浅谈新理念下英语课堂教学的基本技巧--《读与写(教育教学刊)》2009年05期
浅谈新理念下英语课堂教学的基本技巧
【摘要】：正新理念教学时值兴起,"怎样才算一堂好的英语课?"是摆在我们每一个教师面前值得研究探讨的一个课题。从我们传统的英语教学模式来看,一般比较重视知识的传授,轻视轻学生技能的培养,教师往往会以自己为中心,把生动、复杂的教学活动放在固定、狭隘的认知主义框框中,这种封闭、单向传导的课堂教
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.41【正文快照】：
新理念教学时值兴起,“怎样才算一堂好的英语课?”是摆在我们每一个教师面前值得研究探讨的一个课题。从我们传统的英语教学模式来看,一般比较重视知识的传授,轻视轻学生技能的培养,教师往往会以自己为中心,把生动、复杂的教学活动放在固定、狭隘的认知主义框框中,这种封闭、
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京公网安备74号浅谈英语课堂教学中的交流与互动探究(2)
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[论文关键词]初中英语交流　互动　教学模式 　　[论文摘要]在新课标理念下,初中基础课程改革要求在课堂教学中教师积极更新教学理念,应避免单纯传授语言知识的教学方法,依据总体教育目标并结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们
本篇论文由网友投稿，只给大家提供一个交流平台，请大家参考，如有版权问题请联系我们尽快处理。1.师生之间的互动& 　　师生间的互动主要以老师提问题,学生回答为主。这种互动主要以以下几种为主:一是连珠炮式的提问形式。教师的一系列提问给学生提供了表达的机会,使学生能够自然地进入使用语言的过程。以SEFCB1&Unit1&Friendship中的Reading为例,老师提问“What&happened&to&Chuck?How&did&he&live&on&the&deserted&island?Would&he&go&hungry?Would&he&be&saved&by&someone?”等,让学生自由地表达,充分享受英语学习的乐趣。& 　　2.学生之间的互动& 　　学习小组应根据学生的性别、兴趣爱好、学习能力和心理素质等主要方面进行合理搭配。具体实施如下:一是小组成员之间和组与组之间的信息交换的形式。这种交际的意义在于传递对方尚未掌握的信息,称为information&gap(信息沟)。每位同学都有信息,要求他们把这些信息告诉小组其他学生,形成“信息差”。这样每个同学都动了起来,自由地表达自己的见解,达到信息共享的目的。例如:SEFC&1A&Lesson&50&Abraham&Lincoln一课的学习目标和自学要求:& 　　(1)Learn&useful&expressions:&no&more&than,&in&all,&in&one’s&spare&time,&break&away&from,&break&out,&set&up,&of&one’s&own,&join&up,&consider&…as…& 　　(2)Have&a&deep&understanding&of&the&text.& 　　(3)Be&able&to&recite&the&text.& 　　(4)Be&able&to&tell&something&about&Abraham&Lincoln,&using&the&useful&expressions&in&the&text.& 　　教师用教科书上所提供的example,让学生明白对话的目的,然后用书上所提供的情景和句型进行语言创造。& 　　3.小组活动的互动& 　　要进行有效的小组合作学习,首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师和学生共同商讨决定,要考虑学生的性别、性格、成绩、等因素。每个小组的人数应适当,既不能太多,也不能太少,并且每学期调整1～2次。可以将全班分成6组(每组6～7人),各小组确定一名组长。& 　　& 　　四、结束语& 　　& 　　现代英语课堂教学中,教师和学生的地位正悄悄地发生着变化,学生正成为学习的主体,渴望教师用引导和帮助的方式来指导自己的学习。越来越多的学生希望通过“讨论”去发现问题,从而开拓思维,最终培养自己独立思考和的能力。因此,在英语课堂教学中实行互动教学模式是必要的,也是可行的。& 　　& 　　参考文献& 　　[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学,2002(9).&
（作者：读书人网友 编辑：kind887）
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浅谈英语课堂教学的艺术
&&&&&&本期共收录文章10篇
　　编号：H3（-02 中国论文网 /9/view-5081202.htm　　作者：苏 韵 　　建构主义学认为，小学生学习英语应是一个主动建构知识的过程，学生学习英语的过程不应是被动的吸收现成的结论，而应该是一个实践和创新的过程。小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的英语学习的自信心；培养一定的语感和良好的语音、语调、书写基础以及良好的学习习惯并初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为学生的进一步学习奠定良好的基础。课堂教学不用说，就是所有关键中的关键。 　　一、积累课堂机智 　　人无完人，孰人无过。作为教育者本身，在课堂上也难免会有口误，笔误，或一时不能想起下一步将要做些什么的“卡壳”情况。面对这样的尴尬局面，该如何面对呢。笔者就出现过这种现象，板书时漏掉了一个字母。自己也没有发现，但是学生们马上大声喊到；“老师，你漏了一个字母！”自己再一看，果然，霎时脸红，很不自然的说，“对不起！对不起！”赶紧拿粉笔添补，下面的学生传来嘈杂声……课后，不禁为自己的马虎而自责。又一想，我的学生们不是也经常出现这种现象吗？我的一句“对不起”，是不是太简单了。如果，我当时趁此机会，利用这个错误，给大家进行一次认真书写，认真检查的教育，从我这个老师开始，相信效果一定会很棒的。教学是一种很复杂的活动，过失在所难免。但是如果教育者缺乏必要的教学机智，没有及时利用这机不可失的错误资源，那就只能坐失良机。 　　二、趣味学习，积极调动 　　在小学生学英语的初级阶段，打好听说基础，是非常重要的。听，就要在一定的语言环境中听；说，就要在特定的语言环境中，情不自禁地说。小学生有着音感强、记忆力好、喜欢学新知识的强烈愿望，但如果教学中仍然采用传统的输灌式教法，小学生的生理优势就很难有效的发挥出来。以往的英语教学，常常从字母、音标学起，配有大量的书写练习。这样，会令学生感到郁闷、压抑，学习兴趣也会在机械的读读写写中消失殆尽。 　　如今的英语教学，提倡听说领先，对刚接触英语的小学生来讲，更应如此。听，是指让小学生更广泛地接触英语音像制品。通过听故事、听儿歌、听音乐、听广播，在听中了解英语语音、语调的变化，体会英语的节奏感。听，会令他们好奇，然后模仿去说。说，不必限制他们说话的内容和说话的时间，不用过于强调他们发言的长短、轻重，不必纠正他们开始发音的正误。因为说的目的是让学生开口，这只是学的第一步，更是进行交流的根本。当学生喜欢听，喜欢模仿，喜欢用英语说话时，他们自然会急于学习单词、句子，来满足自己想要说的愿望。在这种情况下，再来纠正他们一些错误的发音，教授他们英语知识，用读写的方法使其巩固，学生便乐于接受，也容易接受了。 　　针对低年级学生的心理特点，采用教唱英文歌曲的方法，这样不但使小学生接受快，而且乐于学，还调动了学生学习的积极性，容易形成轻松的学习气氛。一首“Hello”的歌曲，I’m Helen， Hello， Hello.等学生学会了，可以用其他人名代替，不仅让学生复习和巩固了已经学过的人名，也掌握了“Hello”和“I’m…”两个问好和介绍的句型。小学生只要听上二三遍，基本就学会了，他们通过学唱英文歌，学到了许多日常用语。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情境内容，使学生自然投入，从而让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。 　　三、互补互助、人际合作的策略 　　课堂教学的环境主要是人际交往的环境。合作的人际关系是教学互动的又一个必要条件。没有人际合作就无法实现和谐的教学互动。 　　1.语言合作 师生在用英语交流时，应做到相互都能理解，达到真正沟通的目的。同时在教学过程当中，语言要浅显易懂，要善于运用表达技巧来增强表达效果。教师要用英语组织教学，这是我们每个英语教师力求做到的。但是一味地强调用英语组织教学而忽略学生的实际水平也是不可取的。有时候说了一大堆，学生还是云里来雾里去，又有何用呢？ 　　2.环境合作 教师应重视人际环境的布置，根据学生性格差异，英语能力水平差异精心设计教案。尽量创造条件，让同学之间、师生之间都容易积极主动地进行交流。 　　四、在实景中学习单词 　　我们知道，人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的。感知是认识其他活动的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。把英语教学放在实际场景中进行，这不但强化了英语语言的训练，而且发展了学生的智力。通过学生的语言实践，在字母、单词、句型等训练中发展思维。 　　五、开展竞赛，调动学习兴趣。 　　小学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。 　　六、恰当地运用肢体语言，提高教学效果 　　恰当地运用肢体语言，比单纯的说效果好。我们在平常的教学中，大多数注重语言、板书的运用，似乎不太重视肢体语言在教学中的运用。其实，肢体语言在教学中是十分重要的。通常学生活动时，教师要走到他们中间去了解情况或指导学法，比如pair work， group work，在做完这些活动时，教师要求停止活动，可拍手或做一个stop的手势，这种效果肯定比单纯的喊要好。 　　肢体语言的作用很多，需要在教学中不断的摸索、运用。找到适合小学生年龄和个性特点的方法，合理的运用恰当的肢体语言，促进教学。 　　七、游戏式的结课方式 　　乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”采用小学生喜闻乐见的游戏方式来结课，不仅能促进学生大脑积极思维，保持注意力高度集中，还让学生在轻松愉快的环境中加深对所学知识的记忆。 　　英语教学必须基于学生生活，基于具体的课堂中的情境。它是生活的缩影，是生活的放大镜。让学生于境中学、于境中用。情境，让英语课堂多姿多彩，当课堂上流淌着清新的生活之源，充盈着孩子们的幸福生活时，我们的孩子会在英语生活这片广阔的天空中自由翱翔。 　　（作者单位：新疆库尔勒市第八中学 841000）
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来源： 作者：
上午 08:35:59
&&&&核心提示：
行看、听、说的训练，真正实现了个性自主学习结果，学生们都能开口说出所学的语言材料，语音语调正确，掌握较好，并能在后面的拓展练习中进行语言交际。可见，在网络教学中仍然不能放弃让学生进行听说读写的练习，要有计划、有步骤地指导学生进行新的语言材料的音形义的训练，并掌握它作为学习的重点。三、网络教学环境下的听力训练建构主义的教学理论，要求教师要将知识的传授由灌输者变为学生主动建构主义的帮助者、促进者，要求
上饶市一小&&黄晶晶
内容提要：
当今多媒体教学作为一种现代化的教育手段，是教学中必不可少的工具之一，所以教师要熟练掌握这门工具。英语是一门世界性语言，它所承载的信息量非常广泛。人文的、社科的、自然的，包罗万象，而此时教师的跨学科知识的多少决定着学生接受信息的承度。使用多媒体教学，其效果是有目共睹的。生动的画面，博大的信息量，能充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的心境中得到极大的知识积累。英语网络教学具有多媒体集成，跨平台资源共享，个别化学习，支互和远程教学等许多独特的优势。英语用网络进行教学打破了多年来单一的教学模式和以“教师为中心”的教学方式，这种学习方式的变革可以培养学生自己发现问题的能力，以及激发学生学习的兴趣。
关键词：英语课堂教学&&网络&&整合&&提高
英语教学是一门语言的教学，语言的最大特点是交际性。只有让学生们大量开口会话，才能达到熟练英语的目的。网络教学就是积极利用以计算机为基础的教育技术，以学生为核心主体，通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式：在整个教学过程中，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。
在网络氛围下的英语教学如何既要体现学生的自主学习，又要体现英语的交际性；既发挥了学生的主体性又发挥了教师的主导作用呢？
一、以学生学习为根本设计教学课件
明确“以学生为中心”，这一点对于课件设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发，和从“以教师为中心”出发，将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：1、要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；2、要生有多种机会，在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“化外”）；3、要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。这三点，既发挥首创精神，将知识外化和实现自我反馈，可以说是“体现以学生为中心”的三个要素。
英语教学课件必须根据教学的目的要求，利用多媒体的视听特长来表达教学内容，用计算机技术实现有效的控制和播放以实施教学。它的设计制作目的是帮助学生掌握新知识，培养学习者听、说、读、写、译的综合技能。英语教学课件制作必须遵从以下几个原则：有明确的教学和学习目的、必须结合教师教学和学生学习英语的实际，要充分体现学习英语的规律，要有生动活泼的教学和学习形式。
例如：在设计《What’s your favourite sport?》一课的课件时，我充分考虑到学生在学习英语时可能会遇到的问题，将课件细分以下几个部分：学习目标、学习建议、学习单词、学习句子、学习对话、学后练习等，几个部分之间相互联系，既有利于教师按照英语的教学规律开展教学活动，同时也便于学生根据自己的实际英语水平选择不同的学习内容；在课件中，按照《新课程标准》的要求，结合小学英语学习重视听说读的原则充分使用了视频、音频、动画、图片、游戏等形式创设情景，便于学生在情景中感知、模仿、理解、运用所学的语言材料；在课件中，学生可以利用Chat room，E-mail、BBS等形式与教师或同学进行交流，体现了强大的交互性，时效性和寓教于乐的特点。
教师在设计教学课件时必须以学生的学习为根本，充分运用直观的视听表现形式，加快教学节奏，增加知识的传输量，提高教学效率，使学习者的学习充分发挥多媒体的特点，激发学习者的学习兴趣和求知欲，调动其学习的主动性和积极性，引导其去探索和思考。
二、以听说读写为重点开展课堂教师
语言是交流思想的工具，和其他语言一样，学习英语是用来交流的，它是从模仿开始的，所以听说至关重要。要让学生多听、多开口，在英语网络课上仍然要体现语言学习的特点，所以教师必须要以听说读写为重点开展课堂教学，要通过课件提供给学生视听材料，让学生带着教师的问题或者学习目标来开展视听说的学习活动，在教师的帮助下，逐步学会新的语言材料的音形义。
例如：在学习运动项目时，我做了一个实验，两个班的同学采取了不同的教学方法，第一个班我完全放手让学生自己在网上学习，不强调听说读写的训练，结果是学生明白了要学习的内容，但是开口困难，成了哑巴英语。第二个班我先让学生说出学生所学的运动项目，然后告诉学生，今天我们要学习几个新的运动项目，学习之后把学到的新词汇向同学们汇报，然后，学生们马上开始网络学习，他们看到了教师为他们准备好的有关各种运动项目的视频和音频，有利于他们模仿学习的声音，有利于他们记忆的运动歌曲等内容，在学生自主学习后，让学生汇报所掌握的新词汇，在教师的引导帮助下，按照词汇、句子、对话的学习顺序让学和自己学习句子和对话的语音语调，在学习过程中学生按照自己的实际情况来模仿、巩固和记忆，可以反复地进行看、听、说的训练，真正实现了个性自主学习结果，学生们都能开口说出所学的语言材料，语音语调正确，掌握较好，并能在后面的拓展练习中进行语言交际。
可见，在网络教学中仍然不能放弃让学生进行听说读写的练习，要有计划、有步骤地指导学生进行新的语言材料的音形义的训练，并掌握它作为学习的重点。
三、网络教学环境下的听力训练
建构主义的教学理论，要求教师要将知识的传授由灌输者变为学生主动建构主义的帮助者、促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教学思想与教学模式，全新的教学方法和全新的教学理论。
网络教室的听力教学要变传统的播放教学磁带的单一型教学模式为多种媒体并用的复合型模式。如前25分钟可作为课本听力教学，在教材处理上，要侧重技能传授，提高技能训练的质量，并配合教学讲解，激发学生的听力兴趣。后10分钟为观赏型学习，播放经过教师精心挑选的音像教材。集图、文、声、像于一体的音像教材，其优美的语调、地道的发音，纯正的英语以及有趣的故事情节，能极大地激发学生的学习兴趣，能最大限度地挖掘学生的学习潜能，学生们会在不知不觉的视听活动中获得听能训练的最佳效果。最后5分钟为自由学习活动时间，用来解决学生的个别化问题。
多媒体语言实验室为学生提供了个别化学习的优越环境，学生座位上的录音机、耳机话筒器以及个人计算机终端都是进行个别化学习的媒体。教师可以跟踪和了解每一位学生的学习情况，可以随时参与学生的学习活动，体现建构主义理论中的个别性原则及协作性原则，实现“以学习者为中心”的建构思想。
四、以网上反馈为手段进行学习评价
在网络教学中，总结性评价将对学习者的学习活动和教师的教学状况给出最终的评价与结论，网络教学的形成性评价注重在实时的教学和学习过程中，对网络教学系统进行跟踪和反馈，及时发现问题，反馈给被评对象，并制定补救措施执行补救方案，减少损失。在跟踪检测的同时，还要注重对学习者的主动性、态度、学习进展等进行调查，并给出描述、提醒和建议。
在小学英语网络课上，评价是非常重要的，我们通过对学生在学习英语时出现的各种情况和问题及时地进行分析，并当场作出表扬或者提示，都是对学生的一种评价，因此网络教学的课上评价可以通过口头表扬、BBS通知、聊天室、网上练习等形式进行。
例如：在我的网络课上我就通过对话框的形式对学习认真的同学给予表扬，对心不在焉的同学给予友好的提醒，给在学习中善于发现问题并能自己解决问题的同学给予赞许，通过网上练习，让学生根据自己的实际情况选择适合自己难度的练习，每一个练习都给学生必要的帮助和语言幽默的评价，例如当他对了的时候，屏幕上会出现“恭喜你答对了！老师笑了！”的对话框，假如他答错了，屏幕上会出现：“继续努力吧！老师相信你！”的对话框，学生看到这些新颖的评价语，感到非常有意思，完成练习的欲望更加强烈了。
小学英语的网络教学更需要教师在教学中及时反馈，通过对学生网上学习中出现的问题及时反馈，通过多种形式给予学生网络学习的评价，能够及时解决问题，更能调动学生积极学习的兴趣和欲望。
五、以网络资源为依托开拓学生视野
外语的学习一定要遵守Krashen语言[1]&&
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