亲密接触后，孩子们对动物的爱护之情油然而生，他们对伤害小动物的行为感到难过，于是教师就先画了一个“保护动物小标志”，让孩子们去理解如何用简单的画面告诉别人如何对待小动物，孩子们也欣然提笔，把自己对动物的关爱用笔画下来。 l动物成语：这是主题课程中的一个补充活动，孩子们收集关于动物的成语故事，了解故事的内容，并根据故事进行绘画，重点是记忆动物成语、大致了解这个成语说得是什么意思，告诉我们什么道理，如“狐假虎威”、“鹤蚌相争，渔翁得利”、“守株待兔”…… 另外还有一些小的版块，如：我和动物交朋友、珍稀动物图片展、动物分类等内容。 2．表格式：为了提高主题墙的教育价值，吸引更多的孩子到主题墙活动，我们大胆地对主题墙进行了改革，使之更具多元整合性、操作性、讲述交流性、可变性等特点。新型的主题墙呈现以下特点：分子栏目，表格框架模式；内容整合，涉及五大领域；插卡设计，活动具有操作性；预成生成，互为补充；资源共享，构建分享平台。 3．& 例，中班主题活动《我眼中的春天》： 根据主题目标，主题墙由“春天的小动物”、“春天的植物”、“春天里的人们”、“春天多变的天气”、“春天的电话”、“蝴蝶找花”、“我设计的风筝”、“春天的节日”、“春天的小问号”等子栏目组成。每天孩子们都在空白的表格内，根据图文提示进行操作。对于他们来说，每天主题墙都是崭新的，主题墙的内容都是自己建构的，所以他们也更爱在这里学习、创作。 在这个主题墙中，几乎所有的内容都体现了展示讲述的功能，他们可以自由取拿、插卡、讲解，不必受次数和人员的限制。主题墙也不再是个体与墙面材料的对话，而更是个体与个体共同与材料的对话，因此在这个主题墙中孩子可以更自如地与同伴合作互动，同时它整合了五大领域的内容，使孩子在这个主题墙中能获得对春天相对完整的经验。并且主题墙中还考虑到了生成内容，如“春天的人们”、“青蛙----人类的朋友”、“春天的小问号”等。 (四)关注教师在区域活动中的有效指导 以往有的教师常会无目的、无方向地随意参与或出主意，走到“娃娃家”问：“你是谁？在干什么？为什么不去买菜？”等。这些问题打断了幼儿的思绪，没有给幼儿真正意义上的指导；有的教师长时间蹲在某个区域，不能照顾全局；还有的教师不待幼儿思考、探索，就“热心”地把结果告知幼儿。这些指导不但不利用幼儿的自主学习，反而会打消他们活动的积极性。因此，教师在指导幼儿开展区域活动时，一定要把握好“度”，适时、适宜、适度地对幼儿进行指导。具体做到：善于观察：比如，幼儿操作时为何皱着眉头？是否碰到了什么困难？指导语言艺术化：例如小班应突出直观性、趣味性，因为小班孩子理解语意的能力较弱，这就需要老师用生动形象、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动；中班应采取启发诱导的语言；对于大班孩子，教师抛给孩子的指导语就应趋于理性，使孩子能从中悟出一定的道理。重视隐性指导：教师在幼儿遇到困难（一般指他与同伴发生纠纷，学习过程中遇到了困难，缺少材料等等），教师在这种情况下介入区域，但对于幼儿指导留有余地，不把答案直接说给孩子，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现、去解决。 具体指导方式有：
(五)重视区域活动中的评价 　　1．选择区域活动评价的时宜 一种是“以点论点”，是在区域活动过程中进行的，主要针对幼儿个体操作活动的评价，如教师在区域活动中针对个别幼儿的某个个别行为进行指导与评价，促使幼儿个体能力的提高；另一种“以点带面”，是在区域活动后，教师通过对幼儿活动的观察，抓住一些有价值的内容进行讨论和推广，这也是教师常说的“集体讲评”，主要是针对幼儿在活动中存在的共性问题。 2 ――师幼互动型评价，宜运用于小年龄班幼儿，让幼儿在教师的帮助与引导下达到评价效果。 ――生生互动型评价，宜运用于大年龄班幼儿和能力较强的幼儿，提供给幼儿互相交流和学习的机会。 3．明确适宜的评价主题 评价主题的选择没有固定的内容，教师为了让每次的评价有教育价值，会在孩子活动时用小本子随手记录一些观察碎片，或是各区域中幼儿的人数变化，或是幼儿活动的状态，或是幼儿对材料的行为表现……然后将这些观察的数据情况进行简单的汇总，确定本次评价的主题内容是什么。在评价中，老师采用多种的评价模式，让幼儿参与其中，有的出示幼儿的作品，让其讲述，有的将活动过程中录下的片断与孩子分享，观察哪些值得大家学习，有的带领孩子共同参观各个活动的成果，让发言代表将快乐与同伴共同分享。 六、保障措施： 1．精心组织，形成多维研究力量
2 () 3.强化培训，提高教师研究水平
七、研究成果： （一）高效运用区域活动，实现主题最大价值 主题背景下的集体教学要求全班幼儿在同一时间内学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行，多由教师控制活动时间、空间和材料，这样教师很难真正满足每一个孩子的需要。因此我们将区域活动有机地融入到主题活动中，在主题开展的不同时机最大程度地实现主题活动的教育潜力。
1.前奏――区域活动中生成新主题 任何活动都不可能完全由教师预设，教师也不可能完全按既定的计划进行，每一个主题更不会在某一个规定时间内戛然而止，它是一个不断生发的过程。鉴于区域活动的灵活可变性，孩子们常会依据自己的愿意、兴趣、能力等进行活动，他们时常会远离教师预设的轨道进行活动，会在活动中生成出更多的内容，其中不乏教育价值很高的，而教师将之整理挖掘，就会产生新的主题。 例：大班主题活动《冬天来了》 教师围绕主题目标，设置相应的区域活动，其中词户外活动区域“冬天里的运动”刚开始投放的是成品器材，吸引了很多小朋友，有的溜冰，有的打棒球，有的跳绳。当教师将用奶粉罐自制的高跷放进去后，孩子们就被这些自制的体育器械吸引住了，并兴致勃勃地玩了起来。孩子们诧异象奶粉罐这样的废旧物也可以做玩具，于是教师就发动所有的小朋友都回家去找一找，把家里的废旧物品带到幼儿园来。第二天，活动室里一下就冒出了好多废旧物品：瓶子、盒子、废布条、绒线、铁罐……老师组织幼儿先进行分类，请家长与孩子们共同制作各种体育器械。这一下，体育区的材料可丰富了，有废布料做成的小尾巴，有雪碧瓶做成的沙罐，有大纸箱做成的山洞，有油罐做成的小猪推车……孩子们开心地玩着，充分感受到了废旧物品再利用的快乐。 于是在这些共同收集制作玩具的活动中，新的主题就诞生了－－“节能我先行”。 2.和蚧疃诤显谥魈饣疃?SPAN lang=EN-US> 以往的教学活动多以集体式的教学模式为主，教师为了在有限的时间内最大限度地达成教学目标，常常忍痛将孩子们创新的“火花”“无情”地湮息，而后又心疼不已。实践中我们发现，有些活动适宜用集体的形式进行，而有些活动则更适合在区域中开展。紧密围绕主题目标创设相应的区域，更有助于幼儿根据自己的学习水平和能力安排适宜自己发展的学习速度，促进其可持续发展。所以，灵活地运用多种模式能在最大程度上实现主题目标的最大教育价值。 例：中班主题活动《动物总动员》 在第二周的《亲亲动物》这一小主题中，孩子们已进行了科学活动《动物，人类的朋友》，他们在集体活动中了解到了动物对于有类的帮助，人类从动物身上学到的本领，人与动物是密不可分的。于是老师就抛出了一个话题：如何去保护这些小动物呢？在分组讨论中，大家都觉得：不能捕杀珍稀动物，不能用动物的皮毛做衣服，不能吃野生动物，要保护河流湖泊的洁净，不能乱砍树木……期间一位小朋友想到前阶段曾做过“设计安全标志”的活动，于是他们想要制作保护动物的标记。这一建议得到了大家的认可，可是集体活动的结束时间就快到了，怎样让孩子的想法得到满足呢？于是老师就灵机一动，将《制作动物环保标记》放到在区域中进行。 3.尾声──区域活动推动发展主题 所有的区域不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能在刚开始的时候只有两三个区域与本主题有关，但随着主题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们自主地发展下来的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性等特点，推动了主题的深入开展。 例：大班主题活动《我的秘密》 《我的自画像》是一个集体教学活动，孩子们由于受到以往绘画方式的影响，只是从自己的外形上表现自己与别人不一样的地方，如头发的长短不一、服饰上的不同等，没有把自己个性化的特征用夸张的手法表现出来。因此该活动目标并没有完全体现主题的核心目标：感受“我”是与众不同的。可教师并没有急于将活动就此结束，而是发动家长、同伴发现每个孩子的独特之处，并在区域中新增了“我的成长档案”、“比比谁抓得多、跳得远”、“赞美会”、“我是主角才艺秀”等内容，孩子在不同的区域中感受发现着自己与同伴的独特之处，外形上的、内心的、能力上的等。
（二）释放幼儿个性，自主快乐游戏
当各种规则在游戏中被幼儿反复实践后，逐步形成习惯，最终内化为自身较稳定的行为特征，这对培养幼儿的自律行为和责任感，对促进幼儿个性社会化具有重要的意义。
2.积极主动地学习 例如：&
关于语言能力培养的区域游戏活动： 第一层次：在语言区内创设抽拉式的图片架，教师将课堂上使用的小图片进行缩小，绘制成连贯性的图片，孩子们通过抽拉这个长长的图片，就能象小电影一下把这个故事看明白。（旨在帮助幼儿复习回忆已学习过的文学作品。） 第二层次：教师从顶上设立悬挂式缕空型的电视框架，教师根据最近所教的语言内容，提供一张背景图，幼儿则边说故事（诗歌）边进行添画，使语言讲述的过程更富操作性。（旨在让幼儿进行仿编。） 第三层次：教师制作了四个很大的骰子，骰子的六个面都贴着画，此图画分别表示时间、地点、人物（动物）、事情等内容，由孩子自由投掷，然后将投掷的内容进行创意组合，并将内容连贯地表述出来，创编成功的孩子可以在统计表上记录一颗星。（旨在鼓励孩子能大胆地创编和表述。） 关于探索能力培养的区域游戏活动： 主题名称：滚动的球 区域材料：不同质地的条状板、球、小椅子 游戏玩法： A同一高度下，在不同质地的条状板上，比较哪个球滚得快、远。 B不同高度下，在相同质地的条状板上，比较哪个球滚得快、远。 C不同高度下，在不同质地的条状板上，比较哪个球滚得快、远。 幼儿根据自己的能力、爱好、差异来选择自己喜欢的活动，通过自己的努力完成某项活动的任务，从而完成自我学习、自我验证、自我提高的学习过程。教师对幼儿无论去了哪个区域都给予积极的肯定，以增强幼儿自主选择游戏区域的信心。孩子们在环境和材料的暗示下，积极主动的学习，提高了幼儿学习的自信心，使幼儿感到了“我真能干”，使幼儿肯定自己，形成了初步的“自我价值观”。 3.学会自我反思与评价 ①②③ 4.综合能力的发展 （1）培养交往意识。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生交往的需要，产生积极与人交往的态度。积极的交往态度为幼儿获得了更多的交往技巧。在区域活动中，孩子们通过跨班活动、大带小活动，锻炼陌生同伴交流的能力。如大班主题活动“我在春天里”，大班的小朋友挖野菜拌野菜后，主动邀请小班的小朋友一起来品尝。中班年级主题活动“动物是我们的好朋友”，实行跨班活动，全年级三个班分别从天空、陆地、海洋三个层面来表现主题，各班小朋友可以随意进入中班各班，而指导老师则由本班一位老师扩大至年级里的六位老师。这样一来孩子交往的面就更广了。 ）独立解决问题的能力。例如大班“各行各业的人”主题活动，在“银行”的区域活动中，银行小职员在自制钱币、把钱币分类摆放、指导顾客签名、按客户要求取款交款，其中一位孩子要求取六元钱，银行小职员在钱盒里来回翻找了几下，没有结果，于是自己动手写呀剪呀制作了一张面值6元的钱币，刚想递给顾客，忽然又缩回了手，把“6元钱”团起扔在了一旁，又在钱盒里翻找起来，最后拿出了一张1元、一张5元的钱交给了顾客。在这样一个小小的细节里，这位银行职员经历了几次思维的碰撞，最后他明白了：我们生活中没有面值6元的钱，6是由1和5合起来的。 3
（三）把握课程计划，平衡区域领域 新课程的改革需要教师能很好地把握住课程计划，有效地开展主题活动，但在开展主题活动中，我们经常会遇到这样的问题，因某些主题偏重于某些领域，因而在设置区域时或多或少也会朝些方向发展。如大班主题《小问号》偏重于科学领域，数学领域、健康领域或社会领域相对就会薄弱一些。因而作为集体活动的延伸或补充，区域活动势必也会偏重于科学领域，这样对于幼儿的语言能力、数学能力、健康能力的培养就弱化了。那么如何把握住主题课程呢？ （1）区域内容紧密与主题相配套，最大限度地挖掘主题目标触展的领域，尽可能地满足幼儿全面发展的需要。 （2）根据主题目标，有的放矢地设置重点区域和非重点区域。 （3）紧紧抓住幼儿的兴趣，灵活地调整各个区域，针对幼儿感兴趣的区域要进一步挖掘教育价值，对于幼儿兴趣不强的区域及时调整。 为此，我们在开展偏领域的主题课程计划的时候，就会采用以上方法，合理安排。 例如大班主题活动《小问号》，不仅有“制作不倒翁、火箭”等科学探索活动，也有“自制天秤称进行测量”的数学探索活动，更有“我的发明”美术活动、“捉光斑、踩影子”体育活动、“十万个为什么”阅读活动、“我的问题”主题墙交流活动等。从多角度、多领域去满足孩子们对主题活动的学习需求。 再如中班主题活动《小鸟，你好》，设计安排了以下几个区域： l语言类区域：开放性的主题墙、“猜鸟大比拼”表演讲述活动、自制图书阅读活动、“大雁考上邮递员”表演活动 l数学类区域：“给小鸟盖房子”、“小鸟纸牌”、“连连看是什么鸟” l美工类区域：“小鸟的家”、“折纸鸟类”、“绿色森林”、“爱鸟宣传画、宣传棋” l科学类区域：“爱鸟棋” l音乐类区域：“百鸟联欢会”
课题研究需要有宽松和谐的人际、文化环境，良好的幼儿园文化氛围能熏陶人、影响人、促进人，能使人的个性得到张扬。在本课题研究中，我们进一步梳理了幼儿园园风、教风，使建园二十年逐步形成的红幼精神得到弘扬，并进一步归纳，形成了红幼人“专于教育，精于科研”的风气。 在两年多的研究过程中，影响了周边幼儿园，每学期开学初都会有姐妹园来园观摩交流。从本区本市的姐妹园到无锡、溧阳、扬州、镇江等外地幼儿园，研究成果得到了辐射，在横向的交流互学过程中，我园的教科研品质也得到了极大的提升，提升了校园的品质。 &&& 两年来，课题组老师不断学习教育理论，定期上研究课，并及时组织大家进行教学反思。在研究实践的过程中，老师的科研能力得到了很大的提高，八篇论文在省教育学会、省师陶杯获奖，三篇论文荣获市教育年会一、二等奖，五篇论文荣获区级奖项。刘敏芝老师参加市区课程研讨评比，所讲的《 7
　　　结束语： 遵循《幼儿园工作规程》提出的“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育工作原则，区域活动为幼儿搭建了一个可展现的舞台，在这个舞台上教师和幼儿是平等的乐手，大家共同演奏着一首首交相辉映、高潮迭起的“区域活动协奏曲”。让我们共同祈愿：给幼儿一个支点，让他们撑起一片蓝天；给幼儿一个亮点，让他们照亮一片星空！
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