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用社会主义核心价值观塑造大学生健康人格
　日　　来源：中国教育新闻网-《中国高等教育》杂志
　　一个人的人格在大学阶段基本形成，并会直接地、强烈地对个人和社会发展产生基础性和长期性的影响，需要引起整个社会的高度重视。
　　大学生的人格表现总体上说是良好的，积极、乐观、自信、开放、直率、热忱，充满活力和希望；但同时也面临着前所未有的挑战和压力。
　　为学之实，固在践履。价值观的培育，健全人格的养成，关键环节在于实践，否则再好的价值观也只是空中楼阁。
　　核心价值观承载着一个民族、一个国家的精神追求，是推动社会进步最持久、最深层的力量。党的十八大以来，以习近平同志为总书记的党中央对培育和弘扬社会主义核心价值观提出了一系列新要求。高校应积极将社会主义核心价值观融入到大学生人格塑造中，滋养心灵，陶冶情操，砥砺品行，使大学生真正成为社会主义核心价值观的传承者、践行者和守护者。
　　塑造当代大学生健康人格的重要意义
　　“人格”即“人之格”，带有鲜明的伦理性，一方面指人之为人的基本规定性，是人之为人的底线；另一方面指个体在这些基本规定性方面所实现的程度，标志一个人在做人方面达到的高度或境界。人格对人的行为有直接的影响，决定着一个人行为的方向。人格塑造就是通过养育、教育、教化等途径，有目的、有计划地促进受教育者人格形成、发展和完善的系统过程。在人格塑造过程中，大学阶段无疑是一个关键性的阶段。在这个阶段，一个人的人格基本形成，并会直接地、强烈地对个人和社会发展产生基础性和长期性的影响，因而需要引起教育工作者和整个社会的高度重视。
　　首先，人格塑造是培养社会主义建设者和接班人的根本要求。众所周知，党和国家的教育方针把造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作为教育工作的根本任务。这一根本任务的完成，必须以造就青少年学生的健康人格塑造为基础。正如蔡元培先生所说：“教育者，养成人格之事业也。” 造就健康人格是教育工作的首要任务。试想一下，教育工作者如果忽视了青少年学生的人格教育，如果在青少年学生人格教育方面失败了，如何能够最终完成培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重任？那些当前在党和国家“反四风”、反腐败斗争中落马的官员，不仅断送了个人的大好前程，而且也给党和人民的各项事业带来了重大损失。究其原因，固然直接与他们党性不强、违法乱纪、生活腐化的行为有关，但更为深层的原因则是他们的人格缺失，没能经得住日益开放的社会环境的各种诱惑与考验。因此，强化大学生的人格塑造是实施立德树人、培养社会主义合格建设者和可靠接班人的根本要求。
　　其次，人格塑造是当代大学生健康成长的基础性工作。比起中小学生来说，大学生生活、学习和交往的自主性、独立性都比较强，这也要求他们承担起比中小学阶段更多的责任和义务，同时能够不断地自主调整主我与客我、自己与他人、个人与集体、理想与现实、付出与收获、坚持与放弃等之间的关系。大学生的人格正是在学习独立自主地履行责任和义务的过程中，在体验正确处理上述种种关系问题中得以培育和形成。然而，由于大学生年龄和阅历的限制，他们中的许多人并不能很好地认识到自己所承担的责任与义务，正确、合理地处理上述种种关系问题，这就直接造成这部分大学生学习和发展中的种种困难和障碍，影响到他们的健康成长，个别严重的甚至出现种种的行为问题，不能够顺利完成学业。这就要求高校在教育工作中不能只盯着大学生们的学业成绩，而应该同时关注他们在广泛的生活、学习和交往过程中所表现出来的人格特质，并通过丰富多彩的教育活动加以培育、引导或矫正。大学阶段是一个人人格形成的黄金时期，对大学生的人格塑造会奠定他们一生成长的坚实基础。
　　第三，人格塑造有助于大学生更好地适应时代发展要求。人格不是一个人的生物学特征，而是一个人的心理和精神特征。人格系统并不是一个自足的和封闭的系统，而是一个开放的和交互的系统。当今时代，政治、经济、文化、教育等领域都在发生巨大的变化，全球化、信息化、工业化、城镇化、个性化等正在成为塑造当前和未来社会格局的强大动力。置身于这样的时代背景下，大学生要形成稳定的人格系统比以往任何时候都要面临更大的挑战和考验，也需要付出更大的勇气和更积极的努力。高校也应该认真研究时代发展的新趋势新特征给大学生人格形成所带来的新挑战新问题，更加自觉地将人格塑造纳入到人才培养的具体目标当中，更加系统地设计和利用课内和课外两种学习环境，更加有效地指导大学生正确认识和处理思想上、行为上的各种困惑、两难和冲突，将培养和造就人格健全的社会主义建设者和接班人作为终极目的加以追求。
　　当代大学生人格塑造方面存在的主要问题
　　改革开放以来，我国经济领域保持了几十年高速增长，繁荣丰富了整个社会的物质生活；社会主义民主法治建设也逐步推进，自由、平等、公正、法治的理念渗透到各个社会生活领域，社会活力进一步释放；文化生活、教育事业、医疗保障等领域的改革逐步深入，取得了历史性的成就，这些都为公民个人包括每一位大学生的人格形成和个体发展创造了比以往任何时期更加良好的社会环境。大学生的人格表现总体上说是良好的，积极、乐观、自信、开放、直率、热忱，充满活力和希望；但同时也面临着前所未有的挑战和压力，呈现出些许不协调不平衡的特征。这种不平衡与不协调则突出表现在以下几个方面：
　　第一，选择判断不够稳定，理想与信念仍需加强。随着国际思想文化领域斗争的深刻复杂，国内各种社会矛盾和问题相互叠加，多元化思潮影响逐步增大，有的大学生面对多元思想的剧烈冲突，感到迷茫与无所适从，马克思主义的理想信念日渐淡薄，功利意识有所滋长。甚至有的学生精神空虚，信仰缺失，价值观混乱，往往是“说一套，做一套”。调查显示，大学生高度认同“法治”是理想的社会模式，但在维护自己合法利益时，首选的却是“关系”。
　　第二，自我中心倾向较重，缺乏团队合作精神和社会责任感。在市场经济大潮的冲击下，极端的利己主义与极端的个人主义倾向抬头，这些都不可避免地影响到当代的大学生。加之他们大多是独生子女，家庭溺爱造成他们“自我中心倾向”较重，希望别人关心帮助自己，但不懂得关心帮助别人，过分强调自我，缺乏集体观念和团队合作精神，导致社会责任感淡漠，公共道德疏离。
　　第三，环境适应能力较差，缺乏应对与承受挫折的能力。在应试教育体系下，大中小学过分注重知识学习和技能训练，对学生心理素质的培养有所忽视。部分学生缺乏与他人交往的经验，心理承受能力和对社会、环境的适应能力差。尤其是在人际交往方面，有些学生表现为人际敏感，在与他人交往过程中，经常发生一些摩擦、冲突和情感损伤，甚至发生违法犯罪行为。
　　发挥社会主义核心价值观在人格塑造中的重要作用
　　社会主义核心价值观是马克思主义与社会主义现代化建设相结合的产物，与中国特色社会主义发展要求相契合，与中华优秀传统文化和人类文明优秀成果相承接，具有强大的感召力、凝聚力和引导力，对大学生人格塑造也具有重要的作用。
　　第一，弘扬国家层面的价值理想，增强大学生的国家认同和政治认同感，坚定理想信念。国家认同是指个人在心理上认为自己归属于该共同体，意识到自己具有该国成员的身份资格。它具体表现为公民个体对国家历史和现实的接纳以及在此基础上产生的爱与责任。政治认同在国家认同中居于关键地位。公民对支撑该国的各项基本制度能否产生认同，是决定其国家认同确立与否的关键。“富强、民主、文明、和谐”从经济、政治、文化及社会关系四个角度回答了“建设什么样的国家”的重大问题，是对近代以来甚至自古以来国家理想的时代概括，为促进大学生国家认同和政治认同指明了方向，提供了强大的思想资源。培育和践行社会主义核心价值观有助于增强大学生的国家认同感，坚定中国特色社会主义道路、理论体系和制度自信，坚定马克思主义理想信念。
　　第二，坚持社会层面的价值导向，增强大学生的社会责任感，明确奋斗的目标和方向。人是社会性存在。个人的理想、目标、前途只有与社会的总目标、总趋势相协调才能够获得最大的社会支持并最终实现。任何脱离社会总目标、总趋势的所谓“个人奋斗”，都是缺乏现实基础的。一切关心自我发展的人都应该同时关心社会的进步，并为促进社会的进步而努力。“自由、平等、公正、法治”正是对“建设什么样的社会”的生动表述，是进一步释放中国社会成长活力的不二法门，是中国社会未来发展进步的总目标。在大学生中间广泛开展社会主义自由、平等、公正和法治教育，一方面有利于抵制西方所谓普世价值的消极影响，另一方面有利于帮助他们克服个人中心主义和极端利己主义的钳制，不断地引导大学生把个人理想与社会共同理想统一起来，唤醒和培育他们的社会责任感，给健全人格的塑造以精神上的激励和方向上的指引。
　　第三，恪守公民层面的价值准则，规范大学生最基本的道德行为，增强团结自律等意识。“爱国、敬业、诚信、友善”，是公民基本道德规范，它覆盖社会道德生活的各个领域，是公民必须恪守的基本价值准则，也是评价公民行为正当与否的基本价值标准，是塑造大学生人格的基本尺度。一个连自己的国家都不爱的人，一个对待工作只问报酬缺乏责任心的人，一个在生活、工作和交往中时时弄虚作假的人，一个内心冷漠、动辄恶言相向、对同胞的喜怒哀乐无动于衷的人，根本谈不上什么健全的人格，更遑论高尚的人格。用社会主义核心价值观引导大学生人格塑造，可以规范和约束大学生的思想和行动，纠正大学生人格养成中出现的眼高手低、好高骛远、不切实际的问题，强化大学生的团结意识和自律意识，为大学生的健康人格奠定坚实的基础。
　　把握社会主义核心价值观塑造人格的重要途径
　　作为培育大学生价值观、塑造大学生健康人格的主阵地，高校必须紧密结合实际，发挥优势，以社会主义核心价值观为引领，探索社会主义核心价值观教育的新途径新方法，将社会主义核心价值观教育和人格塑造有机融入到人才培养全过程。
　　第一，深化理论宣传和研究，在“课堂育人”上下功夫。加大宣传力度，组织深入研究，客观把握学生成长过程中思想和行为变化，引导学生不仅学会学习和做事，还要学会做人，形成健全人格；要充分发挥高校理论研究优势，深入研究培育和践行社会主义核心价值观的重大意义、科学内涵、基本要素和实践途径，为培育和践行社会主义核心价值观提供理论支撑。北京师范大学加强思想理论建设，改进思想政治理论课的教学方式，创新教学手段，增强课程的亲和力、吸引力和感染力；通过专家宣讲团、理论研讨、主题征文等，组织师生认真学习中国特色社会主义理论体系；每年投入专项经费，组织思想政治理论课教师进行社会考察，深入了解国情、社情、民情；开展经典研读、时事政策研讨、“追寻中国梦?共筑师大魂”等主题教育活动，把理想信念教育与日常工作紧密结合，引导学生把实现自己的人生价值同祖国的需要结合起来。
　　第二，丰富和创新载体，在“实践育人”上下功夫。“为学之实，固在践履”。价值观的培育，健全人格的养成，关键环节在于实践，否则再好的价值观也只是空中楼阁。北京师范大学加强校内外实习实践基地建设，推动学校与社会、校内课程与校外实践、校内教师与校外导师之间的衔接互动。学校出台了《本科人才培养质量提升计划》，要求专业实践教学学分数文科不低于20%，理科不低于25%；青年教师“国情考察、理想教育和智力支教”三位一体社会实践活动已坚持20多年；深入实施“百千万社会实践育人工程”，即每年暑期至少组织一百支社会实践团队，每年至少有一千名学生参与社会实践活动，每年至少一万名学生参加志愿服务，支持学生开展社会调查、志愿与公益活动，以丰富多彩的活动促进专业学习与社会实践的有机结合，在实践中不断健康人格。
　　第三，完善现代大学制度，在“制度育人”上下功夫。与观念相比较而言，制度对于人格的塑造具有更深刻的力量。历史上一些病态的人格本身就源于病态的制度。以社会主义核心价值观为指导，完善现代大学制度，有助于为大学生包括教职员工的人格塑造提供良好的土壤和环境。切实按照教育部核准的《北京师范大学章程》规范办学行为，营造风清气正、乐育善教的育人环境；认真贯彻执行党委领导下的校长负责任制和二级学院层面的党政联席会议制度，充分发挥党委和行政两方面的办学积极性，着重形成党政合力，牢牢把握社会主义办学方向；健全教代会、学代会、团代会、研究生会等的工作机制，进一步扩大民主参与、民主监督、民主协商、民主评议的范围和程度，创新民主管理的新形式；让学生更多地参与到学校的规章制度制定过程中，明确制度中的权利和义务，更好地培养规则意识，努力为大学生创造一个安全、平等、公正和支持性的制度环境，为每一个人的成长提供持续性的制度支持。
　　第四，注重涵濡浸渍，在“文化育人”上下功夫。校园文化积淀着学校的传统和精神，凝聚着学校的理念和追求，对于大学生核心价值观和健康人格的形成起着润物细无声的作用。北京师范大学有着110多年的悠久办学历史，学校注重从历史积淀中汲取资源，弘扬“学为人师、行为世范”的大学精神，注重用京师风范熏陶学生，以“治学修身，兼济天下”为育人理念，以“盛德励耘，上善乐育”为精神品格，使学生养成健康的人格素质，形成具有北师大特色的脚踏实地的学风、以身作则的教风、勤勉踏实的校风；学校制定并实施文化建设规划，开展了院系文化建设成果评比活动，营造契合院系特色的文化氛围；学校每年举办“感动师大”新闻人物评选，树立和宣传身边的榜样。“大学生电影节”和“心理健康节”已成为享誉全国的文化品牌；通过微博、微信等新媒体，建立了学生互动社区，提高学生自我服务和自我管理的能力和水平，使无形的价值理念、行为习惯养成得以具体化、直观化，形成有利于培育和弘扬社会主义核心价值观的生活场景和校园氛围。（作者：北京师范大学党委书记&刘川生）
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辩论赛 && 在校大学生塑造人格比积累知识更重要&& 辩论词 和内容....拜托各位了 3Q
我是3 辩 负责 提问 对方 请专家 指点....
提问者采纳
反方三大攻击方向： 1）人格比知识的重要性 （2）积累知识需要的是能力，能力属于人格，没有人格将他内化，知识将毫无用处 积累不等于学习，想学习必须用人格 （3）人格培养是一生的事，但知识也是活到老学到老，所以并不存在大学不用重点培养人格这一说 提问： （1）众所周知，我们来上大学的主要目的是积累知识，每当有新的面孔走进大学殿堂时，老师和父母总是在一旁叮嘱，“孩子，你要好好学习呀。”如果今天按照对方辩友的逻辑，是不是应该说：“孩子，你要好好做人呀。”？ （2） 人格的重要性我们谁都不能否认，但是让我们来看看这个高速发展的社会吧，无论是工作还是做人，我们需要的都是有广博知识的人，那么请问对方辩友，在同样是品德高尚的人材中，您是会选择知识渊博的人还是相对匮乏的人呢？ （3） 面对今天这个激烈竞争的社会， （4） 好的人格的形成，本身就要有知识的积累，你没有知识又怎能知道什么是好的人格呢？ （5） 当今大学没有任何一所大学的学分是由人格修成的，而德育分的比例又小于智育分，请问对方辩友了，为什么我们的大学都认为知识的积累比塑造人格更重要呢？ 驳：学校相信大多数学生人格是没有问题的 反驳：正因为大多数同学的人格是没有问题的，所以我们更应注重知识的积累。 驳：没有德育分就得不到奖学金 反驳：对方辩友忽视了一个更大的前提，那就是没有智育分，你连得奖学金的机会都没有。 （6） 著名思想家左拉曾说过：“生活的全部意义在于不断增加更多的知识。”如果一个人想要塑造人格必须先理解人格的意义，如果没有一定的知识，塑造人格从何谈起？ 驳：在校大学生难道不知道人格的定义了吗？ 反驳：非常感谢对方辩友站在了我方观点上，大学生理解人格含义不正是说明人格塑造的基础是积累知识吗？ 攻击： （1）高学历犯罪 高科技犯罪不正说明我们应该努力学习知识，才能防止不法分子的侵害吗？由此可见积累知识比塑造人格更重要啊。 （2）马加爵、刘海洋 安然 不要先说 心理知识不够 驳：非常感谢对方辩友站在我方的立场上，XX的例子不正说明了缺乏心理知识后果是严重的吗？ (3)知识不足人格弥补，人格不足知识不能弥补 对方辩友完全搞混了塑造人格与积累知识的关系，两者真正的关系应该是，正因为我们要不断弥补人格上的不足，所以才要不停地学习知识。不过从鸡生蛋，蛋生鸡的角度看，人格的形成不是先天而由后天培养的，不正证明了积累知识比人格更重要吗？ （4）德胜才是君子，才貹德是小人。（有德无才是小人） 听完对方辩友的论述，我们是不是也可以理解为一味注重知识的积累，则只能成为小人，对此我方也不反对，但是今天的辩题是在校大学生，我们绝大多数大学生的人格都是健全的，如果按照您方的观点是不是叫做闭着眼睛下围棋，混淆黑白呢？ (5)出国不归 对方辩友明显需要加强知识的积累啊，著名学者杨振宁为促进中美建交及中美科学交流做出了巨大贡献，无疑是我们华人的骄傲，同时也给人类带来了福音，如果按照对方辩友的逻辑，我国干脆将出国定为一种犯罪好了。 （6）校训 非常感谢对方辩友站在我方的观点上，校训不正是为了我们更好的积累知识的吗？ （7）仅有高强的本领而人格低下 问：对方辩友未免以偏概全，殊不知社会的发展最终靠的还是知识啊。 （8）塑造人格的黄金时期 对方同学今天的心情其实我们也能理解，但是人格的形成因素是极其复杂的，而大学环境所起的作用是有限的，那又怎能单一的把人格塑造的重点放在大学时期呢？ （9）司马光在其《资治通鉴》中有这样一句话，“才，徳之资也，德，才之帅也，帅不就是统帅吗？统帅不就更重要吗？” 其实司马迁的意思说得是，才相当于整个军队的士兵，这样统帅和士兵哪个更重要就另当别论了。 （10）以分数至上评价学生？ 我们今天讨论主题是积累知识，请对方辩友不要再混淆概念，分数制度不等同于积累知识。 （11）学习知识不等于积累知识 如果按照对方辩友的观点，这好比告诉我，这件衣服多好啊，不过它不能穿。 （12）没有人格驾驭的知识是危险的 驳1： 我想对方辩友的问题无非是说，知识有时候可能会给社会带来灾难，但是社会的发展最终靠的还是知识呀，（充分必要问题您不解释），再请问一个具体问题，为什么招聘会上用人公司都是先看成绩再看人呢？ （13）知识的积累靠的是人格这种能力；能力说 驳1： 对方辩友提到了能力，那让我们看看是什么让能力具体化了，不还是我们积累的知识吗？对方辩友还说能力是人格的一部分，可是让我们想一下，轮胎还是汽车的一部分，坐在汽车上是可取的，大家坐在轮胎上，是可取还是不可取呢？ 驳2：对方辩友的问题无非还是能力，可是运用能力最终靠的不还是知识吗？ 驳3：对方辩友为什么紧追着能力不放呢？能力的提高靠的还是知识呀。
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出门在外也不愁养成教育――塑造大学生完美人格
养成教育――塑造大学生完美人格
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在中小学教育中我们就提出要注重学生素质教育，培养学生文明习惯的养成。但随着高校的扩招，中国已进入大众化高等教育时代，要进一步培养学生德智体美全面发展，文明习惯的养成教育在大众化高等教育背景下的素质教育中仍然很重要。面对国际竞争，更讲究公平公正，团结协作，既讲奉献又讲竞争规则，更加需要高素质高品格的复合型人才，没有良好的行为习惯、人际关系，单靠死啃书本，无法更好适应现代生存环境。因此，强化养成教育，迫在眉睫，全民动员，从“我”做起，为培养尽可能多的合格的高素质人才，提高全民总素质作出自己的最大努力。
养成教育是素质教育的一个重要方面，就是要使学生懂得如何做人，如何做事和如何思维．要求学生既要学习、掌握知识和技能，又要注重将知识“内化”为做人和做事的本领．养成教育是对学生行为指导与良好习惯培养的一种教育模式。养成教育是关系学生一生的教育，是学校教育的重要内容，是学生全面发展的基础工程。养成教育不能仅仅理解为德育的范畴，它也包含着智育、体育诸方面的内容。养成教育是以人的身体素质、心理素质、思想品德、行为习惯和生活能力养成等为基本内容而关系着人的全面发展的教育，是使自然人成为社会人的教育，是使人具备生存和发展的基本素质、基本技能的教育。
一、实行养成教育的必要性
养成教育是品德积淀的客观规律所决定的。道德品质的培养是道德意识和道德行为相互作用的结果。但长期以来，我们在学生道德建设上偏重于道德说教，而忽视对教育对象良好道德行为习惯的培养。这种重&教&轻&养&的结果，只能导致“教”流于空洞的说教，“养”也收效甚微的结果。“养”之所以重要，是因为良好道德习惯的培养，会使日常行为中表现出的&德行&逐渐累积为品德素质。孔子曰：“少成若天性，习惯成自然”。古希腊的哲人也认为：“德是表现在行为上的习惯”，“德只能在习惯或制约中寻求”。一旦习惯养成，就会“不虑而行”，自觉地使自己的行为符合社会的道德要求。不仅如此，习惯养成还具有很强的稳定性、长久性，行为习惯一旦形成，就成为一种内在的自律需要，变为引导和激励青少年不断向善的重要精神动力。
养成教育是塑造学生完美人格的重要手段。
当代大学生普遍是独生子女，存在着许多人格缺陷。由于缺乏生活阅历，无独立生活经历，心理表现不成熟，遇到困难就表现出脆弱心态，缺乏坚韧不拔的意志；由于大多数学生娇生惯养，在家里都是“小皇帝”、“小公主”，生活缺乏自理能力，依赖性强；由于独生子女无兄弟姐妹，从小就是惟我独尊，在性格特性上常常表现为任性，我行我素，不顾其他人的感受，自私偏狭，难于与人交往，难于适应集体生活。这些缺陷如果不进行“治疗”，这些大学生即使学到了很深的专业知识，也难于在社会上立足，因为他们还不具有完善的人格。所以，在大学时代要使学生德智体美全面发展，首先就要对学生进行完美人格的塑造，用养成教育手段塑造学生正确的人生观、价值观、成人意识。
养成教育可以培养学生文明的学习习惯。
当代大学生普遍存在着学习自觉性差的特点。具体表现为：学生学习目的不明确，思想不统一，缺乏自信心，存在悲观情绪、沉沦情绪，学习和生活都存在着麻木状态；体现在学习过程中表现为：学习缺乏主动性，缺乏刻苦精神，缺乏钻研精神，学习纪律涣散；体现在教学过程中表现为：学习基础差、学习没兴趣、有的缺课、逃课，对课程学习缺乏热情。学习习惯差表现为：缺乏自主学习意识，上课看闲书，说闲话，玩手机短信，课后玩电脑游戏等。
这样的学生特点，如果继续沿用精英教育时代的管理模式，任其发展，学生就会乱下去，学校就难以维持正常的教学秩序。要使这样一个群体的学生能够学到知识，就必须进行深刻的思想教育，配合严格的纪律约束，进行学习习惯引导，营造学习氛围和环境来调动学生的学习热情和学习积极性。
养成教育可以培养学生文明的生活习惯。
对当代大学生不仅仅要对其学习进行教育，还要对其生活习惯进行教育，这关系到他一生能否成为一个对社会有用的人。当代大学生普遍存在着生活能力，生活自理能力不强，生活习惯不好等特点。生活能力差表现为：宿舍卫生差。走进大学生宿舍，一片混乱，有的难于下脚，有的分辨不出哪些是垃圾，哪些是有用的东西；动手能力差。有的学生自己不会洗衣服，把脏衣服在假期时背回家让父母去洗。生活习惯不好表现为：就寝时间随意性强，有的早晨不愿起床，晚上不愿入睡，不但影响自己，而且影响其他人。饮食习惯不好，食堂里倒掉的饭菜多，随意花钱现象严重，某些学生有吸烟酗酒现象。所以，我们要对学生进行纪律约束和思想引导的养成教育，使他们养成文明的生活习惯、卫生习惯，塑造学生具有独立生活能力、意志坚强、具有团队精神和社会责任感的完美人格。
二、如何搞好养成教育
1、形成以科学精神为内蕴的人生观、世界观
要引导学生从热爱集体，从自己做起，从小事做起，形成国家、集体、人民的利益高于一切的思想，立志为祖国为人民贡献自己的聪明才智。要教育学生努力用科学理论、科学知识武装自己，养成科学的认识观，依据科学原理和科学方法进行决策，按照科学规律办事。要通过创业成才教育，使学生以创造为荣，以苦为乐，勤奋努力，勇往直前。要教育学生充分认识到自身意志品格中的优点与弱点，有意识地培养果断、持久的行为品格，增强抗挫能力，养成藐视困难、勇于拼搏的品质和精神。教育过程中应激励、扶持和推动学生去获取成功，使他们从小就充满自信心、自豪感、成就欲。要注重培养学生的竞争意识，科学组织富有竞争性的活动，改造学生身上存有的甘居平庸、委靡不振等不良的人格表现，帮助学生适时地选定创造目标，努力克服认识障碍，化解不利因素，充分调动智力因素，完成预定目标。
2、管理机制控制
学生进入学校要有严格的管理组织。一般来说，一年级教育，可以采用严格的纪律约束，重在养成良好的生活习惯。二三年级实行辅导员制度，继续严格的纪律约束，注重对学生学习习惯的培养。
3、全员育人制度
全体教师和管理人员都要全员育人。辅导员要随班听课，掌握学生学习纪律和有关问题，及时与任课教师沟通和与学生交流。教师要建立与学生谈话制度，解决学生的思想问题、学习问题，侧重学习方法的引导。
4、养成教育讲座
在新生入学后，可以采取讲座的形式从思想教育、学习生活习惯教育、行为习惯教育、成材教育、学习目标引导、学习方法介绍、专业知识介绍等方面，对学生进行养成教育。使学生认识到，采取严格的纪律约束，目的是使学生养成良好的学习习惯和生活习惯，这种习惯的养成，对自己一生都有好处。通过各种学习方法教育，使学生不必自己摸索，减少从中学向大学学习方法转变的过渡时间。通过目标教育可以帮助学生确立毕业后目标，为四年大学生活确立奋斗方向。
5、开展大学生素质拓展活动
应注意以活动为载体，吸引广大学生普遍参与，在自觉参与中深化道德认识，践行道德规范。根据不同层次学生的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的实践活动，明确具体标准，制定落实措施，力求取得实效。培养学生学习兴趣，引导学生设立学习目标仅有空洞的理论说教是不够的。当代大学生，思想活跃，动手能力差。我们教师要针对学生的特点设计出适合学生综合素质培养、综合能力提高的大学生素质拓展项目，培养学生的动手能力和知识的运用能力，开发学生的学习兴趣，把学生的思想引到学习上来。要坚持在各种类型的实践活动中突出内涵。
6、有明确的第二课堂活动规划，培养学生将理论知识应用于实践活动的能力。
大学生活与中学相比，上课时数比较少，学生有大量的时间可以自主学习。但现在的大学生很多是不知道课余时间如何利用，做些什么，导致大好时光白白流逝。这需要老师设计出丰富多彩的第二课堂活动内容，引导学生参加活动，培养学生将理论知识应用于实践活动的能力。老师要专门指导，定期举行大型活动，将理论知识的学习与实践应用结合起来，使学生感受到知识的价值。
7、开展丰富多彩的校园文化活动
丰富校园文化生活，使学生时时受到文化氛围的熏陶。大学都设有团委、学生会、各种学生社团。应当放手发动学生，进行丰富多彩的校园文化活动设计，使学生时时受到健康向上的文化氛围的熏陶，形成自觉参与意识。
8、有组织地参加社会实践
大学学校应当时刻牢记培养学生的目的是为社会培养有用人才，如果我们不让学生接触社会，就会闭门造车，培养出社会不需要的废材。要使学生树立良好的学习目标，必须有组织的使学生参与社会实践，认知社会，了解社会，树立成为社会需要的有用人才而学习的目标。
三、养成教育对高校教师提出的新要求
1、教师要转变传统的教育观念，提高对养成教育的认识
长期以来，我国教育在计划经济的体制下运行．学校办学规模、课程设置、教学计划和进度、教材等都受到高度集中的统一管理．教师只注重知识的传授和灌输，而轻视实践和应用；只注重统一的要求，而轻视个性的发展；只注重求同存异，而轻视求异创新．同时也就造成了我们的教学方式为“灌输式”，课堂教学成了教师的“一言堂”。随着社会主义市场经济的建立和新经济时代的到来，社会对人才的层次和素质的要求发生了很大的变化，过去那种学校培育出什么人才社会就得接受什么人才的局面将不再存在，当今的社会需要我们培养出的学生要有远大的理想和高度的责任感；有较强的实际工作能力和创新能力；身体健康并善于与人合作．为实现这个目的，我们就必须彻底转变教育思想，树立养成教育的教育观．使我们的教育做到根据个人和社会发展的需要，开发和引导学生先天的、内在的潜能，全面提高学生的基本素质，把知识与能力、素质与发展结合起来．把过去以知识传授为中心转变为以能力和养成教育为中心．使学生在学校得到的最重要的不仅是知识，还应当有学习习惯的养成、学习方法的训练以及掌握和消化知识、创造性应用和发展知识的能力的培养。
2、教师的人格力量在养成教育中的引导作用
教师的人格力量表现为健康的价值观、高尚的道德情操和渊博的学识．在学生的眼里，教师具有无可怀疑的威信，是可效仿的榜样．教师的世界观、人生观以及对每一现象的态度都会对学生的各方面产生影响．因此教师应当做到：
(1) 教师在进行教育教学的同时，要加强政治理论的学习，提高自身的政治觉悟和理论水平
做到政治立场鲜明，热爱祖国，热爱党的教育事业，遵纪守法，遵守社会公德，处处事事以身作则，给学生以榜样的示范作用。
(2) 教师要具有高尚的敬业精神和严谨治学的态度
世界上做好任何一件事情都是不容易的，需要坚忍不拔的毅力，勤勤恳恳、兢兢业业的工作态度和不断进取的工作精神．而这一切都需要在学生时期就加以培养，教师则担负着启蒙和奠基的神圣工作．因此，我们认真准备的每一节课、精心上好的每一节课、耐心而准确解答的每一个问题、平等而善意的每一次谈话都会在学生心灵上留下痕迹，都可能成为学生今后严谨科学工作态度形成的基石。
(3) 教师要不断学习，不断丰富教育教学的经验和方法，加深和拓展知识面
学生的能力培养中有一个很重要的能力是可持续发展的能力。它不但要求学生基础知识扎实，实践能力强，还要求善于不断的学习。因此，教师应当首先成为“终身学习”的楷模，积极参与各种层次的教学研讨和继续教育，努力掌握先进的教育教学方法，主动探讨既符合学科特点又可以促进学生能力提高的教学模式，加强信息交流。教自然科学学科的教师要增强人文科学修养，教人文学科的教师要加强科学精神的培养和对自然科学的了解——这是时代发展的要求。
(4) 教师要善于营造和谐的师生关系
就教学过程而言，教师起着主导作用，体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。但知识、技能的接受与掌握则取决于学，所以学生是学习的主体，学是教的出发点和归宿。也就是说，教育活动本质上是人与人的相互作用。协调的师生关系可以为教育教学活动创造良好的基础。实践证明：教育教学的成败，很大程度上取决于师生关系的状况──当学生感到老师对他信任并以期望时，他就会朝这个方向努力并取得效果；反之，如果师生关系不融洽，则学生往往会产生逆反心理，对教师的教育教学形成抵制或拒绝。
(5) 教师要有一颗爱心
真心的爱每一个学生，这是成功教育的原动力。教师的爱心，能使每一个学生都健康的成长，特别是能使有缺陷或有特殊困难的学生倍增信心，能使犯了错误的学生重新振作起来。爱学生就要了解他们的爱好和才能，了解他们的个性、特点和精神世界，这样才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。爱学生就要公平对待所有的学生──在学生的眼里，“公正客观”被视为理想教师最重要的品质之一，是学生依赖教师的基础。爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，用自己的信任与关心去激发学生的求知欲和创造欲。
3、教师要努力研究，探索符合养成教育的教学模式和方法
对学生进行养成教育是通过教育教学过程来开展的，而教育教学模式和方法是教学过程的具体体现。
传统的教学模式和方法重视知识的传授：强调知识的系统性和完整性，强调教学的严格计划和统一标准；注入式教学为主要课堂教学形式，以统一标准的笔试成绩作为主要评价方式。然而它忽视了学生学习的主观能动性和不同类别学生的不同层次的需求。很少考虑传授的知识对学生的发展能起到什么作用以及在学习知识的同时如何提高学生解决实际问题的能力。因此，必须改变提出课题、讲解概念、推导公式、讲例题或做练习的传统的教学模式。
课堂教学应当以知识为中心、课本为中心转为以学生发展为中心；以培养学生创新品质为中心以学生为中心，就要善于激发学生的学习动机，调动学生积极思维，使学生主动参与学习，灵活运用不同的教学形式──如自学式、讨论式、小组实验式等等来提高学生的学习能力。从教学模式上应当形成学科特色。比如理科教学的综合性启发式模式；文科的问题解决的模式：实验学科的问题提出──构思──实验──归纳结论的模式等等，使我们的课堂教学真正成为养成教育的主渠道。从而培养出一批批、一代代有创新意识和创新能力的高素质的人才。
4、教师的规范操作，对学生良好实验习惯的养成教育
培养学生良好的实验习惯是培养学生科学素质、科学精神和科学品质的基础．目前大多数学生对自然科学中的基本操作重视不够，多数学生对一些仪器使用方法不太注意，随意性强，所以实验操作中存在不规范或有许多不好的习惯；学生进入实验室，由于好奇、兴奋、激动，不易保持冷静头脑；做带点“危险性”实验又出现畏惧、惊慌。做实验时学生前后左右大声询问，串位讨论，失去自觉保持课堂安静的习惯。这时教师指挥又不力，整个实验室吵吵闹闹纪律失控；实验结果差（用过的玻璃仪器清洗不干净，药品或仪器不归位，桌凳歪歪斜斜，给后继班的实验带来影响）；没有养成及时记录实验现象、实验过程、实验结果。
要使学生有良好的实验习惯，必须加强实验习惯的养成教育。
(1) 将良好实验习惯培养贯彻整个教学始终
重视学生的基本操作训练，将自然科学实验基本训练工作贯彻到整个教学过程中，要使学生的操作规范形成习惯，单靠一二节实验操作课是不能完成的，也不是单靠增加几节实验课所能解决的。只有通过长期的训练才能养成，也只有把实验的操作贯穿整个自然科学的全过程才能形成习惯。
(2) 重视课堂演示实验的正确示范
演示实验对学生具有示范性，对学生良好习惯的养成起着重要的作用。教师做演示实验不仅是完成实验本身所要达到的目的，而且还要通过演示成功、操作正确完成培养学生良好习惯这一目的。通过自己规范、训练、灵活的操作示范来感化学生，以大方整洁、现象明显的演示，给学生以美的享受，以此激发学生的求知欲望，增强探索科学奥秘的决心和信心。}