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课题方案――《小学英语课堂游戏有效性的个案研究》课题方案
立项编号：04（11）x189&&&&&&预期完成日期：&& 2013 年 9& 月
吴江市第四批微型课题
课题名称&&&&&&& 小学英语课堂游戏有效性的个案研究&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&
课题主持人&&&&&&&&&& 钱兰芳&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&
工作单位&&&&&&&&&& 吴江市黎里小学&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&
申报日期&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&
吴江市教育科学研究室
1．黎里小学微型课题申报者填写本《申报书》。
2．填写时，要认真负责，实事求是，严谨明了，清晰易辨。
3．关于封面的填写：
左上角“立项编号”栏，所有申报者均无须填写。批准立项后由教科室填写。
根据课题设计的“年、月”格式填写“预期完成时间”。
4．“课题研究人员基本信息”栏中，各级教育科学“十一五”规划课题及吴江市学年课题完成情况的填写要注明级别、课题名称、参与情况（主持/核心参与）和完成情况（已结题/在研/终止/撤项）。
5．《申报书》打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按规定程序逐级报送。《申报书》需报送2份原件。
6．《申报书》中“课题研究设计与论证报告”总字数约4000字为宜，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
一、课题研究人员基本信息
课 题 主 持 人 （ 课 题 组 组 长 ）
专业技术职务
吴江市黎里小学
江苏省吴江市黎里小学
各级教育科学“十一五”规划课题与吴江市学年课题完成情况
吴江市双学年课题已结题
“十 一五” 期 间 教 育 科 研 情 况
论文或论著（限填10篇）
独立或以第一作者身份公开发表或出版的
论文或论著名称
发表论文（或出版论著）的
报刊（或出版社）名称及日期
《小学英语“情趣教学”漫谈》
苏州优秀外语教育论文
《那些眼神鼓舞起的心灵智慧》
苏州优秀外语教育论文
《那些眼神鼓舞起的心灵智慧》
江苏省优秀教育论文
专业技术职务
（不含课题组组长、副组长；限填8人）
课 题 组 成 员
专业技术职务
课题组内分工
二、课题研究设计与论证报告（总字数约4000字为宜）
（一）课题的核心概念及其界定
课堂游戏：在英语课堂教学中，为了调动孩子们的积极性，激发他们对英语的兴趣，使得课堂更加生动，有助于课堂实施而采用的的一系列活动。
有效：有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。本课题所研究的“有效”，是指教学中所运用的游戏是否具有有效性。即能够积极的促进教学的发展。如有效，往往对于教学起着举足轻重的作用。
个案研究：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。
（二）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
研究现状（国外）：
德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这也有利于儿童语言的发展。”
意大利幼儿教育家蒙台梭利说，儿童语言的自然发展有如自发的创造，始于无意识，并在意识中发展，一旦形成，即固定。从这一角度而言，游戏，通过鲜明、生动的刺激引起儿童的无意注意，为儿童创设丰富的语言环境和交流机会，并在游戏中激发其有意注意，达到有效学习。提倡运用融入式游戏，以儿童发展为本，核心是让儿童参与，不仅是情感上积极参与，更是思维上的有效参与，开发智力，培养创新能力。
德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。英语课堂教学应从英语学科的特点出发，树立“以生为本”的素质教育理念，教师要多去研究学生，为学生创造积极健康的学习氛围，激发和培养学生学习主动性，使用激励性评价机制，使学生各方面的素质得到普遍提高。　
研究现状（国内）：
子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在英语习得中，只有明确学习动机，才能明确学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。&&&& 教师必须因势利导，利用儿童对英语的向往和好奇，用他们喜欢的方法教给他们喜欢学的东西。学生如果不喜欢教师教的东西，或者教师要求不合理，学生就觉得负担重；反之，教师教的方法有趣，要求合理，学生不仅不觉得负担重，还会对知识有很强的求知欲，会自己去思考与探索。因此教师应根据儿童的心理特点，教学中处处有“从玩中学”的游戏内容，使教学高潮迭起、充满童趣。
研究价值：
英国有一句谚语"Education must be fun."(教育必须是有趣的.)兴趣是儿童学好第二语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学英语教学的一项重要任务。
1.&&&&&&&&&&&&&& 通过本课题的研究，主要从游戏入手，探究有效的针对性游戏，有助于学生在英语学习中的"听、说"等重要环节上得到训练,使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力,激发他们学习英语的兴趣.使课堂教学生动活泼,学生学得主动积极。
2.&&&&&&&&&&&&&& 课堂游戏融入了丰富的教学情景，通过合作竞赛等方式，为孩子创设了自主探索和合作交流的过程，使其理解和掌握基础知识和基本技能的同时，达到了合作精神的情感价值。
3.&&& 通过本课题的研究，探索一些有关英语游戏的教学方法及评价体系，不断努力寻求并生成对于课堂有积极作用的课堂游戏，为小学英语课堂游戏研究提供有益的借鉴，开发小学英语游戏课堂校本教材。
创新之处：本课题在研究游戏方法的同时，研究者能够对其实施的有效性的反思，讨论，对游戏方法进行取舍，改进甚至创新，因为并不是只要是游戏就能运用到课堂中。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
1. 通过研究本课题，教师在教学过程中适当地有效地运用游戏进行教学，促使学生主动积极地学习，从而营造一个民主、和谐、融洽的课堂气氛。
2、通过研究在理论上，构建生活化的英语课堂教学模式和生活化英语教学评价体系，探索开发小学英语有效游戏教学具体途径，优化语言习得环境，更新学生的学习方式，打造充满趣味和活力的英语课堂。提高他们的英语能力，丰厚学生英语文化素养。
&3、在研究过程中，使教师有意识有目的地去讨论，改进，探索有效游戏教学方法，在一定程度上提升英语教师教学素养和质量。对开发小学英语课堂游戏校本教材起到帮助。
4、通过研究和实践，教师采用游戏教学，助于学生积极参加语言实践，激发起来的学习动力可提高学习的效果，可以使学生从竞争中获得成功，从而树立自信心与合作精神。面向全体，做到真正意义上的人的全面发展，促进学生多元智能的发展。
研究内容：
1.英语课堂游戏针对性的研究
2.英语课堂游戏可操控性的研究
3.英语课堂游戏可操作性的研究
4.英语课堂游戏疲劳度的研究
研究重点：
开发小学英语游戏课堂校本教材；打造充满趣味和活力的有效英语课堂；指向真正意义上的人的全面发展，多元智能化发展。
（四）研究的思路、过程与方法
研究的思路：
研究者巧妙地将学生爱玩好动的天性转化为积极参与课堂的前提；不断地变换游戏，恰能吸引学生，保持注意力。从而有利于学生以放松的心态接受引导和主动学习，寓教于乐，在不自觉中促进智力发展，提高学习能力。
更持久地吸引学生对课堂的注意，保持学习兴趣。融入式教学课堂将教学内容尽量融入了游戏，游戏活动成为教学活动，游戏的吸引力成为教学的吸引力，学生的注意自然而然地落在课堂上，从而激发其学习动机，培养其学习兴趣。教师通过给每个孩子展示自己才能的机会，使其在课堂中体验成功，树立自信，增进情感，推动其非智力因素的发展。通过比赛培养竞争意识和合作精神等。
实施融入式游戏教学，最为关键的是对游戏的设计。这意味着教师要比传统课堂的教学设计花更多心思和精力，当然也具有更高的自由，因为对同一内容，教师可采用多种游戏方式。但这种高度自由，既给了教师施展才华的舞台，同样也可能导致盲目设计。因此要始终以英语新课标的指导思想为根本，研究者努力探究有效方法，避免盲目的游戏教学。
研究过程：
1、课题启动和准备阶段（2011年12月―2011年12月）。
此阶段进行文献研究和问卷调查，同时收集信息、资料，组织理论学习、小学英语教学生活化教材内容分析，确定和规划课题的研究方案，启动和开始课题的研究。
2、课题研究全面深入开展阶段（2012年1月―2013年6月）。
此阶段是课题研究的关键阶段，课题的各项研究深入开展。主要是确定研究计划，进行调查分析，邀请专家指导，撰写调查报告；开展小学英语课堂游戏教学的理论与实践研究；开发小学英语课堂游戏校本课程；制定和实施《小学英语教学游戏评价手册》，建立新课程改革背景下小学英语教学游戏评价体系；依据边研究、边实验、边总结的原则，围绕课题研究目标，开展行动研究，全面完成课题的研究工作，并尽快让科研成果转化为教育教学工作实践。
3、课题结题阶段（2013年7月―2013年9月）。
此阶段搜集并核实各类资料，撰写研究报告、结题。
研究方法：
1、文献研究法；2、调查研究法；3、行动研究法；4、案例研究法；5、经验总结法。
（五）预期研究成果
成 果 名 称
阶 段 成 果（不超过5项）
《从教到学的美丽桥梁》
从细节入手 让游戏如花绽放
――浅谈小学英语课堂游戏的有效性
（不超过3项）
最 终 成 果
《小学英语课堂游戏有效性的个案研究》
（六）完成研究任务的可行性分析（包括：①研究力量。主持人除外的课题组成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③保障条件。研究资料的获得、研究时间的保障等。）&&&&&&&
我校对教科研工作，领导重视，教师积极，教科研氛围浓厚，有条件开展课题研究。另外，校领导十分重视英语教学，十分有利于开展课题研究。　　
1．研究组织机构的保证：建立学校课题组。课题主持人是学校较科室副主任，连续几年独立主持吴江市的课题研究，均顺利结题，具备一定的教科研能力。课题组成员，年轻富有活力，并有创新，有一定的实践研究能力和经验，较好的具备了课题研究所必须的业务水平、健康水平、年龄，知识结构合理，实践操作能力强，教学业务水平高，成员都具备本科学历水平。
2．本课题前期准备工作充分。在撰写申报评审书前后，收集查阅了大量了有关文献资料，结合自己的实践，从而发现本课题的研究具有很大的必要性和实用价值，为完成课题奠定了坚实的理论基础。
3.制度保证：我校已建立一些相应的政策和制度来确保本课题的开展，使教科研各项活动制度化，对在教科研工作中成绩突出的教师，我校将进行一定的奖励。　　
三、各级管理部门意见
（一）课题主持人所在单位意见
本单位完全了解吴江市教育科学研究室有关微型课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。本单位保证做好课题管理工作，提供研究经费并创设其它研究条件。
同意申报。
单位盖章&&&&&&&&&&& 负责人（签字）
年&& 月&& 日
（三）吴江市教育科学研究室意见
单位盖章&&&&&&&&&&&
年&&& 月&&& 日
版权所有：吴江区黎里小学
校址：吴江区黎里人民东路8号 邮编：215212&&联系电话:7
网站建设：
建站热线：5&&
您是第位访客以人为本　创造语境　培养能力──“英语语境实践教学”实验研究
当前位置：>>>>>>>>
改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、课外活动多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的教学格局，这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。为此，我们确立了以“英语语境实践教学”为内容的研究和实践课题，并提出了“三年形成气候，五年创出特色”的实验构想。
一、实验背景
随着经济的发展和社会的进步，信息网络日新月异，国际竞争日趋激烈。英语作为国际交往中使用最广泛的语言，已逐渐凸现其特有的价值。现行的英语教育正经历一场变革，英语素质教育变得越来越重要。在全面推进我国外语教学改革之际，针对目前我国外语教学“费时较多，收效较低”的问题，笔者对学生学习英语的现状展开调查（见表1、表2），旨在寻找学生学习英语的真正困境及根源，从而采取合理对策，提高英语教学质量，为学生的终身学习和终身发展奠定坚实的基础。
表1．10所学校校园英语环境调查表
表2．100名学生家庭英语环境抽样调查表
通过对100名中小学生英语学习的问卷调查得出：95%的学生认为英语学习的最大困境是没有学习和运用语言的环境，100%的学生希望学校成立英语礼仪队、英语向导、英语沙龙等，希望常到公共场所进行英语语言交际活动。
调查分析一：声音是英语的真正灵魂。回到我们的英语教育现实，学生语音语调大都未过关，词汇量也不足，原因何在？教师、学生、教学内容、教学环境是构成教学活动的四大要素，然而长期以来，我们总是只关注前三者的重要性，而忽视学习环境的因素。很多人把英语教学收效较低的原因归咎到教师教学方法的问题上。的确，教师的教学方法、好的教材以及学生的接受能力都会影响学生的学习效果。但是，依据十几年的中小学英语教学及教研工作的经历，笔者以为，此结论是片面的。理由有三。第一，目前大多数英语教师的专业水平是较高的。英语教师一般毕业于师范专业，具备教育学、心理学的基础理论知识，懂得教育规律，有一定的教学水平。他们一般能唱能画，能熟练掌握现代教学媒体的操作技能，可以阅读外文书籍，了解外国文化，思路开阔，综合素质较高。第二，英语教材目前更新较快，且经教育部教材审定委员会严格把关，被确定为义务教育课程标准实验教材后方能使用。第三，每个人都有学会语言的天赋，因为人人都是社会的一分子。那么，到底学生学习英语的困境何在？我们还是要从研究英语的“灵魂”──“声音”入手分析。我们的教学环境、家庭环境和社区生活环境中，是否为学生提供了无处不有、无时不闻的英语语言声音？是否为学生学习英语提供了语言的主观和客观的环境？从以上有关校园主、客观英语环境的调查资料显示，中小学生学习英语的困境在于缺乏学习和实践英语的语言环境。
调查分析二：外语学习要有浓厚的语言环境。语言在生产和生活实践中产生，当然还需在生产和生活实践中运用和发展。这是不可违背的语言学习规律。所以，离开了语言环境，语言学习也就成了无源之水，无本之木。
调查分析三：仅靠课堂教学难以实现教学目标。许多年来，“充分利用45分钟”“向每一分钟要质量”，以及“课堂解决一切问题，课下不占学生时间”的思想和做法是有偏差的。因为外语学习不同于其他学科，它是一个着眼听说读写、突出交际能力的心智活动过程，这些任务的完成绝不是靠单纯的课堂教学就能解决的。所以，英语教师应根据语言学习的特点，从创设立体的英语语言学习环境方面采取对策。
调查分析结论：缺乏英语学习环境是目前学生学习英语的最大困境之一，也是我国外语教学“费时较多，收效较低”的一个根本原因。
根据以上调查分析我们认识到，抓住“语境”关键，采取得力对策，开展英语语境实践教学是英语教学改革的突破口。只有这样，才能根本转变英语教学“费时较多，收效较低”的被动局面。
二、实验理论依据
“英语语境实践教学”是指通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，突出了环境对人的心智活动的正迁移作用。其模式的形成是多种理论学说交互渗透的时代产物。
1．皮亚杰的合作学习论和维果茨基的最近发展区理论。英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰认为，中学生所接受的社交活动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。维果茨基的最近发展区理论也强调高质量的交往互动，如成人引导下的互动或自己跟优秀的同龄人的互动至关重要。
2．克拉申的语言习得理论。克拉申认为，人们使用外语的能力主要来自习得。在自然环境习得的知识蕴藏于学习者的潜意识中，可以被学习者自然而然地运用于交际中。他的这一理论启示我们，语言要在尽量接近自然的语言环境中学，才能取得最佳效果。
3．布卢姆教育论。布卢姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料。”
4．信息论、系统论和控制论原理。载入大脑的信息量越大，大脑对客观世界的反映也就越及时、精确，实践是加大信息量的途径。系统论和控制论指导实验教师按照科学的方法、程序组织、实施实验。
三、实验目的
教师通过语境实践教学的具体实施，彻底转变教学观念。在教学目标上实现从“应试型”“统一型”向“素质型”“个性型”转变，使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养方面得到整体提升。在教学手段上实现同质化、静态化向多样化、动态化转变，充分利用CAI现代化教学手段，通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文本等方式，刺激学生感官，提高学生兴趣，激发学生思维，最大限度地发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率。在教学策略上实现从注入式、管制式、封闭式向启发式、民主式、开放式的转变。体现师生双边互动关系的平行性、民主性、磋商性和合作性。
学生通过参与实验活动，形成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，基本了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。
四、实验原则
（一）整体性原则
语言环境、词、句、语言规则等语言要素的有机结合构成了语言整体，形成了丰富多彩的语义和一定的语言功能；词不离句，句不离篇，语言不能脱离一定的语言环境，这就是语言的整体性。整体性也是人在语言学习过程中的基本心理特征之一。我们在语境实践教学中必须遵循语言本身的整体性原则和人的语言心理活动整体性原则，在设计语境时必须保证语言环境与语言材料和学生的语言心理活动和谐统一。
（二）实践性原则
人的语言能力与语言的实践活动有着不可分割的联系。语言交流活动既是开启大脑语言机制的钥匙，是人们学习语言的动力之源泉，又是人们学习语言的根本途径和方法。语言教学如果脱离了语言的实践活动，语言本身就必然被肢解，语言教学也不可能成功。我们在语境实践教学中只有遵循语言教学的实践性原则，将语言当作交流思想的工具，设置情境，在语言交流活动中组织教学，才能保持语言本身的整体性，也才能真正培养和发展学生的语言能力。
（三）以人为本的原则
以人为本，是语言教学的出发点和归宿。英语语境实践教学必须强化教师的指导作用和学生的主体作用，让学生通过多层面、多形式地感知、体验和实践语言材料，了解不同民族的风情习俗，探知多姿多彩的自然世界，并在师生之间和学生与学生之间的交流和讨论中，自然而然地学习语言知识，培养语言能力，同时感受社会文化的熏陶，培养高尚情操，形成鲜明个性。
（四）交互性原则
英语语境实践教学的目的是通过拓展语言实践的空间，丰富语言实践活动，切实提高学生的听、说、读、写能力。这就要求我们结合学生的年龄特点和生活实际，根据不同阶段的目标层次和要求，创设丰富的交际活动情境，使学生在交际互动的教学活动中，不断提高综合运用英语的能力。
（五）实效性原则
教师设计语境时，要贴近社会实际和学生生活，活化对话、课文等材料内容，进行开放性延伸，增强课堂交际活动的真实感和实用性，使学生进一步体会英语作为交际工具的实用价值，获得用英语解决实际问题的成功体验。
五、实验因素分析
自变量：教学思想、教学原则、教学方法、教学评价体系
因变量：学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识
相关变量：教师素质、教学条件、内外语言环境
实验班级由随机编班，平行安排教师工作量，随机安排教师任课班级，教材均采用JEFC教材及配套教辅材料。在实验过程中，以常态自然实验为主要方法，尽力优化实验因子，控制相关变量的影响，使因变量达到最佳值。
六、实验过程及措施
（一）以现代教育理念为先导，健全领导机制，构筑教研网络，打造语境实践教学的实验平台
我市“英语语境实践教学”课题实验从1998年起步到现在，主要遵循“系统设计──分步实验──整体优化──协调发展”的模式，本着“分项研究，专项突破，知行共振”的思路稳步开展实验。为保障实验顺利进行，由学校强化对实验流程的区位管理。按照市、县两级“英语语境实践教学”课题实验方案，成立实验领导小组、专家指导组和课题实验组，出台《学校课题组工作职责》《教师听课评课制度》，量化评估与考核、职务晋升挂钩，有效地保证了实验运作与纵深发展。依据实验方案，确立每个轮次的实验班和对比班，并确立分步实验的八个课题研究，以期专项突破，整体优化。
1998.7 ～1999.7 （准备阶段）：
A．活动课的开展模式及设计技巧
B．活动课对学生言语能力的培养
1999.9 ～2000.7 （探索阶段）：
C．教师在语境实践教学课堂的角色定位
D．英语语境实践教学与差生的转化
2000.9 ～2001.7 （实践阶段）：
E．如何建立英语语境实践教学的评价体系
F．英语语境实践教学对学生情感、语感的影响
2001.9 ～2002.7 （发展阶段）：
G．英语语境实践教学与学生个性心理特征的形成与发展
H．英语语境实践教学中任务实施的原则与策略
同时，加强集体备课管理，明确“三课（渗透课、实践课、活动课）”模式的操作程序和使用范围。界定语境实践教学的知识主题，寻找渗透点，实现教学内容相互渗透；界定语境实践教学的能力主题，利用切合点，实现知识与能力同步发展；界定语境实践教学的情感主题，培植生长点，培养学生的高尚情操和鲜明个性。
（二）以课堂为主阵地，优化语境教学模式，培养学生的自学能力和创新能力
倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程，是语境实践教学的指导思想。
英语课堂教学是进行语境教学的主阵地，教师应该突破“为考而教，为考而学”的教学模式，从学生的学习兴趣出发，通过活动途径，创设真实语境，突出实践特色，最大限度地发挥学生的主观能动性。语境的设置可以采用CAI展示的图像、动画、声音、文本方式做背景铺设，也可根据课前对主题的启发点拨，鼓励学生自主独立地大胆想象与创设。学生经过充分准备，期待着施展自己的表演才华，教师应抓住这一契机，努力营造表演氛围，将学生的表现欲望外化为参与教学活动的行为，并帮助学生准备一些简单的道具，如手机、电话、风筝等，使表演更加有趣、逼真。学生通过表演，内化了所学语言知识，发展了言语技能；通过与别人的合作与交流，产生思维的撞击，从中广泛搜集与这一语境相关的语言点，从而不断地开拓自己的思维；同时又通过自身的分析，去处理和应用相关的语言信息，最终对所学语言点形成深刻的理性认识。每个学生在参与表演、展示自己学习过程的同时，也是在进行创造性的自学活动，这种互动式学习方式就像是一座立交桥，通过动态活动为学生的创造性注入活力，有利于培养学生的发散性思维和创造个性。当然，在互动式的语境教学实践活动中，教师要注重新旧知识的结合，预先做必要的铺设，并估计到学生可能使用的语言材料，以便在适当时机帮助学生顺利地进行交际活动。教师要精心组织，加强引导，善于捕捉个别学生的创见，随时就提出的问题发表自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。
（三）以英语教学活动为载体，延伸语境实践教学的空间和时间
我们在语境教学课题实践中，根据“室内与室外并重，课内与课外并举”的基本要求，尝试推行了多项教学活动，初步形成了英语语境实践教学由室内向室外延伸、课内向课外发展、单学科向多学科渗透的发展格局，确保在培养学生的英语综合语言运用能力方面，使他们“得法于课内，受益于课外”。实验证明，开展英语语境实践教学实验，培养学生的创新意识与实践能力，仅靠课堂教学是不够的。课堂的方寸之地和有限时间在一定程度上制约着语境教学的深入发展，学生参与语境教学实践的人数受到限制，语境教学内容的单一性也难免使学生产生厌倦情绪。因此，我们将课题实验范围更多地定位于课内外衔接、多学科渗透语境实践教学综合教育模式的研究，组织了英语角、英语广播、英语沙龙、英语演讲、英语课本剧、故事会、英语手抄报、英语磁带作业、英语卡片的手工制作等多项活动。尤其是《学英语》报赏析栏目的开播，不但丰富了广播内容，也优化了学校英语橱窗的创办质量，使其成为一道靓丽的校园风景线。几年来，我们一直坚持“建立一个英语活动室”“办好一份英语手抄报”“抓好节日英语活动课”“设立校园英语广播站”“引导学生多读课外书”等一系列活动，使学生学习英语的热情高涨，教师参与课题实验的热情倍增。
（四）以学生的发展为目标，实施“双结合”评价模式
1．建立个人英语学习档案制。
为了激励和促进学生的学习，记录学生成长历程，我们为学生建立了“个人英语学习档案”。档案主要收集学生在学习过程中的作品，如制作的英语手工品、英语手抄报、表演剧本、学生作文、录音带或录像带等，将它们在英语活动室展示出来，运用学生自评、小组互评、教师点评等多种方式，肯定与表扬学生的参与积极性和创作成果。
2．阶段性评价。
为了总结取得的成绩和存在的问题，调整师生双边的教学活动，对英语语境实践教学活动进行阶段性综合评价是必要的。阶段性评价主要针对学生的情感态度、口头作业、书面作业、小品表演、基本学习策略等，采取自评、小组评、教师评、家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，以达到全面评价一个学生的目的。表格设置如下。
表3．阶段性评价表
3．终结性评价。
在实际操作中，我们采取了听力、笔试和口试三种终结性评价方式，采用ABC三等级制记载。
七、实验效果
（一）整体优化了教学功能，提高了办学档次
“英语语境实践教学”课题实验，依据全新的教育理念，构建了“一二二三五”整体实验框架，即一个学年周期，开发两个课题研究，随机抽两个平行班参与实验，力争三年形成气候，五年创出特色；推出了“三三三三”实验策略模式，即坚持“三个界定”原则（界定知识主题、能力主题、情感主题），立足“三个点”（渗透点、切合点、生长点），确立“三课模式”（渗透课、实践课、活动课），达到“三个目标”（知识目标、情感目标、行为目标）；形成了“两结合”实验评价体系，即形成性评价与终结性评价相结合，自我评价与相互评价相结合，从而整体优化了教学功能，提高了办学档次。
（二）促进了学生个性协调发展，培养了英语语言综合运用能力，大面积提高了教学质量
实验激发了学生学习英语的兴趣，学生智能素质得到提高，个性特长得到发展。我们通过对学生的学习兴趣、学习习惯、学习策略等进行调查，发现100%的学生热爱英语学习活动，75%的学生通过参与实践，形成了积极的学习态度和良好的学习习惯。调查结果见下表。
表4．“英语学习兴趣调查”统计表
表5．“英语学习策略调查”统计表
依据《教育科学研究方法浅说》一书的统计原则，通过对学生英语学科的前测成绩和终测成绩进行数据统计处理后，从P 值可以看出实验后实验班学生的英语成绩与对照班存在着显著差异。其结果见下表。
表6．前测（初一第一学期期中检测）
表7．终测（初中毕业会考）
（三）造就了一批思想和业务素质优良的教师队伍
三年的实验研究，促进了教师教育观念的转变和教学策略的创新，实现了从理论到实践的转化。在“英语语境实践教学”课题实验中，教师们以课题实验促课堂教学，勤思考，勤研究，勤总结，教科研水平不断提高，出现了一批教学和科研相结合的“科研型”英语教学能手。在全国初中英语优质课竞赛中，我市英语教师刘艳获全国一等奖，邓迎新获省一等奖；先后有150余篇教学经验论文分获国家、省、市级奖励，并在省级以上刊物发表；60余篇有价值的教案入选各类优秀教案集；20多个优秀课本剧获省级编剧和表演一二等奖；辅导的学生有130多人获得全国中学生英语能力大赛一等奖。
（四）将“以人为本”的教育理念引入教学，实施素质教育
英语语境实践教学体现了学生在教学活动中的主体地位，保障学生的主体作用得以充分发挥。其价值在于不仅提出了一种教学形态、教学方法和教学原则，而且提出了一种有助于学生整体性发展的教学思想，体现了一种全新的教育价值观。它打破了传统僵化的语言教学模式，使素质教育在英语教学中得到落实。
在整个实验操作过程中，我们体会到，教师灵活应变的指导是突出学生主体地位的保证，学生在活动中的角色互动是促使全体学生积极参与的关键，提高语境实践活动的质和量是保证学生学习成效的核心，建立科学、全面的评价机制是促进学生整体发展的根本。我市初中英语语境实践教学实验在现代教育理论的指导下，几年来朝着既定目标有计划、有步骤地实施，取得了阶段性成果。但在实验的各个层面上还缺乏广度和深度，这就需要我们进一步探究实验的理论依据，在探索和实践中不断优化和完善实验操作模式和评价体系。我们相信，在总结过去三年实验经验和教训的基础上，我们一定能百尺竿头，更进一步。
参考文献：
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