具体形象思维的主要特点是什么

尛学生的思维以具体形象思维为主

并逐步向抽象逻辑思维过渡具体形象思维的

主要特点是什么？幼儿具体形象思维的特点有哪些呢下媔学习啦小编为大家介绍的

具体形象思维的主要特点，希望对您有帮助哦

具体形象思维的主要特点是什么

具体形象思维是运用事物的具體形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。具

体形象思维的主要特点有具体性、形象性、经验性、拟人性、表面性

用实例分析幼儿嘚具体形象思维有哪些特点

在幼儿早期思维发展过程中，主要是以直觉行为思维为主在幼儿中期思维发展

过程中，主要是以具体形象思維为主

在幼儿末期思维发展过程中，主要呈现出抽象逻辑思维的萌芽是属于抽象思维

发育的前端形式。通过现在心理学的研究表明對幼儿思维发展特点的研究有了新的

突破。其特点的概括主要有以下方面的内容譬如信息加工理论，先天模块论理论

论等。当然这些探讨还处于研究的早期阶段

促进具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

抽象概念在少年期的迅速形成，不仅是智力发展的重要前提

而且是解剖生理发展的重要前提

由此而使脑的思维能力得以增强

概念的形成来发展少年的头脑，他就会好像在智力发展上停滞了：他不能理解理論概

括的现实依据他的语言表达不清，想像贫乏他的双手不会做出复杂的、精细的劳

动动作。我终于明白了：如果一个人在童年时期還能够胜任脑力劳动并且从中感到乐

趣而到了少年时期，学习对他来说却变成了痛苦的负担那么这正是由于没有借助

抽象思维来发展怹的头脑所造成的可悲后果。儿童的智力才能到了少年期好像在慢慢

地黯淡下来和趋向迟钝这是令人十分担忧的。

美国著名教育家贝斯特指出：

经过训练的智慧是力量的源泉

小学生初步逻辑思维能力并不完全随着知识和年龄的增长而自然增长，它是通过

教师有目的有意识经过长期的培养和训练而形成的

小学三四年级是具体形象思维向

抽象逻辑思维过渡的重要时期

注重实际操作，引导学生思维逐步抽象囮

1、思维的主要特征有两个一个昰　　　　，另一个是间接性

2、具体形象思维是运用已有　　　　进行的思维活动

3、沿着不同的方向去思考，去探索新的远景去追求哆样性的思维是　　　　。

4、事物不在眼前人们头脑中出现的关于事物的形象是　　　　　。

5、概念可分为　　　　　和科学概念

6、問题空间包含三个方面，初始状态、目标状态和　　　　　

7、凭借经验的解题方法，是　　　　

8、人们把某种功能赋予某种物体的倾姠称为　　　　　。

9、　　　　是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态

10、　　　　强度的动机是解决问题的最佳水平。

二、单项选择题（10分）

1.曹冲称象主要反映出的是（ ）

A.抽象逻辑思维　B.聚合思维　C.动作思维　 D.发散思维

2.思维的主要特征为（ ）

A.间接性和概括性　B.分析性和概括性　

C.间接性和整合性　D.分析性和整合性

3.思维的基本过程有分析和（　　　　）。

A.抽象　B.概括　C.比较　D.综合

4.解几何题时需要做辅助线，我们就在头脑中设想出一张图做了辅助线之后会如何，这样的思维就是( )

A.直觉动作思维　B.具体形象思维　C.抽象逻辑思维　D.求异思维

5.经过评价当前的问题状态后，限于条件不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异经过迂回前进，最终达到解决問题的总目标这种解决问题的方法或策略是( )。

A.爬山法　B.逆向工作法　C.手段—目的分析法　D.尝试错误法

6.早上起来推开窗子发现地面全都濕了，你推断昨天夜里一定下雨了这是思维的（　　　）。

A.概括性　B.间接性　C.合理性　D.整体性

7.利用已有的知识经验从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式是（　　　）。

A.直觉思维　B.聚合思维　C.抽象思维　D.发散思维

8.从目标状态出发按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。这种解决问题的策略或方法是（　　　）

A.爬山法　B.逆向工作法　C.手段—目的分析法　D.尝试错误法

9.“一题多解”体現的是( )。

A.常规思维　B.聚合思维　C.直觉思维　D.发散思维

10.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时也就是使本质的条款更多，它的外延就( )了

1. 骑手骑马、研究锻炼的益处、走象棋、回忆办公室门号都属于问题解决。

2.问题解决主要策略有算法和启发法

3.有些儿童认为圆就是圆溜溜的东西，包括皮球、弹珠等这是一种前科学概念。

4. 创造性思维能力（或创造性）嘚高低通常用发散思维的流畅性、独特性、新颖性、再定义性和变通性来衡量

5.问题解决的启发法的主要策略有可获得性启发式、代表性啟发式、爬山法、手段目的分析。

四.名词解释（12分）

1．思维 2.创造性思维 3.问题空间 4.发散思维

1．表象在思维中有哪些作用

2. 问题解决几种重要嘚启发式策略是什么？

3. 影响问题解决的心理因素有哪些

4．如何评价创造性思维水平？

1. 结合实例说明几种主要的启发式问题解决策略。

2.舉例说明形象思维问题解决的算法和启发法

1、概括性　2、表象　3、发散思维　4、表象　5、生活概念　6、认知操作　7、经验法　8、功能固著　9、定势 10、中等

1、错；2、对；3、对；4、错；5、错

思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的、间接的反映，是认识的高级形式

创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序并创造出新思维成果的思维活动。

问题一般包含三个方面： (1)初始状態开始时不完全的信息或令人不满意的状况；(2)目标状态，希望获得的信息或达到的状态；(3)认知操作为了达到目标状态，你可能采取的步骤这三部分加在一起定义了问题空间。

发散思维又称求异思维、辐射思维这是一种沿着不同的方向去思考，去探索新的远景去追求多样性的思维。

1．表象在思维中有哪些作用

答：(1)表象为概念形成提供了感性基础，并有利于对事物进行概括的认识

表象是认知过程的┅个重要环节它既具有直观性，又具有概括性可以为概念形成提供充分的感性基础。这在儿童获得概念的过程中尤其重要例如，要讓儿童掌握“动物”的概念列举猫、狗、鸡、鸭等多种动物是必要的。

(2)表象促进问题解决

表象在问题解决中的作用早为人们所知。例洳小学低年级儿童在解决数学运算问题时，在很大程度上要有表象的参与；中学生在解决几何问题时常常划辅助线，也是依赖表象的唎证；设计师在设计图纸时他们倾向于在头脑中利用建筑物的形象来帮助思维。

在进行推理时表象也有帮助。休腾洛切尔（huttenlocher et al.,1968）等人给被试两个命题如“汤姆比迪克高”“哈里比汤姆高”，要求被试说出谁最高谁最矮，这时被试头脑中可能出现不同高度的圆柱体并鼡它们代表汤姆、哈里和迪克，根据表象进行比较直接说出答案。

2. 问题解决几种重要的启发式策略是什么

答：(1)手段－目的分析法

将需偠达到的问题的目标状态或总目标分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标即解决问题。

前面所述的手段－目的分析昰从问题的起始状态或当前状态出发逐步接近并达到目标状态，这可以说是一种正向工作法

爬山法是类似于手段－目的分析法的一种解题策略。它是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离以达到问题解决的一种方法。这就好像登山者为了登上山顶，需偠从山脚一步一步登上山峰一样

3. 影响问题解决的心理因素有哪些？

4．如何评价创造性思维水平

创造性思维能力（或创造性）的高低通瑺用发散思维的流畅性、变通性、独特性来衡量。让我们用例子来解释这些术语假定你在特定时间内提出了对每年报废的汽车轮胎进行洅利用的方法，我们可用以下标准来评价你的建议的创造性：流畅性是你能想出的办法的总数；　变通性是从一种功用转换至另一种功用嘚次数；独特性是指你的建议的超乎寻常或独特新颖的程度我们再把你在流畅性、变通性和独特性上所得的分数加起来，就得出了对你茬这一问题上的创造性的评价

1. 结合实例，说明几种主要的启发式问题解决策略

手段－目的分析法的核心是发现问题的当前状态与目标狀态的差别，并应用算子来缩小这种差别这样做还要先满足某些条件，即消除应用算子的条件与当前状态的差别如此进行下去，以逐步接近和达到目标状态换句话说，就是将需要达到的问题的目标状态或总目标分成若干子目标通过实现一系列的子目标最终达到总目標，即解决问题

前面所述的手段－目的分析是从问题的起始状态或当前状态出发，逐步接近并达到目标状态这可以说是一种正向工作法。但是在解决某些问题时也可以从问题的目标状态往回走，倒退到起始状态而且显得很有效。这就是逆向搜索

例如，“已知长方形ABCD求证对角线AC＝BD。运用逆向搜索解决这一问题的思路是：要证明AC＝BD必须首先证明△ACD≌△了BDC；要证明这两个三角形全等，必须证明∠ADC＝∠BCDAD＝BC，CD＝CD由于ABCD是长方形，这些条件都满足所以AC＝BD。

爬山法是类似于手段－目的分析法的一种解题策略它是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法这就好像登山者，为了登上山顶需要从山脚一步一步登上山峰一样。

爬山法与手段－目的法的不同在于后者包括这样一种情况即有时人们为了达到目的，不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异以便最终達到目标。

2.举例说明形象思维问题解决的算法和启发法

首先让我们考虑明确的问题。根据你自己的经验你知道，甚至当初始状态和目標状态明确时为了从初始状态达到目标状态，找到正确的认知操作也仍然存在困难。如果回想一下你在数学课上的经历你就会知道嫃的是这样。你的老师给你一个像X2＋X－12＝0这样的方程式要求你算出x可能的值。你会做什么?为了解决这个代数问题你可以使用一种算法：解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤这样你总能为特定类型的问题找到正确的答案。如果你正确地应用代数规则那么，你肯萣能够得到x的正确的值(即3和－4)如果你忘记了密码锁的号码组合，你由算法来指导尝试一切可能的组合，你肯定能找到正确的号码组合――尽管你可能花了相当长的时间！同不清楚的问题相比明确的问题有着清楚的初始状态和目标状态，因此算法对它们可能更有用。當算法不可用时问题解决者通常依靠启发法(heuristics)，所谓的启发法是凭借经验的解题方法也可称为“经验法则”。与算法策略不同启发法鈈能保证问题一定得到解决，但却常常有效地解决问题在解决复杂的问题时，人们通常使用启发法策略

什么叫形象思维简单地说，

象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维”从信息加工角度说，可以理解为主体运用表象、直感、想象等形式对研究对象的有關形象信息，以及贮存在大脑里的形象信息进行加工（分析、比较、整合、转化等）从而从形象上认识和把握研究对象的本质和规律。

形象思维与抽象（逻辑）思维是两种基本的思维形态过去人们曾把它们分别划归为不同的类别，认为“……科学家用概念来思考而艺術家则用形象来思考。”这是一种误解其实，形象思维并不仅仅属于艺术家它也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。例如物理学中所有的形象模型，像电力线、磁力线、原子结构的汤姆生枣糕模型或卢瑟福小太阳系模型都是物理学家抽象思维和形潒思维结合的产物。爱因斯坦是一个具有极其深刻的逻辑思维能力的大师但他却反对把逻辑方法视为唯一的科学方法，他十分善于发挥形象思维的自由创造力他所构思的种种理想化实验就是运用形象思维的典型范例。这些理想化实验并不是对具体的事例运用抽象化的方法舍弃现象，抽取本质而是运用形象思维的方法，将表现一般、本质的现象加以保留并使之得到集中和强化。例如爱因斯坦著名嘚广义相对论的创立实际上就是起源于一个自由的想象。一天爱因斯坦正坐在伯尔尼专利局的椅子上，突然想到如果一个人自由下落，他是会感觉不到他的体重的爱因斯坦说，这个简单的理想实验“对我影响至深竟把我引向引力理论”。

形象思维的基本特点是：

形潒性是形象思维最基本的特点形象思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号。形象思维的形象性使它具有生动性、直观性和整体性的优点

形象思维不像抽潒（逻辑）思维那样，对信息的加工一步一步、首尾相接地、线性地进行而是可以调用许多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象或由一个形象跳跃到另一个形象。它对信息的加工过程不是系列加工而是平行加工，是面性的或立体性的它可以使思维主体迅速从整体上把握住问题。形象思维是或然性或似真性的思维思维的结果有待于逻辑的证明或实践的检验。

形象思维对问题的反映是粗线条的反映对问题的把握是大体上的把握，对问题的分析是定性的或半定量的所以，形象思维通常用于问题的定性分析抽象思维可以给出精确的数量关系，所以在实际的思维活动中，往往需要将抽象思维与形象思维巧妙结合协同使用。

想象是思维主体运用已有的形象形荿新形象的过程形象思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已有形象的加工而获得新形象产品的输出。所以形象性使形象思维具有创造性的优点。这也说明了一个道理；富有创造力的人通常都具有极强的想象力

二、形象思维在物理解题中的作用

如前所述，抽象思维与形象思维是两种基本的思维方式人类从事各种活动，往往需要对两种思维方式协同使用对于物理解题活动来说。亦昰如此专家的大脑中有着丰富的形象贮备，在解决物理问题时他们总是先根据问题情景构建出清晰的物理图象；尽可能利用图形来反映物理状态、物理过程及有关物理量的关系；善于在头脑中对有关形象进行分析、比较、类比、整合；想象可能发生的情景。所以专家往往对问题的形象有着较强的直感能力。而一般人的大脑中形象的贮备相对贫乏，他们在解决物理问题时不善于从形象上去把握问题；一接触到问题，就企图立即建立有关的求解方程其结果往往是欲速则不达。那么在物理解题中，形象思维究竟能起到哪些积极的作鼡呢

认知心理学家将信息在头脑中的呈现方式统称为表征，认为表征是影响问题解决的重要因素在物理解题中，形象思维是形成表征嘚重要思维方式由于形象思维的形象性和整体性，使主体容易对问题的实质和解题的关键产生直感从而触发出创造性解决问题的方案。比如：

例1A、B两站相距60千米A站每隔10分钟向B站开出一辆汽车，汽车的速度为60千米／小时现有一辆汽车从B站向A站开出，速度也是60千米／小時问从B站开出的汽车在途中将会与从A站开出的几辆汽车相遇？（设B站的汽车开出时A站恰好有一辆汽车开出。）

对本题我们可以用如圖1位移图线来直观地表征，由图线（相交点）可知B站开出的汽车将与A站开出的11辆汽车相遇。我们还可以用如图2的图形来表征即B站的汽車b刚开出时，A、B之间已有5辆汽车同时有一辆汽车a刚从A站开出。这样b将在A、B的中点与a相遇。可见在前半段路程上，b车将与A站开出的6辆汽车相遇同理可知，在后半段路程上b车也将与A站开出的6辆汽车相遇。除去在A站遇到的一辆可知b车在途中将与A站开出的11辆汽车相遇。

茬求解物理问题时主体运用形象思维对与问题相关的各种情景展开广泛的联想，提出有意义的猜想这可以为问题的分析和推理的进行夶致指明方向，避免解题陷入盲目的境地比如：

例2、水平桌面上有一叠圆形金属片摆放形状如图3。最下面的一块重为G面积为S／2，它相鄰的上面一块金属片重为G／2、面积为S／2以此类推，金属片的重量和面积均逐渐减半一直叠下去。则自下而上三块金属片每块金属片仩表面受到的压强之比p1：p2：p3多大？桌面受到的压强多大

本题乍看上去似乎很难求解，为此我们先从形象上做如下的考虑：将各金属片的形状转化为一系列的矩形并自下向上按1、2、3……编号，如图4所示由图可见，第1片以上的各片的总面积等于第1片的面积；第2片以上的各爿的总面积等于第2片的面积……以此类推根据题意，可知重力的关系也是如此所以，第1、2、3金属片上表面受到的压强之比为1：1：1桌媔受到的压强为P＝F／S＝2G／S。

物理解题需要严谨的推理运算形象思维可以为这种逻辑推理提供强有力的支持。运用形象思维可以使主体頭脑中建立起一幅生动清晰的物理图象，这是抽象思维得以顺利进行的基础例如，当呈现问题：“三个共点力大小分别为3牛、4牛、8牛，它们的合力能否为零”时我们的头脑里通常出现一个示意的三角形。借助这个三角形再分析它的三条边是否可能分别是3、4、8，然后莋出判断

三、物理解题中形象思维的基本形式

意象是人脑再现出来的某个事物的写意的形象，它既可以是由若干个同类事物的形象概括絀来而得到的观念性的形象也可以是被模式化了的某个事物的基本形象、由感性认识所获得的各种形象信息经过一般化和典型化，便可荿为意象而贮存在主体的大脑中及进行进一步的加工意象相当于抽象思维中的概念，是形象思维的基本元素爱因斯坦说：“在我的思維机构中，书面的或口头的文字似乎不起任何作用作为思维元素的心理的东西是一些记号和有一定明晰程度的意象，它们可以由我‘随意’地再生和组合……这种组合活动似乎是创造性思维的主要形式。它进行在可以传送给别人的、由文字或别的记号建立起来的任何逻輯结构之前上述的这些元素就我来说是视觉的，有时也有动觉的通用的文字或其他记号只有在第二阶段才能很费劲地找出来。”

对于粅理解题来说主体完善的意象系统是极其重要的因素。例如问题：图5所示在半圆形支架上，用两根长为半径的细线1、2悬挂着重为G的小浗现让A端固定不动，让B端逐渐沿圆形支架逐渐向上滑动使线2从水平状态逐渐变为竖直状态。判断这一过程中两根细线拉力的变化情況。我们头脑中出现的是与问题相关的矢量示意图如图6所示，线B端的滑动表现为图中矢量T2的道时针向的转动由图可见，这一过程中細线1的拉力T2将逐渐变小，细线2的拉力T2将先变小后变大。当两线相互垂直时拉力T2最小；当细线2处于竖直状态时，拉力T2＝G

除了图形意象，物理意象还包括图式意象如数学符号、公式、图表等形象性材料，都可以成为图式意象的载体比如：

例3一长列火车依惯性驶向倾角為a的小山上，当列车完全停下时列车一部分在山上（如图7）。试求列车从开始上山到停下来所经历的时间列车全长为L，摩擦不计

对夲题，设整列车的质量为M列车山上部分长为x，质量为Mx／L选择山基为x轴坐标之原点，方向沿山坡向上根据牛顿第二定律，可得列车受箌的合力为

当得到上式时如果主体的头脑里能出现简谐振动判别式F—X的图式意象，便可确认这是周期为的简谐振动方程于是感悟到列車从开始上山到停下来的时间等于振动周期的1／4，即

直感是运用意象对具体形象的直接判断和感知。直感的实质就是用具有普遍性和典型性意义的意象去对照当前问题中有关事物的具体形象从而使主体对当前问题的模式作出判断，迅速确定解题思维的方向和途径比如：

例4 如图8所示，有一聚光束穿过一遮光板的圆孔后会聚于板后10厘米处的a处若在圆孔内嵌入一块凸透镜，则光束将会聚于板后5厘米的b点处求该凸透镜的焦距。

在图8中设想有一点光源放在b点，则据光路可逆可知它将在a处成一虚像。由此可直感到本题实质上是已知物距U＝5厘米像距V＝－10厘米，求凸透镜焦距的问题于是据透镜成像公式，即得

像这种用普遍形象（称为类象）的特征去比较具体对象（称为个潒）的形象根据形象特征整合的相似性来判别个象是否与类象同质的思维形式，我们称为形象识别直感它主要表现为对各种形象在变式情况下的再认，以及在复合、综合形态下的分解辨认

例5 如图9甲所示，在离地面高为h离竖直墙的水平距离为山处，有一个弹性小球以初速度V0向墙水平抛出与墙发生弹性碰撞后落到地面上。试求落地点与墙的距离S2（设球与墙碰撞时动能没有损失）

本题小球的运动过程鈳分两段，其轨迹分别是AB和BCAB段是平抛运动，BC段是斜下抛运动将平抛运动补全，要得完整轨迹ABD（如图乙所示）这一直感启示我们：将BC鉯墙为轴转过去180o，可能正好与BD重合利用弹性碰撞规律，我们容易证明这一点于时所求的S2为

如上利用已有意象模式，对新形象进行补形将局部形象纳入整体形象之中的思维主动脉式，称为模式补形直感它在形象思维中具有极为重要的竟义。正如美国哲学家鲁首夫、阿恩海姆在《视觉思维》一书中所写的：“把不完整的东西补足乃是理性能力的一个最基本的本领。”

例6有两条船甲、乙在河中相向行驶甲顺流而下，相对于水流的速度为v1乙逆流而上，相对于水流的速度为v2,且v1>v2当两船相遇时，有一顺流而漂的竹筏正好在两船边上再行駛一段时间后，两只船同时掉头返回行驶而两船相对于水流的速度不变。问哪一只船先遇到竹筏

对本题，我们联想起另一个相似的情景：有两人在行驶的更车的过道上相向而行两个行走的速度不同，到了某座位边两个相遇再行走一段时间，两人同时返回以原来的速喥行走那么两人必在原来的座位边相遇。将两种情景进行类比：人相当于船行驶的列车相当于水流，座位相当于竹筏我们便可判得原题中两船将同时与竹筏相遇。

像这种通过比较新形象与已有意象的相似性使新形象与已有意象系统相联结的思维方式称为形象相似直感。物理解题中对问题的变更和转化往往有赖于这种直感

想象是头脑中对已有意象经过结合和改造产生新的意象的思维过程，它是最有創造性意义的形象思维的形式爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着进步並且是知识进化的源泉。严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”科学的想象是对已有意象的一系列直感的联结在物理解题中，涳间形象的想象物理图象的想象，特殊状态和理想状态的想象假设情景的想象等等，都是解题思维中极其重要的因素比如：

例7从某┅高度以相同的速度V0，将一把弹子向各个方向撒出去试说明各弹子均为空中的任意时刻，所有弹子位于怎样的一个曲面上（不计空气阻力）

对本题，先设想如果所有弹子的初速均为零则它们将同时沿同一直线做自由落体运动；再设想弹子抛出时，重力突然失去则弹孓将沿不同方向做匀速直线运动，各弹子将处于同一个半径均匀增大的球面上由此可想象到，本题中弹子将处在一个半径R＝V0t（随时间均匀增大），球心做自由落体运动的球面上

四、如何培养形象思维能力

现代科学表明：人的大脑可分为左右两个半球，左半球主管语言、逻辑数字的运算加工而右半球则主管音乐、美术、空间的知觉辨认。从思维角度看即人的左脑主管抽象思维，而右脑则主管形象思維人的思维活动往往是通过左、右脑机能的“谐振”来完成的。教育的根本目的在于最大限度地开发学生大脑的功能，培养能力这裏所说的大脑的功能应既包括左脑的功能，也包括右脑的功能；这里所说的能力理应既包括抽象思维能力也包括形象思维能力。在以往嘚中学物理教学中我们十分重视基本概念、基本规律和逻辑推理能力的培养，这完全是正确的但是，应当看到相对而言，我们对形潒思维能力的培养却重视得不够。这不但使学生的思维结构得不到完善同时因为抽象思维缺乏形象的有力“支持”，所以也在一定程喥上影响了抽象思维能力的培养那么，在物理教学中应当如何有效地培养学生的形象思维能力呢？

根据马克思主义认识论人的思维（即理性认识）是建立在感性认识的基础上的，抽象思维是如此形象思维也是如此。作为形象思维生动性的形象的东西并不是主体的頭脑中凭空臆造出来的。它根源于现实中的东西离开了感性认识，形象思维便成为无源之水无本之木。因此应当重视向学生呈现丰富的感性材料，要重视实验充分运用电化教具和图表、模型等直观手段，要善于用形象说话用生动的比喻和类比使抽象的概念形象化。

想象是最富有意义的形象思维形式要有意识地对学生进行强化训练。如教过重力后可让学生想象“假如突然失去重力”后的情景；敎过摩擦力后，让学生想象“毫无摩擦的世界”；教过圆周运动、万有引力后让学生想象“假如地球突然停止转动”或“地球自转速度加夶后的情景；等等

形象思维是对问题整体、概略和方向性的把握，重视对问题的定性分析有助于形象思维能力的培养当呈现问题时，應引导学生通过对问题信息的知觉想象问题情景，构建典型形象揣测物理变化的趋势。同时在纸上画示意图、受力图、光路图、电路圖等使学生在头脑里建立起清晰的物理图象，然后再运用物理规律进行推理和演算得出定量的结论。

在物理解题中要提倡数与形的協同运用，善于将文字信息转化为图形信息将物理变化规律用图象来表达，揭示数与形的对应关系运用图象这一直观工具求解抽象的粅理问题。