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上海大学电子通信类专业卓越工程师培养方案
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我校融合通信专业项目课程的研究课题结题报告书.
&&&&&&&&&&★★★
【字体： 】
我校融合通信专业项目课程的研究课题结题报告书.
作者：佚名&&&&课题管理来源：本站原创&&&&点击数：943&&&&更新时间：&&&&
&“我校融合通信专业项目课程的开发研究”
课&题&结&题&报&告
一、课题研究的目的与意义
近年来，各地都十分重视职业教育课程改革工作，积极推进课程结构、教学内容、办学模式、教学模式等改革，试图通过改变职业教育人才培养模式、人才培养理念，改革学科课程体系、学科教学模式，从技能型人才培养需要出发，实现“以就业为导向，以能力为本位”，突出实践教学，提升学生岗位职业能力，实现与用人单位需求对接。很多学校都已经进行了课程改革实验工作，并且取得了一些经验和成果，许多出版社也出版了相当数量的项目式教材。但从总体上看，很多“项目式课程”仍没有摆脱传统思维定式和习惯做法的影响，只是在形式上项目化了，骨子里仍然是学科型课程体系、学科教学模式，理论与实践没有融合形成一体。其突出问题表现在：（1）课程内容不是按照项目教学需要从新整合，只是对原有学科教学内容进行了简单的删减或组合，理论是理论、实践是实践，没有体现“做中学，学中做”；（2）教学场景，没有很好设计，仍然是课堂、实验（训）室，没有对接企业生产实景，学生缺乏真实工作氛围的训练，提高学生职业素养落不到实处；（3）教师习惯于按教材内容授课，不善于研究授课内容在专业培养目标中的作用，更少研究所教内容如何与学生将来的工作相结合，缺乏不断参与生产实践、学习生产现场新技术、新工艺、新知识的主动性，课程开发能力差；（4）课程设置缺乏弹性，不能满足学生个性发展与不同工作岗位的需求。职业教育的质量提升、信誉提升，必须加快推进课程改革，有效地实施课程体系、办学模式、教学模式等改革，尽快实现向以能力为本位的教育模式的转变。
本课题的研究以职业能力为本位，彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以“能力”为基础来设计课程。按照工作的相关性划分专业方向，并确定课程标准，体现能力为本、任务驱动的指导思想，通过任务、活动和主题等多样化的表现形式，让学生通过实验、实践，提高综合职业能力；以工作结构为框架，按照工作结构来设计职业教育课程框架，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，培养学生关注工作任务完成，并为学生提供体验完整过程的学习机会；以职业实践为主线，尽早地让学生进入工作过程，促进他们从学习者到工作者角色的转换，并通过在工作实践的基础上建构理论知识，激发学生的学习兴趣。构建科学、实用，理论与实践结合，与职业岗位要求“零距离”，与职业资格考核要求相融合，与学生未来发展相适应的项目课程为主体的专业课程体系。
本课题针对融合通信专业就业岗位需求，分析岗位职业能力的构成，构建专业项目课程方案、主干项目课程标准及其实施的研究，建设体现以项目课程为主干的融合通信专业课程体系。
二、研究的目标与内容
（一）&总体目标:&
通过专业实际工作任务的系统分析，提炼出从业人员在能力、素质等方面的培养要求，以项目为支撑，重组课程结构和相应的课程内容，以培养面向生产建设、服务第一线的实用性人才，实现高职教育的人才培养目标。同时也通过研究，促进新课程背景下教师的专业发展和理论研究水平的提高。&具体目标如下：
1．在理论学习和实践探索的基础上，总结出自主开发项目化专业课程的路径和策略。
2．通过本课题研究，突破原有“三段式”课程结构，构建以工作任务为中心、以项目课程为主体的专业课程模式，构建以职业能力为主线的人才培养方案。
3．开发编写高职融合通信专业技能教学项目课程校本教材和课程标准。
（二）研究内容:&
1．高职融合通信专业职业岗位要求的研究。
2．高职融合通信专业岗位的典型工作任务的研究。
3．高职融合通信专业核心能力的研究。
4．高职融合通信专业实施性教学计划。
5．高职融合通信专业主干项目课程标准及实施方案
6．高职融合通信专业项目实训的校本教材和项目课程教学评价的研究。
（三）、研究方法
1．调查法：对企业需求和人才规格进行充分调查。
2．分析法：对调查结果进行相关分析。
3．比较法：比较国内外培养计算机网络人才及培养教材方面的经验，突破传统结构单一的课程模式，围绕专业核心技能和关键技术，优化教学内容，构建教学内容与岗位需求“零间距”的课程模块。
4．行动研究法：本课题是建立我校申报五年制高职的基础上的，在之前我们信息中心多次聘请企业专家来校研究讨论，到苏大参观融合通信实训室，为课题研究做了充分的准备，在此过程中，将专业项目课程开发理念在学校管理、教育教学过程中进行实践性研究，边实践、边探索，揭示职校课程改革工作的本质和规律。
5.经验总结法：在研究过程中总结经验，撰写论文，调研报告，形成项目实训校本教材。
三、研究过程
2012年4月底，我校成功获得江苏省联合职业技术学院了融合通信专业（五年制高职）120人的招生计划。我校是江苏省内唯一办此专业的中职学校，本课题研究是在我校已开办融合通信专业的基础上进行教学改革的研究与探索。
课题组多次召开课题组研讨会，采取分工到人，起草并提出讨论方案；小组商议，写出方案初稿；课题组集中研讨，确定整体方案。课题组的研讨，本身是一个学习的过程，期中，主要学习了赵志群教授的有关学习领域下的专业课程建设理论，结合教学实践，使课题组老师对岗位“典型工作任务”，对“项目教学”，对引导学生“学会工作”等问题有了较为清楚的认识。&
组织项目教学的观摩活动，课题组谢莹、吴海军、赵晓凤三位老师组织了“小型局域网的搭建”、“网络服务器的架设”、&“VB组合框和列表框应用”的项目教学活动，并与观摩的老师们进行了充分的交流与探讨，受到听课老师的普遍好评。
课题组老师积极开展校内课堂研讨和交流，教师们依制订的《融合通信专业主干项目课程标准》，编写项目实训校本教材，并在教学中运用、检验、修订。这个过程是教师学习、提高的过程，并辐射至计算机其他专业方向的专业教学，引导学生在实训中学习专业技术理论，掌握专业技能，学会“工作”。
课题研究经历了三个时期：
（一）研究实施阶段（13.4）
第一阶段：（12.8）
&1．前期准备：理论研究、收集资料、研究方案构建，在此基础上上报课题委员会进行开题论证。
2.收集相关文献,组织学习有关理论,通过对有关文件、资料的搜集、学习、整理和分析，了解融合通信专业人才需求情况，对课题进行可行性分析，制定实施计划目标，撰写课题研究的实施方案。
第二阶段：开展调研&(2012.9～2012.11)
&1．调研内容：融合通信专业人才需求及职业岗位分析、典型工作任务的研究。
&调研方法：问卷调查、访谈、比较法、校企合作研讨、信息反馈等方法。
&调查对象：在校生，企业经理、行业资深人士、项目经理等专业人士。
2.&会同专业指导委员会成员完成对融合通信专业的人才需求调研报告、就业岗位及其职业能力分析报告、职业岗位典型工作任务分析调研报告。
第三阶段：课程开发实施阶段(2012.12～2013.4)
根据调研，完成融合通信专业主干课程实施方案、主干项目课程标准、项目实训的校本教材和项目课程教学评价的研究。
(二)&总结、鉴定、结题阶段（2013.4～2013.5）
&主要运用经验总结法，对课题的研究资料进行汇总，汇编课题研究成果集，完善研究报告、课程资料和有关论文,&&做好结题汇报，迎接专家审核评估。该阶段主要是对以“建网用网管网，通信产品服务，通信设备安装”为专业核心能力、以项目课程为主干的融合通信专业课程体系的研究结果进行整理，重点是整理和编辑校本教材和实训指导书，同时，对本课题的文件整理，我们正在对该校本教材《计算机网络组建与应用》进行完善、补充，5.20号审核通过并准备出版。
四、研究成果
&&&本课题主要成果包括：
（一）&融合通信专业岗位需求与职业能力分析。
1、通过调研和分析，对融合通信专业的就业岗位有了初步认识
l&目前在园区乃至整个苏州市的职业学校中，培养融合通信专门人才的专业还没有开设，中、低端融合通信专门人才的培养还是空白，呼唤一大批中低端融合通信专业应用及管理人才；
在我们在对37家用人单位的问卷多项选择调查中：对学生专业技术的要求，28家企业选网络应用，占75.7%；25家企业选通信产品的售前、销售、售后、客服，占67.6%；&21家企业选通信设备安装与维护，占56.8%。其中32家企业要求学生学会综合布线和交换机、路由器的基本配置使用、通信设备的安装。这都说明了在生产、管理、技术服务第一线的计算机网络应用和通信技术的相关工作岗位上，都有我们高职融合通信专业毕业生的用武之地。企业需要中低端计算机网络应用人员，从事网络工程施工及管理、通信产品服务和通信设备安装与维护的应用型人才。以网络工程的人员结构为例,主要包括高级网络工程师,网络工程师,网络管理员/助理网络工程师等岗位,其中的网络管理员/助理网络工程师岗位适合中小型企业的日常网络应用,以及执行桌面支持工作的岗位群。这个层次需要的人数是最多的,这个岗位的人员完全可以通过职业教育培养.类似这种岗位正是职校毕业生的用武之地。
l&融合通信专业的学生主要面向网络工程技术员和网络管理员、通信设备的生产、管理及销后服务工作岗位。
园区的转型升级，通信作为高新技术产业，融合通信产业已成为新的经济增长点。网络通信类人才需求将呈爆发性增长。如从事企事业单位的网络组网和维护管理工作（网络管理员）、从事网站建设和维护管理工作（网络技术人员）、从事通信设备营销及售前的技术支持工作（售前工程技术员、技术销售工程师等）、从事通信网络产品的售后调试及技术支持工作（测试工程技术员、售后工程技术员等）、从事各企事业单位的中级文员工作。
2、通过调研和分析，对中低端融合通信专业人才的职业岗位群和岗位的典型工作任务及能力要求有了初步认识
岗位任务及能力要求分析
对应的知识、技能和素质要求
掌握计算机网络的基础知识，能够熟练安装、维护网络操作系统，掌握一定的计算机网络安全知识与技能，能够应对一般的网络黑客攻击。
局域网组建
掌握计算机网络的基础知识，能够组建计算机网络、能够对现有网络进行拓展、优化，熟练配置网络相关设备，能够进行规范的网络综合布线。
Web应用开发
能够使用常用的网页设计工具和图像、动画制作工具制作静态网页和Web应用程序。
网络应用系统的开发
数据库开发
掌握数据库的基础知识、能够设计和维护数据库、会通过结构化查询语言使用数据库
网络编程能力
掌握编程的相关知识、能够理解网络编程的方法和步骤、会使用ASP.NET等网络开发工具
计算机及网络产品销售、售后服务
组装、维修、维护计算机
掌握一定的电子元器件和电路知识，了解计算机工作原理，能够熟练地组装维护计算机，掌握计算机常见故障的排除方法。
掌握营销的基本知识和技能，具备与客户沟通的基本能力和技巧
通信产品服务
网络通信产品售前、售后服务
掌握相关通信技术的基本概念，熟悉通信网络设备的特点、熟悉销售的基本方法和技巧
通信设备安装与维护
设备选择、施工组织、系统测试、传输、交换设备维护
掌握通信系统的基本组成和技术、掌握设备的发展和现状、具有技术安排和现场组织能力、掌握全面的测试技术、传输、交换设备技术
3、通过调研和分析，对中低端融合通信专业的人才“核心能力”有了初步认识
图一：融合通信专业学生能力结构图
（二）我校融合通信专业课程方案
我们针对融合通信专业“专业核心能力”的要求，从典型工作任务中引出“项目”，针对就业岗位需求，建构课程体系；以工作过程为导向安排学习的进程，以获得职业工作能力为目标，进行专业核心能力一体化教学，对“工作任务-案例-项目”进行“非线性结构”的整合，通过对课程的有效控制与评价，促进学生工作任务的完成，在参加职业活动中学习“如何工作”。从而提出我校融合通信专业“核心能力DD课程”体系。根据融合通信专业培养目标、岗位任务及能力要求分析，在专家论证的基础上确立融合通信专业理论课程体系如下图所示：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
培养高技能人才，就必须掌握所从事职业岗位的专业能力，尤其是从事工作的主要技能，我们称其为专业的核心能力。一个独立的专业，必然有支撑这个专业的关键的理论和知识点，围绕其专业核心能力，把这些内容依照工作逻辑结构组合成几门核心项目课程，实施理论―实践一体化教学，这是培养高技能人才的关键所在。在课题研究中，我们开发项目课程，从专业整体层面上提出了融通通信专业的主干课程结构。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&融合通信专业课程结构图
其中，带阴影部分的课程是项目课程内容。
附：《融合通信专业课程设置与教学时间安排表》
企业顶岗实习
在专业教学的全过程中，始终以培养学生专业核心能力为主线，强化学生专业技能和职业素养的提高，通过组织学生参考国家职业资格证书、技能等级证书，为学生提高就业竞争的能力奠定基础，创设条件。
（三）&融合通信专业项目课程标准
本专业主要培养在计算机网和通信网领域具有较宽的知识面、必备的通信网络基础知识、较强的实践操作能力、良好的团队合作精神，能在企事业单位从事通信网络设备的安装、调试、维护、管理及增值服务软件开发售前、售后服务。具有网络融合、业务融合、终端融合和产业融合为一体的综合型人才。从培养中初级应用人才的目标出发，针对其就业岗位工作项目、工作任务的要求，剖析其所需专业理论知识要求和实践能力要求，是我们在高职融合通信专业中建构课程标准（教学基本要求），开发项目课程的依据。
&&&&据此，我们制订了《高职融合通信专业主干项目课程标准》（附后）。示例如下：
项目课程名称：网络布线与工程
配线机柜内的跳线管理
独立完成理线上架工作。
1、了解配线间内的设备
2、熟悉一般的跳线编码规则
按照跳线编码规则独立完成数据配线架压接、标签标识及粘贴。
光纤连接工艺
能独立完成光纤跳线的制作，完成光纤连接研磨及熔接工作。
1、了解熔接机机的使用方法；
2、熟悉光缆连接的制作技术。
1、使用光纤熔接机完成光纤跳线的制作；
2、完成光两个光纤ST连接器的研磨工作。
3、完成光纤的熔接操作。
4、进行光缆通断测试实验。
（四）&融合通信专业校本项目教材和实训指导书的编写及项目教学论文的撰写
计算机原理课程网络教学平台
网络教学平台
课题组成员
“教学做合一”教学模式在五年制高职计算机专业课教学中的应用
市教育学会三等奖
浅谈“任务驱动”教学法在中职VB教学中的运用
省蓝天杯征文二等奖
浅谈项目式教学在《计算机基础》课程教学中的应用
《现代企业教育》2013.5
项目式教学的实践探索
五、研究的主要效应
（一）典型工作任务下的专业课程体系，丰富我校的办学理念和教学理论。
典型工作任务下的专业项目课程，是以职业任务和行为导向为导向的，通过目标、内容和基准学时要求描述的学习课题单元，是对完成一个职业的典型工作任务而进行的全面的、综合的和系统的能力准备。这种课程具有的特征是：一是针对来源于企业实践的、典型的工作任务，注重专业核心职业能力的培养；二是具有工作过程的整体性；三是以学生为中心，尊重每个类别学生的特殊需要&，关注学生的职业成长体验；四是在培养专业能力的同时，促进学生学习能力的发展和综合素质的提高。课程建设将从学生认知需求出发，以“岗位需求”为牵引，对“工作任务-案例-项目”进行“非线性结构”的整合，通过对课程的有效控制与评价，促进学生工作任务的完成。这无疑将是对中等职业教育的课程体系创新，必将丰富中等职业教育的办学理念和教学理论。
（二）、专业主干项目课程标准的形成与实施，促进了教师的专业发展。
融合通信专业，以工作项目为参照点设置课程，整个课程体系必然以项目课程为主体，按照从实践到理论的基本顺序编排课程，按照工作逻辑，以任务为参照点设计每门课程的学习项目，以工作任务为中心组织课程内容，以典型产品或服务为载体设计教学活动。项目课程标准的形成，体现的是课程改革的新理念，陈述的是课程开发的新技术，呈现的是课程体系的新结构。
课程是教师专业发展的重要载体，有什么样的课程体系，就会形成教师什么类型的能力。我们在研究形成网络专业主干项目课程标准的过程中，重构教师的能力，通过大范围地吸引教师参与课程改革，促进了教师教学观念的转变，教师由过去的讲授者转变为指导者，学生有了更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，教师更多的是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。同时教师还注意耐心地让学生犯错，指导学生从失败的经验中学习提高。在课程实施中以任务为中心开展教学，注重对工作任务本身的详细阐述，为理论学习提供坚实载体，让学生理解工作任务，并要求学生将注意力放在工作任务上，以完成工作任务为最终的教学目的；项目课程的实施是理论与实践一体化的教学，教师恰到好处的讲授，将有助于理论与实践的结合，可以扩充学生的相关理论知识，帮助学生解答疑难问题。教师注意运用各种衔接性语言，把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，把前后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来，这样学生才不会有零乱的感觉。这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握，而且要求教师打破线性的教学思维，学会网状的教学思维。这一点在项目课程的教学过程中至关重要。项目课程标准的形成与实施，对专业教师形成了重大的挑战和压力，在实践中，促进了教师自身的专业发展。
六、几点思考：
本课题立项以来的研究和实践证明，我校课题的指导思想、改革思路，较好地体现了以就业为导向的现代职教观念，对融合通信专业的发展起到了促进作用。通信产业的迅速发展，对本课题的研究和实践提出了新的更高的要求，下一步将在以下几个方面进行努力工作，以期取得更大的成绩。
1、进一步完善《计算机组建与应用》校本教材的审核，并不断完善。力争年内出版。
2、融合通信实训基地的建设，为融合通信专业实训活动的开展提供更多地实训仿真环境和岗位。
3、要发挥好专业教学指导委员会的作用，加强与企事业单位的紧密合作，建立更多地专业校外实习基地；聘请有实践经验的计算机通信工程技术人员到校兼职指导，努力缩小学校教学与企业用人需求的差距，真正为社会培养有一技之长的融合通信专业应用型高技能员工。
4、要进一步优化教育、教学过程。从学生认知需求出发，以“工作任务”为牵引，以“典型工作项目”为重点，实施核心技能一体化教学，探索师生互动、实现教学过程双边问题“零遗留”的教学方法。充分运用发展性教学评价，促进学生专业技能的提高，帮助学生在实训中培养职业素质、职业精神，学会合作、学会工作。
经过本课题的研究，锻炼了教师队伍，为我校融合通信专业的发展进行了有效的偿试，取得了一些成果，我们将以此为基础，在教育教学的实践中进一步完善、巩固研究成果，把我校的融合通信专业做大做强。&&&
&执笔：赵晓凤
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&日
参考文献：
徐国庆：&《》、《》
马成荣：&《职业教育项目课程的开发》
赵晓凤：五年制高职通信网络与设备_融合通信_专业调研报告［J］．职业教育研究（天津职业技术学院），2012年5月
杨利军：&《探析“以学生为中心”的课程教学体系改革》
姜大源．&《关于职业教育的课程观》&中国职业技术教育2003(11)．&
蒋庆斌，徐国庆．《基于工作任务的职业教育项目课程研究》职业技术教育：教科版，2005(22)．
课题管理录入：赵晓凤&&&&责任编辑：赵晓凤&
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