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汉语第二语言教学理论概要：应用语言学
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【图书描述】:本书内容涉及跟汉语第二语言教学相关的语言学理论、心理学理论和教育学理论及其他一些与第二语言教学互动的理论。【编辑推荐】:《汉语第二语言教学理论概要(应用语言学)》为了能将语言理论、语言学理论、语言教学与学习理论跟汉语第二语言教学打通，本书紧守住三个出发点：汉语第二语言教学“教什么”、“怎样学”、“怎样教”。在介绍相关语言学理论的基础上，《概要》认为，有两个必须考虑的问题：在汉语第二语言教学中“应用哪些”理论和“怎样应用”的问题。【内容简介】:为了能将语言理论、语言学理论、语言教学与学习理论跟汉语第二语言教学打通，本书紧守住三个出发点：汉语第二语言教学“教什么”、“怎样学”、“怎样教”。在介绍相关语言学理论的基础上，《概要》认为，有两个必须考虑的问题：在汉语第二语言教学中“应用哪些”理论和“怎样应用”的问题。因而，书中十分强调语言教学与语言学的互动。这种互动体现在三方面：语言理论对语言教学有直接的影响；语言教学检验语言理论，并为语言理论提出新的课题；语言教学展现了对语言理论的应用过程。《概要》在介绍第二语言学习与习得理论的时候，并没有就汉语习得规律、习得过程、习得特点加以展开，而是详细地讨论了第二语言习得与学习的研究方法，从方法论的角度，授人以渔。【作者简介】:朱志平，汉语言文字学博士，北京师范大学汉语文化学院教授。1987年起从事汉语第二语言教学。曾于、分别任教于美国威廉玛丽大学和波兰密茨凯维奇大学。先后主持国家汉办项目“北美高中汉语教材研究与开发”、国家社科基金项目“对外汉语教学使用的现代汉语双音词属性库的创建”。出版专著《汉语双音复合词属性研究》，发表论文三十余篇，并主编英语国家高中学生使用的汉语教材《跟我学汉语》。【目录】:序致读者第1章　应用语言学与汉语第二语言教学1.1　应用语言学说略1.1.1　什么是“应用语言学”1.1.2　世界应用语言学的发展1.1.3　应用语言学在中国1.2　汉语第二语言教学的成熟与发展1.2.1&“对外汉语教学”事业的产生与发展1.2.2　“对外汉语教学发展史”阶段的划分1.2.3　“对外汉语教学”定名问题1.3　汉语第二语言教学研究领域的形成1.3.1　汉语第二语言教学的研究基础1.3.2　汉语第二语言教学研究领域的分布1.3.3　汉语第二语言教学研究领域的研究特色1.3.4　“语言应用研究”与“语言本体研究”1.3.5　语言教学研究的三个出发点和两个必须考虑的问题1.3.6　汉语第二语言教学研究的定位第2章　语言与语言学习2.1　语言的本质2.1.1　语言存在的普遍性2.1.2　人类语言的创造性2.1.3　语言结构的系统性2.1.4　语言使用的社会性2.1.5　语言机制的生成性2.1.6　语言功能的交际性2.2　第一语言与第二语言2.2.1　关于四个概念2.2.2　有关第一语言获得的研究2.2.3　关于第二语言获得生理机制的研究2.3　第二语言学习的目标2.3.1　第二语言与Native&Language及Native&Speaker2.3.2　怎样评价Native&Speaker2.4　衡量第二语言水平的标准2.4.1　Native&SpealKer在应用语言学上的特征2.4.2　怎样衡量第二语言水平第3章　语言学与第二语言教学3.1　作为领先科学的语言学3.1.1&为什么说语言学是“科学”3.1.2　为什么说语言学是“领先的”3.2　历史比较语言学与比较研究方法的借鉴3.2.1&语言的历史比较研究与语言学的独立3.2.2　比较研究方法对诸多学科的影响3.2.3　第二语言教学对比较研究方法的借鉴3.3　结构主义语言学与结构主义思潮3.3.1　结构主义语言观3.3.2　结构主义研究方法与结构主义思潮3.3.3&结构主义语言学与汉语第二语言教学3.4　乔姆斯基语言学与语言教学3.4.1&乔姆斯基语言学革命及其对各种学科的影响3.4.2　从心理学角度看乔姆斯基的语言观3.4.3　乔姆斯基从心理学角度对语言的讨论3.4.4　乔姆斯基语言学对语言教学的意义3.5　功能主义语言学与语言教学3.5.1　功能语言学3.5.2　认知语言学3.6　语言教学与语言学的互动3.6.1　语言理论对语言教学的影响3.6.2　语言教学检验语言理论，并为语言理论提出新的课题3.6.3　语言教学对语言理论的应用过程第4章　第二语言学习与习得理论4.1　第二语言学习与习得研究的性质4.1.1　第二语言学习与习得研究产生的社会背景4.1.2　第二语言学习与习得研究的学术基础4.2　第二语言学习与习得理论的研究内容4.2.1　第二语言学习与习得研究的一些基本概念4.2.2　第二语言学习与习得研究所关注的基本问题4.3　第二语言学习与习得理论流派4.3.1　对比分析理论4.3.2　中介语理论4.3.3　语言共性理论4.3.4　认知理论4.3.5　文化融合与语言混合化理论4.3.6　监控模式理论4.4　第二语言学习与习得研究的方法4.4.1　研究的基本手段4.4.2　语料的搜集与处理第5章　第二语言教学法的选择与应用5.1　语言教学法的性质与特点5.1.1　语言教学法的理论性5.1.2　语言教学法的体系性5.1.3　语言教学法的传承性和现实性5.2　历史上的第二语言教学法5.2.1　语法翻译法5.2.2　直接法5.3　侧重语言理论的第二语言教学法5.3.1　口语法和情景法5.3.2　听说法5.3.3　视听法5.3.4　交际法5.4　侧重心理学理论的第二语言教学法5.4.1　认知法5.4.2　全身反应法5.4.3　沉默法5.4.4　社团语言学习法5.4.5　自然法5.5　前苏联第二语言教学法简介5.5.1&&自觉对比法5.5.2&&自觉实践法5.6　语言教学法的比较与评估5.6.1　语言教学法的比较5.6.2　语言教学法的评估第6章&学习者母语文化传统与跨文化语言教学6.1　文化的概念与特点6.2　第二语言教学的跨文化性质6.3　第二语言教学在教育学上的特殊意义6.4　学习者母语文化传统与第二语言的课堂教学参考文献后记【文摘】:第1章　应用语言学与汉语第二语言教学　　本书讨论把汉语作为第二语言或者作为外语进行教学的相关理论。半个世纪以来，学术界开始较多地使用“应用语言学”这个术语，并从一开始就把语言教学，特别是第二语言教学纳入应用语言学的研究范畴，因为人们相信语言教学是对语言及语言理论的应用。那么，把汉语作为第二语言进行教学或者研究的活动跟人们一般称之为“应用语言学”的学科之问有什么样的关系?这正是本章要讨论的。　　对语言及语言理论的应用在人类历史上可以说是源远流长，但作为一个学科，应用语言学还很年轻。本书作为一本涉及应用语言学研究领域的书，有必要对整个学科做一个基本介绍，为此本章从应用语言学的产生和发展开始我们的讨论。　　1.1&&应用语言学说略　　1.1.1&&什么是“应用语言学”　　1.1.1.1&&库尔德内与“应用语言学”　　“应用语言学”这个术语，最早由波兰语言学家扬·涅切斯瓦夫·博杜恩·德·库尔德内（Jan&Niecislaw&Baudouin&de&courtenav）（）于1870年提出。他主张区分“纯粹语言学”和“应用语言学”。　　正如索绪尔（Ferdinand&de&Saussure）对共时语言和历时语言的区分为结构主义语言学的研究开辟了一片新的领域一样，库尔德内对纯粹语言学和应用语言学的区分也为语言的应用研究开辟了一片新的研究天地。从20世纪下半叶到21世纪初应用语言学研究的日趋繁盛来看，这位给20世纪语言学领路的语言学大师是功不可没的。今天，“应用语言学”已经成为千万语言工作者共同致力研究的领域，并形成了若干分支，这个术语的内涵同最初库尔德内倡议的“应用语言学”也发生了一定的变化。但是，从学术渊源的角度考虑，我们使用这个术语的时候，不但有必要知道谁是它的首倡者，也有必要了解其首倡者的学术背景、他提出这个术语的初衷、内涵以及后来使用中所产生的变化。　　1845年库尔德内出生于波兰华沙附近的小镇。他生长在波兰失国的时期，从小生长在沙皇俄国统治的华沙，这使库尔德内早期所受的教育主要是俄语的，从而对斯拉夫语族诸语言较为熟悉，为他后来的语言比较研究打下了基础（郭谷兮，1985）。
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你可能喜欢《学习和运用第二语言的策略》是：当代国外语言学与应用语言学文库“系列丛书之一。本书主要是近十年第二语言谋略研究的总结，重点讨论了如下一系列有价值的问题：（1）学习者策略的定义和归类：（2）调查学习者策略的方法：（3）策略培训的各种方法：（4）双语或多语者思维语言的选择：（5）学习者测试策略的运用等。
Strategies in Learning and Using a Second Language explores the topic of learner strategies-the ways in which language learners engage with the process of learning and communicating in a new language.
The introduction to the book sets out the main theoretical issues. distinguishing language learning from language use strategies, and describing the main tesearch methods for their investigation. The author presents innovative research linking the use of task-specific strategies with language performance. The volume then presents empirical research investigating the languages multiimguals select for their verbalized thoughts during language learning and language use. finally, the author presents empirical research focusing on the strategies learncrs use in language test-taking contexts.
The volume is intended primarily for language teachers and researchers, as well as for administrators of second language programs. It is also highly suitable for undergraduate and postgraduate students of applied linguistics and will be of interest to foreign language students. stimulating them to reflect on their strategies for learning andusing a second language. The chapters present questions and raise areas for further discussion and study, making the book suitable for tose new to the field. At the same time. the provision of important new research will appeal to those with more advanced knowledge in the field.
Andrew d. Cohen is Professor in the Department of English as a second Language and graduate Program in Linguitics. University of Minnesota. He is also Director of the National Language resource Center at the University.
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认知语言学对第二语言教学的贡献及其局限性
认知语言学对第二语言教学的贡献及其局限性 认知语言学诞生于20世纪80年代末，其主要创始人是George Lakoff。认知语言学并非是一种单一的理论，其特点是把人们的日常经验看成是语言的基础，同时认为语言和认知能力之间存在着密不可分的关系。[1] 1.基于认知语言学理论
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认知语言学对第二语言教学的贡献及其局限性
认知语言学诞生于20世纪80年代末，其主要创始人是George Lakoff。认知语言学并非是一种单一的理论，其特点是把人们的日常经验看成是语言的基础，同时认为语言和认知能力之间存在着密不可分的关系。[1]　　1.基于认知语言学理论的语言特点　　（1）语言的体验性。认知语言学认为：语言是一种人对物质世界和精神世界感知的活动，这种活动是以一定的人类感官为基础的，同时是一种基于人类感知和体验的高级认知活动。[2]　　此外，不同民族由于思维方式不同、自身体验不同，所反映出来的语言也有所不同。例如，对于方位的搭配，中文中常用东南、西北等，而在英文中则表示为&North-east&&South-east&。　　（2）语言的隐喻性。认知语言学认为语言中的概念隐喻是人类进行抽象思维的一种手段。例如，在表述时间时，我们常说&前年&&后年&，而英文当中常常表示为&far past&&far future&。　　（3）语言的理据性。认知语言学所说的理据性表现在两个方面：①义&义联系，这一点主要体现在语义层面上。例如，多义词当中一般存在多个义项，这些义项中一般存在一个基本义，其他义项都是由这一义项引本文由毕业论文网收集整理申而出，并通过长时间内使用而形成的固定义项。②形&形联系。这一点主要指的是发生在语音层面上的头韵法，头韵是语音修辞的重要手段之一，在英语中，有15%的英语习语属于头韵法。　　2.认知语言学对第二语言教学的贡献　　（1） 为传统的对比分析注入活力。对比分析是将两种语言放在一起进行对比，从而获得语言知识的一种方法，随着认知语言学的发展，对比分析也随之增加了不少活力。认知语言学认为，语言反映的是人对客观世界的感知和体验，当人们出生时，这种感知和体验就存在了，并最终形成人的语言现象，而人们学习第二语言其实就是对已有知识进行重组。但是，一般的学习者对于这一点是无法意识到的，这就需要教师在教学中传授概念层次的&对比分析&观念，因此就需要认知语言学发挥出它的作用。　　（2）为解释语言现象提供理据。认知语言学为解释语言现象提供了理论依据，这主要体现在两个方面：第一，认知语言学可以帮助学习者将零散的知识进行汇集，并通过一定的逻辑关系对之进行整合，这不仅有助于学生加深对于知识的理解，同时还可以帮助学生减轻负担，提高学习效率；第二，认知语言学还可以解释学生犯错误的原因，以及帮助学生区分不同的句式，这一点的好处就是能够让学生知其然，又知其所以然。　　3.认知语言学存在的局限性　　（1）不能解释所有的语言现象。认知语言学目前所能解释的语言现象十分有限，在语言中，大量的词汇习语仍然被看成是无逻辑的。此外，语言中的理据体现在许多方面，这就使得教师和学生无法准确预测，同时也无法解释其中的原理。　　（2）理据性知识不具有程序性。语言的理据只是一种陈述性的知识，因此，即便是学生完全掌握，也不一定能够说出熟练的语言，这也就说明，理据性知识离程序性知识还相差甚远。　　（3）不适合低水平语言学习者。大多数的理据性知识不利于低水平第二语言学习者，主要原因有两点，第一，在认知语言学中，语言的理据性需要用到大量专业的词汇和语言，学习者在学习知识时，首先要掌握专业术语，然后再理解概念，但是这一过程需要大量的时间，对于学生而言，原本学习语言的时间就非常有限，而学习概念术语无疑是在浪费时间。第二，在认知语言学中，理据性知识具有抽象、枯燥的特点，即便是增加图表、图式等对之进行解释，也无法使学生快速掌握规律。在这样的课堂下，学生难免觉得枯燥无趣，甚至对学习语言失去信心。　　第二语言教学是一项极其复杂的工程，它不仅包含一些语言学知识，同时还与学、心等学科存在联系，因此，第二语言教师在教授语言时，应勇于尝试，不断积累经验，争取为外语教学事业做出贡献。
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