关于后进生转化教育策略的探讨--《高等教育研究》2000年02期
关于后进生转化教育策略的探讨
【摘要】：正 做好后进生的转化教育工作,是推动教学改革、实施素质教育的要求,教育工作者绝不要只注意抓优生的培养,而忽视了这一问題。后进生往往是指学习成绩和思想品德两方面都差的学生。这部分学生无时不在、无校不有,日积月累,为数不少,成为了学校与社会急待解决的实际问题。据统计,青少年犯罪占整个社会刑事犯罪的70%左右,而学生犯罪则占了青少年犯罪总数的10%左右,近年来这个比例又有所上升,而学生犯罪基本上是后进生所为。可见,做好后进生的转化教育工作,确实是摆在教育工作者面前的重大课题,也是当今世界教育发展中所关注的重要问题。由此,本文试从后进生的心理特征着手来探讨这一问题。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G642.4【正文快照】：
一、后进生的心理特征分析· 后进生的感情敏锐,心理复杂,既具有其他学生的心理特征,又具有其独特的一面,主要表现为以下几点: 1.自尊心自信心 如果认为后进生无耻辱感、甘居落后的话,这是不科学的片面的。后进生不仅和其他学生一样具有自尊心,而且也很强烈;不仅和其他学生一
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浅谈班主任如何做好后进生的转化工作
摘　要：所谓后进生是指那些在日常生理状况下，品德不良，学习成绩跟不上的学生，例如在一个优秀的班集体中，学生的集体目标是为大家所认可并为之奋斗的，但是，后进生的言行常常阻碍着这个目标的实现，当班主任作为集体的代表布置行动计划时，常常遭后进生的反对，从而造成困难，集体意识就会被后进生的言行慢慢淡化，如果任其发展，一个班集体就会变成一盘散沙。因此，要教育学生，就得先向学生了解班主任工作是否有效，这很大程度上取决于对学生是否全面了解，只有了解了后进生的学习生活情况，生活环境以及后进生的心理特征，才能有的放矢的进行教育。
优质期刊推荐浅谈班级管理工作中后进生的转化--《考试(教研版)》2009年06期
浅谈班级管理工作中后进生的转化
【摘要】：文章就班主任管理工作中如何对"后进生"进行转化提出了自己的观点,主张对后进生要偏爱、鼓励、信任、多一些耐心,要善于发现他们的闪光点并做到持之以恒,以达到教育转化之目的。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G635.1【正文快照】：
转化后进生工作一直是班级管理中的重点问题。在教师的批评面前，后进生往往表现得不思进取、满不在乎、玩世不恭。这种反应的根源，是因为教育者的训斥、挖苦、轻蔑、疏远和排斥所致。教师应该保持清醒的头脑、不变的爱心与耐心，蹲下身来平视他们，充满希望期待他们。后进
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谈如何做好“后进生”转化工作
灵武市第四小学&&牛晓飞
在教育教学工作中，“后进生”问题是一个相当普遍而又很令人深思的问题。他们都有一种自卑心理，因为他们经常犯错误、挨批评，甚至受处分，往往认为教师、同学、家长看不起他们，喜欢离群，与教师、集体处于对立状态。但有时他们也想进步，不愿永远处于后进状态，可由于缺乏坚强的意志、毅力和自制力，经受不住外界的诱惑，容易动摇不定，出现反复。而造成学生后进的原因也是多方面的，教师如果不重视后进生转化工作或工作中不重视教育方式方法的正确运用都会使后进生从心理上对自己失去信心，丧失意志力，思想消极，精神颓废，丧失上进心，自尊心，影响自己的学习并且直接影响班级的学习气氛和学生的学习情绪，给班级造成严重的负面影响。作为班主任应该多想办法，尽最大努力转化后进生，要做到既不伤害他们，又能让他们奋发向上。多关爱后进生，在思想上多关心引导，在学习上加强指导，多鼓励，多管理。善于发现他们的闪光点，多为他们提供和创造成功的机会，让他们把潜在的能力和才干充分表现出来，促进后进生在思想上和学习上尽快转变。多年的教育教学工作使我深刻体会到对于后进生的教育要做到有爱心、有耐心、有细心、有恒心。
一、以“爱”为基点，实施情感教育，营造良好的学习环境
记得心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。在对学生的思想教育中，我也认识到实施情感教育，发挥教师和班集体的作用，营造良好的学习环境，是培养学生健康、良好的心理品质的有效办法。
（一）& && && & 以师爱的力量促转化
教育呼唤爱，教师要用心架起爱的桥梁，用师爱之心，融化后进生。曾经读过一篇文章《爱是一面旗帜》讲的是美国的弗雷德·爱泼斯坦和他的老师赫得特·墨菲的故事。弗雷德·爱泼斯坦由于生理上的原因，上小学成绩极差。五年级的时候，换了一位新老师赫得特·墨菲。一天课后，赫得特·墨菲老师把他叫到一旁，拿出了弗雷德·爱泼斯坦的试卷。试卷上许多题都答错了，弗雷德·爱泼斯坦惭愧地低下了头，但赫得特·墨菲却并未责备他，而是和蔼地说：“我知道这些题你都会，你愿意重新再做一遍吗？” 弗雷德·爱泼斯坦默默地点了点头。赫得特·墨菲老师让他坐下，并用卷子上的每一道题逐一向他提问，弗雷德·爱泼斯坦则以口头方式进行了回答……“你都答对了！” 赫得特·墨菲老师高兴地说。他的脸上露出了满意的笑容，正是这慈祥的笑容，照亮了弗雷德·爱泼斯坦的心。“我知道你都能答对，”他随即将成绩批改为全对，从而使弗雷德·爱泼斯坦避免了留级的厄运。最后，赫得特·墨菲老师对弗雷德·爱泼斯坦说：“你很聪明，孩子。我知道你将来一定会前途无量，我对此充满了信心。”后来，弗雷德·爱泼斯坦判若两人，学习成绩异常优秀，最终成为世界闻名的外科手术专家。
一位教育专家说：“没有爱就没有教育。”爱是尊重，是理解，是宽容，是一种鞭策，是一种激励，更是一面旗帜。她驱散了消沉者心灵上的阴霾，使人看到了绚烂的希望，使生命高扬起前进的风帆，驶向理想的彼岸。这也是人类灵魂工程师最高的境界。
爱学生是教师职业道德的基本要求。师爱是一种情感与心灵的融合，是师生沟通心灵的桥梁。它可以引导学生产生巨大内动力去自觉、主动地沿着老师指引的正确方向前进。爱的前提是尊重、信任学生，老师只有伸出援爱之手帮助学生，才能使学生幼小的心灵得到安慰、鼓舞；只有以真诚去对待学生，热爱和关心学生，才能使学生“亲其师、信其道”，从而达到你所期望的目标。
（二）以集体的力量促转化
学生处于集体之中，个体行为必然受集体的影响。因而良好的班风将会促使学生向好的方向转变。况且一个人的力量是有限的，只有发动班集体的力量去感化，才能使他形成良好心态，步入集体的行列。
在班级这个群体中，先进的学生往往瞧不起后进的学生，排斥他们；后进的学生常因自卑感，不愿同先进的学生接近，还常常抱有戒备和嫉妒心理，彼此间存在严重的心理隔阂。面对这种情况，教师要善于针对双方的心理，抓住契机，消除他们之间的隔阂，在他们中间架起沟通的桥梁，形成一种相互尊重、和谐一致、取长补短、共同进步的氛围。
我教育学生要团结友爱，互帮互学，尊重而不歧视后进生。引导学生组建帮困小组。学习上多帮助，生活上多照顾，行为上互约束。同时组织、指导后进生积极参与班级和学校的各种活动，让他们在活动中发现自己，表现自己，肯定自己。这种做法，使后进生的思想、学习动机、性格都逐渐向好的方向转变。如本班学生王旭经常迟到、旷课，学习习惯不良，自觉性差，有厌学情绪。同学们常抱怨纪律流动红旗得不上，是他拖后腿。从而爱说他，排挤他。这使他自暴自弃，远离班集体，还产生抵触情绪。我想只有“对症下药”，用班集体的力量去感化，才能使他形成良好心态，步入集体的行列。我首先教育学生不要埋怨、排斥他，从自身做起，伸出爱的小手去帮一帮，拉一拉。孩子们都有一颗纯洁、善良的心，他们都能主动争着和他做同桌、结对子。有位学生还当着全班同学保证使王旭成为一名好学生。有一次，王旭生病了，在课堂上吐了，他又难受又害羞地把头埋得很低。孩子们看到后都关切地问他怎么了，帮他擦脸上、身上吐的脏物，争着端土清理地面，争着去办公室给他端水……王旭被同学们的真心所感动。此后，他不再迟到、旷课、学习上有了劲头，从而迈出了走向成功的第一步。
这样的学习环境使后进生受到了极大鼓舞，改掉了不良习惯，增强了自信心和上进心。思想上有了进步，学习上有了劲头，并付诸于实际行动，以自己最大的努力回报班集体中的每一位成员。他们在集体的温暖中感受着一次次成功的喜悦，也在争取着更大的进步。
教育学生的前提是对学生的爱，对学生的尊重，对学生的理解。师爱和集体的力量，唤起了后进生的自尊、自信，他们带着成功者的心态生活在集体中，也将以奋发向上的精神去尝试、争取更大的成功。
二、积极帮助，有效引导，培养学生自信心
由于学习落后，纪律表现差，后进生往往认为自己一无是处，甚至自暴自弃。教师如果对后进生有偏见，学生就会对教师心怀不满，就会逆其道而行之。其实人各有所长，教师要从多角度看到他们的优点，摒除偏见，发现其“闪光点”。必须辩证地对待后进生，要分析他们身上的优缺点，挖掘其身上的积极因素，发扬优点，克服缺点，积极引导，使后进生正确认识自我，看到自己的闪光点，看到自己的潜能，这样就能使他们改变自我评价，认识到只要努力，就能成功，就能成才。我始终告诫他们：人各有所长，每个人都是人才。多学一点，就离成功靠近一步。当你对自己没有信心的时候，在心里默念：我是人才，我一定行，就会信心百倍。在学习方面要想方设法从实际出发，因材施教，为学生扫清学习上的障碍，培养学生的学习主动性，为学生创设成功机会。
在群体中，每个成员都扮演着一定的角色，处于一定的地位，都希望得到别人的认可，都希望自己能为集体争得荣誉，成为集体不能缺少的一份子，体现自身的价值。教师应多给他们提供表现才能、施展才华的机会，为使他们有表现自己的机会，特别是对各方面都特别弱的同学更要寻找机会。比如，唱歌比赛，虽然他的歌唱得不好，但让同学和他一起唱；出黑板报，让他帮着画线、打格子；办剪贴报，让他帮着剪、贴，这样既满足了他的表现欲望，又增强了他的集体荣誉感。让同学们知道，这荣誉中有你，有我，有他，缺谁都不行。这样，使他们萌发希望，积极向上，获得前进的动力。因此，教师要鼓励学困生在群体中加强交往，强化角色的主体意识，在与他人比较和评价他人的过程中，学会认识自己、评价自己，从而更好地调整自己的目标与行为，以提高其在群体中的地位，增强他们的自尊心和自信心。在群体交往中，使学困生增强了自信心，激发了学困生学习的兴趣，诱发他们积极地进取。
三、运用激励机制，实施赏识教育
渴望尊重和欣赏是人的需求，在教育实践中，人们常常发现：学生的一得之见得到老师的赞许，一技之长得到肯定，一次作业得到表扬，乃至老师对学生一个肯定的手势，一次期望的目光，都会给学生留下深刻的印象。
“好好学习”来源于“天天向上”，如果学生体会不到有“天天向上”的发展，就会失去“好好学习”的信心。所以学校，老师有必要让他们抬起头来做人，树立“天生我才必有用，人人都是成功者”的信心。对于有着自卑感的后进生来说教师的称赞就更为重要，一句鼓励的话语，一种期待的目光，一丝温柔的微笑都会对后进生的学习态度、情感变化、树立自信起到积极作用。称赞激励能使后进生消除自卑心理，树立进步的自信心。教师要做生活的有心人，心中时刻装着集体，装着学生，多深入集体，多和学生交流，洞察班级动向，了解学生心理和需求，随时随地发现学生的点滴进步，及时给予鼓励，及时添加催化剂，开启学生内部动力机制。如本班学生黄越性格内向，不爱说话，由于思维差，反应慢，致使学习特别吃力，总觉得别人瞧不起，对自己没有一点信心。我努力寻找她的优点，她的字写得很漂亮，画画得也特别好。我经常在同学面前展览她的书法，展览她的画，还把班里办报的任务交给她负责，让她带同学们一起去完成。她感到了自己的重要性，心态也越来越好。我在学习上对她也特别关照，课堂上提问她、表扬她、鼓励她，肯定她的优点和取得的进步，帮她制定努力的方向。逐渐地，她的自信心、上进心增强了，学习、做事越来越努力。当然，冰冻三尺，非一日之寒，后进生的不良行为不是一朝一夕形成的。他们在前进的道路上，可能会出现这样那样的曲折、困难，所以更需要教师有持之以恒的耐心和恒心，应用赏识之心去强化他们的自信、自爱、自尊，使之化成一股强劲的内驱力，推动他们积极健康地发展。
在工作中，我体会到“毛病越挑越多”，绝不是越挑越少。教师应把注意力集中在发现和赞美学困生的真、善、美的闪光点上。当得知学困生在某科取得点滴进步时，班主任就应该给予表扬、激励，使良好的行为得以巩固。班主任平时应多认真、细致观察，给予学困生无私的爱，充分运用激励机制，让学生体会到老师真诚的期盼，从而不断进取，感受成功，增强信心，激励自己产生积极、持久的动力。尤其是对于那些自尊心受到过严重挫伤、丧失上进心、破罐子破摔的学生，批评可能是起不了什么作用的，我们不妨多运用赏识教育，让我们的教育多一些光彩。
四、积极主动做好家访工作，形成教育合力
对学生的教育离不开学校、家庭、社会的支持和帮助，只有发动一切可以发动的力量，才能使我们的教育教学工作更好地开展。做好后进生的转化工作更离不开家长的辅助。班主任应当通过家访，对学困生进行摸底，遇到新情况，就及时到学生家里去，并和家长研究制订具体的教育措施，以便更有针对性地开展工作，以取得更快、更好的转化效果。当然教师必须注意家访的方式，不是去向家长告状，而是研讨解决问题的方法，帮助后进生进步。使对自己的孩子失去信心的家长树立信心；使过分宠爱孩子的家长懂得严格要求孩子的必要性。这样，通过家访工作既对学困生起到了良好的教育效果，也增进了师生之间的情谊。
现在有些家长由于工作忙，无暇顾及孩子；有的本身漠视孩子的学习，对学习不闻不问，也不愿和老师交流孩子的情况；有的觉得自己的孩子满身毛病，缺乏耐心，心灰意冷；有的对孩子的关注忽冷忽热，有始无终；有的由于特别溺爱，使学生形成了一些坏习惯……这些都直接影响到教师对学生的教育转化。为了取得家长的配合，我主动接近他们，赢得他们的理解和支持，用真情感动他们。还主动打电话和他们联系，主动上门拜访，了解他们的思想文化动态，了解家庭成员对孩子的影响，了解他们教育孩子的观点、方法等。这样，教育孩子就有针对性。我注意客观公平地评价孩子，特别注意谈谈孩子的优点，让他们看到孩子的潜力，努力调动家长的积极性和主动性，求得更好的配合。
后进生的转化工作是一个长期反复进行教育的过程，不能急于求成。他们在转变过程中往往会出现反复，班主任要正确对待这种情况，要耐心地做思想工作。要尊重、关心、爱护他们，本着 “为了孩子的一切，为了一切的孩子”，坚持以“爱心、耐心、细心、恒心”为基点，撑一片蓝天，让每个孩子绽放光彩，走好每一步。
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