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《中学生个性化作文教学实践策略研究》结题报告初稿( 11:20:58)
《中学生个性化作文教学实践策略研究》结题报告初稿( 11:20:58)
作者/编辑：国庆节作…
　　[]《中学生化策略研究》初稿
( 11:20:58) （网 ）　　《中学生个性化作文教学实践策略研究》结题报告 　　双辽五中课题
李莲红 　　一、
课题的现实背景及意义 　　（一）
研究的意义及目标 　　作文教学是教学的重要组成部分，也是学生语文能力得以个性化发展的展示的空间，是体现语文素养的重要标志，。语文教学注重个性发展，培养创新是新课标关于作文教学的精神核心。《语文课程标准》在建设中指出：是运用语言文字进行局部表达和的重要方式，是世界、认识自我，进行创造性表达的过程。因此，在作文教学中，创设各种教学情境，要求学生说真话，诉真情，自由表达，引导学生多角度地，积累写作，从自己的生活视野和感性体验中获得个性化的独特体验。同时在作文教学中，运用多种教学手段，从作文观察能力、作文写作能力训练、作文能力训练，到作文修改能力训练，采用多种教学模式，在教学过程中，和学生共同探讨、写作方法、方法。在大语文观念的指导下，拓宽学生的视野，激活学生的形象思维，激发学生的作文兴趣，提高学生的写作素养，使学生形成开放性的创造性的作文思维。同时在情感态度价值观方面，培养学生的丰富的情感，使学生做一个有血有肉的充满情感的活生生的人，培养学生高尚的情操、树立学生远大的，形成正确的人生观世界观。 　　（二）研究的背景、 　　在多年的语文教学实践中，我深深地感到语文教学之难，尤其是作文教学，更是“难于上青天”。自从我承担课题《生个性化作文策略研究》以来，我更加认识到作文教学的重要性之所在。在双山中学的时候，实验班级是牛文霞和王玉慧所任的两个班级。这两个班级的学生大多数来自，他们文化底子薄，生活面狭窄，家庭文化氛围不浓。有一些对孩子的教育不重视，对孩子课外阅读什么，阅读多少，重视不够，这就势必造成学生缺少文化知识底蕴。而在阶段，他们很少自己写作文，作文平处于抄、背、仿的阶段，自己动脑想作文，亲自动笔写作文的学生很少见。写作水平令人头痛。 　　经过一个的个性化作文课题实践策略研究，我深深的到，作文真是一块硬骨头，啃起来太难了。而真正实践操作起来，更是难上加难。一提作文，就会出现三怕：教师怕教作文，学生怕写作文，家长作文。作文课上常会看到：皱眉头，学生挠破头的情形。我指导结束后，一让学生开始写作文，就会有许多学生在那里干坐，发呆发愣，不知如何下手，有的学生甚至会愁得哭。常会听到他们在那央求：“老师，我不会写作文。”“老师，我写什么？我怎么写？”“老师，我抄作文行不行？”还有一部分学生在那里翻作文书，看看有没有同题作文或类似题材的作文可仿写，有的干脆把作文书拿出来，肆无忌惮的在那里大抄特抄，而真正能静下心来在那里动脑构思写作文的，可谓凤毛麟角。要求45分钟内当堂完成的作文，大多生要拖到完成，这样可以避开老师的眼睛，回家自由自在地抄写或仿写。再看交上来的作文，两个班级中全篇抄袭作文的要有四五篇，雷同作文现象极其严重；有的还部分抄写。这些学生不能从读过的作文或别的中去思考人家作文的构思、立意、选材，技巧等，更别说是创新了。这些学生错把别人的生活当成自己的生活，错把别人的情感体验当成自己的情感体验。而部分学生自己写出来的作文却又苍白无力，缺少技巧，情感淡薄，缺少对生活的认识和。作文缺乏个性，没有真情实感是当今中学在的最大弊病。 　　而我因为工作的调动，来到双辽五中担任语文课教学以后，更感到这所的学生语文素质之差。尤其是担任王东莹所任班主任的语文课以后，我更感到教语文之难。刚开始教他们语文课的时候，他们中的大多数学生听不懂话，你要把教课的内容反复重复几遍，他们才能听明白。他们根本不知道语文该学什么，又该怎么学。在语文课堂上进行教学，我简直就像“对牛弹琴”。在作文方面，他们大多数学生更是“白纸一张”，学生作文现象比双山实验班的学生要苍白的多。有的作文话不会说，有的作文根本没有顺序，思维混乱，东拼西凑的现象极其严重，他们抄作文都是同班互相抄袭。当你批改他们的作文时，让你简直无从下手。后来我通过班主任了解到，学生根本没有文学类的书可读，就连他们现在读书都不知如何的呢！因为这时一个特殊群体组成的班级――当时全班40人的班级，有27人属于残缺家庭，离异的、父母双亡的、父母犯罪在逃的、、、、、、他们中的大多数学生生活在单亲家庭中，缺少的，情感是很淡薄的，心理上也存在着或多或少的障碍。即使是父母双全的学生，由于学生的家长大多数都是下岗职工，他们的文化素质也是可想而知的，他们中的大多数整天为最低生活而奔波，家庭中根本没有读书学习氛围，他们根本没有时间孩子，更别说过问一下孩子的语文学习，和孩子一起读书更是妄谈。孩子有时需要学习用书，有的家长都不愿意给孩子买书。在这片情感荒漠和文化荒漠上进行语文教学，进行个性化作文教学实践策略研究，对语文教师简直就是一个“世界级”的考验。 　　在这种艰难的下，我不能自己的课题实验，因此我费劲一切心血，进行语文教学研究，尤其是《中学生个性化作文实践策略研究》，凭着我在的语文教学实践，凭着我在双山中学的课题实践研究，我艰难而又充满信心地在双辽五中继续探索着个性化实践教学模式，这条作文教学之尽管充满了艰难困苦，充满了荆棘坎坷，但回首和实验班学生一起走过的语文教学的历程，我的内心还是充满感的。毕竟我的呕心沥血的付出，换来了学生们积极的学习语文的热情，我的语文教学得到双辽五中的师生的赞誉。这将是我一生最大的。 　　（三）
、课题研究的问题 　　1、
中学生个性化作文积累策略研究 　　2、
中学生个性化作文开放策略研究 　　二、
课题研究的理论基础 　　 《初中生个性化作文实践策略研究》以《写作学》《文学理论》研究为理论支撑，以近十年中满分作文和近十年初《作文》和近五年《作文新天地》等作文指导理论为指导，研究课题的实践与操作。 　　三、主要研究内容、过程与方法 　　1、本课题研究的指导思想和研究原则 　　 以《走进新课程》和《语文课程标准》为指导思想，在作文教学中丰富学生的人文素养、科学素养、重视提高思想修养和审美情趣，重视提高学生的良好思想修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。在探究中发挥学生的主体作用，积极倡导自主、、探究的学习方式，激发学生主动探究、合作、勇于创新创造的精神。在研究中体现问题意识、个性化学习、主体性学习，开放性教学，建构性教学，为作文个性化主体性发展创造有利条件。 　　2、.研究内容 　　传统的作文教学中教师缺乏个性化的指导，是导致学生作文缺乏个性的最直接、最根本的原因。所以，教师作文指导的核心是加强个性化的指导，要将主要精力放在启发、引导、鼓励、学生实现个性化写作上，成为学生写作上的合作。本研究中实验教师树立大语文的教育观，把作文教学放在一个大的语文学习的中，促进学生个性的形成与发展。 　　3、本课题研究研究的预定目标 　　（1）、子课题各阶段及研究报告 　　（2）、编辑《精品集》，《作文集》等。 　　（3）、撰写《个性化作文教学实践与研究报告》。 　　4、本课题研究的主要方法 　　（ 1 ）行动研究法 　　以行动研究法为主，通过教学研究，检测就本课题研究所运用的对策与的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。 　　（ 2） 研究法 　　通过调查形式，了解中学生作文能力的现状并针对他们作文中存在的不足，寻求相应的对策，采取有效的措施。 　　（3）案例研究法 　　通过具体教学事件的描述、，通过课堂内真实的，教学实践中遇到的困惑的真实记录的分析研究，规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。 　　（4）个案研究法 　　对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，对某班级进行个案研究。对他们典型特征作全面、深入的考察和分析，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。 　　5、研究的过程和研究工作的实施 　　本次课题研究分为三个阶段。 　　第一阶段的研究从2006年1月至2006年9月结束， 　　第一步（2006年10月――2007年8月） 　　制订完善课题研究，初步研究初中生各个性化作文教学实践策略，形成了个性化作文的人本策略、积累策略、开放策略、示范策略、评改策略及个性化作文指导课和讲教学模式。 　　（一）积累策略 　　 学生作文“无话可说”或是“有话说不出来”，问题多半是缺乏必要的观察和积累。本项研究中教师要教给学生观察的方法，有意识、有目的地培养学生观察能力，广泛积累，引导学生建立起个性化的素材积累资料库。 　　1、生活，积累直接素材 　　生活是作文的源泉。在本研究中，教师要注重把学生的目光引向生活、学校生活、家庭生活、生活，指导学生认真观察，做积累生活素材的有心人。 　　2、开展多种语文实践，让学生走进作文。 　　（1）让学生自己熟悉的感兴趣的事物进行观察、写作。这样的作文，就会真实，就会萌生独到的感悟。 　　（2）指导学生观察生活。让学生充分调动自己眼、手、耳、鼻，引导学生用自己的各种感官去观察生活，观察大自然。 　　(3)组织学生参与生活. 活动是促使学生获取丰富和真切情感的有效途径。教师有目的、有计划地和学生共同开发真实生活中的作文资源，开展综合性语文活动，如利用双辽五中校报进行读报评报活动；配合重大节日组织活动，如双山中学举行活动，就提前在班级进行演讲活动，2009年的双辽市，事先指导学生如何观察运动会，让学生观察，然后进行写作，2009年的盛典，我事先告知学生看盛典，写观感，我自己也更是全天候地观看盛典，准备盛典素材，写盛典，国庆节后的第一课就举行话说盛典活动，进行主义教育；利用班队会召开主题活动；让学生自办板报、“看我露一手”擂台赛等，让学生的意识得到培养，才华得到展示，表达能力得到提高。 　　（4）组织开展丰富多彩的语文实践活动，如，社会调查、参观、访问等。在实践过程中，教师应注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得的喜悦；做了受到他人赞扬的快乐；遇到困难、时的懊丧；受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。 　　3、日记的自由写作,记录生活素材。 　　记录生活最好的方式就是写日记。本研究中教师引导学生写好日记,养成写日记的,让日记成为丰富多彩生活的反映。每个学生坚持写日记,并且将全班分成5人一组的几个小组，让学生写“生活循环日记”每人每天轮流写一篇，写在同一个本子上，并配上插图，写作内容不限。或写有感而发的心灵独白，或写短小辉煌的心得体会，或记下一天中最有意义的细节。这些长短也不限，表达出真情实感或真知灼见即可。一周一个循环，一周或一月展览交流一次。 　　4、热爱读书,积累间接素材。 　　本研究中培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书，读整本的书，并且精选篇目背诵，为学生打好精神和文化的底子，积累间接的写作材料和技巧，这样才会“下笔如有神”。研究中做到： 　　（1）每个实验班建立一个图书角，要求图书角人均3册以上。根据各年龄段的特点，推荐一些优秀图书篇目（如中外、优秀故事、精美散文等），每天保证1个小时以上的课外阅读。 　　(2)每周利用自习课开设一节自由阅读课，指导学生阅读古今中外的名家名篇，掌握阅读方法，注意体会作者恰当的用词，精妙的写作技巧等，提高学生的文学修养。 　　(3)在阅读教学过程中，狠抓读、说、诵（诵读、背读），结合所学课文，在活动中、在表演中尽可能让学生用自己的语言说书上的话，尽最大的努力积累语言，感悟文章的思想内容、情感态度。 　　(4)实验班学生记读书，做摘抄，写课外随笔，做读书摘录卡、报刊剪裁等，每月展评一次。 　　(4)每两周召开一次读书会，阅读成果。或者开展阅读知识竞赛、故事会、朗诵会、古诗文背诵比赛等活动。 　　(5)利用早自习及课外等时间有计划地组织学习背诵优秀诗文，《》()。 　　以上各点无论是在那哪一个实验阶段我和实验班级的学生都做到了，而且取得了良好的效果。 　　2、改变命题模式，放开内容 　　在命题形式上改变教师命题学生写的陈旧方式，采取以学生自拟为主、师生共同命题为辅的命题形式。 　　当需要命题时，采取师生平等研讨、共同制作的方式，使命题的过程成为一个比较鉴别、提高思维水平的过程。共定的题目要求①具有开放性，一般不出判断性的命题，特别是带有质量规定性的题目；②具有宽泛性，使写作的内容伸缩较大；③具有诱发性，给作者联想、的空间。命题形式的改革，激发学生的写作兴趣和灵感，开拓了学生独特的角度、独特的理解以及对生活的独特感受，也就能使文章内容显得丰富多彩，各具特色。 　　3、改变批改模式，放开话语权 　　学生的自由作文全部由学生自己评价修改。自批时可以自我，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的一言堂。 　　六．研究结果与结论 　　1、研究结果分析 第一阶段：准备阶段（2006年1月―2006年9月） 　　在这一研究阶段中，确定的实验班及是双山中学一年三班和一年四班，这一阶段主要调查初中学生作文的种种弊端，分析产生弊端的原因。调查的方法是让学生写我的作文现状，并通过学生平时课堂作文写作状况，教师有针对性对不同层次的学生的作文现状进行分析，采取相应的改进作文现状的措施，形成了阶段总结。 　　第二阶段：实施阶段。（2006年10月至2009年9月）结束。这一阶段分为三步。 　　（一）积累策略 　　在这一阶段课题实践研究前期实践研究中，我以积累策略的实践研究为主。具体做法和实施分析如下： 　　一、引导学生观察生活，做生活的有心人 　　生活是写作的源泉，生活有多广阔，作文的范围就有多广。然而纵观学生的作文，却很少能够将自己的生活写进作文，很少写出自己对生活的观察、积累与感悟。在不少人看来，似乎只有写浓墨重彩表现社会生活的大题材，才是立意高远的大手笔。其实他们错了，纵观古今中外的名家名篇，无不取材于现实生活。一部《》写尽了曹芹的爱恨情仇以及对社会人生的独特体验；洋洋洒洒的《》更是大文豪果在法国广阔社会背景下，展示囚犯冉阿让的现实人生，在他身上寄托了作家人道主义的思想光芒；《》更是奥斯特洛夫斯基用不屈的意志铸就的人生誓言；高尔基的人生三部曲《》、《我的大学》《在人间》，更写尽了自己人生的起伏跌宕，酸甜苦辣以及对社会人生的独特体验。这些作品涵盖了自然、社会、家庭以及政治、、文化等现实生活的方方面面。再看选入教材的那些文质兼美的散文，更是作家直接书写生活的真是记录，《金黄的大斗笠》下的手足真情，、《》的父子情深、、《从百草园到三味书屋》的童年的欢乐、《钓胜于鱼》的人生、《提醒幸福》的人生感悟、、、、、、哪一篇作品不是作者对现实生活的真实记录，哪一个篇章不是作家对现实生活的完美体验。这些作品之所以令人百读不厌，其原因就在于作家善于从生活中取材，留心事，善于观察生活，体验感悟生活，所以他们写出了自己独特的人生体验，写出了生活的精彩。然而我们的学生却犯了对生活熟视无睹的弊病。表现在作文中，就是无话可说、无事可写，作文缺乏个性，人云亦云。在这次个性化作文积累策略研究中，我首先培养学生观察生活的能力。从自然、家庭、学校生活等各个角度进行观察，从观察身边人，留心身边事，欣赏身边景入手，使学生走进生活，拥抱生活，感受生活的真实与。从而培养学生敏锐的观察能力，做生活的有心人，积累活生生的生活素材。如在上学期写作以“感受自然”为的作文时，我先让学生谈谈对大自然的感受，但许多学生都不知从何说起，说什么。对大自然没有亲近感。当时正值盛秋，我就引导他们走进大自然，去观察。但学生不知观察什么，怎么观察，我就又引导他们观察秋空，、秋野、秋树、秋人等，并写观察记录。但学生写下来的所谓观察还是从别的作文书上抄来的，自己写的观察也浮于表面，缺少层次。我又引导他们按一定顺序观察，如从高到低，从远到近，从整体到局部再到细部等；从不同方面观察，如天空、、天气、、草、庄稼、人等，再做观察记录。这时他们的观察日记里多了些内容，对草、树叶、庄稼、农民有了观察，其中王洋同学真正走进大地，去观察玉米、大豆等，写出来的观察记录非常有实感。走进了秋天，秋天的迷人，秋天的成熟丰硕，农民丰收的喜悦等都走进了我们的视野。使我们不仅有了一次亲近自然的机会，更陶冶了性情。由于许多学生有自己的观察，所以写出来的比较有生活实感，但体验不深。还有很多学生写秋的作文存在抄、搬别人作文的现象。唉，真的令人很无奈。 　　七年级下的课本上又有一篇“感受的气息”的作文，我就提前开始布置让他们观察，从天气、水、土地、树木等方面去观察。刚开始，观察的不好，后来有几个学生写出了自己的观察的感觉，如乔海月。后来我又引导他们看柳条的，摸水的感觉等。这回许多学生又开始动了起来，于是我们又在课堂上交流观察印象和感觉。有几个学生还亲自折柳条，扒毛毛狗、看颜色......说观察草的感觉。后来有一天傍晚，我闲着没事，就骑着到南大坝，一路上看柳，任春风拂面，那种感觉真好。走出村外，田野里那种豁然开朗的感受更奇妙，于是我就看农人耕地，望春草的绿意，赏落日的，心中涌动着对春天的热爱。于是回到家，我就写下了《坝上春天》。第二天上课我就读给学生听。同学们听后为我鼓掌，说写得太好了。我就说你们也能写出这样的作文，只要你去观察。于是先后有7、8名学生就多次到南大坝去看景，有的说前一天没有水，第二天来水了，那种感觉真妙。尤其是马彦沣，她说：“老师，我看到水时都跳了起来”。那种喜悦之情溢于言表。这一次的引导感受“春天的气息”的作文使我认识到要让学生走进自然，教师也更要率先走进自然，去感知丰富多采的的大自然。 　　观山则情满于山，望水则意动于水，用诗情画意的眼去观景，去感受，所有的自然景观都是那么美妙绝伦。还记得今年夏初人们久盼的那场雨，当那场夏雨落在大地上时，人们内心的喜悦溢于言表，人们见面的第一句话就是“下雨了，下雨了”，有的人家甚至放起了礼炮以示祝贺。我就及时抓住契机。早上到校后，就在一年四班的黑板上写下了“久旱逢甘露”几个字，然后就与同学们一起快乐的说雨，然后又到窗前引导学生如何观雨，远处一片朦胧，近处是清晰的杨树，街面是湿漉的，操场水洼的雨点溅起来了。这样就激发了学生爱雨的情感。到一年三班时讲解如何观察雨，如观察顺序，观察的等。下课了，我说：“谁和我到外面去淋雨？”学生们就一拥而出，于是我们就在雨中尽情的欢笑，拽一拽树枝，雨点落在身上，欢乐留在心里。有一些学生奔向大古柳树，有几个淘气的男生三步两步就爬上了大树，其中有一个学生钓在一个树枝上，上又上不去，下又下不来，逗得下面的同学哈哈大笑。后来同学们写的《古柳情怀》一文也就写得很有情趣，有些情节至今读起来，还是令人忍俊不禁。姜彝У摹队耆ぁ沸吹糜绕溆星槿ぁ 　　在这一段时间里，我引导学生走进自然，带领学生观察自然，感受自然，于是学生就写出了一篇篇有生活情趣的作文。学生写作的激情被触发起来，产生了写作的冲动。在前一阶段双辽市庆祝市解放56周年征文活动中，我所教的两个实验班，参赛作品达17篇之多，真的令人很欣慰。这一阶段，学生们投稿参加竞赛的热情很高，张文超一人就投稿六篇，姜摇⑹⒀粞舻韧б苍驹居裕欢习炎魑慕桓遥梦倚薷暮蟛渭幼魑木喝？醋叛堑淖魑的这么快，尽管自己累得精疲力竭，但我从心里感到高兴，毕竟自己的付出有了回报。我所教班级的学生不会写作文的现象很少见了。过去一到写作文就大喊：“老师，怎么写作文的”的现象几乎不见了。就连原来从不动笔写作文的张永刚同学，也提起了笔。在写以“雨”为话题的作文时，我给他写了个开头，他自己写出了100字左右的作文。这就是进步，这就是学生的作文成长。 　　在家庭生活、学校生活等方面，我也引导他们细心观察，感受生活的喜怒哀乐，体会人间的温情与美好，感受生活的丰富多采。在观察家庭生活时，引导他们从家庭生活的温馨幸福、家庭教育、赡养老人、家庭矛盾等方面观察。在观察学校生活时，引导学生从课上到课下，从教师到学生，从学习到活动，从交友娱乐到成长等方面去留心，去观察，并写下观察日记。比如在写学校生活，我引导学生观察身边的师生。学生就开始留心老师或学生的言谈举止所作所为。开始观察很泛泛，写出来的作文缺乏典型性。我就引导他们看班级里哪个老师有个性，哪个学生有特点。锁定目标后，全班同学就集中观察一个或几，连续观察几天后，做了观察记录。在此基础上，我布置了以我们班的学生或老师为写作对象的作文，学生就基本抓住了的外貌、动作、语言、神态等特点，写出的人物栩栩如生。如数学老师的亲和、老师的美丽大方、富有个性的林根的多动、刘畅的幽默。张永刚的活宝性格，都在作文中体现出来。富有个性的作文源于真实的观察，作文中跳动着一个个鲜活的现象，有丰富的生活体验，写出的作文就有真情实感，避免了千人一面，千手写一文的雷同现象，实现了作文的个性化。盛阳阳的作文《我的语文老师》、《百变老班》就是这方面作文的典型代表。 　　生活是人生的大舞台，在这个人生的大舞台上每天都发生着不同的故事，故事里有你、有我、也有他。生活有多丰富，作文就有多精彩。只要细心观察，留心生活，用你的热情去拥抱生活，写出的作文就不会苍白无力。真实是作文的第一要素，积累丰富的生活原始素材，是写好作文的基础，是实现个性化作文的关键。 　　二、在活动中体验生活 　　组织学生积极参与各项活动，在活动中教师和学生共同开发真实生活中的作文资源，在活动中获得独特的生活体验，使学生获得第一手丰富的材料和真切的情感。我校为迎接国庆节，举行了学生综合素质大赛，其中有一项是演讲比赛。我就及时抓住时机，利用自习课，组织学生进行演讲比赛。学生积极撰写演讲稿，参与比赛。学生的参与意识很强，才华得到了展示。在活动中，蒋雪、季静、姜彝У谋硐钟任怀觯玫酵У暮闷馈Ｑ萁埠螅运堑谋硐纸辛说闫溃赋龈髯缘挠湃钡悖岢龈慕慕ㄒ椤Ｕ獯位疃螅械难阉唇巳占抢铮阈戳硕哉獯位疃恼媸蹈惺堋Ｓ绕涫墙彝У幕疤庾魑摹兜蔽颐娑哉粕氖焙颉罚桶颜獯窝萁脖热亩捞厣钐逖樾慈肓俗魑模懈鲂曰娜鲜逗透形颉 　　此外，我还组织学生进行名著阅读活动，读书摘记活动，节假日体验活动等。在这些活动中，学生体验了生活，获得了快乐，获得了真实而丰富的学习与生活体验，并把活动的所见所闻所感装进自己的素材库，成为作文丰富的源泉。 　　三、日记的重点写作，记录生活的历程 　　记录生活的最好方式就是写日记。《徐霞客》就是徐霞客在游历名山大川的过程中记录山川地貌的基础上写成的日记体的地理学著作；《》更是意大利作家亚米契斯献给孩子们的丰富的学校教育和家庭教育的日记体小说。 　　平时我引导学生写日记，养成记日记的良好习惯，让日记成为丰富多彩的生活素材库。但开始时，学生对日记的写作态度不认真。有的学生不愿意写日记，把日记当成一种负担，为完成任务而敷衍了事。比如有的学记里总是写上体育课、微机课、音乐课很快乐，而且同一内容重复出现，有的甚至抄袭日记。有一阶段，我的工作比较忙，就没让课代表收日记。结果再收日记时，有的学生不是空日期不写，就是少写只有极少数的学生能真正重视日记写作，自觉主动的写日记。在经过一段时间的强行写日记之后，大多数学生能做到及时写日记。在日记中，他们有时记录观察自然的情况，有时记录学习生活的酸甜苦辣，有的记录家庭生活的喜怒哀乐，有的记录成长的烦恼困惑。日记，记下了他们生活的滋味留下了他们成长的足迹。学生的日记也许有些稚嫩，文笔有些粗糙，但这些是他们生活的原生态，是他们纯真美好的心灵的再现，有他们对生活的独特感受。在批改日记时，尽管很累（一天要拿出2至3节课的时间批改日记），但日记成为我和学生交流的平台，有的学生就把自己不愿公开的秘密或交友、学习、成长的困惑写出来，让我拿主意，我就写上几句话，与他们沟通，这份独得的快乐是别人无法享受到的。日记成为学生展现真我个性的最佳场所，是写好个性化作文的基础。 　　四、培养读书习惯，积累间接素材 　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”。只有平时养成多读书，好读书，读好书，才能不断充实自己的思想，打好文化和精神的底子。很难一个不爱读书的人会写出好文章。平地是造不出高楼的。纵观古今中外的文学家哪一个不是爱读书之人呢？毛泽东闹市读书、匡衡凿壁偷光、孔子“韦编三绝”、“读书破万卷，下笔如有神”的佳话，成为读书人的楷模。只有多读书，读好书，学生的思想才能丰富，写作之源才不会枯竭，生活之渠才会更清澈。 　　在课题研究的实践中，我培养学生读书的习惯。主要从两方面入手，一是每周设一节名著阅读课，二是每品读现当代名家精品，做读书笔记，并加以品评。但在开展读书活动的过程中，我感到学生缺少读书意识。升入初中以前，只有很少的学生读过名著，对名著缺少兴趣，喜欢读名著的学生寥寥无几。再有许多学生没有书读。这样我就从家里拿来一些名著，借给学生读。刚开始有一部分学生读书浮光掠影，根本不能走进名著世界，拿着书在那里乱翻一气。只有极少部分学生能沉浸其中，读得津津有味。经过一段时间训练后，学生渐渐地喜欢上了名著阅读课，每周都盼着名著课。走进名著，就走进了博大精深的名家世界。在那里，我们看到自然、社会、人生百态，感受着世态人情，濡养着自己的道德修养。从作家对自然、社会人生的深刻体验中，提升自己的世界观、人生观。利用周末，我号召学生品读现当代作家散文精品，并做读书笔记，引导学生感悟作家的情感，从作家对人生的感悟中获得有益的人生启迪。在潜移默化中受到美的熏陶，获得独特的人生体验，使学生的思想素质获得了提高，同时也为学生作文积累了间接的写作素材，成为个性化作文不竭的写作之源。 　　培根有句：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维缜密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善变”。古人也曾说：读万卷书，行万里路。我愿和学生在读书这条道路上坚定地走下去，而且越走越宽。 　　作文难教，难在它没有固定的法式可依循；作文难写，难在我们生活的大千世界的纷繁复杂。在个性化作文积累过程中，我紧紧抓住生活这部百科全书，以课堂为轴心，以兴趣为先导，以指导为方法，师生共同参与，积极行动起来，把我们的作文教学搞得红红火火。同时争取让我们的语文老师从沉重的作文教学负担中解放出来，让语文老师也像其他科老师一样生活得轻松而有趣味。但是我们要实实在在的读，踏踏实实的写，我相信，我们把握好读书和现实生活这两个源，在不久的将来，我们的学生一定会写出作文，而且会有优秀的个性化作文不断涌现。 　　（二）、开放策略 　　1、改变习用课型，放开时限 　　传统的作文课型是教师当堂命题，学生当堂完成。这种作文方式适宜，但不符合文章生成的自然程序。为了让学生真正在宽松的心境下展示自我，打破原有的作文课型，我有时采用适时而教作文，在布置作文（不是命题作文）后，给学生一个观察、感悟的机会，把作文延伸到课外去完成，为学生开辟一个宽松的时空条件，让他们尽情抒写内心的真情实感。如在双辽五中，我就在各个季节让学生们观察景物，犹豫他们不会观察，我就给他们读自己在双山中学阶段写的散文《坝上春天》，把学生带入到美好的情境中。当学生为我时，我就告诉他们你们也可以写出这样的好文章的。于是我就在2007年的初春开始引导学生观察，教给他们观察点方法，并引导他们调动全身的各个感官去感受春天的美好，并且隔一段时间我就和他们说一说春天，他们也其乐无穷地和我一起走进春柳拂动的春天，在春桃烂漫的美好里共同享受着双辽春天的美丽迷人的景色。他们就写出一篇篇像模像样的的的作文。在和学生相处的里，我们除了写教材上规定的作文外，更常常在下午学校规定的辅导课早自习、中午的间隙、下午的语文辅导课、以及晚上放学的间隙插上一段或读书感受，或书信交流、或名著赏析、、、、、、他们对我的上课总是充满一种期待感，上课时也是实实在在地进行语文教学，课堂环节在有序自然中顺利完成，在和谐快乐的轻松的学习环境中完成。和学生们在一起学习，一起作文，是那么的幸福，因为我始终坚信“工作着是幸福的”的工作信条。在那段时间里，我上的作文课比较多，形成的作文课堂模式也比较多。我和学生们的收获都是很大的。王东莹老师曾对她的学生说：“你们一定要好好地听语文老师的课，你如果到社会上补作文，你们老师讲的这些课，你们不知要花多少钱呢！” 　　3、改变批改模式，放开话语权 　　学生的自由作文全部由学生自己评价修改。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的一言堂。这一点我在双山中学实验阶段做得是比较出色的，因为他们那届学生我角度时间比较长，形成了系统性。而在双辽五中后由于受学校的教学模式的影响，虽然也做了一些这方面的批改模式，但不够理想。 　　对师生共同拟定的命题作文，则实行师生共同批改的办法。①让学生先自改，再互批，最后由教师批改一部分。②采取师生交叉批改的办法，如这一次以学生自改、互改为主，下一次以教师批改为主。在这方面，在双山中学实验研究阶段的《雨趣》《古柳情怀》等作文中体现得最好。尤其是讲评姜彝У摹队耆ぁ芬晃模从旰笙驴问蓖且黄鸬焦帕屡朗鳎恋桨淹跷母锖推渌该У呐朗鞯南附谑保腔勾笮Σ恢鼓兀∫蛭翟谑窍钢氯胛疗鹄慈萌烁械借蜩蛉缟笔蔽以檬只阉桥朗鞯那榫罢樟讼吕矗叵肫鹉且荒凰坪蹙头⑸谧蛱欤悄腔钇锰煺婵砂云难右廊辉谘矍啊Ｄ翘每蔚慕财谰鸵讶宋锒的细节为主，受到了很好的效果。 　　4、改变讲评形式，放开评价权 　　（1）让学生上台行使讲评权。课前每组确定1至2人上台评讲，每次轮流。评价的方式可以一边读被评的文章一边读讲评者的批语，也可以读完全文再对文章作整体评价，但对每次被评的好作文评讲者应以自己的眼光指出不足之处，提出修改意见。在双山中学实验阶段，这一缓解完成的是比较好的。在双辽五中阶段，我也搞过尝试。我把没有修改过的学生作文，拿到课堂上，从作文中任意抽出一本，师生当堂评改作文，把被评改人的姓名和被评改的作文题目写到黑板上，教师做师范讲评，然后大家就一起参与讲评，评作文时大家的兴致是很高的，每一个被评到的学生都高高兴兴的。没有被评到作文的学生都希望老师和学生评他的作文，以求自己的作文能得到提高。有时我就把征文或者是校报中的优秀作文拿到班级进行赏析，在赏析作文的过程中，同学们一遍做赏析评价，一边艳羡不已，都表示将来一定要写出他们那样的好文章来。这样在赏析的过程中，学生的作文更上了一层楼。 　　（2）以评价作文片断为主，评讲整篇作文为辅。我们知道，就整篇作文而言，不论是优秀佳作还是较差的“典型”，其实都是少数，大部分情形是不错的作文中有不足，较差的作文中有亮点，所以如果把整篇作文作为讲评载体，那既不公平，也起不到应有的作用。因此，我把作文讲评的重点放在片断的评价上，评讲者以个人的眼光去评判。无论褒贬，均要做到言之成理，评之有据。在这方面我在双山中学试验阶段，已经形成了成型的教学思路。无论是对人物描写的赏析，还是对景物描写的赏析，都做得很到位。因为我常常把学生允许的公开的景物描写或人物描写的观察片段做范例讲解，如涂东阳，王甜甜、盛阳阳等。这样的讲评可以以点带面，让学生有身边的学生的典型写作范例，使学生认识到自己也能写出这么好的作文。这样就使学生从作文难写的状态中带了出来，走进了快乐的作文中。 　　对师生共同拟定的命题作文，则实行师生共同批改的办法。①让学生先自改，再互批，最后由教师批改一部分。②采取师生交叉批改的办法，如这一次以学生自改、互改为主，下一次以教师批改为主。 　　4、改变讲评形式，放开评价权 　　（1）让学生上台行使讲评权。课前每组确定1至2人上台评讲，每次轮流。评价的方式可以一边读被评的文章一边读讲评者的批语，也可以读完全文再对文章作整体评价，但对每次被评的好作文评讲者应以自己的眼光指出不足之处，提出修改意见。 　　（2）以评价作文片断为主，评讲整篇作文为辅。我们知道，就整篇作文而言，不论是优秀佳作还是较差的“典型”，其实都是少数，大部分情形是不错的作文中有不足，较差的作文中有亮点，所以如果把整篇作文作为讲评载体，那既不公平，也起不到应有的作用。因此，我们把作文讲评的重点放在片断的评价上，评讲者以个人的眼光去评判。无论褒贬，均要做到言之成理，评之有据。 　　第二步（2007年9月――2008年8月） 　　进一步研究中小学各学段个性化作文教学实践策略及教学模式，在这一阶段，我在双辽五中的个性化作文实践策略研究的进步是很大的。因为我这一阶段参与了学校的校报《五彩地》的编辑工作，在编辑校报的过程中，我开始负责一个小栏目，但校报《五彩地》的丰富多彩也深深地吸引了我，尤其是学生作品和教师新作，更使我认识到这张校报的重要性。于是在学校需要教师新作的时候，我就找出几篇看起来像样的文章给编辑张彬，我的作品也算见诸报端了。那一阶段学校把校报上的学生作品整理成文集，对我出动是很大的。于是我也开始有意识地把自己学生的作品和我自己的练笔装在别的班主任不用的档案袋里。这样我的个性化作文实践档案式管理才初见雏形。但是由于自己工作上的忙碌，还没有深入研究“档案式评价”，在初中生个性化作文教学中的评价主体、内容构成与类型、标准与方法等方面的整理还需要一段时间，探索出具体的操作措施还有待检验，学生写出个性鲜明、色彩斑斓的习作,学生习作集正在形成中。我会在今后的实践中边实验边总结，并形成阶段论文。 　　.第三步（2008年9月――2009年9月） 　　深入研究中小学各学段个性化作文教学实践策略、教学模式在中小学个性化作文教学中的操作措施，形成完整的结构体系，并达到了预期研究目的。这一阶段突出的成绩就是独立设计编辑校对到完成校报《五彩地》，发挥了自己在大学阶段在延边日报社实习时所学到的专长，在我的兢兢业业的努力工作下，我所编辑的校报得到学校老师和同学们的好评。王素琴老师看过我编辑的校报，经常夸我有才，有一次对我说：“我们班的学生非常珍视这张校报，每一期校报发下来，他们都会认真地读报的。”他们把校报作为学习的一块阵地，我是很欣慰的。因为我不仅为学校工作了，更重要的是能让学生能从这一张小小的校报中收获知识和精神给养，我是很幸福的。 　　2、主要研究成果 　　1、作文教学模式 　　（！）写实日记作文指导训练 　　（2）书信体作文指导讲评训练　　〔《中学生个性化作文教学实践策略研究》结题报告初稿( 11:20:58)〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。――西塞罗】
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