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为兴趣而生，贴吧更懂你。或【特别推荐】李莉：学前教育专业建设存在的问题及改革措施
最近在网上偶然查到首都师范大学教育学院学前教育系系主任李莉写的《学前教育专业建设存在的问题及改革措施》，文中很多观点深有同感，特转摘。李莉，1962出生，女，汉族，首都师范大学教育学院学前教育系系主任，副教授，主要研究方向为幼儿园课程、学前教育史。
学前教育专业建设存在的问题及改革措施
要：我校学前教育专业已经形成了比较完整的培养体系，培养了大量合格的本科层次幼儿教师。但学前教育专业仍存在着专业定位与学术取向契合度不够，学生个性化发展不足，课程设置不完善，理论与实践结合不足，硬件设施和学科带头人缺乏等问题。当前需要进一步明确学前教育的专业定位、调整培养方案，创新培养模式、突出培养特色，完善师资队伍结构，加强学科建设，深入研究现实问题，切实有效地为学前教育事业服务。
关键词：学前教育；专业建设；具体措施
2010年春季，来自北京师大、中央教科所、中华女子学院的4位专家对学前教育专业进行了严格的专业评估。评估专家对学前专业成立八年来所取得的成绩给予了充分肯定，同时也真诚地指出了存在的问题以及今后发展的建议。此次评估对学前专业来说，既是对过去工作的总结和梳理，也是重新出发的起点和开端。它对学前专业今后的发展具有重要指导意义。
一、学前专业建设存在的问题
学前专业成立于2002年，自成立以来，就以培养本科层次的幼儿园教师作为自己的专业定位和培养目标。经过八年的建设，目前已经形成了拥有本科和硕士研究生两个层次的比较完整的培养体系，为北京市培养了120多名合格的本科层次幼儿园教师。但是，通过专业评估，我们认识到学前专业建设还存在一些制约人才培养和专业发展的重要问题。
（一）培养应用性人才的专业定位与培养方案的学术性取向契合度不够
人才培养方案是人才培养的根本依据，人才培养方案的制定应该根据专业定位和培养目标来确定。“培养目标是专业人才培养的规格和要求，它是专业建设的方向和依据，是各项教学工作的出发点和归宿点，也是专业特色的重要体现。”[1]我校学前教育专业培养德、智、体、美全面发展、热爱幼教事业、具有学前教育专业基本理论素养、较强实践能力和初步的研究能力、能在各种类型托幼机构从事学前儿童保教、研究和管理工作的高级应用性专门人才。所谓应用性专门人才，其突出的特点是要有实践能力和创新能力。对于未来的幼儿教师，首要的能力是实践能力，也就是能胜任管理幼儿园班级，组织教育教学活动，做好家长工作的能力。这些能力的培养依赖于系统的专业教育和实践。就目前学前专业的培养方案来看，理论性课程较多，实践类课程偏少。培养应用型人才的专业定位与培养方案学术性取向的契合度还不够。这对学生实践能力的培养不利。
（二）培养方案的学分要求过高，不利于学生的个性化发展
根据学校的要求，文科师范专业学分控制在200分以内。幼儿园教师因为是全科教师，她需要掌握各科教学方法，特别是对艺术实践能力有较高的要求。因此学前专业课程设置类型比较多样，既有教育理论类课程（既包括教育和心理的基础理论，又包括学前教育和心理的基础理论）；也有教法类课程（包括健康、语言、社会、艺术、科学等五大领域的教学方法）以及艺术实践类课程（包括美术、乐理、手工、钢琴、舞蹈等）、还有教育实践课程（包括见习和实习）。由于客观原因，造成了学前专业的培养方案学分要求高达191分，学分偏高。上课几乎占据了学生绝大部分时间，学生做研究、实践及自学的时间被压缩了。这不利于学生自主发展能力的培养。
（三）课程门类比较陈旧，创新性不够
学前专业的课程门类是在参考其他院校的学前专业课程设置的基础上设置的。应当说大多数院校的学期专业课程门类都比较陈旧，因为各院校的学前专业课程门类几乎是沿袭了新中国成立以来，用于培养幼儿师范学校教师的培养方案。高校学前专业的大发展是二十世纪末期以来的事情，新增的高校学前专业大都以培养幼儿园教师为主，高校学前专业课程还没有将课程门类调整到培养应用型人才上来。造成高校学前专业课程六十年来变化不大，学前领域的一些新兴学科，因其发展尚不成熟，缺乏相应的教材，也未能将其加进培养方案。
（四）教师的当前幼儿园实践背景不足，理论结合实践困难较大
学前专业教师队伍非常年轻，绝大部分为今年新毕业的博士生，拥有比较扎实的理论功底，掌握了科学的研究方法，在教学上也认真投入，对教学方法也进行了一些有益探索。但是由于教师在幼儿园工作的经历，主要限于自身当学生时在幼儿园进行的教育见习和实习，普遍缺乏当前幼儿园实践背景。因此在教学上难以避免理论与幼教实践脱节的情况。同时，在如何促进大学生课余主动自学，课堂上如何调动学生的学习积极性和对教学过程的参与、研究性学习方面，以及如何提高课堂教学的效率方面，教师们比较缺乏经验。
（五）实践教学的学时偏少，过程管理不够扎实和细致
实践教学是培养学生实践能力的主要环节。学前专业的专业实践教学目前为12学分，虽然比其他师范专业的要多，但是依然不能满足培养学生实践能力的需要。学前专业在实习基地的建设方面，取得了很好的成绩，12个实习基地完全可以支持学生实践能力的培养。但目前的见习实习方案还不够细化，见习实习的目标尚不够明确，以及由于教师偏少，对实习过程的监督和指导还比较薄弱，在一定程度上影响了学生见习实习的效果。
（六）学生毕业论文环节对实践能力的培养所起作用不大
完成毕业论文是全面提升学生对专业的认识、实践以及研究的阶段。目前学前专业的毕业论文从选题和研究方法来看，主要是进行现状调查、儿童心理特点、教师心理特点、家长教育行为的分析，基本上属于基础性研究。研究方法以问卷调查、访谈等为主。这有利于学生学术研究能力的培养。学前专业自2003级毕业生开始，每年都参加全国高校学前专业毕业生优秀毕业论文评选，成绩良好。但是这些选题和研究方法与幼儿园教师的教学实际、幼儿园课程还有距离。从这个角度上说，现有的毕业论文环节还有待改进。
（七）教学所需的硬件条件不足
学前专业要培养的是全科教师，根据幼儿园课程的五大纲领的要求，学生不仅自身要有关于健康、语言、科学（含数学）、社会、艺术（含绘画、手工、舞蹈、音乐）等方面的知识和技能，还要掌握五大领域的教学方法。因此学前专业在培养人才的过程中，对教学硬件设施的要求较多、较高，否则很难对学生进行全面的培养。但目前学前专业的办学条件与教学需要差距还很大。虽然多年来，我们一直通过与幼师的合作保证了培养方案的完整实施，但是因为硬件条件的局限，学生课后练习的场所不足，这制约了学生艺术实践技能的发展。
（八）学科建设刚刚起步，缺乏学科带头人
“大学是以学科为基础构建起来的学术组织，学科建设是大学的基础性建设。大学学科建设的基本内容，包括调整学科不急、完善学科组织、确定学科方向、组建学科队伍、建设学科基地、确立学科项目、建立学科制度、营造学科环境等。”[2]学科水平决定着一所大学、一个专业的水平。学科建设额是专业建设的基础，通过学科建设，可以提高教师的学术实力、增强本专业在学前领域的话语权和影响力。学前专业的师资队伍主要由今年毕业的博士组成，队伍比较年轻，新入校时，首先面临的是适应教学。虽然目前我们在科研上取得了一定的成绩，但学术实力和影响力还有待提升。目前学前专业缺乏学科带头人，在学科建设布局方面还缺乏思考和支持，导致学科建设进展不大。这无疑阻碍了学前专业的发展。
二、问题的原因分析
一个新专业的发展，需要经过较长的积累过程，存在问题在所难免。认真对待这些问题，分析问题产生的原因，找到解决问题的办法十分关键。
（一）客观原因
学前专业建设之初，由于各种客观原因，存在两大困难。一是师资短缺。二是硬件条件较差。经过8年的发展，虽然在师资上逐渐引进了许多新毕业的博士，但在结构上依然不尽合理，现在依然缺乏艺术技能类教师。同时，师资队伍虽然学历很高，学术研究能力较强，但幼教实践能力不足，容易造成在人才培养上理论与实践结合不紧密。由于房屋条件所限，在教学设备等硬件上的配备尚未得到改善。
（二）主观原因
学前专业作为新专业，在建设过程中缺乏相应的经验，对全国同类院校的相关经验学习研究不足。同时对专业建设的理论思考高度不够，建设思路不够明晰，对人才培养的规格还不够具体，对专业特色的思考不够深入，学科架设基础薄弱，对本科层次幼儿园教师的培养模式研究不足，这些都限制了专业的快速发展。
三、未来学前专业建设的具体措施
“幼儿教师的培养已成为大学的使命，学前教育专业本科的培养目标也已经由传统的培养科研机构研究人才、中高等幼儿师范学校教师、幼儿园管理人才转变为主要为幼儿园培养一线教师。培养理论与技能并重的幼儿园教师是我国目前学前教育本科专业的培养目标。因此，学前教育专业本科原有的‘知识型’或称‘理论型’的课程体系面临着巨大的挑战”[3]。培养目标的改变要求我们对传统的重理论轻实践的培养模式进行深刻的变革。随着我校东校区的完工，学前专业的硬件条件即将的到大大改善。客观原因造成的发展制约将很快得到缓解。针对上述问题，如何从主观上更好地谋划专业发展，制定切实有效地改进措施使学前专业走上良性发展的轨道，成为当前最迫切的问题。
（一）明确专业定位、调整培养方案
“专业目标定位是专业发展的方向性选择，它对课程体系的构建、实施、评价以及学生将来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响。”[4]几十年来我国幼儿园教师的学历要求停留在幼师这一中专层次。随着时代的发展，许多高等学校开始培养本科层次的幼儿园教师，随着学前教育界对我国传统的幼儿园教师角色的观念的转变，本科层次幼儿园教师在幼教一线将有更大的作为。“他们应该在整个队伍中起带头和引领的作用，代表中国学前教育师资专业化的发展方向，从根本上提高我国幼儿教育的质量。”[5]我校学前教育系致力于成为北京市本科层次幼儿园教师的培养基地，立志为北京市输送高素质的幼儿园教师。根据这一专业定位，我们必须深入研究本科层次幼儿园教师的成长规律，进一步在可能的范围之内调整培养方案。首先，鼓励学生利用校通识课的平台，提升自己的人文和科学素养；其次，针对课程门类沿用过去的课程，缺乏创新这一问题，我们将利用人才培养基地的资源，与幼儿园教师一起研发新的课程，如《幼儿的观察与评估》、《幼儿园班级环境的创设》、《幼儿园班级管理》、《幼儿园玩教具设计与使用》、《幼儿园教育活动的设计与组织》等。第三，利用学校微调课程的契机，逐步压缩总学分，精简理论性课程，增加实践性课程，解放学生的时间。
（二）创新培养模式、突出培养特色
学前专业目前基本沿袭了过去高校学前专业的培养模式，即理论多，实践少；理论与实践脱节。创新培养模式的任务已经摆在我们的面前。学前专业人才培养主要依靠课堂教学和实践教学、毕业论文三大环节。构建学前专业人才的创新模式要求这三大环节都必须做出根本性的改变。
第一，要改变课堂教学。课堂是学生学习的主渠道，目前我们已经通过网络课堂、探究式课程等教改项目进行了一些有益探索。今后将继续结合各门课程的特点，深入探讨如何促进学生主动学习，如何在课堂教学中将理论与实践相结合。同时课堂教学的依据是教材，现有高校学前专业教材理论性强，实践性弱，很难吸引学生的阅读兴趣，我们将在“十二五”期间力争编写的1—3部理论与实践紧密结合的教材。并尝试建设具有自身特色的学前专业教材体系。
第二，构建全新高校的实践教学模式。“学前教育是一个专业性和技术性很强的应用领域”[6]幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的幼儿园教育教学实践中才能发展、完善。[7]高师开设教育实践课程，旨在通过幼儿园教育教学实践，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这既是培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。目前我们的全程实践理念，因学生一年级在良乡上学而受到一定限制，未来将根据现实需要，在良乡建立1—2个实习基地，为一年级学生的教育见习提供支持。在教育见习、教育实习的具体内容和安排上，将根据幼儿园教师及专家的建议进行修改。同时，将加强本专业教师和幼儿园教师对见习、实习生的指导力度，对见习实习作业形式和内容进行改进。我们将考虑尝试聘请退休幼儿园骨干教师或特技教师担任我们的实习指导教师。
第三，对毕业论文环节进行适当的改进。毕业论文环节是提升学生科研能力的关键。我们应当认识到幼儿园教师的科研应该立足于其本职工作，其科研应当以改进其教育教学活动为目的，毕业论文环节应当为学生将来立足于本职工作的科研做充分的准备。根据其他院校的经验，今后我们将鼓励学生在论文选题方面更多地选择与幼儿园教育教学联系更紧密的题目，在研究方法上可以更多地选用实地观察、访谈、行动研究、教育实验等方式。
（三）进一步完善师资队伍的结构，鼓励教师定期深入幼儿园一线
针对目前师资队伍存在的三方面问题，我们建议：首先，学校帮助我们引进国内遗留学前教育专家来我院工作。由专家来带动学前专业的学科建设。其次，艺体技能师资短缺的问题，先可以通过与初等教育学院或幼师合作，共享教师资源，待适当时机再引进合适的人才。从全国学前专业艺术技能师资的空缺将很难得到解决。根据需要可以鼓励艺术类师资在职攻读博士学位。再次，鼓励专业教师定期深入幼儿园实践，将深入幼儿园作为对教师的一项制度要求，以促进教师的理论与实践的结合。我们可以参考如下做法：教师“轮流到幼儿园蹲点半年到一年，形成一种制度、机制，全面参与幼儿园的教研、备课、教学（听课）活动，搜集珍贵的一线原始资料，并认真记录所见所闻、总结所思所想为文字材料，定期（一周一次）向系领导、教研室汇报。”[8]这一措施不仅可以提升本专业教师对幼教实践的了解程度，教师还可以利用下园期间，为幼儿园提供理论上的帮助和支持。可以实现学前教育系和幼儿园的双赢。
（四）加强学科建设，提升学术研究实力和地位
学前教育相对于整体学校教育来说，虽然是一个小学科，但它非常重要，因为这个学科研究的是如何为每个人的人生开端打好基础。学前教育应当成为教育科学学科群重要的组成部分。通过几十年的建设，目前国内学前教育学科的建设已经取得了很大成绩，学前教育的学科群已经形成。我们认为在师资队伍逐渐成形的基础上，尽快规划学科发展的方向，非常必要。分析我们自身的优势，我们准备在以下几个方向通过团队合作，力争在五年内取得话语权，增强影响力；学前儿童数学和科学发展与教育、学前儿童社会性发展与教育、学前教育史、学前教育政策。也希望学院和学校能给我们大力支持。同时，积极申报各级科研项目，是实现学科建设目标的关键所在。在即将到来的“十二五”规划时期，我们将整合团队，积极申报市级以上科研项目，以科研带动学科建设。
（五）研究北京学前教育事业发展的问题，为北京学前教育服务
首都师范大学学前专业不仅要扩大自己在学术领域的影响力，也要提升自身对幼儿园一线的贡献力。我们身处北京，应当为北京的学前教育事业发展做出应有贡献。我们考虑首先以校外人才培养基地为切入点，在深入了解基地园教育教学现状后，为基地园质量的提升提供理论支持。我们还将积极申报涉及北京学前教育发展的相关科研项目，在学前教育系成立北京学前教育发展研究小组，整合校内外力量研究背景学前教育问题。同时，因为我们承担着大量北京在职幼儿园教师的学历教育、教育硕士的培养工作，我们将通过改进教学、提高教学质量，为提高北京幼儿园一线教师的素质做出贡献。
总之，学前专业在过去八年中，在学校和学院领导的大力支持和相关单位的通力合作下，取得了一定成绩，奠定了良好的发展基础。未来“五年之内上水平、十年之内创一流”是我们的奋斗目标。只有百尺竿头，更进一步，才能实现我们美好的愿景。
参考文献：
颜晓燕.加强内涵建设突显专业特色——学前教育专业人才培养的改革措施探析[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）,.
[2] 罗云.论大学学科建设[J].
23:57 访问.
[3] 谢清理.论学前教育专业建设与改革[J].文教资料，2009,7中旬刊：159.
[4] 步社民.本科学前教育专业的目标定位与课程设置问题[J]. 长沙师范专科学校学报，:38.
[5] 同上,39.
[6] 卢伟、李敏.培养学前教育高质量应用型人才初探[J]. 成都大学学报（教育科学版），.
[7] 刘强.关于高师学前教育专业课程改革的思考[J]. 盐城师范学院学报（人文社会科学版），.
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