各年级小学生所喜爱玩具类型调查spss作业_百度文库
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各年级小学生所喜爱玩具类型调查spss作业|各​年​级​小​学​生​所​喜​爱​玩​具​类​型​调​查​
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《小学英语作业多班化的有效管理》课题结题报告
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一、课题提出的背景（一）社会背景小学生课业负担问题的提出1、２５．５％的孩子感到负担重在一次小学课业负担调查的结果显示，有２５．５％的小学生觉得课业负担“重”，甚至是“非常重”。小学生过重的学习负担，导致了学生厌学情绪。被调查的小学生当中，觉得学习生活紧张的占３８．９％，厌倦学习生活的占１３．３％，感觉学习很累的占２２．２％，仅有３１．１％的人感觉学习生活轻松愉快。2、２２．１％的学生 “一提到作业就头疼”据调查数据显示，有４０％的学生回家后要做２－３个小时的家庭作业，有２１．１％的学生回家的家庭作业居然要３－４个小时才能完成。有２０．３％的被访问者表示“对学校老师布置的课外作业感到苦恼”，另外２２．１％的被访问者表示“一提到作业就头疼”。３、孩子们的期望对于繁重的学业负担，孩子们发出了自己的心声：有２２．２％的孩子希望“减少课时”；有２３．３％的孩子希望“少布置课外作业”。（二）学科背景2001年开始，小学英语课程成为我国国家规定的必修课程，小学英语教育正式成为基础教育的基本组成部分，“教学的主要目的在于激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生树立学习英语的自信心。”小学英语课外作业是小学英语课堂教与学的延伸和补充，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。《英语课程标准》也提出：“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中”。 课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习外语的重要手段。小学英语学科的特殊性-----班级多、教师少，决定了作业的效果并不仅仅取决于设计的环节，管理工作起着至关重要的作用。但由于小学英语学科的特殊性，暴露出如下一些问题：1、教师少，班级多，学生多，工作量大，英语作业的手法、批改工作费时、耗力。小学英语教师一般担任4-6个班的英语教学工作，如我们学校5位老师其中有四位老师担任5个班级的日常教学，平均每人学生人数260左右。以五、六年级的书写作业为例，每位学生备有1本抄写本，1本听写本，1本作业本，一本作文小练本，教师每周要批改、收发18-24个班次的作业。2、课时有限，不能进行及时的讲评和复批。    按照课程计划安排，一册的PEP教材内容，按每单元7课时新授课的进度，安排已相当紧凑。若要在40分钟的课堂时间内去完成复习、教学新内容、讲评作业、复批等任务，几乎成为不可能。抓漏补差的讲评和复批工作成为了小学英语作业管理最难突破的环节。3、展示平台缺乏，挫伤孩子的积极性。孩子的作业经常能给我们老师带来很多意外的惊喜，如用橡皮泥做成的实物menu，用布料缝制的clothes， 用光盘制作的clock等等。由于没有宽广的展示平台，很多孩子的优秀的作业只能静静地躺在有心的老师的收藏箱内，多年之后还可能遭遇在未被其他孩子和家长分享之前就被置于垃圾桶的厄运。逐渐地，我们会发现越到高年级，孩子的对创新型作业设计的积极性会越低。4.鼓励性为主的作业评价方式，不利于缺乏主动性的孩子的成长。在教学过程中，我发现纯鼓励为主的评价方式并不能引起所有孩子的求知欲，如在学完如何用英语表述各门功课之后，我的选择性作业是让学生设计一张英语功课表，设计优秀的同学能得到两颗good印章，所有参加设计的同学一颗，但发现不少孩子问：“老师，如果我不要印章就不用设计了，对吗？”因此，提高小学英语作业多班化的管理极为必要。通过对小学的英语课外作业多班化有效性管理现状的调查和原因的探究，提出切实可行的解决对策，对于提高小学英语课外作业多班化有效性水平，更好地促进小学阶段英语教学有一定的现实意义。二、课题研究目标和方法《英语课程标准》提出：“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。”“根据学生的年龄特点和兴趣爱好、积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野，发展智力和个性，展现才能。”英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习外语的重要手段，作业过程是学生智慧、知识、情感、态度、价值、理想的生成过程和体现过程。通过研究，让精心设计的课外作业能指导学生学法、培养学生良好学习习惯；能为学生提供一个自主学习的机会；能筑构开发学生的潜能和张扬个性的平台；温故而知新，巩固复习已学知识，加深理解记忆。通过研究，让教师通过作业不仅能检查教学效果、提高教学效率，而且有利于教师对学生形成客观、多维度的形成性评价。1.文献资料法查找学习与小学英语作业布置有关的文献资料，为课题顺利开展提供资料保障，通过对相关资料的整理、归纳、总结，为课题提供参考，借鉴的内容。2、经验总结法在课题研究过程中不断收集、整理、借鉴先进的经验，在课题组内进行交流探讨，对先进经验进行筛选、吸收。3、反思法在课题研究过程中，课题组成员通过作业布置反馈，及时进行反思，促使英语教学有效开展，提高学生学习英语的兴趣，提升教学质量。4、效果对比法将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。5、行动研究法组织进行小学英语多班多样作业评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。本研究以行动研究法为主，辅以文献调查、反思总结、实验对比等方法，边实践，边学习，边分析，边优化，总结出最适合管理多班化条件下对于学生作业的有效管理。三、课题研究程序（一）、预研究阶段（2012年2月-2012年3月）1.成立课题研究小组,明确分工。2.提出课题方案,收集资料,加强理论学习。3.对材料进行加工﹑整理。（二）、实施阶段（2012年3月-2012年10月）1.实施课题的研究方案，明确本课题研究目的、意义、内容方法及操作步骤。2.对学生、教师及现状进行调查，进行分析整理﹑撰写论文。3.对个案进行诊断性研究，对产生的理论假想进行多方面论证；撰写心得体会和论文，并积极进行投稿交流。（三）、总结提高阶段（2012年11月）1.分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。2.课题组教师撰写研究论文，全面展示研究成果。3.制定课题的延伸推广计划。4.邀请专家进行评估验收。四、课题研究结果与分析笔者在调查时发现，英语教师布置课外作业的类型比较单一，经常布置的作业类型是抄写课文、单词或句子，点读、背诵课文、单词，听磁带跟读等纯粹的练习，偶尔布置对话表演和唱英文歌谣，写英语小作文（五六年级学生），但很少或没有布置过如看英语节目、动画电影等趣味型作业以及用英语自我介绍，做圣诞卡片等实践型作业。而在对学生理想的英语作业类型进行调查时发现，男生最喜欢抄写类的作业和看英语动画，最不喜欢背诵；女生则最喜欢抄写，动手操作型和趣味型，同样最不喜欢背诵。        调查中发现大部分学生喜欢抄写单词和句子，所以笔者认为在改善小学英语课外作业设计时应考虑保留抄写这一传统的作业形式，但在操作形式上教师可以适当增加趣味性，如通过奖励机制等激发学生对机械性作业的兴趣。此外，学生对动手类、实践类和趣味类作业显示出相当高的兴趣，教师应予以不断探索。例如学生普遍反映想看英语动画片，教师可以合理利用动画片资源（如央视少儿频道的英语动画节目），让学生能在欣赏动画片的过程中学习英语知识，发展英语技能，并且进一步提高学习英语的兴趣。在中高年级段，教师可以让学生上网查找有关的英语资料，组织他们开展一些社会实践活动，给他们创造活用英语知识的机会，让学生在活动中体验学习的快乐和成就。在中低年级段的学生中可以针对其活泼好动，求知欲强的心理特点，尽量避免作业的机械性、重复性，培养学生学习英语的兴趣。由表3还可以看到小学英语教师几乎没有开展或很少开展如读英语小报、讲英语故事等英语活动。很多同学反映英语老师应该多布置一些娱乐性趣味型强一点的英语作业，现在的作业太“无聊”了。他们喜欢在做中学，喜欢寓教于乐的英语学习形式，这也更符合儿童的年龄特点。从这一部分的结果可以看出，学生喜欢运用听觉系统、视觉系统等多种感官协同来学习。（二）教师访谈结果与分析笔者在近期间针对课外作业的设计与批改及多班化的管理与小学英语教师进行访谈，发现了现在小学英语课外作业的布置及多班化的管理上普遍存在着一些问题，其具体表现为以下几个方面：1、课外作业的设计上存在着问题：（1）课外作业的模式单一。第一类，背——背单词或课文；第二类，抄——抄单词或课文；第三类，听——听课文录音磁带；（2）课外作业布置缺乏系统性。教师上完一课或一单元时，不是针对性的布置作业，而是不假思索，脱口而出，习惯性的说出以上类型之一，缺乏思考。结果这样的作业早被学生看透，不说也能猜出今天会是什么作业。2、课外作业的批改存在着问题：批改作业是教师的教学常规工作之一，与作业的设计一样重要，但是在实际教学过程中却不容乐观，具体表现为：（1）作业反馈的时间的过长。这与教师的实际情况有关，目前小学英语教师的工作量普遍偏重，所任班级过多，班级人数过多，使得作业反馈时间短则两三天，长则近一星期，作业中出现的问题不能及时解决，不能及时反馈给学生让他们订正，一来一去学生早忘了这个早何时的作业了。（2）反馈的信息量过少。由于班级多及人数多，教师只能“蜻蜓点水式”似的，点到即可，从而简单的打上星级，使学生只知其错，不知为何错，从而到处看别人的作业，找正确的答案。从而使得作业的利用价值偏小，教师与学生的信息交流过少。课外作业的设计与批改中存在的问题所带来的负面效应有：缺乏实践性，应用性，创新性和趣味性，内容封闭僵化，远离学生的实际生际。这不仅降低了学生对英语的兴趣，更严重的是使英语课外作业成了学生的负担。（三）原因分析1、教师对作业功能不明确小学英语课外作业是将小学英语教学延伸到课外的重要途径之一，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生课外英语学习过程中的一个重要组成部分。笔者通过教师访谈发现，当前小学英语教师在作业的功能上有片面的理解，对作业的功能不是很明确。许多教师只是片面地认识到了作业的巩固提高功能和反馈功能，认为英语课外作业就是让学生掌握所学的知识和技能，巩固和强化课堂所学内容并可以适当拓展，但却并没有很好地认识到作业的交流和形成功能：英语作为重要的信息载体之一，其学习目的就是为了能够更好的交流，好的作业设计还能影响学生的情感态度、学习习惯、学习策略和文化意识等的形成。许多教师对作业的功能认识有偏颇，所以在设计英语作业时也就没有很好地体现这些功能。2、师资力量薄弱，教师自身的压力大（1）小学英语教师的工作量普遍偏重。就如我们学校，英语教师都要担任5个大班课程，一天3-4节课，周课时15节以上，周边兄弟学校亦如此。农村学校英语教师任务更烦重，某些学校才1-2个英语教师，教师跨年段，并包揽所有中高段英语。一个教师担任这么多课时，面对这么多课时与班级，能根据不同阶段的学生特点安排与之适应的课外作业吗？只会注重乏味的抄抄，背背，听听等的机械练习，即使再务实敬业，想搞好它也有难度，因为力不从心。（2）班级规模过大。据了解，在城镇区班级规模明显较大，平均人数在60人左右，个别班级人数高达70人。在这样的班级中进行英语教学，直接影响到教师对学生课外作业的设计与批改。如果设计抄抄，做做练习的作业，又不能当天批改完成；如果设计听录音跟读课文，没有几个学生会自觉的去完成。这已在笔者所任班级中试验过。五、课题研究解决的建议与对策英语课程标准指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。因此我们总结了一些过往好的经验和对今后布置作业的改善措施。（一）根据学生的年龄特点，设计趣味性的作业内容。1、创意作业。小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后，布置学生为这些物品贴上英语标签，根据实际情况或者在实物上贴上标签，如：pencil, pencil-box, desk, chair等， 或者让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词，如：rabbit, tiger, car等，还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签，如ship, boat, plane, bird等。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。2、说唱作业。新标准英语教材中有许多chant、 song帮助学生去巩固、记忆句型，但我觉得这远远满足不了学生爱唱的需求。随着学生英语知识的增加，技能的增强，我们建议在学习一种新句型后，要求学生根据音乐节奏，自己用唱歌的形式把句型唱出来。如：What are you doing ?What are you doing?I am playing basketball……这样的作业会给学生一个充分读、思考的过程，让学生有一个自己再创作的空间。3、录音作业。在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我们可以变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的竞争意识。4、收集信息作业。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此在设计作业时可以让学生发现了什么，这样不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。例如在学习字母时，可以让学生去找找身边的字母，如CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）、WC（厕所）等；在学习数字时，可以让学生找找生活中的英文数字，如车牌号码和电话号码等。此外，教师还可以组织学生开展“生活英语大搜索”活动，让学生留意收集和摘抄生活中的英语。学生自由组合，自己动手，抄录所见所闻的英语，如No Smoking！（禁止吸烟）、No Parking!（禁止停车）等。又如学了家庭生活用品、学习用品等词后，可布置学生为这些物品贴标签，在书柜上标上bookshelf ，冰箱上标fridge，窗户上贴window……还可以让学生把生活中的英文标签剪下来，按不同种类，用英汉两种语言粘贴在一起。这种作业不仅可以使学生牢记生活中的实用英语，还可以形成浓厚的“家庭学习型”氛围。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，如果随时记录并长期积累，收获可观，学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中会全面主动地发展，并能养成良好的英语学习习惯。5、观察作业。教师可以布置一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如我们在学习季节的时候，可以让学生描述我们城市一年四季的变化和人们的穿着。6、实践性作业。例如在教食物这一单元时我布置给了学生一个特殊的课后任务，即请同学们自制一张食物表格，并调查家庭成员或同学对于食物表格上所列的食物的喜恶。可以把调查结果以文字汇报形式呈现或以数据统计表格形式呈现。学生在完成此次作业的过程中，既充满一定的实践性、趣味性，又有一定的自主性和选择性。学生可以把课堂上所学的知识与生活实际相联系。同时这个调查任务既能使学生进一步巩固所学知识也使他们学会关心身边的人，从了解他们喜欢和不喜欢吃什么开始。7、合作型作业——编辑手抄报。手抄报活动以培养学生的能力为目的，把教学推向深入，给学生提供一个运用语言的空间，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使学生学以致用。如学了“there be”句型结构后，我们让学生以此为主题编辑一份手抄报，内容是为自己设计一个家，要求图文并茂。内容明确后，同学们立即行动起来，他们动脑筋，想办法，查资料，设计版面，编排内容，真是“八仙过海，各显神通”。事后，同学们的手抄报版面活泼，构思新颖，内容丰富，赏心悦目。同时，同学们在编辑手抄报过程中，通过对“there be”句式的反复研究与运用，加深了对此句式的理解，运用能力也大大提高。可以说，手抄报是锻炼和培养学生提高和运用语言能力的良好平台。8、归类作业。学生在学过一类单词后，可以让学生自己归类总结，通过积累来增加英语词汇的量。如：学习形容词，我们可以让学生通过给颜色归类、给一些大小、多少等形容词归类，让学生累积学习过的词汇。    （二）尊重学生的个体差异，设置个性化作业。一直以来，作业的形式、内容都由教师作了统一的规定，完全忽略了学生的需要。新课程背景下，教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。学生可以根据自身发展自由难易不同的作业类型。让基础较差的学生选择容易一些的作业，学有余力的学生可以自主地选择多项作业。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。充分考虑到学生的学习基础，学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。加上相应的评价制度，学生会自主地完成自选的作业，作业的积极性也会提高。学生能自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中就由小溪变成了浩瀚的海洋，有着取之不尽的乐趣。（三）优化作业评价方法1、自我评价家庭作业，唤醒学生的自我发展意识依照新的教育教学理念，提倡学生在学习体验中实行自我评价，通过自我评价，使学生不断认识自我，鞭策自我，提高自我意识能力。我的做法是这样的，让学生对自己每天的作业，自觉进行评价，其中包括“我认为我的作业……”、“我在哪些方面掌握得怎样”、“我还有哪些方面不懂”、“我上课听课态度如何……”、“我会对我的作业负责” “我进步了”。等等。通过实验，笔者发现学生的家庭作业从每天家长的签字督促，变成了“自我评价”的一个窗口，不少学生通过不断地自我反省，对自己逐渐地有了正确的认识，从而明确了自己努力的方向。有些同学每天都不忘在作业本上写上“态度决定一切”，“认真出成绩”的名言，激励自己。2、作业的评价注重艺术性教师对学生作业的评价与批改，是营造轻松气氛，激发学生学习兴趣，培养创新意识的重要途径。教师在批改和评价中，要特别注意保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况。同时注重用富有艺术性的评价，激发学生的持久的作业兴趣。我们在评价学生作业的时候，除了用A、B、C、D，Good! Great! Wonderful! Excellent!等常用的方式外，不妨插入简笔画，尝“有形”的评价，如：Marvelous! ? Your work is well done. Your handwriting isn’t so nice.  这样寥寥数笔，不仅给学生理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更贴近了学生，缩短了师生之间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事。相反，他们愿意翻阅，乐意看。因为这样图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣。这样的评价不仅仅使表达更为形象、生动，使语气更加委婉，有说服力，重要的是它传递了一种人文的气息。它不再是单调、静止的语言，而是一种实实在在的有形评价，它悄然无声地使教师加入了学生的行列，和学生一同为胜利而欢呼雀跃，为进步而再接再厉。形式多变的课外作业极大地激发了学生的学习兴趣，每次布置课外作业，学生就会猜测今天老师将布置什么作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢、更新颖的作业形式。由于这些课外作业适合小学生生理、心理特点，又采取了学生喜闻乐见的形式，还给了学生自由发挥、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴、很轻松。课外作业质量高，学习兴趣也会越来越浓厚。 六、课题研究成效：通过课题的研究实施，如何让精心设计的课外作业发挥其预期的效果？做好作业管理是关键。但一种新的管理方式或制度的建立、适应、接受和发挥作用往往要经历一个比较长的成长时期。如何对待和解决前后习惯改变的矛盾、左右方式选择的冲突是管理工作成败的关键。关键在老师的有效管理与学生的坚持。相信在老师与学生的共同努力下，能让每一节课的作业都能达到预设的效果，也能让学生爱上英语作业，能让按时完成作业成为每一个孩子的习惯。通过小学英语作业多班化管理，积极开发、有效利用学生的个人知识、直接经验、生活世界等资源，关注生活资源在英语学习中的运用过程，并不断沟通生活与教材的联系，使教学内容尽量贴近学生生活，让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系，从而改善学生的学习方式，真正使英语学习与生活实际紧密联系，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。 
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小学生寒假作业把家长都难住了
&& 7岁孩子被要求完成“节能减排”“空气污染”等考察作业，会做电子版资料
　　新商报记者曲琦
　　整个春节七天乐，家住翰林观海的张春阳从头至尾一直忙着帮孩子写寒假作业。她女儿才上一年级，却被要求完成“节能减排”“空气污染”等课题，要求“在进行了深入的调查研究后，形成有图片有文字的电子版材料”。对于一位7岁的小学生来说，大纲要求仅仅会写100多个汉字，认识100多个汉字，“一共不超过300个字的知识容量，能否写出文章，并熟练操作电脑进行贴图？”于是，这些任务都成了家长们的“寒假作业”。
　　小学作业让家长犯难
　　李女士和张春阳有同感。按照儿子考察作业的要求，找朋友软硬兼施，才得以带孩子去了开发区一家工厂，进行了一次工艺流程的参观，其间需要做记录和拍照片，之后还按要求写出电子版的观后感。
　　李女士带着孩子走了一圈，关键的生产车间进不去，图片拍得也不多，让孩子谈感想，儿子也道不出个所以然。无奈，这个作业只能由妈妈代劳了。“用了三个晚上，才按照要求完成，其中的照片粘贴、配发音频文件等都是新学的。”本科毕业的李女士，自认为可以轻松辅导孩子的功课。可是，儿子这才上小学三年，她已经被这种“新型作业”打败了。
　　记者看到了一所小学的作业大表，除了语文、数学、英语等文字作业外，还有三十多项不同的参观、考察、劳动、实践等作业。不同年级的学生，作业选项不尽相同，还有一些内容是需要几个人共同完成。“说句实话，照比过去，如今的教育的确多了很多素质项目，比如，去科技馆进行一次参观、去社区参加一次活动、全家人参观一处景点……但是，不能否认，有些作业对孩子来说是不可能完成的任务。”与记者相熟的一位市级优秀教师坦言。
　　老师无奈请老生帮忙
　　每年寒暑假，这位老师都不得闲。“得帮孩子们写作业啊！”家长会上，她会征集家长们帮忙完成一些力所能力及的。比如，去工厂考察这一项，孩子们往往是满怀期待的出发，却吃了一个闭门羹，“很多厂子都是多一事不如少一事的态度，来了这么多小孩子，一旦出了问题怎么办？得找家长帮忙前期联系、中间陪同，回来后再替孩子整理成完整的资料。”
　　“家长会上，我就把不容易完成的作业列出来，家长们认领，领不了的，就由我来！”比如，她接手的一年级学生被布置了针对“节能减排”“空气污染”等项目的考察分析，“一年级的小孩子，他们怎么可能懂这些？”这位班主任假期时间都泡在了网上，不停地搜索和粘贴资料，甚至请来了去年刚刚小学毕业的老生来帮忙写作业。
　　还有几位孩子已经读了初中的老家长自告奋勇打来电话：“以前一到放假就给孩子写作业，已经顺手了。老师你这里有没完成的吗？别客气，我们都是熟练工了。”
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