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中等职业学校实训基地建设研究——以江西省新余市为例.pdf60页
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职业教育是教育的一种类型，其任务是为经济社会发展培养生
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育提高实践教学质量的关键平台，要发展职业教育，实现人才培养
目标，提高人才培养水平，必须进一步强化实训基地建设。当前，
实训基地建设的研究比较薄弱，其理论体系尚不完善；实训基地建
设的现状还不能很好地适应人才培养的客观需要。因此，加强中职
教育实训基地建设的研究具有重要的理论和实践意义。
论文以新余市中等职业教育实训基地建设为切入口，以完善中
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育实训基地建设积累了经验，增强了中等职业教育的竞争力。但是，
实训基地建设中存在的政府主导不充分、校企合作不紧密、基地建
设不规范、学校管理不到位等问题依然存在。这些问题归结到观念
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三、实训基地建设的问题分析
实训基地建设是中职学校促进职业教育发展，培养适应现代化建设需要的技术型专门人才的关键，是服务社会、提高教育教学质量和办学效益的重要途径。为此，目前各职业学校都比较重视实训基地的建设和发展，教育主管部门都从政策和资金上对实训基地的建设进行了大力的支持，近几年来各地实训基地的建设也取得一定的成效，但在实训基地的建设过程中存在的一些问题阻碍了实训基地建设的进一步发展，部分实训基地也未能充分发挥其实训教学、技术培训、技术服务等于一体的社会效益，总结起来主要表现有以下几点：
（一）经费投入机制不健全
在国家大力发展职业教育的政策指引下，实训基地建设的经费投入得到大幅度的增长，但经费投入机制尚不健全，缺少与实训基地建设和长远发展规划相配套的的长期经费投入机制，使实训基地建设后续资金缺乏保障，前期投入资金也难以进入良性循环；另一方面，实训基地建设缺乏多渠道筹措资金的能力，经费来源单一，注重设备资金的投入而忽视在实训基地规范化管理、设备维修维护、设备更新、专业人员技术培训等内涵提升方面的投入，从而使实训基地建设重设备而轻软件，基地建设不够正规化、标准化。
（二）基地建设与企业需求有差距
实习实训基地建设随着学校的发展，规模不断扩大，实习实训设备不断增加，设备设施档次不断提高，但实习实训设备的技术规格、产品性能等生产性指标与企业的实际应用还有着较大的差距，有些设备比较落后，设备实操与企业应用差距较大，造成无法与企业结合，无法满足企业的实际需要。另外，实训基地的管理机制与企业的管理机制差别，也造成实训管理不能很好的与企业管理进行接轨，基地建设与企业需求的差距，不能满足企业生产的需要，从而影响了实训基地充分发挥其社会效益，产学结合、产教结合，不能深入地开展。因此，建设实训基地，要主动寻求行业企业的参与和支持，积极探索校企合作的持续发展机制，真正实现校企合作。
（三）企业参与实训基地建设不积极
由于目前校企合作政策尚未完全到位，以及企业本身的情况，企业参与实训基地建设的主动性不够，本地企业受短期利益的影响，不够重视人才的储备与积累，对人才培养的力度不够积极和深入，从而造成企业消极或不主动参与学生的实习和实训，对校企合作，校企共建实习实训基地不够积极和主动，而外地企业受诸多因素的影响，一般不主动参与实训基地建设，从而造成无法稳定、长期地建立校外实习实训基地，而建立校外实习实训基地是实训基地建设的重要组成部分。
（四）实训基地服务社会的功能不明显
服务社会并承担社会责任是职业学校实训基地建设的职能之一，但是，目前大多数学校的实训基地仅仅为教师的实习实训教学提供服务，为学生专业技能的提高提供支持，而没有充分利用基地资源进行相关的职业技能的对外培训任务，或者与企业联合进行由企业参与的技术改造、技能提高、生产实验等多方位的服务功能，使得实训基地建设与社会企业的需求脱节，没有充分发挥实训基地建设的重要社会功能。
（五）实训基地的“双师型”教师队伍短缺
许多学校实训基地建设过程中，硬件及设备条件得到明显加强和提高，“双师型”教师的培养也开始逐步得到重视，而且也培养出了一定数量的“双师型”教师，但整体上来说“双师型”教师仍然缺乏。一是随着教学改革的深入，实训教学课时量大大增加，学校的技能型教师开始短缺，而且人均课时量增加，严重影响了实训教学的质量和效果。二是自己学校培养的“双师型”教师仅仅是参加了企业的培训或者通过了技能鉴定考试，大多没有真正的企业工作实践经验，与真正意义上的“双师型”教师还是有一定的差距。三是由于机制问题，聘请企业工程师和技术人员到基地担任兼职教师或引进一企业的高技术人才到实训基地任教等，在政策上还不是很明确，使得学校很难吸引到高技能人才。另外，师资培训的激励机制不完善，在师资队伍建设方面的规划和措施不到位，这些都影响了师资队伍的建设，导致技能型师资短缺，制约和影响了实训基地的可持续发展。
四、实训基地建设的探索与实践
我校是国家级电工电子与自动化技术实训基地，该基地由中央财政专项资金支持建设，建成三年来为学校电工电子、机电一体化技术等相关专业及课程提供实习和实训教学保障，并对外进行了多层次的师资、员工等培训，充分发挥了实训基地的作用和功能。
另外在校企合作方面分别与深圳富士康、郑州富士康、三全集团、双汇集团、亚龙集团、天煌教仪等企业建立了合作关系，与深圳富士康和郑州富士康建立了学生工学结合、顶岗实习合作关系，与三全集团、双汇集团建立了企业冠名班为企业定向培养专业技术人员的合作关系，与亚龙集团、天煌教仪合作在我校建立了电工电子专业教师师资培训基地和国家、省市级竞赛培训基地，现将这些有益的探索与实践，归纳和总结为以下几方面：
（一）实训基地建设与“双元制”教育模式相结合的探索
2008年9月至2012年10月间，学校借国家级师资培训班、全国名校长培训班、河南省教育厅职业教育考察团的机遇，派遣管理层、专业骨干共计8人，前往德国进行职业教育的专业培训、考察，对双元制职业教育模式进行了进一步的了解。通过对德国巴伐利亚地区的IHK职业教育、舍弗勒集团职业培训、西门子集团职业培训以及CJD职业培训中心的参观与学习，使学校对德国的“双元制”职业教育模式有了进一步的认识。在深入考察了德国现行职业教育办学模式、课程体系建设、课程组织方式以及课堂呈现手段后，使学校在实训课程开发以及实训教学开展上有了清晰的认识，借鉴德国职业教育重点解决的学生专业能力、团队意识、独立解决问题以及沟通能力，对学校实训教学的开展，有非常实际的指导意义。
国内的职业教育的开展，受限于课程体系的制约，普遍采用的是集中招生、集中教学、集中实习的教学模式，学校教育与市场需求长期处于脱节状态。招生与就业环节的盲目性，不能很好地体现学校人才培养的质量，而国内劳动密集型企业大量使用的非技术工人，从市场规律上来讲，也不是人才价值的真正体现。
以我校所处的区域经济结构来看，学校单方面参与进行“双元制”的职业教育模式是不现实的，因此设想在实训基地建设中借鉴“双元制”教学模式的一些理念进行实训基地企业化管理和工厂化实训。
1.“订单式”的人才培养
实训基地的建立，首先要担负专业技术能力培训教学工作。按学生入学文化程度和人才培养周期来算，可以在不违备中专职业教育三年学制的情况下很好地建立起校内人才循环机制。
新生入学，可以按规定的男女比例、文化程度、身体状况完成“订单式”对口招生，并签定学生、厂方、校方三方认可的人才培养协议。教学实施过程中，将以国家教学大纲做为理论学习的指导，以企业的切实需求做为专业学习的目标，使人才的培养能够落到实处。
在教学与生产实践中，综合考虑生产的全过程，合理划分技术范围。使每一个合格的毕业生，均能达到所有生产工序的质量要求，为企业提供可灵活使用的优秀人才，以实现双赢的目的。
“入口”即“出口”，学生在校学习期间因为有了明确的学习目标和学习任务，从而可以很大程度上避免厌学情况的产生；教师在教学中也会更容易把握教学的方向和方法，做到“有的放矢”，有针对性地开展各种教学活动。
2.“行”与“知”的培养手段
陶行知在开办中国早期的职业教育时，曾提出过“行乃知之始，知乃行之成”，强调的是在实践中掌握与巩固课堂所学的知识，只有这样，才能将“知”与“行”融会贯通，从而消除教学与生产实践之间的障碍，达到人才培养的目标。
在德国的参观学习中，我们发现，无论哪一所职业学校，在实验实训室的建设中，无一例外地采用了讲练结合的“车间式课堂构造模式”。讲解讨论区和实习实训区有机结合，在不需要配备大量同类设备的前提下，以空间换效率，把授课、分组实训、分组研讨有效地集中起来，为教学工作的开展提供了保障手段，也为我校实训基地建设提供了新的思路。
在校企合作中，可以力争合作企业将生产加工车间搬到了校园内，构建“车间式课堂”，将专业教学与实训融为一体，提供能够满足专业教学需要的，灵活多样的教学空间，同时，处理好教学与实训实习环节的时间比例与时段划分问题，也将会为我们克服一系列以往所渴求而无法解决的实际问题，避免再次产生“集中实习” 的尴尬局面。
3.企业参与及质量认定
加拿大的职业教育中有一种理论，叫做CBE_DUCAM。该方法强调在职业教育中，要注重学生能力的培养，教学的开展全部是基于学生能力培养而开展的的。该方法的核心是由企业提出人才培养方案和目标，杜绝由学校臆想出来的人才评定方法。所以我们设想，除了要完成教育主管部门制定的“双证式”毕业认定方法以外，必须要建立由企业为主导，由企业参与的阶段与最终目标考核认定体系，采用“宽进严出”的手段把好质量关。
企业除了要制定主导性的能力培养目标和考核方案以外，也将按照固定或约定的时间参与到专业教学的全过程，以企业的目光审视专业教学工作的开展，对教学方法、教学手段、时间安排提出可供参考的建议；同时也需要将生产经验、组织方法、生产流程等技术层面的内容充实到教学中去，争取做到“产品”的一次成型，避免员工二次培训所带来的资金、时间的消耗。
（二）校企共建实训基地的探索
温家宝总理提出的职业教育就是就业教育这一命题，指出了职业教育是面向人人的教育，决定了职业教育必须以产业结构、市场需求为导向。而对于职业学校自身来讲，则必须重新审视对人才这一概念的理解，克服专业设置的盲目性，合理规划专业方向，合理梳理专业分支，切实加强与企业的深层次合作，形成由学校和企业齐抓共管的人才培养模式。在这一培养模式中，合格人才的培养是由学校和企业共同承担的，人才合格的标志，是学校培养的人才对工作岗位的快速适应。围绕这一目标的实现，校企共建实习实训基地，以实训基地建设带动专业教学的开展，从而培养出能够满足企业生产需求，能够适应不同岗位、工种的人才，使学生最终能够顺利完成由学生到生产者的角色转变。
1.资源互补，打造基地建设的硬件基础
校企合作实训基地建设的首要原则，应该是由校企双方明确的人才培养责任所决定的。企业的责任目标是在确保长期、稳定发展的基础上，积极开展技术创新、品牌树立、市场认同。学校做为基础保障环节，更多的是承担职业素质培养、专业基础和专业理论学习等方面的教学任务。
做为校方角色，在此前提下，从自身所承担的人才培养责任出发，本着节约成本的原则，在硬件构建上以打基础、重实践、创设模拟生产环境等原则为指导，思路清晰地完成基础硬件环境建设。同时，因为学校不直接参与实际生产和市场营销，则将由市场变革和技术变革所带来的设备更新、生产程序的优化等问题交由企业完成，再由企业在人才培养过程中实施到实习实训环节，避免陷入实训设备的投资旋涡，也避免了生产设备引入学校教学环节所产生的过多生产损耗。
2009年，我校与双汇集团签约，合作培养市场营销人员和设备维护技工。在详细考察了企业所需员工工作岗位后，与企业共同制订了切合实际的教学计划和课程实施方案，并首次将教学与实训环节穿插进行，以便学生更为直观地了解将来所从事的工作岗位，从而结合自身特长明确自己的学习方向。
对我校来讲，肉类食品生产加工所需要的设备，是专业实施的一个具体表象，我们不可能也没有实力按照实际生产环境来构建自己的实习实训环境。通过对企业生产设备的梳理，我们最后将实际的设备归纳为制冷设备、加工生产线、包装生产线、纯水及辅料生产设备以及通用型食品加工设备等五大类。围绕这五大类生产设备，以现有的氟制冷、氨制冷设备模拟企业冷库和速冻生产设备；利用现有PLC、柔性生产线设备，经过重新合理搭配，配置出模拟的加工生产线和包装生产线，满足教学和设备故障检修环节的需要；以现有的小型纯水生产设备、搅拌机、胶磨机、消毒机、离心机、杀菌锅等设备，完成学生对辅料生产和通用食品设备的检修和维护的实训工作。同时，穿插进行的企业实践，则为学生提供了真实的生产环境，将教学中所掌握的理论知识和较为片面的专业知识，在企业实践中得到融会贯通，使教学的组织和开展得到有机的补充。
合理配置上述的现有设备，可以满足大多数食品加工企业的员工培训工作需要，真正做到以不变应万变，同时借助企业设备优势，达到资源互补的原则。
从这一合作来看，引企入校更应该注重的是理念而不是生产经营，承担的首要任务应该是实践的训练而不是生产任务。抛开自身教学资源的优势，而去刻意追求生产效益，反而是本末倒置。
2.技术革新，带动基地建设的稳步推进
为配合我校机电一体化专业实习实训工作的开展，我校近年已经购置多种浙江亚龙科技集团有限公司设计研发的机电一体化设备，从型号来看有235A、235F、252、335、335A、335B、221、268等不同应用针对性的设备。根据所模拟生产环境的不同，可细分为单站处理、多站处理、柔性生产线以及电梯的单梯、双梯、三梯的控制、立体车库、机械手等不同处理能力的模块，而这一系列设备的补充完善，一部分来源于不同应用领域的技术革新，更多的则是来自于学校教学需求所产生的思路。
这些源于生产实际的模拟设备，为教学注入了更多的新鲜血液。同时，学校在教学过程中产生的一些技术革新思路，也经由企业得以实现。2010年12月，我校为河南省职业教育交流代表团前往德国交流学习而准备的机电一体化作品“双物料盘智能抓取生产设备”就是在企业的协助下在短期内得以加工生产成型的。
在无法构建大型生产设备的情况下，为了满足教学中实习实训的需要，由校方提出具体思路，由企业设计实现模拟设备，也是当前校企合作构建实习实训设备的一种灵活模式，经由这种手段，保障基地建设的稳步推进，保证了实习实训设备所涵盖专业领域的全面性。
3.立足地域经济，实现基地建设与校企合作的良性互动
结合河南省产业特点，依托本地企业特点，我校自2009年起，与三全集团、格力电器（郑州）等大型企业开展了长期的深入合作。在教学中积极引入企业参与环节，从教学计划制定、人才培养方法、教学与生产实践的融合等方面切入，使企业有机、动态、科学地全程参与人才的培养，把企业未来对人才的需求，形成有针对性的标准，贯通到教学中去。
从我校实际情况出发，在与企业合作中的主要特点有以下三点：
（1）实施人才梯队培养
在合作过程中，我们积极采用了校企双方共同认可的技能证书与企业标准的双重人才评价标准，从打造师资队伍和培养优秀产业工人两个方向入手，实施职业教育人才培养战略。
①四个阶段——进一步贴近市场
自2012年秋季，我校已经采用了“校－企－校－企”学年内四段式的组合教学模式。原则上以季度划分，既照顾到企业用人的淡旺季特点，又合理调配了校内资源。
②两个地点——学校与企业穿插
学生在企业除了参与正常的企业运作之外，同时也按规定时数接受企业技能培训。学校主要解决的是“为什么”的问题，企业培训是要学生更好地掌握“怎么做”的问题。
③双重身份——学生与学徒
在学校，他们是学生，在企业，他们是学徒。根据学生与企业签订的培训合同，明确规定了其在培训期间所应履行的学徒的权利和义务，有效克服传统教育中说教管理的弊端。
④两类教师——实训教师与理论教师
在学生受训的同时，学校跟进的专业教师也在企业实践中得到了较大的收获，通过企业管理的全程参与，对企业经营、人才培养、成本管理等方面有了更加直接的认识。
⑤两种标准——职业标准与企业标准
企业由根据用人需求与岗位设置，在学生完成相应的技能等级认证的基础上，动态调整培训计划并反馈实施到具体的教学计划中，使学校与企业之间的培训达到的互动，使人才培养落到实处。
（2）配合产业结构调整协助企业内涵提升
市场产生需求，需求带动技术革新，技术革新产生新的人才需要。这也决定了人才培养必须坚持以市场为导向的原则。
自2009起，在考察了多家合作企业所需员工工作岗位后，学校与企业共同优化教学计划和课程实施方案，将教学与实训环节穿插进行。
首先，学校能够承担的教学内容系统化，学科化，提高了培养工作的可操作性。同时，结合学校实训基地建设的契机，合理搭配现有设备资源，根据企业生产特点，灵活组建和搭配培养方案，确保学校在长期稳定发展的基础上，积极开展技术创新、品牌树立、市场认同的责任，从技术角度配合企业产业结构调整和工业化生产的需求。
其次，企业生产所需要的设备，是专业实施的一个具体表象，我们不可能也没有实力完全按照实际生产环境来构建自己的教学与实习实训环境。通过对企业生产设备的梳理，我们最后将实际的设备进行整理和归并，利用现有教学实验实训设备，经过重新合理搭配，配置可以满足仿真环境实训教学的配套设备。同时，结合定期的企业实践，将学生引入真实的生产环境，使理论知识和专业知识，在企业实践中得到融会贯通。
在教学与生产实践中，综合考虑生产的全过程，合理划分技术范围，以企业的切实需求做为人才培养的目标。使每一个合格的毕业生，均能熟练掌握所有生产工序的专业技能，为企业提供大量可以灵活使用的优秀人才，最终实现对企业的良性回馈，促进企业内涵进一步提升。
（3）促进教育教学改革的深入推进
经过长期的酝酿与实践，“名技能大师工作室”已经初步在我校成形，根据学校开设专业特点，并对教育教学改革起到了有力的推进，对实现职业教育与市场的紧密接轨，倡导能力本位的职教人才培养模式的形成起到了积极的作用。
从09年我们把校企合作的目光从单纯的订单培养、定向输出转向培养学生综合能力这个角度上，从最初的专业建设指导委员会到现在的“名技能大师工作室”，都是就吸纳了部分与学校开设专业密切相关的企业领导、行业专家共同参与，由他们提供思路，共同拟定具有针对性和指导意义的专业教学计划和课程体系，进而影响到专业教学的实施细节，使人才的培养更加贴合市场的需求，给学生提供更多更广阔的就业思路并进一步加强他们的就业竞争力。
①由专业建设委员会会合学校优秀教学骨干，确立明确的教学引导方向。一方面，使学生在相应的技能范围内很好地完成学业，进而根据国家相关文件要求，完成对应专业执业资格证书的认证考试，打好学校这一关的基础。另一方面，突出职业教育面向就业的特色，与行业专家、校内教学骨干共同构建注重实效的课程体系，“点”、“面”兼顾，理论与实践并重，以职业素养教育为共同抓手，形成良好的职业教育氛围。
②根据企业实际岗位特点，确立“岗位订单培养”方案，而不是“订单式培养”方案，同时出台相应的技术标准与操作规程。人才进入企业后，需进行第二阶段的资格认证，即企业认证，使人才的培养质量得到有效的监控，并及时反馈到教学过程中，实现全过程的良性互动。
4.软硬并重，优化基地建设的课程体系
以学生能力培养为出发点，构建特色专业课程体系，打造实习实训软件环境。
依据国家教学大纲开展教学活动，在夯实基础的同时，开展灵活的职业技能教育，围绕专业课程设置及校内外现有的实习实训设备科学规划、编写实习指导任务书，以教科书为纲，与教科书有机结合，对知识点重新梳理，以“任务驱动”的方式开展专业实习实训工作。
注重专业知识自身的体系完整性，不刻意以“简单”、“困难”的概念人为割裂知识体系，代之以“必需”、 “够用”的概念重新加以组合、分类，并通过具体的工作任务加以实施，帮助学生克服学习障碍，更好地掌握所学科目的知识体系。
我校与双汇集团的合作中，企业方参与了课程设置、实习实训周期规划、专业技能达标标准等各个教学过程，定期与教师、学生座谈，加强企业认同，明确实习目标，树立学生的学习信心。企业的深层次介入，使教师在组织教学与实习实训工作时，能够主动以市场为导向，及时调整教学内容和教学方法，共同促进了课程体系的不断完善。
5.科学发展，突出基地建设的服务作用
我校自2007年国家级电工电子与自动化技术实训基地建设开始，在省市职业教育攻坚计划的支持下，依托本地企业需求，借力外省技术领先企业，逐步建立起体系较为完善的电工、电子及自动化技术的校内实训基地，以满足校内技能教学的实习实训需要。综合来看，在我校的实训基地建设过程中，突出在以下诸方面发挥了良好的服务作用：
（1）在校内实习实训基地的建设中，服务于教学需要，建设电子技术、创新技术、维修电工等实习实训室，保障专业基础课程的需要。
（2）服务于专业发展，在应用领域的延展带动了楼宇智能化、汽车电子技术等新专业的开设。
（3）服务于科技与创新，创建的小型机器人、嵌入式开发等实习实训室，满足了师资培训和学生创新教育的需要。
（4）服务于与企业的无缝对接，引用清华大学研制的电子产品实习工厂生产线，使学生在产品加工生产中获益颇多。
（5）服务于校企合作的行业培训工作，适度引入行业生产设备，配备了一定量的食品加工和冷库设备，开展与双汇、三全等企业的深层次校企合作。
（6）服务于社会需求，补充完善通用型实习实训设备，随着工艺美术加工设备、图形工作站、虚拟演播室及电脑网络机房及网络教学软件的的引入，深化了与相关机构和企业的合作，被指定作为ADOBE证书考试、全国会计从业人员资格考试、全国卫生类资格考试、证券从业人员资格考试、银行从业人员资格考试、亚龙中西部地区师资培训基地的合作单位。
校企合作的模式也在不断发生着变化，随着产业结构的调整和生产技术水平的变革，人才的培养也从最初的从市场需求开设专业，根据市场需求安排就业的被动局面，逐步形成了有稳定合作对象，有明确培养目标的协议委培、订单式培养、意向委培的校企合作模式。
总之，在与企业的深度合作中，我们在人才的培养模式上积极探索出路，既要有利于学校的进一步发展，又要有利于学生的出路。需求带动技术革新，技术革新产生新的人才需要。这也决定了人才培养必须坚持以市场为导向的原则。结合国内中职教育的当前情况，采用更加灵活的校企合作模式，才能克服当前的一些窘境，使职业学校走上健康发展的道路。
五、实训基地建设与创新型应用研究
在“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针指导下，中职学校应积极探索“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式。为提高学校的综合实力，需要牢固树立软硬兼顾的发展原则，采用“走出去，请进来”的办法，转变思路，充分发挥学校师资、硬件的双重优势，开展多层次多角度的校企合作，逐步形成“长短结合，灵活布局”的办学格局。
（一）依托师资优势，开展多角度的培训工作
1．着眼未来发展，打造优秀师资队伍
“十二五”教育规划中，对建立高素质教师队伍，提高教师业务水平提出明确的要求。结合职业教育发展的需要，我校确立了“十二五”期间以“双师型”教师队伍建设和“名师工程”为平台的师资培养计划。以“双师型” 教师队伍建设为基础，打造一支双证书、双能力的“双师型”教师队伍，以应对学校未来的发展；以“名师工程”建设为导向，倡导终身学习、努力钻研、积极工作的良好风气。
以我校为例，截止2010年底，全部专任教师已完成本轮师资再学习培训工作。受教育部或省市教育主管部门指派，前往德国、英国、新加坡接受师资培训四人，参加国家级骨干教师培训15人，全部专业课教师均已接受省级、市级骨干教师培训。取得劳动主管部门颁发的“技师级”专业技术证书9人，“高级工”专业技术证书18人，同时，获取Adobe、微软、锐捷网络工程师、神州数码网络工程师、网络综合布线工程师、高级礼仪培训师、中文导游、英语导游、会计师和注册会计师等行业资格认证的教师数占到了专业课教师总数的三分之二以上，形成了重实践，重技能的学习氛围。
2. 借助平台优势，开展高层次行业培训
2009年，我校通过与Adobe中国教育中心积极洽谈，正式成立了全国首家中职院校“Adobe ACAA数字艺术教育联盟教学中心”，此次合作借助ACAA教育的开展，对我校数字艺术相关专业的教学开展起到积极的推动作用，自成立以后，面向学校相关专业的在校学生和社会相关专业的从业人员，开展了一系列的培训、证书认证、行业讲座、名企实习、毕业指导工作，随着近年来郑州地区两大动漫产业基地的逐步成形，动漫产业从业人员的需求日增，为这种高层次的校企合作培训带来了更多机遇。
2011年，我校与锐捷网络公司签订了合作协议，建立了锐捷网络学院，该学院以“培养实用型网络人才，推进网络技术教育”为目标，将来自厂商成熟IT认证课程引入到学校，使学生足不出校园，就能获取来自厂商技术、认证和培训，提升学生实践能力，增强就业竞争力。此外，学院还开展广泛产、学、研合作计划，培训基地合作计划，骨干师资培训合作计划、示范性专业建设、精品课程建设、创新网络教材开发计划等一系列合作。学院建成后，一方面对校内相关专业的学生开展培训和认证工作，让学生在校内获得厂商认可的专业证书，提高了就业竞争力，另外也对积极开展培训，提高了学校的经济和社会效益。
3．学以致用，开展跨行业员工培训
2010年底，受河南省第三人民医院委托，在不影响医院正常运转的前提下，我校利用一年时间，对该院四百多名员工进行自身修养提高，个人形象完善，服务意识树立，语言沟通能力方面的轮训，借以提升医院的服务水平和整体形象。
对学校来讲，面对陌生行业，培训工作的实施跨度较大，需要调集语言表达、形象设计、公共关系、职业道德等各方面的教师资源，共同完成该培训工作。我校从全校范围内筛选出具有以上专业优势的三名教师，利用3个月的时间，完成了高级礼仪培训师的学习和认证，并结合他们在学校师资队伍建设过程中所接受的语言表达、形象设计、职业道德等方面的优势，确立了该培训工作开展的必备条件，保证了该项工作的顺利开展。
（二）借力硬件优势，开展深层次企业行业培训
自2007年我校国家级电工电子与自动化技术实训基地建设开始，地方财政陆续追加投资，陆续建设完成了以电工电子、自动化技术为核心，以数控技术、楼宇自动化、汽车电子、计算机网络、工艺美术、食品工程、测量技术为辅助的实训设备体系，设备配型已基本涵盖电子产品加工制造、食品工程、计算机网络、广告设计、机械加工应用领域，并兼顾主要应用领域的设备层次性，满足不同层次的教学与培训需要。
1.立足地方经济，开展校企深度合作
自2009年起与双汇集团、三全集团的合作，我们根据对企业生产设备的梳理结果，合理配置现有设备，搭建起了教学及企业员工培训的实训平台。
企业设备分类
学校现有设备
涉及专业知识
电子技术、维修电工、氟制冷、氨制冷、小型冷库、皮带传送冷库系统等
电工、制冷等
加工生产线
电子技术、维修电工、PLC、液压与气动、、柔性生产线等
电工、电子、PLC、单片机等、机械等
包装生产线
纯水及辅料生产
电子技术、维修电工、小型纯水生产设备、搅拌机、胶磨机等
电工、电子、机械、食品工程等
通用型加工设备
电子技术、维修电工、消毒机、离心机、杀菌锅等
通过对双汇集团、三全集团食品生产设备的归纳，从五大类设备入手，将学校能够承担的培训内容系统化，学科化，提高了培训工作的可操作性。同时，合理搭配现有设备资源，根据受训企业生产特点，可以完成更多同类生产企业的员工培训工作。
2．借助大赛平台，加强校企合作
2007年起，由教育部为主导开展的全国性的职业院校学生职业技能大赛，为我校设备的选择与配型提供了相应的参考依据。通过与国家级大赛设备供应企业浙江亚龙科技集团有限公司、浙江天煌科技实业公司的合作，也为我校教学改革带来了新的契机。灵活多变的大赛设备，既起到了对优秀学生的提高性引导，也对专业知识的学习提供了模型化的仿真设备，使教学达到了事半功倍的效果。
2009年，我校挂牌“浙江亚龙科技集团有限公司中西部地区师资培训基地”，结合大赛项目开展电子产品装配与调试、机电一体化设备组装与调试、单片机系统设计与调试三个项目，举办面向全国、全省、全市专业课相关教师的培训6次，通过承接企业培训，既快速提高了我校专业课教师的专业能力，也对学校形象树立起到了积极的作用。自2009年起，河南省电工电子与自动化专业的省级竞赛、省级选拔赛全部交由我校协办，借助与全省同行交流的平台，学校的专业教师不断开拓眼界，提高认识，确保了大赛成绩一年一个台阶稳步提升，2010年6月参加国家级大赛，我校共取得了国家级二等奖三项，三等奖一项的好成绩。
3．重质重量，加大与行业的合作力度
借助实训基地建设的契机，我校加大力度完成基础实习实训设备建设。自2007年起，除了配套电子相关设备所使用的计算机设备外，后期陆续投入图形工作站、通用型计算机网络实验室共9个，约500余台高配置计算机，可供在校学生使用的计算机台数达到了近1000台。近几年，为配合无纸化考试的需要，我校与郑州市人事局考试中心、郑州市财政局、ATA职业资格认证考试机构合作，为全国卫生类从业人员资格考试、会试从业人员资格考试、证券行业从业人员资格考试、银行业从业人员资格考试、银行业员工招聘考试等提供了稳定、安全、可靠的技术保障，并借此机会，与其对应主管部门共同开办相关专业的考前辅导培训，在合作类型上力求多样化，取得了较好的收益。
职业学校通过建设实训基地，探索校企合作的持续发展机制，主动寻求行业企业的大力支持，以服务求支持，以贡献求发展。
你还不是该工作室正式成员，不能参与讨论。}