高中研究性学习报告范文
高中研究性学习报告范文
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关于英语自主学习的研究性论文
按照自主学习理论之父霍勒克的定义,自主学习能力就是“管理自己学习的能力”。从外语学习的角度来讲,自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力,直至掌握这门外语。大学生拥有较多的业余时间,可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力,学习目标和职业目标也更加明确,所以他们有充分的自主学习的条件。而大学英语又是一门重要课程,大学生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。在这种形势下,英语自主学习不仅是必要的,也是切实可行的。根据国内外自主学习的相关理论和我国大学英语教、学现状,培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。
1 培养自知,树立自信 自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。研究者本森和沃勒提出,“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度,自我感觉,学习欲望为条件的”。所以,教师应首先帮助学生反思自己的学习观,鼓励他们树立正确的态度,形成主动学习的愿望。只有拥有主动的态度,学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色,产生独立的想法,并利用各种学习机会,而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。此外,强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件,动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念,而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限, 所以, 动机培养也很重要。教师还应帮助学生树立自尊、自信。要让他们相信自身的努力对学英语至关重要,而自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏, 都有能力管理好自己的学习。自尊和自信可以产生责任感和独立感,促使学习者为自己的学习承担责任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我认知上的,明白自己的认知特点是理性还是感性,场依赖型还是场独立型,视觉型还是听觉型等,学生就不会盲从和模仿别人,而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法,取得事半功倍的效果。
2 确立目标,制定计划 目标在个体的学习过程中起参照点的作用,个体正是在既定学习目标的引导下,不断调控着自己的学习过程和学习策略。因此,目标被看成是自主学习的核心构成成分。但徐锦芬等人的研究发现,很多大学生虽然认为英语学习很重要,但他们除了完成老师布置的作业、预习、复习课文等之外,并无学习英语的计划,即使有,时间的安排也相当随意,往往不能达到预期目标。鉴于这种情况,教师应担当起帮助者和监督者的角色,指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。告诉他们不要制定诸如“我要尽量争取过四级”这样模糊的目标, 要制定多项小的、具体的短期目 标,因为近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某些能力的增长,对他们的意志控制要求也更低,而一个目标的成功实现往往会促进新目标的确定和实现。计划中的学习时间安排非常重要。根据调查结果,很多学生不是自觉地利用自习时间或业余时间安排学习活动,有70% 被调查的学生自称对这些时间抓得不紧,其他类似的调查也表明学生在学习时间的自我安排和管理上不尽如人意。毫无疑问,在使用有效策略的情况下,要获得较高的英语能力,就得在环境许可的条件下尽可能多地接触英语。自主学习研究者齐莫曼建议让学生确立有规律的学习时段,使自己在每天预定的时间内学习成为一种习惯。他认为教会学生有效地管理和安排自己的学习时间也是自主学习教学中需要确立的一个重要目标。这种教学一般包括如下步骤:与学生讨论时间的运用;让学生在某个时间段内记录下自己的时间运用,认识到自己是如何利用时间的;制定个人时间表,确定可以自主使用的时间;让学生估计完成自主学习活动所需要的时间,并相应地填入时间表;本段结束后检查计划的完成情况和学习效果。
3 学习并运用学习策略 目标制定出来之后, 就要付诸实践, 采用适合自己认知特点和学习风格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪所说:“如何学和学什么是密切相关的——一个学习者所采取的总体方法将极大地影响他的学习结果”。那么,我们的学生策略使用情况如何呢？徐锦芬等对非英语专业大学生的英语自主学习的调查显示,许多学生不知道什么是学习策略;而根据王静等对自主学习的调查,无论对于英语学习的总策略,还是对于各单项技能如词汇学习、阅读学习等的策略使用,受试学生绝大多数在“有时使用”的范畴以下,表明我们的学生学习策略使用频率很低。这种情况与我国英语教学一贯重知识传授,轻技能培养有关,所以,对学生进行明确的策略培训是十分必要的。 根据著名的策略研究者科恩的观点,“提高学习者策略意识的最有效的方法是教师把以策略为基础的教学作为外语课程的一部分传授给学生”,“明确地教给他们如何应用语言学习和使用策略”,也就是让学生学会如何学外语。研究者查莫特和卢宾提出了策略培训的做法: 发现并讨论学习者已经使用的策略;呈现新的策略;示范新策略;解释为什么、在什么时候使用这些策略;用真实的任务练习策略使用、验证其效果。因此, 我们可以引导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我诊断;让他们对自己熟悉的策略和新习得的策略进行比较、试验; 让他们自己决定以什么策略完成一项学习任务;给他们机会尝试将以往的成功策略用于新的学习情景。这些对学生更多地控制自己的学习大有益处。策略渗透最好在英语课堂上长期进行,针对学习内容和学习活动随时给学生介绍相关策略,并指导和监督他们使用,同时对个别学生进行个别指导。需要注意的是, 策略培训的最终目标是让学生有自觉的意识使用策略,知道在何时使用何种策略, 而不是以传授具体的策略为重点, 因为它们可能难以穷尽。 4 适时反思、评价和调节 我们许多学生的学习过程中没有自我反思、评价这一环节,他们只是被动地跟着教师的教学程序走, 被动地接受教师的监督和检查,而从未把自己当作自己学习的观察者,监督者, 评判者和操纵者, 这就需要教师引导、帮助他们培养这种能力。反思首先涉及自我判断的过程,包括自我评价和归因分析。自我评价指对学习结果是否与预期的目标一致以及对学习结果的重要性的评判,归因分析是指对造成既定学习结果的原因进行分析,如较差的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不够造成的,等等。评价可从学习的质量、数量、速度等几个方面进行,研究者们大都认为学生用书面形式进行反思会受益很多,比如写学习日记,阶段总结,自我报告等,教师只需帮助他们弄清楚用哪些标准来评价自己的学习。 自主学习本质上是一种自我调节的学习,亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程,对英语学习而言,指“学习者不停地根据系统内外因素的变化来调整观念和方法,使各因素之间的关系处于最佳协调状态,使学习英语的潜在能力全部发挥出来”。语言学习系统是开放的,动态的,在不同的时期,学习的重 点和难点是不一样的,学习策略也应随情况的变化而变化,所以,“调控”是策略系统良好运作,取得良好学习效果的关键。在学生不能做到适时、自觉进行策略调整时,教师可加以提醒、点拨,或亲自进行调控,随后逐渐放手,只对学生的自我调节进行监督, 作出鼓励性、形成性评价即可。
5 结语 自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标,也是我国当前大学英语教学改革的一个重要目标,“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。我们的培养目标是让学生能够在未来的非教学环境中自主地学习其职业和生活所需要的外语知识和技能,大学阶段的自主能力培养很重要,应从激发学生自知、指导他们制定学习计划、进行策略培训、发展元认知调控等几个基本步骤逐步、全面地发展。
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高中化学研究性学习课题开题报告怎么写?
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开题报告是研究性学习的重要环节，能为研究者提供明确而可操作的程序。开题报告主要包括研究背景、目的意义、实施计划、预期成果等部分。开题报告格式多样。撰写开题报告时要注意科学性、可行性和过程性。
撰写开题报告是课题研究的必要条件，为研究者提供了明确的、可操作的程序，是课题研究的&蓝图&。实际上可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题?究竟想做什么?能否达到自己的预期目标?若分析之后觉得还存在问题，则可以马上调整自己的方向和目标，从而避免&大题小做&或&小题大做&。因此，开题报告的质量高低将直接影响课题研究能否顺利完成的重要因素。
一、开题报告的内容包括：
我们为什么会想到要研究这个课题?
谁是我们研究的特定对象?
通过研究，我们试图实现什么?
我们想弄明白的问题是什么?
我们决定通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法?
具体的时间安排和实施步骤，尤其是一开始准备实施的步骤。我们需要哪些工具和资料?
如何得到这些工具和资料?
小组成员如何分工合作?
你的研究会带来什么成果研究报告、实物、还是其他?导师的建议和鉴定等，其中实施计划是开题报告的主要部份。
研究背景即提出问题，阐述为什么要研究该课题的原因。
目的意义是指通过该课题研究将解决什么问题(或得到什么结论)，而这一问题的解决(或结论的得出)有什么意义。
有时将研究背景和目的意义合二为一。
成员分工应是指课题组成员在研究过程中所担负的职责。
实施计划是开题报告的核心部分，它主要包括研究内容、研究方法和时间安排等。实施计划要详细写出每个阶段的时间安排、地点、任务和目标、由谁负责。若外出调查，要列出调查者、调查对象、访问的专家、调查内容、交通工具、调查工具等。如果是实验研究，要写出实验内容、实验地点、图书资料、器材。实施计划越具体，越容易操作。
可行性论证是指课题研究所需的条件，即研究所需的信息资料(如上网和设计问卷等比较基础的方法)、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及教师的指导能力。
另外，还应提出该课题目前已做了哪些工作，还存在哪些困难和问题，在哪些方面需要得到学校和老师帮助等等。
预期成果一般是论文或调查(实验)报告等形式，成果表达方式是通过文字、图片、实物和多媒体形式来表现。
二、开题报告的格式一般用表格形式呈现，也可用其它方式表达。
三、撰写开题报告的注意事项撰写开题报告注意事项：
一要注意可行性。
二要注意科学性。
三要注意过程性。
开题报告要详细、明了，研究方法和步骤要具备可操作性。实施计划要写得具体、翔实，各研究阶段时间安排要合理、充裕，课内时间一般用于选题、搜集资料、交流展示，而调查、实验、材料处理、论文撰写尽量安排在课外;若是实验研究要考虑重复实验，以排除偶然因素的干扰。研究方法的选择要根据课题内容、学生认知水平及教师的指导能力来确定。资料搜集和实验尽量在校内完成。开题报告要体现出立意新颖、结构严谨、行文流畅等特点。提出问题和目的意义要与预期结果相吻合;方案中各部分切忌张冠李戴;获得的信息资料和提出的观点要客观真实，经得起推敲。整个研究过程必须在开题报告中体现出来，如研究内容、研究方法、研究步骤(选题&开题&资料搜集&实施&结题&交流展示&研究后反思)和预期结果等等。
您可以从这几方面来写，不知道本文的建议是否对您有帮助。很可惜，精品学习网论文频道现在还没有例文，如果有例文的话，会在第一时间内为您呈现的。实验高中研究性学习指导意见来源:上传者:hushengling116时间:
**县实验高中研究性学习指导方案
研究性学习通过学生自己选定的课题推动学生积极、主动、自主地开展学习，把学生真正置于学习主体的地位。研究性学习旨在为学生构建了一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合和实践的机会。这样的教学活动对于调动学生积极性、充分开发学生的潜力、培养学生创新精神和实践能力，具有重要意义。为了促进我校研究性学习课程的顺利开展，根据《湖北省普通高级中学研究性学习指导》的要求，结合我校实际制定以下指导方案。
一、课程目标：
⑴、通过转变学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。
⑵、在老师的指导下，运用和加深理解已经学到的知识，发现不同学科知识之间的联系，并尝试相关知识的综合。
⑶、培养与学校生活、社会生活的继续学习有关的能力：自主意识，团队精神，资料研究，人际交往和掌握现代教育信息工具等。
⑷、了解科研的一般过程和方法，体验科研的艰辛和快乐。
⑴、通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者，组织者和指导者。
⑵、通过与其他教师合作，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构，树立终身学习的观念。
⑶、动态地观察学生，了解学生，创造轻松的对话环境，帮助学生克服困难，建立新型的平等的师生关系。
⑷、培养科研能力。
二．课程特点：
1、实践性。研究性学习重在知识和技能的应用，而不在于掌握知识的量，要求学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力。
2、开放性。学习空间是开放的，要求学生从校园走向社会。学习途径是开放的，可以检索计算机网络、图书馆、报刊、电视等媒体；走访社会有关部门、单位；采访各方面的专家、学者等。学习结论是开放的，鼓励学生就研究的问题提出自己独特的见解。
3、主动性：从选择课题题目到进行课题方案设计、实施、解决以及课题结题报告，都要求学生自己负责完成。学生可以根据自己的学习基础和个性特点，制定恰当的研究计划，实现个人的研究目标，教师主要起组织、关心、指导和评估作用。
4、过程性：现有教育重视学习结果的评价，研究性学习评价也关系学生学习的结果，即对研究成果的报告、论文、作品、制作等也进行评审，但是，评价学生研究成果的价值取向重点是学生的参与研究过程。因而研究性学习更注重研究过程及学生在这一过程中的自身体验与收获。
5、研究性：本课程的实施过程类似科学研究的过程，但又不是通常意义上的研究；强调以发展学生创造力为目标，但并不要求其研究结果一定都要创新。其目的在于让学生学会基本的研究方法，并在研究性学习过程中不断地发展自己的研究能力与创造能力，让学生的探求精神、创新勇气和综合能力等向更高层次发展。
三、课程内容：
1、课程内容：&研究&是最主要的内容，它包括：研究方法；研究过程的体验与感悟；各种知识的积累。
2、内容载体：以研究的课题或项目为载体。根据学生的知识、能力和水平的实际，按学期划分研究性学习课题主题，在主题范围内自由选择研究课题或项目。
3、课题要求与学分设置：高中阶段研究性学习安排四个阶段：通识培训DD高一上（3学分）；第一课题DD高一下（4学分）；第二课题DD高二上（4学分）；第三课题DD高二下（4学分）。
四、课程组织：
1、管理组织
（1） 学校管理组：组长：教学校长
副组长：教务处正副主任、年级主任，教研组长
负责研究性学习的宏观管理，负责各项规划的制订、论证、实施、指导与评价。组织开发教学资料与资源、组织教师培训工作，负责课程计划的编排，课程的实施和课程的督导：①负责班主任和指导教师对研究性学习指导工作的考核评价与管理②负责对每个班级学生学分的认定进行审核确认③负责对学生的研究成果整理、归档。④每学年负责组织一次研究性学习研讨会暨研究性学习表彰会，每学年编辑一本《研究性学习优秀研究成果集》。
（2） 年级管理组：组长：年级主任
副组长：各班班主任、备课组长
负责根据本年级的特点具体组织本年级的研究性学习，课题组的组织和课题的开发，指导教师和指导工作的安排，并制定学期研究性学习工作计划，做好研究性学习日常工作管理，协助教研处做好相关的检查考核工作，以及有关资料的收集和整理，搞好本年级研究性学习活动的经验交流和成果展示。
（3） 班级指导组：组长：班主任
副组长：班级任课、指导教师
班主任：全面负责本班学生的研究性学习，主要任务是：①通识培训。②负责课题小组人员和课题小组组长的确定。③指导课题小组自由选择指导老师，或协调老师选择课题小组。④根据学生研究性学习活动的过程和成果，给予学分的认定，对本班学生研究性学习结果整理归纳送交教研处备案。⑤每学期召开一次研究性学习总结会或成果汇报展示会（要求至少有2名以上学校管理组成员参加），每学年推荐2~3个优秀课题上报学校。任课教师：协助班主任完成上述工作。指导教师：每位教师所指导的学生人数不得少于25人。指导教师的主要任务是：①指导研究小组确定课题，并完成开题报告②指导课题研究过程材料的完成（主要是要学生完整填写《研究性学习记录册》）③每学年把所指导的课题小组的《开题报告》、《研究性学习记录册》和《研究成果》等材料进行整理，送交班主任（班主任和导师根据以上材料对学生进行学分认定）（研究成果可以是研究论文、实验报告、调查报告、活动方案设计、科技作品、录象资料等多种形式）。
2、教学组织
（1）、以行政班为单位，学生自主结合（最好是有共同兴趣特长互补的为一组），原则上每5--10人组成一课题组，自选组长，自聘指导教师（以本班科任教师为主，也可以是本年段、本校教职工或校外专业人员等）。
（2）、学生自主界定：
①、研究全过程由学生自主完成，但要遵守学校教学常规管理。
②、学生自主的具体内容是收集信息、选题和立项，制定研究计划，进行具体研究，做好详细的过程记载，总结研究成果，进行自我评价。
（3）、教师指导界定：
①、指导原则是到位不越位，参谋不代谋，指导策略是遵循学生的思路，提出质疑，提供思考，思路或方向，供学生判断或选择。
②、指导内容是：
a、提供背景资料，指导选题，确定课题。
b、协助课题组的建立，帮助制定研究方案。
c、指导撰写开题报告，组织开展对课题研究方案的论证工作。
d、指导收集整理资料，分析研讨，形成有创意的看法。
e、在实施研究过程中指导教师要进行调控管理，指导学生及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
f、组织中期汇报和结题答辩评审工作。
3、基本程序：
学生：确定课题&&组建课题组&&制定研究计划&&&实施研究&&中期汇报&&继续研究&&总结研究成果，撰写研究报告&&研究报告的交流与论证&&自我评价。
教师：课题组织&&指导选题&&指导制定计划&&指导研究&&指导中期汇报&&指导继续研究&&指导总结，撰写研究报告&&参加研究报告的交流与论证&&结题评价
（1）、准备阶段
①、动员学生、教师参与。
②、提供相应的知识背景，做一些学术讲座。
③、组织通识培训，进行科研方法指导
④、组织专门的管理体系，成立领导小组、专家小组和管理小组。
（2）、选题阶段
①、教师选题：年级组教师以备课组为单位（待条件成熟可跨学科组合），构成一个指导教师小组。组内老师共同协商，确定二至三个研究主题。然后对所选的主题进行备课，写好备课笔记。最后进行主题展示，注明题号，吸引学生申报选题。
②、学生选题：学生根据教师海报和主题展示，选择自己喜欢的题目，并填号《选题意向表》，学校收集《选题意向表》，按照学生意向分组，班主任宣布分组名单，学生组成小组，推选组长，选聘指导教师。
③、学生和指导老师见面和交流以及讨论小组课题，并指导制定&课题研究方案&。
（3）、课题评审
年级组组织课题评审会，提出开题评审的有关要求，由指导老师主持，对每个组的&课题研究方案&（开题报告）进行评审，不合格的小组，需要重新准备后再开题评审。
（4）、研究阶段
①、学生按课题研究方案，自主开展研究活动，并认真规范的填写相应表格。
②、学生定期和指导老师见面。教师通过与学生的交流和小组活动记录，随时了解并评价每个小组以及学生的活动情况，提供有针对性的指导，并认真填写相应的指导意见表和日常考核表。
③、每个学生准备一本记录本，随时记载研究情况与各方面的收获。
（5）、总结展示
①、小组活动的成果，首先在班级展示、同学评议。推选较好的研究性课题代表班级参加年级的总结和展示。
②、选取班级较好的活动小组，组织全年级的报告会，实现成果共享。
五、教学管理
1、课时管理：每周安排一课时，课内主要用于交流和指导，课内外相结合，充分利用双休日或节假日时间，按研究计划进行研究性学习活动。
2、学生管理：研究性学习课程是正式的必修课程，每位学生都要参加研究性学习课程的学习，取得该课程基本学分，其基本学分是高中毕业学分标准的重要组成部分。
3、教师管理：与其他课程不同，实施研究性学习活动的基层组织不是教研组，而是年级与班级，年级统筹安排，班主任具体组织，全体课任教师必须参与。①有关年级的全体任课教师每学期至少要担任一个以上课题的指导研究工作，针对指导课题按照六个步骤（背景介绍，讨论立题，调查研究，实验探索，撰写报告，交流评价）要求认真自备，写好指导教案。②每位指导教师每学年提供一篇研究性学习的典型案例及案例分析，做为评价教师指导研究性学习的依据。③班主任重点抓好一或二个研究性学习小组，其余每位教师至少重点抓好一个课题或项目，以点带面，全面推进研究性学习课程的教学，逐步实现教学方式的变革。④采取教师按时到位率、课题组对教师的评价率和课题研究成果奖次相结合的办法评价教师研究性学习指导成绩。⑤教师指导研究性学习课题计入工作量。每位教师每学年至少指导一个课题，并完成课题计划的教师，年度考核量化评分酌情加分。
4、成果评价
（1）、组织形式：实行三级评价形式：
①、由班级组织班级课题研究成果汇报会，会议由班主任主持，相关的指导老师参加。采用组长汇报或小组集体汇报或集体答辩的形式，教师要对自己指导的小组作出评价性的意见。并推出具有一定水平的小组参加年级的汇报活动。
②、由年级组织年级课题组研究成果汇报会，以交流经验、积累方法、提高水平为宗旨，要求汇报的方式要灵活多样，活动组织要有特色，指导教师要参与点评活动。
③、由教务处召集研究性学习成果评价领导小组成员主持召开各年级研究性学习成果汇报会，对各年级选送的课题成果进行评价鉴定，以发现典型，推出经验，指导工作为原则，切实起到指导面上工作的作用。
（2）、评价制度：
①、开题评价：对学生选择的课题，年段应该及时组织开题报告会，对课题研究的客观性、课题的针对性、课题的实践性、课题的可操作性进行积极的评价。同时，教师应对课题实践的预期效果进行评估，避免课题实施的范围过大，研究过程无法调控；或课题实施的范围太小，研究过程无法展开。
②、月检查制度：针对学生的研究课题，结合学生的研究进度，教师应该及时做好学生的研究性学习检查工作。检查的内容应包括学生的研究性学习的活动记载、学习进展情况、研究方向的把握、实践信息的处理。以掌握学生的研究性学习的客观情况。
③、阶段评价制度：阶段评价是研究性学习过程性管理的一种形式，每半个学期，指导教师应对学生的研究性学习进行评价，评价应侧重对学生的研究的内容，研究的方法，研究的阶段成果或阶段问题进行总结，以利于指导教师把握情况，分析问题，找出原因，制定对策。确保研究性学习操作得法，运行平稳。以期获得预期效果。⑷年度总评制度：年度总评按照&三级评价制度&的要求进行，分别由班级、年段、教务处负责举行。
（3）、评价方法：
①、指导教师在学生的答辩基础上，针对学生的研究性学习的结果作出评价性意见，评价性意见应以评语的形式出现，要求对学生的学习态度，学习方法，学习的实践过程，学习成果的意义，学习能力的发展作出总结性的评语。评语要求记入《学生研究性学习记录表》。
②、对学生的评价要求以鼓励为主，以肯定为主，以前瞻性评价为主，教师要善于去发现学生的优点和长处，去归纳学生的经验和创见，去洞察学生的能力和潜能，并予以积极的评价。使评价成为促进学生深入开展研究性学习的外在动力。
③、指导教师的评价意见在完成之后，必须向学生公布。对于一些比较典型、成果较为显著的学生视具体情况可以为他们举行专题的报告会，或专题演讲会，及时推广他们的研究方法、经验、展示他们的研究成果。做到鼓励一批，促进一片，带动全体。
5、规范管理：
（1）、各小组在每一研究课题的学习活动中必须提供以下资料（由教务处提供格式规范）：①小组成员名单；②学习活动考勤记录；③开题报告；④活动计划（含活动内容、形式、时间、分工等）；⑤各次活动情况记录；⑥个人心得小结；⑦小组课题的结题报告。
（2）、为了研究性学习课程的管理规范，要求：①研究性学习小组的课题计划由学生自己打印，一式叁份，一份留课题组，一份交班级指导组(班主任)，一份交教务处审报确认。②每次活动小组与个人都要详细填写&研究性学习课程活动记录&，明确下次任务，指导教师签署意见，作为参与性评价的重要依据。③注意积累研究所需的各种文字、图片、实物、音像等资料，这是成果形式的重要组成部分。④研究论文、调研报告、实验报告等研究成果（选题意义、研究经过、论据和结论、效果分析、以及资料索引目录等），是总结性和成果性评价的主要依据，一式二份，一份交班级评委组，一份交教务处。⑤每学期课题或项目研究结束，每个课题组要填写&研究性学习课题研究总评表&表(一式二份)，连同课题计划、课程活动记录、研究报告(或论文)、数据、图片、实物、音像等资料整理装袋，交给班级研究性学习指导组长。⑥班级指导组负责班级各课题(或项目)的评价和交流工作。年级指导组负责年段突出成果的评价和交流工作，其优秀成果汇编成《研究性学习成果专辑》，在校内外交流。
六、课程的学分评定
学分认定由指导老师提出意见，由校研究性学习课程学分认定小组确认。
1、评定依据
认定每个研究性学习课题的学分主要依据五个方面的材料：①开题报告20%；②学习活动过程记录20%；③课题研究过程中所收集的材料、处理过的资料、参考文献目录等20%；④小组课题的结题报告20%；⑤个人心得小结20%。三级评价（自评30%、互评30%、指导教师考核30%）汇总。
2、评定原则
参与性：学生只有参与研究性活动才能获得相应的学分，如发现学生并没有参与研究性课题的研究，不能得规定学分。过程性：学生只要参与就能获得相应学分，研究性课题的质量高低不影响学生获得学分。真实性：研究性课题必须是学生自己进行的，不能由家长或教师代替完成，如发现虚假现象，学校将扣除相应学分。规范性：学分的认定由学生互评，指导教师考核，教务处审核组成，并建立公示、抽查或回访制度。
3、评定过程
第一课题展示，学生以班组为单位进行论文展示或答辩，模型展示和介绍，小品表演，主题演讲等。
第二学生进行组内自评和组内互评。
第三指导教师考核，并组织，引导学生再一次反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动。不论何种研究成果，其格式应包括以下基本内容：课题名称、课题报告执笔人、指导教师、文章摘要、研究成果、小组成员的小结报告、指导教师意见及出勤情况等。
第四量化数据转换为总评等级之前须参阅考勤情况作调整，每缺勤一次扣1.5分，每迟到、早退一次（30分钟以上，否则算为缺勤）扣0.5分，总评等级由指导教师与小组长一齐评定并签字。按照60以下&不及格&、60~74&及格&、75~84&良&、85以上&优秀&给出四个等级，不及格者不予以学分。如对学分认定持有异议，可提交校研究性学习课程学分认定小组复议，评价结果由教务处审核，备案。
在校外参与课题研究的学生，如研究成果获得市级奖励，该生该学年研究性学习以&优秀&成绩获得相应学分，并可免修下一学年研究性学习。
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