认知性道德发展模式实施德育的方法和策略有哪些?_百度知道
认知性道德发展模式实施德育的方法和策略有哪些?
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3： 1。 2、 引导学生在比较中自动接受比自己原有道德推理方式更为合理的推理方式、 了解学生当前的道德发展水平、 鼓励学生把自己的道德判断付诸行动、 运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡、 向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式。 5。 4认知性道德发展模式实施德育的方法和策略主要包括
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出门在外也不愁2012年特岗教师招聘考试教育理论模拟试题(14)
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二、填空题（共13题，每空1分，共25分）
　　1、中国古代社会教育发展有两个典型时期_________、_________，外国的典型代表则有_________、_________
　　2、学习的内容是_________、_________、射、_________、_________、数。
　　3、_________代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为_________和张学教育
　　4、希腊6世纪形成了著名的_________、斯巴达教育体系
　　5、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称&和谐&发展的教育称他们开设的主要学科&_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________为自由七艺。
　　6、唐代教育有言学、_________。言学分为_________和_________。
　　7、有历史记载的我国最早的学业校是_________
　　8、教师是学校教育活动的_________、_________和领导者
　　9、俄国教育家_________说：教师职业是历史上最伟大的事业。
　　三、简答题（共5题，每题5分，共25分）
　　1、在德育过程中如何贯彻因材施教原则？
　　2、德育的基本途径有哪些？
　　3、什么是榜样法，运用榜样法的要求有哪些？
　　4、锻炼法、陶冶法的含义和要求分别是什么？
　　5、认知性道德发展模式实施德育的方法和策略有哪些？
　　四、论述题（共2题，每题10分，共20分）
　　1、巩固性原则的含义及要求是什么？
　　2、什么是循序渐进原则，贯彻要求有哪些？
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　　教师资格考试
　　德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。在一个价值多元化的社会里如何促进学生道德判断力和道德敏感性的发展，是当代学校德育亟待解决的难题。而道德教育的认识模式、体谅模式、社会模仿模式恰好为我们解决这类难题
　　一、认知模式
　　道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。它是由瑞士学者皮亚杰提出的，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。前者的贡献主要体现在理论建设上，后者的贡献体现在从实践上提出了一种可以操作的德育模式。该模式假设人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。它要求概括儿童已有的发展水平，确定德育内容，运用冲突的交往或围绕道德两难问题的小组讨论等方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认识平衡之中不断地提高自己道德判断的发展水平。这一学说的特征有：①人的本质是理性的，因此必须利用智慧达到对理解的把握，并在此基础上建构合乎理性的道德原则和道德规范;②必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用，因此人的道德理性并非天赋或外界规则的直接灌输，而是主客体在实践的过程中互动的结果;③注重研究个体道德认知能力的发展过程，强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育，选择内容和方法。
　　(一)理论假设
　　1.道德发展论
　　科尔伯格的道德发展理论确切地说是道德判断发展理论，关于道德判断他提出了如下重要假设：
　　①道德判断形式反映个体道德判断水平。道德判断有内容与形式之别。所谓道德判断内容就是对道德问题所作的&&该&&或&不该&、&对&或&错&的回答;所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推理方式。后者反映个体道德判断水平。
　　②个体的道德判断形式处于不断发展之中。冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。第一，道德发展是学习结果，这种学习不同于知识和技能的学习。第二，道德的发展有赖于个体的道德自主性。道德不可能从外部强加于人，而是个体内部状态与外界交互作用的产物。第三，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
　　2.道德教育论
　　道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。该模式强调道德教育的目的，首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展，其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。
　　道德教育奉行发展性原则。该原则根据儿童已有的发展水平确定教育内容，创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道德理由和道德推理方式，赞成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高道德判断水平。
　　根据发展性原则，认知性道德发展模式实施德育的方法和策略包括：①了解学生当前的道德判断发展水平;②运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡;③向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式;④引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式;⑤鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
（责任编辑：李明）教育学简答题 - 百度文库
教育学简答题
1． 简述经济对教育的决定作用。 生产力的发展为教育的发展提供基础性条件（人力、时间、财力、物力）、 生产力的发展水平决定教育的规模和速度、对人才的的规格和教育结构有制约作用、对教育内容、手段和组织形式的改革有决定作用
2． 简述教育对经济的影响。实现劳动再生产；科学知识再生产；人力资本理论（提高人口质量）舒尔茨
3． 简述政治对教育的制约作用？教育的领导权和享受权；决定教育目的的性质和思想品德；制约教育制度；教育独立。
4初中教育的个体发展任务有哪些？进行保健和青春期教育；抽象思维和概括能力的培养；培养学生的道德理想和深刻的情感体验；帮助学生树立正确的自我认识。
3. 简述教师职业的性质？专门性职业，专业人员；教育者，促进个体社会化的职业 ；使命教书育人。
4. 如何建立我国新型师生关系？教师要真情对待学生，关心爱护学生。展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。 完善个性，展现个人魅力
4、 简述我国当前课程改革的主要趋势？三级管理、基础教育、综合化、个性和多样化、学生发展
4、 如何认识教学过程的本质？教学过程是一种认识过程。教学过程又是一种特殊的认识过程(间接性、引导性、简捷性、交往性)
6、 简述教学过程的掌握知识与发展智力相统一的规律？
一掌握知识是发展智力的基础、二智力发展是掌握知识的重要条件、三掌握知识与发展智力相互转化的内在机制，传授知识与发展智力是教学的重要任务
7、 教学中怎样才能做到教师主导作用与学生主动性相结合？
第一， 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者作用。第二， 学生是学习过程的主体，应充分发挥其参与教学的主体能动性。第三， 建立合作、友爱、平等、民主的师生关系。
8、 简述选择和运用教学方法的基本依据？教学目的和教学任务；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教学业务水平、实际检验及个性特点
9、简述德育的意义?社会主义现代化建设的重要条件；中学生健康成长的条件和保证；实现教育目的的条件和保证。
10、什么是德育内容？ 选择德育内容的依据是什么？概念：实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和.依据：时代与社会发展的需要；国家教育方针和目的；民族文化及道德传统；受教育者。
4． 德育过程中的活动和交往有哪些主要特点？
引导性、目的性、组织性；内容形式的多样性；对象的有限性；科学性和有效性
5． 德育过程中运用说服法有哪些要求？ 明确目的性；富有知识性；注意时机；以诚待人
6． 何谓榜样法？运用该方法有哪些要求？
概念：以他人的高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教育者的方法。
要求：树立的榜样要有典型性和示范性；选定的榜样要真实可靠，具有导向性；榜样的崇高和伟大要能激起学生对榜样的敬慕之情；教育者的形象对学生潜移默化的影响。
1． 试述我国德育的主要原则以及贯彻这些原则的基本要求。
导向性原则：坚持正确的政治方向；德育的理想型与现实性结合起来；德育目标符合我国现行的方针政策、工作总任务和德育总目标的要求
正面教育原则：坚持正面说理，疏导思想，以理服人；树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步；以表扬、鼓励为主，批评、处罚为辅；正面教育与纪律约束结合
知行统一原则：联系实际，讲清理论；组织实践活动，引导学生去分析、评价、解决实践中
贡献者：Ps乐活青春德育模式_百度百科
德育模式是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略 。这个定义包含着理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式 。
研究德育模式，应该先弄清“模式”一词的含义。 “模式”一词源于拉丁文（modus）意思是与手有关的定 型化的操作样式，它最初只是指对操作过程的经验性的概括，以后这一词上升到更抽象的意义，一般通用为“ 方式”。如生产方式、生活方式等。20世纪后社会活动的多样化，又从“方式”中分离出来，意指某种方式中 的具体的定型化的活动形式或活动结构。《现代汉语词典》定义：“模式，某种事物的标准形式或使人可以照 着做的标准样式”。美国两位比较政治学者比尔和哈德格雷夫认为：“模式是再现现实的一种理论性的、简化 的形式。”英国人丹尼斯·麦奎尔和瑞典人斯文·温德尔从传播学角度将模式看作是：“用图像形式对某一事 项或实体进行的一种有意简化的描述。一个模式试图表明任何结构或过程的主要组成部分以及这些部分之间的 相互关系。”从以上所述“模式”定义的发展状况看，“模式”既有抽象性，简约性特征，但它又不等于具体 的事实经验，它是一般原理与具体条件相结合，原理的共性与具体的个性相结合而形成的活动结构的活动形式 。“模式”可以更有效地帮助人们进行工作，提高工作质量和效率。我们研究德育模式的目的也在于此。
关于德育模式，在理查德·哈什等著、傅维利等译的《道德教育模式》中讲到：“德育模式是一种考虑教 育机构中关心、判断和行动过程的方式。它包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原 则和方法。”在国内，由于德育的改革实验及国外德育模式理论的引进，德育模式问题也受到关注，其定义也 得到一些探讨。有的把德育模式归入方法范畴；有的强调它与方法既有联系又有区别，表现出特定的结构与活 动序列；还有的认为，德育模式是德育理论以简化的形式表达出来。究竟如何把握这一概念。首先，德育模式 不是德育方法，它与讲授、谈话等德育方法显然不属同一层次；其次，德育模式不是德育计划，计划是它的外 在轮廓，仅此不足以揭示其内含的德育思想和意向；如前所述，德育模式也不是理论，至少不仅仅是理论，它 还内涵着程序、结构、原则、策略等，远比纯理论丰富的多。所以，德育的方法、计划、理论、结构、程序等 都是构成模式的某个要素或侧面，对其中任何一项来定义德育模式显然不太全面 。
柯尔伯格的道德认知发展模式
认知发展道德教育模式的著名代表人物是美国心理学家、教育家柯尔伯格。他反对相对主义的道德价值观，主张建立普遍的道德价值。 道德判断的重要假设①道德判断形式反映个体道德判断水平。道德判断有内容与形式之别。所谓道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不该”、“对”或“错”的回答；所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推理方式。后者反映个体的道德判断水平。②个体的道德判断形式处于不断发展之中。
他设计了“两难故事法”用以测定青少年的道德发展水平和阶段，并提出了著名的道德发展“三水平六阶段”学说，即: 前习俗道德水平（阶段1—— 惩罚与服从， 阶段2——个人的工具主义目的与交换） ； 习俗道德水平（阶段3—— 相互的人际期望、人际关系与人际协调， 阶段4——社会制度和良心维持）；后习俗道德水平（阶段5——至上的权力、社会契约或功利， 阶段6——普遍性伦理原则）。
体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
理论假设。（1）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。（2）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。（3）鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。（4）教育即学会关心。教师引导学生学会关心的最佳办法，就是教师自己去学会关心。
社会学习模式
社会学习模式主要是美国的班杜拉创立的，该模式吸取了认知发展论的某些观点，与行为主义的合理内核相结合，创立了新的认知——行为主义学说。
理论假设。该理论认为，学习并非刺激——反应（S—R）的结果，而是相当复杂的过程，“S—R说”既不能说明新行为的产生，也无法解释人的完整行为和复杂行为系统的完整模式，更不能说明学习后要延续时间行为才会出现等问题。为此，主张用替代性学习概念，建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构。认为人类不必事事经过直接反应，亲身体验强化，而只需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法，通过观察、模仿，再经认知过程进而形成人的复杂行为；注重强化的学习意义，利用外部直接强化和替代性强化和自我内在强化的交互作用，使学生提高学习效果；强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制。教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等促进自我期望的发展，形成良好的人生心态。}